“新优质”探寻方案的初步确立
多线协作的规划为学校“新优质”提供了全方面的支持，在系统的问题分析与方向展望基础上，学校牢牢抓住“教师、教学、教研”的生命线，分“三步曲”初步确立了“新优质”探寻方案。
新思想 优策略 质卓越——“新优质”探寻方案
2011年岁末，我校有幸加盟“上海市新优质推进项目”。迄今，怀揣着对教育梦想的憧憬，“打破常规，更新思想；挑战自我，优化策略；提升品质，追求卓越”已成为新世纪学校行走于“新优质”路上的精神导向。回首来路，从对“新优质”的懵懵懂懂，到专家点拨后的振聋发聩；从探寻“新优质”的山重水复，到开展“特色学科建设”的柳暗花明，一波三折，颇具回味。下面，我将与在座分享我们探寻“新优质之路”的历程。
一、感悟“新优质”之精神
“新优质”是贯彻落实国家及上海市规划纲要精神，实现基础教育价值取向和质量评价标准转型之选。“新优质”是对当下具有较强竞争性的教育体制的审视与反思，表达了对教育民主、公平、均衡发展的诉求。结合系列培训学习及我校的实际探索，我认为“新优质”的精神主要体现在以下四个方面：其一，反思“应试教育”短视行为，着眼学生长远发展；其二，批判“教学功利”浮躁心态，倡导多元培养模式；其三，冲击“教材至上”惯性思维，提升课程开发力度；其四，突破“论资排辈”既有定位，激励学校转型发展。
二、探寻“新优质”之所在
如果说参与“上海市新优质推进项目”的43所学校是上海市教育田野上的43朵花，那么探寻学校“新优质”之所在则是探寻奇葩绽放之所在。为此，我校行政人员携全体教工，群策群力，共同探寻我校“新优质”之所在。其历程，姑且用“三步曲”称之。
第一步：苦练内功——寻找学校“最近发展区”
2011年年底，我参加上海市教委组织的“新优质学校”校长培训，并利用寒假，对我校已有优势及发展空间做进一步梳理，力求寻找学校最近发展区，并于寒假后开学第一天，向全校教工开设培训讲座，以期形成共识，谋求发展。
已有优势：
（1）已形成富有我校特色的校本研修体制，并取得显著成效。我校从个体研修、团队研修、区域研修三个层面多举并行，助推教师专业发展。迄今，各教研组已形成丰富多元的教研模式，且在市、区级优秀教研组评比中获得佳绩；师资队伍建设呈现科学、合理、可持续发展的态势。
（2）已打造适应我校特点的学科专业委员会，并发挥示范引领作用。以各学科骨干教师为成员，以“自由生培养”“中、小学衔接”为核心项目，以师徒带教、教学论坛等任务驱动，充分发挥骨干教师在教学、科研等方面的引领辐射作用。
（3）已形成契合我校转型发展的新办学理念，并形成学校精神方向标。以“修礼仪之道，塑严谨之风，强健美之体，育创新之才”为新办学理念，以“办一所礼仪之风畅行、教学质量上乘的九年一贯制学校”为办学目标，以“培养知礼善学、乐群尚美的人”为培养目标，以“气正爱满 慎思笃行”为校训，以“尚德、精业”为教风，以“厚基、明理”为学风。办学新理念淡化了教育的功利性，从塑造“人”的角度出发，对师生在德、智、体、美方面的发展予以新的诠释。
发展方向：
（1）教师教育教学行为仍受“应试教育”的羁绊，“减负增效”“课堂增值”策略有待进一步探究完善。
（2）当前学校生源参差不齐，部分教师对教育教学瓶颈分析存在外部归因倾向，在如何正视学生差异、树立资源意识、挖掘开发学生潜力方面有待进一步提升。
第二步：大胆剖析——全面展示学校条线工作
2月29日，市“新优质学校推进”项目组领导专家一行莅临我校。项目组以“思变求新，创优品质”为主题，从学校学术团队的构建、办学理念的更新、龙头课题的推进、礼仪教育的开展、校本课程的开发等方面大胆剖析，为与会来宾全景式地展现了学校发展面貌。与会者充分肯定了我校扎实的基础工作，还从梳理学校历史发展渊源、发挥九年一贯制学校特色的策略、教育立意应高瞻远瞩等方面着重提出开展特色学科建设。与会者从不同角度提出了一些自己的看法与建议，激励我们进一步寻求“新优质”之路。
第三步：目标聚焦——规划“学科特色建设”
环绕学科特色建设还是特色学科建设展开了深入的讨论，经过理论评析与一段时间的实践，我们越来越认识到学科建设中的“特色”必须符合教育均衡与学生全面发展的总原则，而不是为了特色而牺牲学生的全面发展。以“依托学科特色建设，提升学校办学品质”为主题，我校明确了“新优质学校”发展的方向，这就意味着每门学科都应该以其特色——高品质，促进学生学好各门学科。学科建设是学校教育教学改革和发展的根本所在，致力学科建设，通过构建丰富多元的课程体系、打造充满活力的教师团队、开发优质高效的教学资源、打造各门高品质学科吸引学生、培养多元多样的学习方式、营造乐学善思的校园文化等，可以提升我校的办学品质。据此，从学科课程建设、学科教学建设、学科团队建设、学科课题研究四个维度上的做深做透、做好上凸显特色，从宏观的实施路径到微观的具体举措对学科特色做了合理的阐释。“学科特色建设”作为我校“新优质”之所在，增强了我们开展学科特色建设的信心，激励我们进一步寻求切实可行、行之有效的实施策略。
三、开发“新优质”之路径
在探寻“新优质”路径过程中，我们坚持了从四个维度与一个保障上实践，并重新规划。
（1）学科课程建设：
选取切入点，倡导教师小切口、深挖掘；
具体实施中，倡导教师小步伐、稳推进；
成果提炼时，倡导教师小细节、勤积累；
课程编制时，倡导教师小而精、重实效。
（2）学科教学：
鼓励教师提炼“教学主张”，锻造教师的教学风格；
依托学校龙头课题《基于“双案”联动的“弹性预设—互动生成”课堂实践研究》，彰显教与学、师与生双边联动的特色；
进一步提炼“资优生培养”“中小学衔接”的特色之处。
（3）学科团队：
依托学科专业委员会，发挥教研组长引导力，从特色学科建设的理念建构力、发展决策力、活动策划力、资源开发力、团队组织力、课程创新力、课题研究力等方面，提升师资队伍水准。
（4）学科研究：
为保障学科特色的方向正确，以及学科特色主题的合理，必须开展学科课题研究或项目实践，在研究中把握学科特色建设的规律，在学科特色建设的规律指引下实践。各学科组确定课题与项目，并组织实施。
其次，从学校层面，有计划、有步骤地实施跟进。一是，学校成立学校“学科特色建设”项目组（见表①）。二是，学校积极动员各学科群策群力，寻找突破点，制订切实可行的学科建设方案。三是，基于各学科建设规划方案，学校将从整体上宏观构架学科建设方案。四是，出台相关评估细则（见表②）、《宝钢新世纪学校学科特色建设方案》《宝钢新世纪学校“学科特色建设”项目组分工职责表》《宝钢新世纪学校“学科专业委员会”成员职责条例》《宝钢新世纪学校“学科特色建设”奖励明细表》《宝钢新世纪学校“学科特色建设”规划方案》及具体学科相关规划方案等规章条例，并以学期为单位，为每个学科组拨发一定的研究经费，并就具体实践研究中教师的需求校方给予鼎力支持，为“学科特色建设”保驾护航。
表① 宝钢新世纪学校“学科特色建设”项目组
表② 宝钢新世纪学校“学科特色建设”评估细则（讨论稿）
这份“施工图”极大地激发了学校与教师做出改变的积极性与自信心，开始形成一种自上而下规划发展方向、自下而上撬动变革的氛围。在之后近十年的发展中，学校在管理模式的转型、课程体系的重构、学科建设的精致、教师发展的唤醒等方面取得了重要突破。学校整体教育质量获得极大提升，教师发展、学生成长、社会认同都取得重要发展，真正在行动中体现了“走向新优质”。
【注释】
[1]赵月，朱宁波，刘杨.小学教师课程领导力提升的困境及对策[J].教学与管理，2015（26）：1—3.
[2]张华.论课程领导[J].教育发展研究，2014（2）：1—9.
[3]郑先俐，靳玉乐.论课程领导与学校角色转变[J].河北师范大学学报（教育科学版），2004（3）：99—103.
[4]王月芬，徐淀芳.学校课程计划与课程领导力的实现——基于上海的实践探索[J].教育发展研究，2009（2）：46—52.
[5]丁锐.深化课程改革背景下学校课程领导力的提升——第二届基础教育课程改革与发展论坛综述[J].课程教材教法，2012（12）：102—107.
[6]刘启迪.深化课程改革与校长课程领导力研讨会综述[J].课程教材教法，2011（12）：3—4.
[7]刘启迪.深化课程改革与校长课程领导力研讨会综述[J].课程教材教法，2011（12）：3—4.
[8]丁锐.深化课程改革背景下学校课程领导力的提升——第二届基础教育课程改革与发展论坛综述[J].课程教材教法，2012（12）：102—107.
[9]王永丽.中学校长的课程领导力[D].上海：华东师范大学，2009：16—17.
[10]宋艳梅.西部农村地区教师课程领导力提升的困境与出路[J].河南社会科学，2010（3）：143—145.
[11]赵月，朱宁波，刘杨.小学教师课程领导力提升的困境及对策[J].教学与管理，2015（26）：1—3.
[12]赵月，朱小波，刘杨.小学教师课程领导力提升的困境及对策[J].教学与管理，2015（26）：1—3.
[13]王钦，郑友训.新课程背景下的教师课程领导力探析[J].教学与管理，2013（7）：3—5.