一、理论价值

（一）拓宽了第二语言交际能力研究的理论视野

本研究的主要理论基础为复杂动态系统理论和可供性理论，全新的理论视角打破了原有研究视角的局限性，更新了我们对第二语言交际能力的理解，拓宽了汉语作为第二语言交际能力研究的理论视野，如从二语习得到二语发展的核心术语转变，从语言输入到可供性的转变等，总之语言不是一种可以放在学习者大脑中的一套固定编码，语言发展也不是获取抽象规则的过程，而是在实际使用中涌现的交往能力。复杂动态系统理论的出现，从全新的视角整合了一直存在于二语习得领域中的认知派和社会派之争，并积极倡导和实践新的研究方法和数据收集分析方式，引导我们关注语言交际能力的动态发展过程，关注主体的发展。

可供性是指人们可以直接感觉到物体的所有承担特质，主动判断环境所提供的信息，并把这些信息与物体的功能联系起来，进而引发一系列的行为。在汉语作为第二语言交际能力培养过程中，可供性指所有能为汉语学习者提供的事物，这个事物不仅包含学习的时间、地点，学习主体和学习环境之间可能发生的关系，学习者汉语学习环境中的互动机会以及其他与汉语学习环境相关的所有事物等，更重要的是学习主体对这些事物的感知，而这种感知因人而异。学习者因素、语言因素、环境因素、学习和认知过程中的相互作用的因素共同决定了交际能力的发展进程。

将复杂动态系统理论和可供性理论引入对外汉语教学领域，具有跨学科意义，避免了学科封闭的单一性和局限性。复杂动态系统视域下的交际能力研究打破了传统学科的框架束缚，更加趋近交际能力的本来面貌，为汉语作为第二语言教学的理论研究注入新的活力，有助于推动学科发展。

（二）重新审视了汉语作为第二语言交际能力的本质特征

通过对语言交际能力和复杂动态系统特征的比较，我们发现两者的特征高度吻合，因此我们提出，汉语作为第二语言交际能力是一个复杂动态系统，具有复杂动态系统的特征，其本质特征为复杂性和动态性，此外还包括多层次性、开放性、非线性、无序性和不可预测性、不平衡性、自组织性、自适应性和初始条件敏感性。把交际能力视为一种极其复杂的自适应动态发展能力，并从全局观、整体观全面系统地定义交际能力。(https://www.daowen.com)

（三）揭示了汉语作为第二语言交际能力的动态发展进程

近代语言学的发展，拿它的主流来说，是理性语法，研究的对象是语言本身，研究的方法是静态分析。静态分析很重要，是根本，但是不应当到此为止，用一堵墙把自己圈起来。语言不存在于真空，语言是供人们使用的。研究人们怎样使用语言，这就是语言的动态研究^[1]。

汉语作为第二语言的交际能力发展是基于语言应用的活动，涉及的不仅是知识本身，还有教学的内外因素如师生的互动、社会文化环境的变化等复杂因素，是动态性和非线性的复杂系统，因此汉语作为第二语言教学的交际能力非常复杂。通过纵向跟踪个体交际能力发展轨迹我们发现：个体交际能力是在一个复杂动态系统中不断涌现和发展的，是众多子系统相互作用的结果，每一个子系统的变化都可能引起整个系统的变化。在交际能力的发展过程中，充满了波动起伏的变异性和自适应性，表现为进步和退步相互交替的发展特点。

（四）丰富了学科理论体系

我国的汉语研究从《马氏文通》算起已有一百多年的历史，积累了丰富的研究成果，这些汉语研究主要面向语言事实的挖掘，揭示其内在规律，为汉语作为第二语言教学研究提供了丰富的基于语言事实研究的理论基础。但是，这些理论基础还远不够支撑起汉语作为第二语言教学的学科体系理论。从学科类属上来看，汉语作为第二语言教学属于应用语言学分支，汉语作为第二语言教学与其他语言如英语、法语等作为第二语言相比，起步较晚。因此，也可以借鉴其他语言作为第二语言教学的理论，包括普通语言学理论、第二语言习得理论和一般教育学理论等，同时吸收和借鉴自然和人文学科的理论，从多学科多角度展开研究。本研究立足于汉语作为第二语言教学实践，兼顾教师的客位视角和学生的主位视角，自下而上地建构了汉语作为第二语言交际能力发展和培养体系的实践性理论，丰富了对外汉语学科的理论体系，以期启发更多的研究者共同推动本学科的理论建设和发展。