“淑新”文化的教师培养与成长
教师是学校发展的第一要务。随着教育改革的不断深入推进，必然要求学校要重构教师教育课程目标及课程体系，重构教师教育理念与课程教学系统。而“淑新”文化对于教师的修炼要求，也需要学校关注教师的培养工作。为此，实验一小确立了“道器并举，和美发展”的教师专业发展理念，以建设一支内雅外秀，道器并举的雅趣教师队伍。
道和器是中国古代一对哲学概念。《易经》中说：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”道器的关系为抽象道理与具体事物的关系，相当于精神与物质的关系。研读《小学教师专业标准》可见，对于教师而言，道就是教师的专业功底、精神修养、人文素养，它是教师专业发展中应具备的第一要素。而器则是教师的教学技能、教学方法、教学策略、教育技巧等，也就是教师的专业素养，它也是教师安身立命的根本。作为教师，只有道器并举，才能获得可持续发展的能量。
为培育道器并举的教师团队，实验一小积极探索校本培训方式，以引导教师过有情趣、有智慧的教育教学生活，让教师的生命能行走在有意义、有价值、有情趣的世界里。
1.职业之道的修炼
为修炼教师职业之道，夯实思想根基，实验一小组织两大类常规活动，一是师德师风教育系列活动，二是四种活动常态推进，有专题报告、读书活动等“人文感悟式”学习活动、教书育人故事分享等“范例启迪式”培训活动、相约课等“团队共进式”研修活动、陶艺制作等“实践体验式”情趣活动，引导教师做有智慧、有魅力、充满情趣的教育者，并由衷产生对学校的认同感与归属感。
2.专业之器的锤炼
为锤炼教师专业之器，培育专业素养，实验一小组织“专家导向式”培训活动、“项目带动式”研讨活动、“共建共享式”研发活动，以及“反省体悟式”交流活动，加强教师实践性知识的储备及实践性能力的修炼，提升对课程与教学的审视能力、教学目标的规划能力、教学过程的设计能力、课堂教学的判断能力、决策能力、反思能力等等，从而能主动适应时代发展的要求。
3.培训方式的探索
（1）明确各阶段发展目标
为提升教师个体素养，实验一小依据“按需施培”的实施原则，采取分层培育机制，明确各阶段教师的发展目标。青年教师以“为美好的职业生涯奠基”为基本目的，构建了“岗位研修，骨干帮带，协同研训，制度管理”的新教师校本研训模式；成熟教师以“向远大的教育理想启航”为基本目的，构建了“岗位研修，任务驱动，特色发展，目标管理”的成熟教师校本研训模式；骨干教师以“成就美好的教育梦想”为基本目的，构建了“岗位研修，课题驱动，优势发展，目标管理”的名教师校本研训模式。
（2）搭建不同发展平台
依据“按需施培”的原则，对于各层面的教师，除了组织一些特色活动如青年教师基本功比赛、成熟教师教学风采展示、骨干教师教学风格提炼外，在学校组织活动中，也明确不同层面教师的参与要求。如近年实验一小推进的“n+1”磨课活动中，“1”是指教研组内的一位青年教师，由她最先开始某一主题、某一内容的试教，而后跟进“n”个成熟教师、骨干教师的同课异构或同一专题讲座，在经历一个磨课过程后，最后让这位“1”的青年教师在广泛吸纳大家的经验之后，再在学校层面展示。这样的磨课活动，既锤炼了青年教师，也发挥了成熟教师、骨干教师的示范引领作用，使每一位教师都真正成为教研活动的主人。
（3）给予不同发展机会
为了促进各个层面教师的发展，实验一小从师德修养与专业发展两个层面，设计了教师评价机制，给予教师发展机会。在师德修养层面，实验一小借助“我发现我感动，话最美实小事”等活动，开展美育教师评选活动，建立了“青春风采奖”“辛勤耕耘奖”“管理育人奖”“服务育人奖”“突出贡献奖”等分层分类评选机制，强化师德监督机制和激励机制。在教师专业发展方面，实验一小制定了“教坛新秀奖实施方案”“学科带头人实施方案”“青蓝结对工程方案”，与区“三明工程”接轨，努力培养教师梯队。
4.培训课程的优化
（1）建设“童心乐园”教师和美发展课程
“十二五”期间，实验一小根据教师队伍发展情况，形成教师校本培训课程。如图5-15所示。
实验一小教师校本培训课程分成人文素养、实践取向和学科实践三大板块，共包含理论学习、实践体验、技能知识、专业知识、教研活动、课题研究和教科研节7个方面。由此可见，教师校本培训课程涉及范围广，内容十分丰富，能够有效促进教师专业发展。
图5-15 教师校本培训课程安排
（2）构建“道器并举，和美发展”美育教师培训课程框架
“十三五”期间，实验一小针对教师培训特点，进一步探索校本培训模式，传承优质培训模式，建立美育教师培训课程框架（图5-16），促进教师道器并举，和美发展。
美育教师培育框架共分为人文素养课程和专业素养课程两大板块，再细分为生活情趣、理论学习、实践体验、专业知识、专业技能和教学实践六大方面，每个方面还细化了培训的内容。与“十二五”期间的教师校本培训课程相比，板块更清晰，更加注重教师人文素养的培训，致力于培养属于童心乐园的雅趣教师。
图5-16 美育教师培训课程框架