二、实践价值

（一）有助于学习者交际能力的提升

交际能力的提高是对外汉语教师努力的方向和目标，但是因为交际能力概念的模糊性和理论系统的庞杂性，一直无法落实到具体实践上。这也使得交际能力的培养成为了一个高高在上却无法抓住的虚无目标。构建交际能力的可操作型定义和理论框架，探索交际能力的培养模式，可以解决使用交际能力概念型定义的问题。

汉语作为第二语言的教学模式是一个建立在“教学情境”中的互动系统，包括设计者与实施者之间的互动、教师与学习者之间的互动、系统中的人与教学环境之间的互动，因此对教学模式系统的研究不可能脱离“情境”^[2]。关注交际主体和可供环境的互动，可以使交际能力的培养具化成课堂内外的每一个环境网络，这些环境网络看得见、摸得着，可以内化为学习者的认知储备系统，在需要使用的时候立体再现。从主体发展的视角来看待交际能力，有利于在实践中激发主体的学习兴趣和交际意愿，关注主体间的差异，对提升交际能力有着更为积极的价值取向。

（二）为对外汉语教师的实践性理论建构提供了具体的实践依据和参照标准(https://www.daowen.com)

传统的“方法时代”因其概念本身的局限性，在此基础上形成的理论、原则以及技巧上的狭隘性，还有其“自上而下”的创立模式和教学实践的矛盾，越来越受到质疑和批判。20世纪末，第二语言教学领域逐渐呈现出一种新的意识，即试图寻找一种最佳的教学方法是徒劳的，因为没有一种方法是具有普适性的。教师应该破除对传统教学法的迷信，结合自己的教学实践建立自己的教学法理论。

作为对外汉语教师，本研究基于自身的实践和学习者的特点勇于创新，在课堂教学中灵活采取复杂适应方法，而不是试图寻求一种完美的教学法来取代现有的教学法。在我们的交际能力培养体系中，教师的自主性和主体发展得到了充分重视，不局限于现有的教学法，而是根据复杂的二语教学环境，选择最适合特定语境的有效教学。教学是灵活、开放和动态的过程，教学手段只要符合教育方针，符合交际能力培养原则，实现最大化的教学产出，就可以使其理论化。在本研究中，我们参照库玛教学法创立的过程，提出复杂适应方法，并通过交际能力培养的课堂教学实践具体践行了交际能力培养体系中的十个原则。研究发现实验班交际能力发展优于对照班，实验班学生的学习兴趣、学习信心以及交际意愿等方面也明显增强。这一研究过程和结果都对汉语作为第二语言交际能力的培养研究和实践具有启示作用。

（三）为交际能力的过程性研究和主体发展的个体差异性研究提供实证案例参考

复杂动态性关注过程，对交际能力发展的评价除了传统的终结性评价外，还应该关注学习者的交际能力发展过程，但是，交际的过程转瞬即逝，要分析课堂内外的动态交际活动，只有通过课堂内外的实录来记录课堂交际的真实过程。每一个学习者都是课堂教学的主体，他们的学习需求和学习文化包含了很多因素，这些因素共同作用合力支配学习者的学习和言语交际行为，我们把这些因素归于学习者主体发展要素系统。本研究以《学习者主体问卷》为主要测量工具，分析学习者主体基本要素，情感、认知和社会要素中的21个变量之间以及它们和口语交际能力之间的相关关系，并通过T检验对高分组和低分组学习者进行了差异对比。但是学习者主体系统作为一个复杂动态系统，其构成要素具有开放性，并且不断涌现。因此，我们的研究无法穷尽所有的主体发展要素变量，旨在引导未来的研究者更加关注交际主体的发展，对其展开更加全面系统地研究。