“淑新”课程评价的特点及成效
评价是课程中的重要一环，它关系着课程目标的落实，代表着课程质量的发展。我国教育评价的起点是教育测验。
20世纪20年代是近代教育测验的引入期，当时受西方测量理论的影响，出现了许多智力测验的编制与实施。比如廖世承的团体智力测验，刘廷芳的中学智力测验、陈鹤琴的图形智力测验等。随着西方智力测验理论的深入传播，越来越多的学者对教育测验积极展开探索与研究，掀起了教育测验运动的高潮。20世纪30年代后，中国测验学会加强了理论研究，使当时的教育测验研究取得了一定的进步。
在探索教育测验研究的背景下，“淑新”课程实施的评价也随着发展变化。当期的学校教育注重学生的测验成绩。为改善小学各科的教学，增进教学效能，1935年金山县教育局发布了各小学各项成绩考核办法，除了行政督导外，学校在行政、教学、训导、实习与生产方面的各项内容都要列入考核之中。其中，学校在呈送学科成绩时要包括全体学生的名单以及作业。由此可见，当时的学科成绩在学校考核中占据着重要的位置。当然，测验不是考查学生的唯一途径，各科的考查方法并不完全相同。当期的课程评价关注老师和学生的共同发展，主要发挥了教师主导的评价作用。综合文献资料，特将本期课程评价的实施及成效小结如下：
1.课程评价实施落实常态化
本期课程评价的实施贯穿于学期教学中。平时学生的学业考查以教师的主观评价为主。每门学科每项活动至少一周记载一次。在日常考查中，学生的诵读、口答、笔记、练习簿、劳作品、美术品以及行为习惯，是教师重点关注的内容。同时，学校每月还有测验，即月考。日常学习中，教师对学生的练习批阅以及学生的练习格式是有标准的。比如，国语批订需要用红笔，等第或分数记在第一行上；算数中的每次练习需要写明次数；社会、自然等科中的错字要订正。
除了日常书面的评价，关于行为习惯的关注，也是日常评价的一方面。这一时期，国民政府加强了学校的教育管理，对学校训育极其重视。1928年，“金山县小学训育标准之金山好学生”正式出炉，共计一百二十条，作为学校日常训育的内容以及行为习惯评价的标准，每周进行讨论、实行与调查监督。教师根据每周调查结果，在学期结束时，报告学生家长学期内学生做到了的以及未达到的行为状况。
另外，本期课程评价不可忽视的一大力量则是自上而下的督导与视导。在金山教育局的视导报告中，详细记载着视导的目的和方法，对每一所小学的视导都有相关的记录，重点关注了行政、教师的教学、学校训导概况、课卷练习情况。在视导中还会进行抽查测验，最后召集全校教职工开谈话会发布视导意见。
据资料记载，民国二十三年（1934），上学期，县视学员蒋乃型来校视学，其评语是：（1）校舍共分五进，先后添建，支配各室用途颇见经济；（2）各项课卷批改，尚无积压，学业测验，亦能按期举办；（3）各项行政表簿，尚称完备；（4）儿童自治活动，尚能择要指导进行；（5）学生数及学级数能逐步推广，颇见发达；（6）对于区内各校课业竞赛事项能按时举行。
同年下学期，县视学员何焕章来校视学，其视学评语：（1）全校各部均甚整洁；（2）各项会议均能按期举行；（3）生数发达，出席率良好；（4）体育成绩颇为优良；（5）全校分礼仪、廉耻二“乡”合组“区公所”，分八部工作，颇见切实；（6）校中多久任教师，教务进行颇为顺利；（7）巡察员用新生活标记，用意甚“善”；（8）“我们的园地”按期出版，内容分：言论、课艺、新闻艺术等，材料丰富，文字浅显，颇为儿童欢迎；（9）春五甲组之国语笔记有思考、造句、正字练习、听写、辞句收集及词类认识等，方法有变化；（10）对于区校设备购置，能做到通盘筹划，助其改进。
视学员对学校提出的改进点有：（1）春五甲乙两组及秋四儿童到数均不足额，应设法招至，以符规定；（2）标点符号可在三、四年级开始应用；（3）春二教室座位甚拥挤；（4）校内余地宜充分利用，以培养儿童劳动习惯；（5）儿童自治，既有“区公所”之组织，自宜设一办公处，以利进行；（6）各级周记宜一律标明本周起讫日期；（7）各区校实到数，多不足额，宜协助劝学；（8）各区校之晨会、课间操以及各项考查，类多随便举行，不求实效。视学 总评是：“张校长办学有年，人极干练，所聘主任、教师均有相当学养，故校务颇能循轨进行，唯行政设施稍嫌简率，尚望随时加以改进也。”
1935年度第一学期，县视学员蒋承谟对实验一小视学评语：在籍学生714人，实到生数671人。视察意见：（1）学生数、教室数为全县冠，事务之繁可以想见，张校长精神饱满，兼职第一区公续镇镇长，不无分心；（2）李教员勋服务有年，忠实诚挚，深为校长所倚重，其他教员亦多蝉联经久；（3）成绩方面：参加各项竞赛，未能出人头地，教学尚须加以研究检阅；（4）六年级作文簿成绩平平，改笔亦不甚好；（5）学生自治组织采用“保甲制”，全校设一“区公所”，分两“乡”十四“保”，“甲”数无定，童子军训练尚属认真；（6）秋四算术课教师缺席。赵教员文清授春一年级音乐，一面奏琴，一面令学生且歌且舞作手势，别饶兴趣，节拍亦符。
2.课程评价方法走向多样性
本期课程主要通过测验、演说竞赛、师生共同参与的方式进行评价。
成绩考查以测验的形式进行。1931年，学区测验委员会成立。学区内的四年级学生曾举行过测验两次。课程的最终评价以毕业会考为主，各年级测验分期举行，二、三、五年级在上学期测验，四、六年级则在下学期测验。当期考查儿童成绩的方式主要有口问法、调查法、标准测验和客观测验。
口问法应用于平时的考查，调查法用于体育、音乐、美术等不能用普通测验或标准测验来考查成绩的科目。标准测验分为智力和教育。实验一小六年级学生于1933年参加了廖氏团体智力测验。客观测验是应用最广的评价工具，用客观的测验题目来考查儿童各学科的成绩。在客观测验中，常常出现的测验方法有选择法、是非法、填充法、问答法和顺序法。以实验一小常识测验中的题目举例：
是非题：在括号里面用“-”或“+”表示否定或肯定。举例：校中所种花木不可把它攀折（ ）
填充法：把问题中空缺的地方填充进去。举例：我校名______________小学校
选择法：选择合适的选项。举例：教室中不应该随地吐痰，因为——
1.吐了痰，要受先生责罚 2.吐了痰，他人要看样 3.有碍卫生 4.室中就要不清洁 5.违反校中规则
问答法：编制若干的问题，叫学生回答出来。举例：江浙战争两省主战当局是什么人？
在成绩考查中，当期的记分方法也分多种，分别是：（1）百分法（一百为满分，六十分为及格）；（2）等第法（甲乙丙丁戊，丙为及格）；（3）常态记分法（超点3%，优点22%，中点50%，次点22%，劣点3%）；（4）☆△记分法：
优等记☆，中等记○或不记，劣等记△或？ （用于行为记载）。毕业会考也是很严格的，金山县第四届小学毕业会考由考试委员会负责监试和阅卷，题目先由各中心校出，再让考试委员会主席整理，考试完毕还做出了详尽的统计。
不同于成绩考查，各项竞赛是不定期举行的。为响应科学教育的思潮，当时的金山县举行了多届“小学自然科实验竞赛”，由各校的部分学生参加，在规定时间内完成实验，如第二届的实验题为：物理——电池装置的装置和应用，化学——氯的裂法和性质，生物——蟹的解剖。实验项目通过抽签决定，每一个实验两个人完成。当时学校也注重唤起儿童的兴趣，为了提升他们对民族和乡土的认识，举行“儿童演说竞赛”。演说竞赛分高中低三组，高年级组演讲科学常识，中低年级演讲民族英雄和乡土故事。评判人是当地的相关人士担任，最后评选出个人及团体奖。
在评价方法中，较为特别的一点是师生共同参与评价。《金山县小学教育大纲》中指出训育由老师和学生共同考查记载，提倡让儿童参加一部分考查意见。可见，此评价方法正在走向多样性。
3.课程考查内容的比较分析
1935年实验一小规定考查科目为：公民训练、卫生、体育、国语、社会、自然、算术、劳作、美术，考查方法有8种，分别是：（1）诵读、讲解、背诵；（2）口答；（3）笔答；（4）检阅笔记；（5）检阅练习本；（6）行为记载；（7）其他成绩记载；（8）测验（月考）。在金山县内，实验一小学生学习质量较高，据记载，当时实验一小毕业生参加县第四届小学毕业会考名列前茅，学生袁功镛名列第一。25名毕业生参加县第七届小学毕业会考，24名学生达到及格，及格生成绩比例为96%，名列第三。1934年，县督学对各地区小学生的礼仪做法进行考核，考查内容为整洁、态度、仪式，实验一小以85分总得分名列第一。
现将两届的小学毕业会考内容比较如下（毕业会考内容见附录一和附录二），以此分析本期成绩考查的价值。
在考查内容上，第四届毕业会考和第七届毕业会考考查的科目均为国语、算术、自然和社会。但其中国语考查的内容已发生了变化。第四届毕业会考的国语内容只有默读测验，而第七届的毕业会考国语这一科的测验中除了默读测验，还有一篇作文，占国语成绩的50%。
在考查形式上，题型基本相同。国语科多采用了选择、改正、填充、问答。第四届毕业会考中还采用了是非式，在第七届毕业会考中，国语的测验中并没有出现是非式的题型，而增加了整理和造句。算术测验均给出了做题的例子，并显示了具体的说明，希望学生做得快，做得正确。自然和社会科测验的形式保持一致，均采用了是非、选择、填充和问答式的题型。
两届毕业会考的记分标准有所不同，第四届毕业会考国语占比45%，算术21%，自然和社会各占17%，第七届毕业会考中国语得分占比36%（作文和默读测验各18%），算术24%，社会30%，自然20%。
综合两届的毕业会考来看，当期学生在国语中应多发展“发表思想”的能力。第七届所增的作文题目为：“我的新生活——华北问题的感想”，此题注重联系当时的社会实际，给予了学生表达自己思想的机会。第七届社会科的成绩占总成绩之比有大幅拉高，社会科的考查注重时事，不仅是国家民族的知识，还有对于世界的认识，内容精密。考查形式中的“是非式”也值得关注，当时有学者将是非式与选择式和问答式作了比较研究，用客观的形式证明了是非式有不可靠的地方，选择式和问答式更能启发学生的智力，练习他们的思考能力。