“淑新”课程教学方法的演变
随着自学辅导法、分组教学法、设计教学法、道尔顿实验室制等教学方法的引入，江苏地区的教育者们随即开展了各种教学实验，在实践中总结教学的经验，并对这些国外的教学方法进行改造。设计教学法和道尔顿制的实验在江苏的实践较多，有些地区虽然没有大规模的实验，但也吸收了一些实验的方法。当时，江苏的偏远农村地区，五段教学法和复式教学法仍是主流。[22]后期，教育者的自主意识增强了，尝试着实验自己的教学方法。陶行知的“生活教育”就是针对当时教学产生的问题以及社会的情况而提出的。“生活教育”包括“生活即教育”“社会即学校”和“教学做三合一”。[23]
据文献记载，实验一小改中心制后，积极改进教学方法，在初级试行设计教学法，而中级以上就采用自学辅导法。各科教学过程，经教导主任拟定后，研究会议通过施行。本期“淑新”课程运用设计教学法的实践较多，现将课程实施方法的应用简述如下：
1.设计教学法的应用
设计教学法的引入与实践，打破了以往课堂的定式，增强了学生学习的主动性。实验一小在施行设计教学法的过程中，也在不断思考。现将实验一小低年级常识教学实例呈现如下：
朱泾中心小学春季一年级常识教学实例[24]
——鸡的研究
课前准备了鸡的图画和鸡蛋等，入教室时，儿童们都说：我们今天研究鸡，我先来报告。当时就有许多人争着说：鸡有很美丽的羽毛，很尖的嘴，很红的冠。可他们报告的都很琐碎，没有系统，于是讨论成几个总纲：鸡的形成、鸡的习性、鸡蛋和小鸡、鸡的用处、养鸡的方法、鸡的天敌。请大家讨论。
鸡的种种问题，都讨论得很充分了，我有许多问题，你们能回答吗？这图上的鸡哪只是公鸡？哪只是母鸡？公鸡头上有什么东西？母鸡也有肉瓣肉冠吗？公鸡的羽毛怎样？公鸡母鸡的翅膀怎样？鸡有几只脚？几个趾？怎么生法？鸡的眼睛和嘴是怎样的？蛋里有什么东西？鸡为什么生坚硬的嘴？鸡有翅膀为什么不会飞？公鸡什么时候啼？母鸡到了什么时候啼？母鸡怎样孵蛋？怎样变成小鸡？鸡喜吃什么东西？到了晚上应该怎样？养鸡有何利益？
我用以上问题，请学生们回答，以便整理他们的思路。
我们关于鸡的故事有吗？那时沈广三讲斗鸡的故事，俞明官讲雄鸡报恩的故事，大家听得淋漓尽致。
最后我提出“先有蛋还是先有鸡”的问题，请大家讨论，那时议论纷纷不知如何解决是好，我说：那是生物学家都不能解答的问题，我提出作为有趣味之谈谈而已。
以上《鸡的研究》一课运用了设计教学法。在教学前，为引起学生的学习兴趣，本课的引入还得提及国语课的《老鹰捉小鸡》，儿童们在那时就要研究鸡的种种问题，于是就定下来常识课讨论。对于以前的儿童来说，鸡是常见的，他们大部分家里都养鸡，于是上课前就约定好了回家去观察，上课再做简明的报告，于是便有了上课一开始的报告。可见儿童们兴趣高涨。其次，儿童和教师一同决定了课堂中要解决的问题。课堂上，他们通过讨论的方式解决了和鸡有关的6个方面的问题，在大家充分讨论过后，老师又提出了需要判断思考的问题，那就需要儿童运用到讨论过的和鸡有关的几个问题的认识来解答。
《鸡的研究》不仅关乎常识，还可以联络到其他的科目，比如算术中的“计算鸡和蛋的价值”，唱歌中的“母鸡和小鸡”，图画中的“画小鸡及蛋”，工作中的“贴鸡蛋”“鸡蛋买卖的地方和烹调的方法”。
本期的教师对于设计教学法有自己的总结经验，1924年，《金山县教育月刊》上刊登了一篇有关设计教学法应用的研究文章，其中整理了几个应用设计教学的过程，包括欣赏过程、练习过程、思考过程和建造过程。
欣赏式的设计教学过程是：引起儿童动机，儿童和教师互相决定目的，根据各科教材考查（用耳听、用眼看或用手抄写），最后体味教材。练习式的设计教学过程是：引发动机，确定目的（决定要练习什么以及练习到什么程度），接着制订练习计划，然后按照原定计划实行，最后判断实行的结果是不是和定的目的相符。思考式的设计教学过程是：引起动机，接着决定解决哪几个问题，然后收集资料，再把收集的资料推论成问题的答案，最后验证推论的答案。建造式设计教学过程是：引起动机，确定建造什么，再讨论怎样建造，接着照计划实行，最后评论建造的成果是不是和原目的一致。工艺科都可用建造过程，体育科可用练习过程，也有科目可以根据教学的内容来选择合适的过程，如下图所示：
图2-1 国语科读文设计教学[25]
本期的教育者在教学实践中灵活应用设计教学法。设计教学法有利也有弊，在实验中，失败是不可避免的，吸收历史经验教训再进行改造与创新，这是本期教育者的实验态度。
2.其他课程实施方法
教师教，学生听；教师问，学生答，这是最传统的教学法。在教学中，老师们都会感到不能确切地知道学生到底懂不懂。于是，后来的课堂中出现了学生问、教师答的形式。在此形式下，教学的时间不能保证，教材无法联络。教育者就开始自编教材，活用书本，课堂中也以学生为主。在用新方法的同时，也没有丢掉旧方法。
本期的教学中，教师经过课堂实践对某一门科目的教学方法记录了心得，产生了自己的研究。现以国语课为例，简要介绍本期淑新课程中的其他实施方法。
国语科在本期的课程中分数最多，分量最重。在视导报告中，视导员对国语课的教学也提出了更高的要求。1925年，省视学视察县立第一女子高等小学，指出二年级教员读课文时要注意读音。视察淑新女子初级小学时提到教员指示生字且教笔顺毫不苟且。1933年，视察朱泾中心小学的报告中，记录了当期课堂内的教学，比如春一国语教员先用问答法讨论课文内容，再出示图说明，教生字读音，然后指名读，分排读练习。秋四作文教师先将现在的校园与过去的校景比较研究，然后命题“我的校园”，学生在石板上起草。秋三国语教师练习诵读，如果学生有错误，随时订正。在此报告中还对教学提出了明确的建议，关于国语的部分如下：国语课文的生字最好在诵读之后提出质问；作文以不起草为是，命题数量，可以增加几个；低级生字卡片的大小与字样，应改大些；国语文不必讲解，只要深究得透彻，儿童可以领悟，读一句，讲一句，时间太浪费。
教育者们对国语教学的反思日益增多。国语的内容分为说话、读书、作文、写字。当时的教育者认为读书不但要注重理解，更要注意速率。读书的课内教学时间有限，必须增加课外阅读时间，才能提高默读能力。此时，校内的图书馆是儿童课外阅读的一个途径，还有举行阅读会的，在拟定章程后由会长考查阅读情况，每月汇报，督促阅读。说话的教学则要注意运用标准语，有以下几种常用的教学手段：开演说会、表演、报告新闻时事和对话。这些方法都给学生提供了运用语言的环境，让学生在实践中获得语言的发展。写字也是语言的表现形式。当时写字的要求是正确、美观和迅速。写字的教学方法分年级，低年级中，一年级上期从硬笔入手，一年级下期练习软笔，天天练习，不能间断。高年级除了基本练习，还要有应用练习，比如写信。作文要求语句通达，常见的作文教学手段有：练习口头发表（说话有头有尾）、多游览增加作文资料、选择动态的题目、助作（听写仿造、翻译、改造等）、共作（师生合作）、日记、刊行出版物。作文教学手段很多，能够从儿童的生活实际出发，给予儿童发表思想的经历。实验一小所出版的“我们的园地”就是为了鼓励儿童发表自己的文字，其内容分为言论、时事、新闻、常识、故事、笑话、艺术、剧本等十多种，每半个月出版一期，让儿童之间也能彼此观摩学习。
在课程教学中，教材联络、游戏化教学得以重视。算术科的联络，以补充题材为主，使得计算方法能够联络应用。低年级的算术教学寄托于游戏，利用了竞赛、开店演习、想象表演等方法引起儿童兴趣。自然一科的教学和其他科的教材打成一片，高年级注重问题研究，利用适当的教材，让儿童去体验与研究。音乐教学中，一年级用听唱法教学，高年级注重视唱法教学，可以和国语科中的文学、社会科中的民族音乐或劳作中的职业歌曲相联络。美术科的选材以儿童的生活为主，根据儿童的需要及能力实施教学，和劳作、自然、社会等科联络，形成单元教学。劳作也采用大单元教学，将讨论研究和操作调查形成一体。