独立阅读课文的教学设计

五、独立阅读课文的教学设计

“文革”以后，我国全面实行拨乱反正、正本清源。1978年，国家教委颁发了新的《小学语文教学大纲》，人民教育出版社根据新大纲编写了全国通用的小学语文教材，于1981年全部出齐。这套教材在编辑体例上分组确定重点读写训练项目，并围绕这一训练项目选编讲读课文（包括“看图学文”）、半独立阅读课文（包括“读写例话”和“习作例文”）和独立阅读课文。迄今为止，为了培养学生的独立阅读能力，几乎所有版本的小学语文教材，都有了“独立阅读课文”。

独立阅读课文（也称“阅读课文”）一般内容浅显、故事性强，容易引起学生的阅读兴趣。为了帮助学生读准字音，有的版本的教材，将这类课文全部注音。阅读课文主要是培养学生的独立阅读能力，所以要求就比较低，一般低年级只要求读懂课文，能够回答课文后面的问题就可以了。各个年级的阅读课文的生字，都不要求学生掌握，也不列入生字表，学生不作课外书面作业。

阅读课文是落实该组课文重点读写训练项目的重要组成部分。学生在讲读课文中获得的读写训练，都应当在阅读课文中能独立运用。

阅读课文也是培养学生独立阅读能力的不可或缺的材料。学生能否独立地读懂与其程度相当的读物，在阅读课文中是重要训练和检验。

一般说，学生完成阅读课文，是在自主、宽松、愉悦的氛围中进行的。学生可以因人而异去决定阅读的速度、重点和方法，能充分体现个体需求、发挥自由思想，这对于发展个性、开发潜能、培养创新精神和实践能力是十分有利的。

正因为阅读课文的教学价值不可忽视，所以教师同样应当十分重视阅读课文的教学设计。阅读课文虽以学生独立阅读的形式进行，但毕竟是在课堂上、在老师的指导下完成的。教师的因势利导不但应当而且十分必要。

当然，阅读课文的教学设计应当有别于讲读课文的教学设计。前者要以“放”为主，充分发挥学生在阅读活动中的独立性和主动性；而后者，则应以教师的“扶”为主，“导”为主。

所谓以“放”为主，就是充分让学生独立阅读、自主选择，教师要允许学生在阅读活动中的各种差异，鼓励他们的独立见解。教师除帮助学生释惑解疑外，主要是在读书方法上稍作指点。现以《水晶宫的秘密》一课，作如下设计：

首先，读法指导，贵在因文而异。而“因文”之谓，即要针对课文特点。分析本文，不难发现有三个方面应当注意：一是文体特点：教材是一篇科学童话。“童话”是表现形式，科学知识才是理解的“内核”，因此，确定教学目标，自当兼顾两者。二是语言特点：课文既有形容描写，拟人夸张等文学色彩较浓的语言；又有不少科学新名词、专业术语一类独具“说明”功能的语言。这就决定了本文的语言训练，既要指导学生注重淸晰理解，又要引导玩味鉴赏。三是训练特点：课文属独立阅读课文，当以引导自读为主；所在组的训练重点是“文章的段落”，为此，结构层次的理解，亦不应忽视。

认识客观事物可以通达的途径，决非只有一条。同理，引导学生把握课文的读法，也应当有“千方百计”。有不同读法存在、可以产生方法之间互相渗透、溶化、相补、择优等一系列矛盾运动，从而为因人因地、综合优化的创造性运用提供了条件。为此，试举读法指导设计三例，以供课堂指导时灵活应用参考。

（一）列表阅读法

在阅读理解课文的同时，指导学生列个表格，使他们能对头绪纷繁的课文，一目了然地看清总体构架和内部联系，感知作者对材料的精心选择、剪裁和组织。因此，列表是一种有助于理解和把握课文内容的有效的读书方法。这对重在说明某种科学知识的课文，尤其适当。运用此法的主要程序为：

1.学生初读课文、运用工具书自学词语，了解课文大意。

2.解题入手，明确层次，列出表格栏目。

（1）这一课为什么叫《水晶宫的秘密》？“水晶宫”指什么？“秘密”指什么？

（2）“秘密”在这里指海底采油，那么海底采油需要什么“设备”，经过哪些“工序”，才能“出油”呢？请你按照这个顺序将课文分段。（讨论后，将课文的三个段意，归纳成表格栏目：怎样的船；怎样钻探；怎样出油。）课文的段落是按什么顺序组织的？

（3）深究各段层次：请大家再仔细读课文，各段又写了些什么，可以分几层？（讨论后，将课文各段的层意，再归纳成表格的小栏目。）这样，通过学生自读，教师指导理清层次，落实重点训练项目。同时，表格的大小栏目也已呈现在学生面前：

3.让学生再读课文，理解知识内核、填表归纳整理（请一位学生直接填写在黑板或投影片的表格上。）

4.分小组讨论，交流各人的阅读填表作业，取长补短，加深对课文的理解。

5.围绕一位学生填写在黑板（或投影片）上的表格内容开展课堂讨论，一方面作补充修正，纠错匡谬；另一方面有机地渗入词句训练。

6.学生再读课文，并结合订正自己的填表作业。

（二）图示导读法

用钻探船在海底开采石油，对学生来说是一项新事物，一种新知识。因此，运用图示法，以“画”导“读”，不仅符合教材特点，也十分适应小学生观察事物具体形象的心理特征，有助于发展感知觉、启迪想象力。另一方面，从大脑左右半球的分工理论来说，图示导读，还可以交替使用抽象思维与形象思维，从而使两方面得到和谐的活动，提高思维效率。其具体做法是：

1.自学初读。让学生初读课文，了解大意，重点理解这些词语在课文中指什么：水晶宫、秘密、勘探、水族、迸射、黑褐色等。

2.图示导读。

（1）课文一共写了哪几个部分？是按什么顺序写的？（海上来船——钻探——出油是按事情的先后顺序写的。）（这一步，目的在于理清段落层次，落实重点训练项目，为分段图示导读打基础。）

（2）现在让我们分段来仔细读读课文。为什么这是一艘奇怪的船？……工人们是怎样钻探的？……石油是怎样采上来的？……（学生边读、边思、边看、边议，教师边图示边导读，并渗透词句训练。）

（3）按图复述。围绕课后习题二，要求学生边看图示边读课文，能用自己的话简单说说开采海底石油的过程。先个人自读准备，再同桌互说，然后在全班中指名一二位同学简要复述。

（三）课后习题引读法

课后习题常常集中体现了教材的重点、难点、特点和训练点，体现了编辑意图和教学目标。抓住课后习题引读，可以使学生的独立阅读有的放矢、目标明确，充分突出以训练为主线，从而获得显著的成效。

1.从课后习题审清课题。让学生初读课文，要求运用工具书和分析上下文理解比较难懂的词语，掌握课文大意并审清题目的意思。

请大家读课后两个习题，想一想为什么本文要用《水晶宫的秘密》作题目？“水晶宫”指什么？“秘密”又指什么？课文主要写了一个什么故事？这个故事说明了什么？

2.从课后习题辅助分段。接着要学生联系课后两个问题，对照课文思考：

（1）第一题主要要我们回答什么？（“海上来了一艘奇怪的船”）是课文的哪一部分？

（2）第二题主要要我们回答哪两件事（“钻探”和“出油”）？是课文的哪一部分？

（3）你能根据这两道题说的几件事给课文分段吗？这段落是按什么顺序分的？

3.以课后习题理解课文。教师要求学生细读课文，思考课后问题并讨论回答。教师边让学生回答，边用板书归纳提要。

4.以课后习题，简要复述。最后，围绕课后习题的要求，让学生边看板书提示，边用自己的话，简述全文内容。