（一）教学实践

短期班综合课教学实践结果表明：采用复杂适应方法的实验班学生的口语交际能力和书面语交际能力都优于对照班。不仅如此，与对照班相比，实验班还表现出了更高的课堂互动频率以及主动的交流意识。

在短期班教学实践基础上，我们进一步完善了复杂适应方法，在长期班全面践行交际能力发展理论模型和交际能力培养体系，考察其指导效力。在长期班口语教学实践中，对照班采用传统教学方法，实验班采用复杂适应教学方法，在教学实践中贯彻交际能力培养的10个原则。教学实践过程分析采用课堂实录转写语料的话语分析方法，真实体现在课堂内外交际能力培养过程中如何贯彻交际能力培养原则。经过一个学期的学习之后，两个班级学生的交际能力出现了明显的差异，实验班优于对照班。不仅如此，实验班还在学习兴趣、学习信心以及交际意愿等方面较对照班明显增强。

复杂适应教学方法是交际能力培养体系中的一个重要组成部分，这个体系的基础是交际能力的发展是一个复杂动态的适应过程，核心思想是交际能力是在主体发展、与可供环境互动以及运用语言进行意义协商的过程中发展起来的。复杂适应方法强调动态性是语言交际活动的本质特征，特别是在使用语言解决问题的过程中涌现的动态性。该方法还非常重视交际活动的意义，教学过程更加体现学生主体主动使用话语网络进行有实际意义的互动交际。

与传统的教学方法相比，复杂适应模式的基本特点表现为重视教学过程中的复杂动态性，重视学习者主体的发展和可供环境的提取，在交互式教学中激发学习者的主动探索精神，在与可供环境的互动中构建学习者的语言交际系统，提升交际能力。两种教学方法在教学理论基础、对语言交际能力的认识、对语言的认知、语言习得观念、交际能力培养原则、课堂教学、对学生主体的认知、对教师主体认知等方面存在差异。