构建汉语作为第二语言交际能力培养体系
语言是人们交流思想的工具，“可是打开任何一本讲语言的书来看，都只看见‘工具’，‘人们’没有了。语音啊，语法啊，条分缕析，讲得挺多，可都讲的是这种工具的部件和结构，没有讲人们怎样使唤这种工具”[195]。语言交际能力的培养说到底是对学习者运用语言能力的培养，在汉语作为第二语言交际能力发展模型中，我们不仅要考虑到“人们”即学习主体的发展，还要考虑到语言交际环境的可供性、话语网络以及它们之间的互动，从而指导我们在实践中更全面地培养学习者的汉语交际能力。交际能力的发展处在一个复杂动态系统中，如何在教学实践中应用交际能力发展理论模型，是本研究的另一个重要尝试。
跟其他所有的学习类型一样，第二语言的教学也不是一个线性的过程。我们用脚踢一块石头，石头从离开脚到落地所发生的互动关系是可以通过牛顿定律来计算的，这种反应是线性的因果关系。但是，自然界的生物和环境之间的互动，是以一种难以预测的方式进行的，而非线性的因果关系。教学生不可能像踢石头一样引起线性的因果关系。因为学习不仅在学生主体内部产生，也在主体与其他主体的互动中产生。这让语言教师听起来可能会有点不舒服，毕竟与我们所熟悉的概念如输入-输出、目标语、习得等不同，但是真实的语言教学不可能像机械的生产线一样，批量地生产和运送语言产品。
第二语言教学具有不可预测性。第二语言教学的对象是更为复杂的学生主体，主体的不断变化以及与其他主体之间的动态互动，都使教学的结果变得难以预料。第二语言的学习实际上并不像许多二语习得模型所描述的那样可以预测，很多二语习得的理论只是对二语习得的某一个方面做出了描述或解释，而忽略了其他方面。如行为主义产生的刺激-反应理论，把语言理解成为一套结构，把习得当成一种习惯形成。语言学习行为则是以机械重复的形式不断刺激和反应，从而形成一种自动的语言习惯。刺激-反应理论可能有助于第二语言的发音学习和对规则的生搬硬套[196]。但是，机械重复的学习方式容易令人生厌，可能会影响第二语言学习的效果。
第二语言教学具有开放性、自组织性、适应性，对起始条件和反馈都很敏感。语言教学如果太有序的话，教学过程如同产品加工一样批量生产，就无法创新；如果太无序的话，课堂教学活动又难以持续进行，一切都是破坏性的混乱。复杂动态系统理论置语言教学于两者之间——混沌的边缘，这是一个神奇的界线，会有不可思议的事情出现。主体所具有的自组织性和适应性会在这时候显现，在语言教学中，我们要到达这个点，但这非常不容易。复杂动态系统理论中“部分之和大于整体”的论述同样适用于语言教学，自然界有很多事物，当我们了解它的每一个构成部分，可能就知道它是如何运作的。但自然界的很多事物是无法只通过部分就能够了解整体的，语言教学就是其中之一。
第二语言教学是动态的、复杂的过程，学习一门语言不仅是学习这门语言的惯例，也是一种创新和创造。我们不能把学生培养成和老师有同样语言习惯的人，因为即便使用语言做同一件事，每一个人使用的语言也不可能是相同的，甚至同一个人在不同时间的语言行为也是不同的。Coughlan &Duff（1998）[197]做过一个实验，让一个柬埔寨人和四个匈牙利人分别用英语描述同一张海滨场景的图片，结果是产生了五个完全不同的活动。一年后，他再让柬埔寨人描述同一张图片，结果他的描述不仅和其他四个人的不同，而且和他自己之前的描述也完全不同。导致这些不同的主要原因是研究者和被试者之间形成的适应性、目标和合作框架不同。研究表明语言是具有创造性的，是不能被复制的，这也说明语言行为是诞生在各种因素的动态互动中。这些因素有参与者的动机、目标、个性、不断发展的个人经历和环境等。(https://www.daowen.com)
我们不能说学习是由环境刺激引起的，这是行为主义的观点。也不能说学习是由基因决定的，这是内在论观点。但我们可以说，学习是个体和环境之间复杂互动的结果[198]。在人类来到地球之前，语言并不存在，语言是人们在交际过程中逐渐产生的，可以说，语言的产生是为了满足交际的需要。因此，在对外汉语教学中要培养学生的交际能力，就要关注交际实际发生的过程，因为语言只有在真实交际中才能够实现其内化的结果。
复杂动态系统理论应用于第二语言教学，更新了我们的理解，如从语言习得到语言涌现的转变，从语言输入到可供性的转变，因为语言不是一种可以放在学习者大脑中的一套固定编码。
在复杂动态系统中，持续的能量进入可能极大地扩展互动，起始条件的微小变化也可能引起完全不同的结果。由此推论，任何课堂上看似不重要的交互或者变化，都可能成为整个学习过程中非常重要的组成部分。学生使用第二语言进行交际，其交际动机在于他们想以有意义的方式交流有意义的话题。在交际过程，学生对于每一个话题的理解各不相同，课堂会出现一些未知的变化。
语言教室的复杂性决定教师角色的转变，教师设定任务，但是以学生的交际为目标，学生自己完成任务，教师由之前的帮手、顾问、学习指导和学习资源，扩展到主管/助手的统一体。理想的帮手是温暖而充满爱心的。他接受和关注学习者以及他们的问题，而且严肃认真地对待。他愿意花时间来给予帮助。他总是赞许和支持、令人鼓舞、非常友好，他对学习者一视同仁。作为以上特征的结果，学习者愿意接近他，共同营造温暖和轻松的氛围[199]。
在复杂互动系统中，教师不仅是知识的富有者、慷慨的给予者，教师的作用还表现为在恰当的时间为学生提供恰当的学习经验，提高学习策略意识，鼓励学生通过有意义的互动来掌握语言。教师要和学生建立非正式的、友好的、体贴的互动环境，融入到学生中，以此来创造一个无压力、轻松、自在的学习环境。