高校青年教师职业道德评价体系的内涵
教师道德是对从事教育工作的人员个体进行职业道德规范，对其教育实践活动提出要求。教师道德包含个人道德和教师职业道德两个层面，两者相互制约，相互影响。可以说，个人道德是职业道德的基础，职业道德是教师在教育活动中的具体表现。在西方哲学中，德性备受推崇，柏拉图认为“德性是心灵的秩序”，把德性作为与天赋相应的位置。亚里士多德认为：“德性是一种用来使个性达到善福的性质。”伦理家麦金太尔则认为：“德性是一种获得人类品质，这种德性的拥有和实践，使我们能够获得实践的内在利益。”[8]可以说，德性是个人内心体验通过外在环境展示出的一种心理品德，是在人类实践活动中形成的个体人格品质，具有稳定性、普遍性和必然性等特征。教师的德性指教师在教育教学过程中通过加强自身的修养所形成的精神品德，是教师人格品行的外化，也是教师教育实践性凝聚而成的品质，是一种习惯于追求正当事物并选择正当行为去获取的个人品质[9]。
（一）构建师德评价体系，促进教师提高自身修养
职业道德是对于从事某种特定职业所特别要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。职业道德既是对本职业人员从事职业活动行为的标准和准则，同时又是职业对社会所负担的道德责任与义务。教师职业道德是对从事教育者在教学活动中规范必要的行为准则和道德规范，是教师行业特有的道德要求，也是社会职业道德的有机组成部分。教师职业道德的产生和发展，与人类教育活动的发展密切相关，对形成教师的职业心理和职业理想，以及教师特有的道德习惯和道德传统，起着重要作用。教师职业道德规范包含三个基本层面：教师道德标准，对教师行为进行规范，违反教师职业道德应当受到的制裁。这是人们对教师职业提出的道德标准，根据这些道德标准对教师提出相应的道德要求，对违反道德要求的行为制定了相应的惩罚性措施。
原则上，高校师德评价体系包括评价指标、评价主体和客体、评价方法、评价程序等。反思我国高校师德建设，师德教育只重视形式而忽视行为，使得师德建设实效性不高。实践证明，师德目标的多元化与师德现象的社会化、多层次化相吻合。从理论上说，目标维度越多，相应的本质属性就越多。从认定师德的本质出发，为衡量师德建设的成效，建立“内容—行为”二维对应的师德目标体系是比较合适的。二维目标体系中，师德内容为横坐标，包括敬业思想、名师信念、爱生情感、合作意识、科学态度、创新精神；纵坐标为与师德内容相应的由低到高的四种行为，分别是师德认知、师德情感、师德艺术、师德行为[10]。
（二）师德评价标准是衡量教师道德行为善恶的尺度
教师的行为举止涉及复杂的教育内外关系，可以说师德评价标准具有多层性。对师德评价标准可以按照二维目标体系进行因素分解，层层分解为可观测的因素，最末级的内涵是可以用数据表示或者文字表述出来，由此形成一个由不同层次标准组成的师德评价指标体系。师德评价标准应当坚持合理的评价原则及科学有效的评价方法。师德评价是对师德行为过程中的动机与效果、目的与手段的综合评价。在师德评价原则方面，应当遵循社会主义方向原则、综合全面评价原则、定性评价和定量评价相结合原则。在评价方法上，由学院负责对教师进行综合测评，按年度每年一次，采取定量和定性考评相结合的办法。定性评议主要通过教师自评，由学院进行集体评价，按照A、B、C、D不同指标体系来划分。定量考评由教师授课的学生、同行教师、基层院系领导按照师德测评标准进行评议，评议总分为100，按照自评10%、学生评议30%、同行评议30%、基层领导评议30%的权重进行评分。师德评价的实际效果和评价结果有机统一。师德评价方面，除了纵向评议，还应对每位教师建立师德档案，将师德评价结果与每年的职称评审资格挂钩，师德评价不及格就取消参评职称的资格以及获得的导师资格，以此激励和约束教师师德行为。健全师德评价体制，将法治建设纳入师德评价体系中，对扭转社会师德风气起到积极作用。
（三）强化师德监督，有效防止师德失范行为
加强理论学习，以科学理论武装人。加强思想建设，首先就是要用科学的理论来武装人，要坚持学习毛泽东思想、邓小平理论，“三个代表”、科学发展观，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党，教育人民。尤其在经济发展的过程中，更要重视理论学习，讲政治、讲学习、讲正气，不仅对于广大党员干部，对于广大教育工作者，更为重要。随着经济体制改革，社会上的某些负面思潮必然反映和影响学校，为抵御这些思想，必须加强自身的理论学习，用科学的理论武器武装师生的头脑。建立有效的学习机制，帮助师生确立正确的世界观、人生观、价值观，辅以循序渐进的方式，运用深入浅出的学习方法，进行思想政治教育，可以收到事半功倍的效果。对于教师，提高自身的理论修养，增强执行党的路线的自觉性，是加强师德建设的重要前提。教师只有加强自身的理论学习，才能做到用科学的理论来教育学生。在师德教育中，高校以育人为核心，强调爱国主义、集体主义、敬业精神、为人师表，结合实际健全政治学习的规章制度，解决深层次问题，激发广大教职工的工作热情和学生学习的积极性。在学习形式上，固定学习科学理论的时间，不定期组织学习研讨活动，交流学习经验，发挥党员干部的模范带头作用，持之以恒，才能取得良好的效果。
（四）建立监督机制，以制度规范人
高校要保证师德建设的顺利实施，需要建立切实可行的监督机制，完善师德规范体系，做到有法可依、有法必依，这是师德建设能够顺利进行的关键。没有规矩不成方圆，对于教师的约束可以依据教师职业道德规范，指导教师道德言行。将自律和他律相结合，从内到外，用师德规范从外在进行约束和规范，同时督促教师从内在进行自我改造，高标准塑造人格形象。作为社会主义精神文明建设的直接参与者，教师思想道德层次和水平对社会的精神文明建设有着极强的辐射作用，对学生有着模范带头作用，切实加强师德建设，提高教师修养，具有重要的现实意义。
以正确的价值观引导人。学校不会永远是净土，社会上的负面消极思想必然会影响学校，造成师生道德行为的失当，个别师生甚至出现民族虚无、文化虚无、历史虚无的错误思想，用功利来衡量道德价值，将个人的自我价值的实现作为衡量社会行为价值的标准，显然是不合适的。价值的标准取决于实践过程中人所表现出来的道德修养的高低。因此，高校在实施师德建设的过程中，必须引导师生树立正确的价值观，抵制社会不良风气，发挥舆论导向作用，将先进性与广泛性的要求结合起来，确立价值机制，建立符合时代发展的社会主义师德规范。
（五）确立师德建设保障机制，不断提升教师业务能力
作为一项长期建设工程，师德建设不能懈怠，为确保长期性，需要建立一套合理的保障机制。高校事业的蓬勃发展，需要不断改善办学条件，提高教育质量，提升办学效益，增强高校的办学实力，改善教职工的生活条件和福利待遇。因此，深化改革，促进发展才能使学校师生形成强大的凝聚力，起到鼓舞和鞭策的作用。加强师德建设要确保政治教育方针、政策的落实，坚持办学方向，深入精神文明建设；确保物质保障，深入推进教育管理体制改革，优化专业结构，合理配置教育资源；充分启发和调动教师的积极主动性，有效培养教师的教学实践能力。
高校教师是塑造人类灵魂的工程师，凭借对教育事业的无私奉献和无限忠诚，严于律己、为人师表，教师面向学生，也面向社会，是学生的先导，也是他人的楷模。高校教师师德风貌直接关系到教育事业发展的前景和走向，关系到培养出什么样的人才，因此加强师德师风建设显得尤为重要。高校教育工作者应当担负起对人民、对社会负责任的态度，加强自身师德修养，切实做好本职工作，担负起历史的重任。
（六）注重师德激励，引导教师提升精神境界
高校教育承担着知识的传授、生命内涵的领悟和对意识行为的规范，在师德建设的过程中，不仅要有制度的约束，对教学行为、日常举止的严格要求，还要有意识形态上的规范，强调以人为本的核心价值体系，将社会主义核心价值体系作为师德建设的灵魂，更要以学术道德和学风建设为重点。
在公共领域中，大学教师认为他们在参与政治活动的时候无须严格遵守他们在进行学术活动时所感到的那些必须履行的责任，而实际上，他们更应该履行他们所负有的特殊责任，不仅仅是由于他们拥有复杂的科学或学术知识，更因为他们通过拥有这种知识在公众中赢得了某种地位。这些地位也是他们个人所热衷的。有人认为，当大学教师在公共场合发表专业领域的言论时，他所承担的责任远大于发表和专业知识相关的言论时所负有的责任。大学教师需要向不了解相关问题的人们发表言论，表达意见，公众即使没有对他们给予厚望，他们也应当接受教师职业所承担的责任。从逻辑思维上考虑，任何一个需要由那些了解情况的人士来解读的建议都不应当受到歪曲或隐瞒。然而，通过对于系统的研究、分析和追求而获得对真理的高度尊重是内在于大学教师的工作实践中的道德要求之一，这就要求他们绝不能以轻蔑的态度去对待真理以及真理所需要的证据。当一个人成为大学教师的时候，就意味着让自己承担了一项责任，必须客观公正地考察证据和进行逻辑思维推理。这是在从事大学教师执业时必须承担的责任，当然这份责任不是通过宣誓的方式来承担的，但这并没有削弱它的约束力。这项责任贯穿于大学教师所从事的和一切与学术相关的活动中，以及依靠专业研究的权威而发布的言论中。
大学教师在论坛、研讨会甚至学术期刊上向普通人发表言论和向学者们发表言论是不同的，对于普通人而言，大学教师不仅仅是向外行人发表言论，更是在运用他们的学术知识使他们理解，并以简化的形式加以介绍。对于科学知识的简化面临的困难，并且很多有争议的社会问题都明显缺乏充分证据，而这些都是大学教师需要克服的障碍，虽然这些会加剧大学教师参与公共活动和政治活动履行责任的困难，但是并不表明他们可以免除参加这些活动，是应负担的责任。
大学教师就像拥有权利和责任的公民一样，也是所在社会的成员之一，但是他们还拥有一些额外的责任。这些责任产生于他们所拥有的专业知识和专门技能，因为专业知识与专门技能关系到的问题对民众、政府机构而言非常重要。大学教师会和拥有不同专业技能的人打交道，如同教学时，他们参与各种政治活动和公共活动时，会和没有这些专业技能的人打交道，因此也受到极大的尊重。大学教师在为个人或机构担任专业顾问或者咨询者时，作为教师他一定不能打着科学或学术知识的旗号来宣扬他个人的政治观点和道德观点。在任何情况下，他都应该谨慎地恪守那些关于真理的最严格的标准。要做到这点，就必须避免个人的政治和道德观点因为支持某个特殊的政治运动而曲解真理，同时还要乐于承认自己的无知和学术上的欠缺。在参加公众活动的时候，大学教师是否能够像在进行教学和研究时一样恪守关于学术诚信的标准呢？这是理所应当的，因为他的陈述被认为是在经过深思熟虑的基础之上得出的结论，也被认为是从科学和学术研究中得来的。大学教师应当具有这样特殊的责任感，使得他们在课堂教学活动中有神圣的荣誉感，任何言论在讲述之前都会得到合理的科学的验证，并对此负有责任。这是职业意识使然，并贯穿于整个教学过程中。
加强社会责任感有助于提升自身道德修养。大学教师通过学术活动，对公认的传统做出批判性的评价，知识的进步恰恰依赖于对传统中的缺陷和不足的洞悉。在尊重和接受学科传统的同时，还需要对与自己密切相关的部分采取批判的态度，并将这种态度作为自己的一项学术使命。这种批判的态度不仅仅局限于个别的专业研究领域，已经延伸到了所有的专业领域中。伴随着这种批判态度而产生的事物之一便是大学教师日益增长的政治兴趣和政治活动。这种批判倾向的运用也带来了与之相关的责任。
（七）严格师德惩处，发挥制度规范约束作用
现阶段，高校必须强化师德建设的规章制度，约束教师言行举止，完善教师思想道德规范，可以通过建立教师思想道德考核、奖惩和定期表彰制度，将思想道德作为教师考核的重要内容和职称评审的重要依据。
制度是规范道德行为的手段，是利用外在的约束手段规范道德，具有纪律性和自我遵循的特点。教师的个人行为理应受到教育监督部门的管理和规范，体现职业道德的他律性。行为规范的道德性如果仅仅停留在他律阶段，尚未实现他律向自律转化，那么制度的约束就体现不出道德的价值。职业道德的内化就是将道德规范深入到受教育者的内心的心理过程。在建设职业道德的过程中，需要结合现实，从考虑职业道德的实践过程中，强化职业道德的内化研究。重视研究道德内化过程，是教师职业道德建设体系的重要保障，也是加强教师职业道德建设的重要举措。
在西方教育发达的国家和地区，对大学教师也有道德规范的要求，主要体现约束功能；而我国高校多以道德理想为目标，以道德激励为主，导致道德规范监督机制被忽视。道德的理想、原则和规范都是道德制度建设的主要内容，道德规范是核心，激励道德主体遵守道德规范，引导道德主体的言行，切实体现其约束功能。可以说，道德的三个主体内容彼此约束，相互补充。师德规范在实践的过程中，注意根据教师的职业特征，依据教师职业生涯不同时期的不同特征，在尊重教师职业规律的基础上，行使监督的职责，做到有法可依，有法必依。
教师道德准则的实践活动是将社会思潮、政治准则和道德规范进行整合，转化成个体道德准则的过程。结合我国实际情况，道德教育就是把党和国家对教师行为的道德要求，转化成教师个体的道德品质，促使教师自觉遵守道德行为规范，从心理上接受道德规范的要求。教师通过职业身份，将师德规范外化，认可职业道德规范，提高自身的职业道德水平，才能体现职业道德的价值。建设教师职业道德体系，有必要加强教师职业道德研究，改进落后的职业规范，保障职业道德建设的可实现性。