将教育的外因转化为罪犯改造的内动力
“以改造人为宗旨，将罪犯教育成为守法公民”，这既是监狱机关的基本职责，也是对监狱机关的本质要求。司法部多次强调“坚守安全底线，践行改造宗旨”的要求，更加明确了提高教育改造质量是监狱工作的战略选择。
从社会学角度来看，监狱的改造对象首先是“人”，是一个不同于一般意义“社会人”的特殊群体。监狱如何对待罪犯，决定了惩罚与改造的方向、方式与效果。要将人本观念贯穿于教育改造工作中，告之以法、晓之以理、动之以情、导之以行，促使其在思想和心灵深处完成根本性转变。应充分尊重罪犯人格，恪守监狱民警与罪犯人格平等的观念，这是监狱民警相信罪犯能够改造好的出发点，也是罪犯信任配合的基础；要注重激发罪犯自我塑造的潜能，多一些灵活机动的启发引导教育，少一些被动的强制灌输教育，力求将教育的外部因素转化为罪犯改造的内在动力，使其从“要我这样做”转变为“我要这样做”；要注重监狱民警与罪犯之间的互动教育，在恪守执法者身份的前提下，注重与罪犯的交往和沟通，了解罪犯的群体共性和个体差异，掌握罪犯的所思所想、改造动态，因人施教，对症下药，以言传身教的方式，促使罪犯主动配合、自我改造。
对罪犯的个别教育要坚持情感施教，运用情感施教能够引起罪犯心灵的碰撞和共鸣，达到事半功倍的效果。在与罪犯个别谈话过程中，有许多罪犯都表达了对自己犯罪的忏悔、对亲人的思念和愧疚、对家人生活的担忧，如果能够抓住这一特点因势利导，就能够取得很好的教育效果。
每个监狱都会有这样一类罪犯，他们抵抗改造情绪很强，经常违纪，不服从管教。例如某监狱罪犯徐某，因犯抢劫罪于2008年被判处有期徒刑十四年。自服刑以来就表现出很强的抵抗情绪和消极心理，经常违抗监规纪律，2010年打架被集训矫治，2012年不服从管理被隔离审查，2013年私藏违禁品被隔离审查、禁闭，2014年打架被集训矫治，2015年打架被隔离审查，2016年留下遗书一份、吞针，2017年因打架受到警告一次，2018年自伤自残被隔离审查……10年间，徐某因违纪接受大小处分10余次。由于他性格暴躁、行为恶劣、危害监管安全，先后辗转了4个监狱。这类罪犯特征鲜明，对监狱安全危害大，是改造难度最大的一类罪犯。负责该罪犯的监狱民警仔细研究了其改造经历，并通过数次谈话了解了他的成长历程。徐某的父母离异，他小学毕业后辍学，过早地进入社会打工，养成很多不良习性，2003—2006年曾因犯抢劫罪在未成年犯管教所服刑三年，释放后，他依旧伙同一群不良青年，陆续持刀抢劫10余起，直至被捕入狱。该监狱民警为改造徐某制订了三管齐下的改造方案：一是严格用监规纪律要求他，让他明白法律和国家机器的权威性，促使其认罪服法；二是人性化管理，在监规允许范围内，给予其一定的自由和宣泄空间，在生活上、心理上对其进行安抚和帮助，使他明白国家和民警们没有放弃他；三是加强亲情教育，由其母亲和亲属给他做工作，增强他的归属感和责任感。经过半年以来耐心细致的改造，徐某的状态虽时有起伏，但已经在向积极的方面转变，能够积极参加劳动，钻研劳动技术，并能主动帮助其他罪犯了。
徐某改过自新的实践证明，因人、因事、因案施教的个别教育已成为转化罪犯思想、提高改造质量的重要措施，因此应当充分发挥个别教育作用，使罪犯个别教育顺应教育科学发展的客观要求。在明确个别教育定位的基础上，以制定和实施罪犯个别化教育流程为突破口，确保个别教育的准确性、针对性和系统性，完善重点罪犯个体改造质量的评价标准，按照因人而异的原则，根据不同罪犯类型、恶习程度等确定个案化的矫治目标，形成“一人一档一策”。针对顽、危罪犯，形成较高专业水平的矫治转化攻坚团队，制订有针对性的周密的改造方案，步步为营，逐步转化。
科学地教育罪犯，才能使罪犯自觉接受教育改造。我们要认识到罪犯不是被动的受教育者，而应该是主动的受教育者，他们在接受教育的过程中具有选择性，有表达和倾诉的需要，也需要监狱民警的帮助，因而对罪犯的教育改造应该体现针对性、渗透性和可接受性。