后方法时代汉语作为第二语言教学

20世纪末，第二语言教学领域逐渐呈现出一种新的意识，即试图寻找一种最佳的教学方法是徒劳的，因为没有一种方法是具有普适性的。教师应该破除对传统教学法的迷信，结合自己的教学实践建立自己的教学法理论。传统的“方法时代”因其概念本身的局限性，在此基础上形成的理论、原则以及技巧上的狭隘性，还有其“自上而下”的创立模式和教学实践的矛盾，越来越受到质疑和批判，导致“反方法”“超越方法”和“后方法”等理念的出现，昭示着第二语言教学法的新时代——后方法时代的到来。后方法时代的语言教学观是对传统方法的反思和批判，破除对“专家”和已有“教学法”的迷信，强调每一个教师都可以根据实际情况创新方法并将其理论化。

“后方法”理论是对传统教学法的革命，它不是一套可供具体操作的教学程序，而是一种教学思想，一种语言教学观。库玛是“后方法”理论的重要代表人物，他尖锐地批判了“有限且带有局限性”的传统教学法，以及由此引发的教学理论与实践脱节、教学权威与普通教师之间的权利失衡的现实。他提倡基于全球化的宏观社会文化背景，以教师与学习者为主体，专注于特定教学环境与需求，鼓励教师从丰富的教学环境和师生互动中构建自身的教学实践理论，实现“教学实践理论化”和“教学理论实践化”。^[208]

后方法理论的核心框架是三个维度和十条原则。这三个维度分别是：具体性、实践性和社会性^[209]。具体性主要强调任何一种教学方法都是为适应具体教学环境、具体的师生而设置的，反对把一种教学方法理想化。实践性主要是强调教师根据具体的教学需要和学生水平，并经过自己的教学反思构建教学理论。社会性是指教师要对现实社会保持高度的敏感，关心个人的身份认同。十条可以用于指导语言课堂教学的宏观策略是^[210]：（1）学习机会最大化；（2）减少感知失配；（3）促进意义协商；（4）促进自主学习；（5）培养语言意识；（6）激活直觉启发式；（7）语言输入情境化；（8）整合语言技能；（9）保证社会关联；（10）提升文化意识。

后方法理论是关于教学法的一套极具批判性的理论体系，鼓励和激发第二语言教学教师超越方法概念的局限性，基于自身教学环境开展自我反思，再将实践经验理论化系统化。后方法理论不是寻求一种完美的教学法来取代现有的教学法，而是不禁锢于现有的教学法。鼓励和重视教师的自主意识，在复杂的二语教学环境中，教师可以实施最适合特定语境的有效教学。教学是灵活、开放和动态的过程，教学手段只要符合教育方针，符合交际能力培养原则，实现最大化的教学产出，就可以使其理论化。

研究表明，教师们在教学中并非只使用一种方法，更多的是依靠自己的直觉和经验。库玛教授由此提出：应该在考虑特定性、可操作性和可能性等原则的基础上，建立一个前后一致的框架，有一套清晰的理念，以便用于指导课堂教学。他鼓励每一个教师从课堂教学实践出发，创立自己的教学方法。教学方法的创新也有迹可循，以下为教师们在创新教学方法时可以参考的技术路线：首先，教师学会观察课堂教学，理解课堂事件、对教室中所发生的一切形成整体性的认识。系统地观察自身的教学，解读不同的课堂情形，评价结果，发现问题，找到解决方法。然后学会进行批判性课堂观察，以实现专业发展，建立个人理论。对于课堂行为的研究，可分前观察、观察、后观察三个阶段，可从教师、学生、观察者多种角度入手，并根据特定学习者群体的语言、概念和交际能力加以恰当调整和运用。最后，学会教学法理论建构，设计系统、连贯、相互关联的教学实践理论，最终目标是建立个人的实践理论。教学法创立的过程可以参考下图（图2-11）：

图2-11　教学法创立的过程