关于学案的研究
（一）经验梳理与研究借鉴
“双案”由教学方案（简称“教案”）和学习方案（简称“学案”）两部分构成的，传统教案主要指向具体的教师教学过程，而学案则侧重于教师指导下的学生自主学习和知识建构。“双案”联动试图在两者之间构建联系，使得教与学的过程相互统一，基于此，本研究提出建构“弹性预设—互动生成”课堂实践的研究设想。围绕该设想，本研究以学案、教案和学案关系及联动方式、预设—生成类型的课堂实践为主题，进行了相关文献检索。
1.“学案”“双案”关系及联动方式的相关文献研究综述
学案是相对于教案而言的，由于传统教案在中国语境下是一种普遍的教学行为，故本研究文献综述部分对其进行专门的梳理。本部分内容试图从学案的语言发生学考察、概念、设计的理论依据、内容、操作程序、作用等部分对“学案”进行相关研究文献综述。
（1）“学案”一词的来由
“学案”这一概念，在中国语境下主要包括两种含义：第一种含义指向古汉语中的学术研究史，例如黄宗羲的《明儒学案》一书，记载了明代儒家210位学者，分为17个学派，收录了学派代表著作、观点、与其他学派关系等内容。[1]第二种含义指向学习方案，虽然在具体界定上存在差别，但基本含义都强调以学习者为中心的自主学习设计。作为本研究中使用的概念，“学案”在英文中对应的概念是“Learning Plan”或者“Learning Design”，一般而言，其使用并非严格意义上的特指概念，而是由“learning”一词作为形容词限定的复合概念，在使用中作为个人或者团体的学习计划而存在。
“学案”一词的第二种含义，在教育研究中的使用历史十分短暂。在笔者所能收集到的学术文献资料中，最早在教育研究话语中使用学案概念的，是张承甫于《学位与研究生教育》杂志发表的《研究生自学必须“学案四备”——〈凝固理论〉授课一得》一文。该文在其时代强调自学的背景下，通过其讲授“凝固理论”的习得，提出学生的“学案”亦即学生的笔记所应具备的四种要素，如归纳、反思、总结等内容。[2]作为非专业教育研究者，张承甫这一“学案”概念“独辟蹊径”，具有极强的个人色彩，其并非学生广义学习意义上的计划，而仅指在特定学习过程中学生及时的记录，作为学生学习的一种途径出现。从研究方法来看，该研究更像是个人经验总结而非学术研究。从后续研究影响来看该研究的使用，1986年到1999年期间，没有一篇以“学案”抑或“学习方案”为主题的研究出现，这也从侧面说明该研究的局限性，以及该领域没有成为学术界关注的主题。
从1999年开始，“学案”概念正式进入学术研究的视野中，但该概念的使用轨迹并不是遵循从学术权威自上而下的传播，而是从少数个别、非权威化研究出发，逐步扩展到更大的研究领域范围。最早四篇研究是崔金波等对于学案教学模式初探的研究[3]，其次是崔光秀将学案教学模式在历史教学中的应用研究，[4]随后是李忠美等进行的学案编写的研究[5]，张曙光等进行的以学案导学模式培养学生自学能力的研究等[6]。分析这一时期的研究，呈现出几个基本的特点：首先，这些研究所属的机构相同，均为山东平邑县第一中学，非专业研究机构；其次，研究所发表的刊物相同，即《教学与管理》；第三，学案是以教学途径的形式出现的，并非单纯意义上学生自我学习的计划；第四，概念的使用具有非确定性，如崔金波等为代表的“学案导学”研究，其直接理论来源为布鲁姆的教学目标设计思想，“学案”是话语仅仅相对于“教案”而提出的，考虑到“课程”“教学”两套话语体系在实际课堂研究中对立，这一概念并非具有绝对意义上的区别，而仅仅是存在“教学论”话语体系，因而内涵外延均不明确，在后期研究中导致了话语的混淆、分歧和对立。
从2001年开始，针对学案研究呈现出地域分散性、研究机构及发表刊物的多元化，这一时期的代表研究有苏光洁在素质教育背景下进行的中学课堂的学案教学研究[7]，赵加琛针对学案教育模式十条理论原则的研究[8]，关士伟对于学案设计的理论背景的探讨[9]。
对已有关于学案的研究进行可视化分析，我们发现主要呈现四个特点。首先，学案研究有明显的阶段划分。学案研究正式开始于1999年，前后可以2006年为界划分为两个阶段，前期研究较少，而后继研究呈现直线上涨的趋势。其次，研究的数量和基础教育改革这一大的政策话语紧密联系。1998年发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出实施“跨世纪素质教育工程”，改革课程管理方式为学案的诞生奠定了政策前提，而随后1999年6月的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》则明确提出“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”，为学案的诞生提出直接的政策依据和具体方向，随后的《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件强化了这种研究趋向，而随着2006年基础教育改革的全面展开，学案研究也呈现出全面化的趋向。第三，研究话语从单一的学案教学模式，逐渐向各专门学科、高等教育、职业教育等领域拓展，在方法上也开始和其他教学模式向联系，形成多角度、多视角的研究话语。第四，研究话语具有不等值性，具体研究概念和理论基础存在很大差异。
（2）学案的概念界定
在学案的具体概念指向上，大致分为三种指向。
①学案即教师制订的学生学习方案。区别一般使用意义上的“学习方案”或者西方话语中“Learning Plan”概念，这种学案的概念主要强调教师为学生制订的学习方案，而非单纯意义上学生自己制订的学习计划和安排。如崔金波从教师指导下的课堂学习过程角度界定了学案，认为学案是在教学过程中发挥学生主动性、探究性的学习设计[10]；贾如鹏也认为，所谓学案，是教师在充分调查了解学情、大纲、教材内容的基础上，根据教材的特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料；王祥也认为，“学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习本课时或课题的学习方案”[11]。
②学案即学生制订的学习设计。该种定义将学案的设计主体界定为学生本身，如赵加琛认为，学案是“在素质教育思想的指导下，由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征的功能设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程使用的学习方案”。
③学案即学习材料。邵凤兰认为，“学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务等编写成供师生使用的学习材料”[12]。这种学案的定义使用范围较为狭窄，仅从辅导资料角度界定学案，认为学案归根结底是学生和教师学习的工具。
④学案即学习案例。如关世伟认为，“学案是在教案基础上，为开启学生智慧，发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例”。[13]这种学案的定义从“案例”的话语使用角度界定学案，其指向为教学参考的性质。
纵观四种具有典型代表性的学案定义，我们不难看出学案在具体界定中存在很大差异性，这些差异在具体的研究中造成了很大的混淆。本研究所界定的学案主要综合了第一种和第二种定义，即学案是在教师指导下，为促进学生学习自主性以及探究性，由教师和学生共同制订的，在一定时间段内针对学生某个学科或整体学科的学习过程的安排。
（3）学案的理论基础
现有学案研究中，针对其理论基础，主要归结为如下几点。
①素质教育思想。学案的诞生是以素质教育为整体的话语背景的，尽管针对素质教育的理论基础存在种种质疑，如王策三对于由“应试教育”向“素质教育”转轨的提法的质疑[14]，但不可否认，素质教育思想仍然是研究理论的直接来源。其代表研究有苏光洁[15]、李增君[16]等，这些研究均承认素质教育为其学案研究的直接理论基础。值得注意的一点是，以素质教育为理论基础的研究，主要限定于早期的学案研究，而素质教育话语在近些年已经被更为时兴的“新课程改革”“新基础教育”等话语所取代，因而近些年的研究中很少有将素质教育作为直接的理论背景。
②布鲁姆的教育目标分类学。布鲁姆的教育目标分类学从教育目的角度对教学过程中目的进行了梳理，从而为教学过程提供了直接而具体的目标依据。在学案研究中，有的研究者据此将教学目标转换为学习目标，从而为学案设计提供了直接的依据，代表研究有胡贵和[17]。
③建构主义。建构主义是学案研究中使用最多的理论研究，这和学案的初衷是一致的，即发挥学生的主动性和创造性，强调学生自身建构知识的过程。如杨振认为“建构主义教学强调学习者自己建构知识的过程，教师只是外部的辅导者、支持者和合作者，为学习者提供建构知识所需要的帮助，以使学习者的理解进一步深入”[18]。再如奥苏伯尔的有意义学习思想，“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点，进行相应的教学，可以说，这一条原理是奥苏伯尔整个理论的核心”[19]。再如维果茨基的最近发展区理论，如易瑜认为，在学案导学教学中“提出教师应该完成的三项任务：评估；选择学习活动；提供教学支持，以帮助学生成功通过‘最近发展区’”[20]。
由于整个学案研究的繁复性，很难对不同研究所使用的理论基础进行一个详尽而有效的归纳，但追回到源头，所有的研究都是建立如下理论假设之下的，即学生学习是一个主动的过程，没有任何外在力量可以取代这一自我认知建构过程。
（4）学案模式的操作过程
任何教学理论模式都有其操作程序，它具体确定教学中各步骤应完成的任务、先做什么、后做什么等。教学程序的实质在于处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施。裴亚男综述了现有学案模式研究中的操作模式，现以其研究作为我们基本的综述框架。[21]
在学案操作模式的研究中，首先存在复习课和新授课的分类。如陈继革认为，地理专题复习课利用学案的教学程序是“课前完成学案—师生讨论释疑—引入编选习题—回顾考点知识—加强例题拓展—深化专题训练”[22]；再如张曙光认为新授课的教学程序一般是“利用学案、明确目标—定向自学、尝试解疑—精讲点拨、归纳总结—当堂达标、迁移训练—回扣目标、课堂小结”[23]。
综览上述研究不难发现，无论是新授课还是复习课，基本可以总结成四个基本的阶段：导向阶段、导学阶段、导练阶段、升华阶段。导向阶段即准备阶段，包括编写学案等步骤；导学阶段即认知阶段，包括以案导学、依案自学、组织讨论、精讲点拨、释疑等步骤；导练阶段即巩固阶段，包括达标训练，归纳总结、反馈、加强练习等步骤；升华阶段即提高阶段，包括知识拓展、灵活运用、深化等步骤[24]。
（5）学案和教案的关系
在界定学案和教案的关系之前，必须明确前提。很多研究者在讨论两者之间的关系时，往往是基于其学案的定义而进行的，例如持有“学案即教师制订的学生学习方案”观点的研究者，由于其定义强调了教师在学案设计中的地位和影响，因而往往会持有加强学案作用的看法；而假使单纯将学案界定为学习辅导资料，研究者一般会持有教案和学案相互结合或者不可替代的看法。因此这给我们具体的梳理和分析已有研究带来了很大困难，本文仅仅从一般意义上对现有学案教案关系的研究进行归纳，笔者认为基于已有文献关于教案和学案的关系的研究，主要呈现出以下两种不同的观点。
首先，“学案代替教案”——学案导学教学模式。为体现新课程改革重视学生“学”的理念，不少人提出了以学案代替教案的学案导学教学模式。持有这种观点的研究和其对于学案的定义（即学案是由教师主导进行设计的密切相关）。例如，鲍衍涛通过政治学案教学的研究，提出在课堂授课过程中，学生和教师通过学案进行交互式的学习，首先通过分发学案，使得学生和教师占有学习资料，在学生线路上，学生通过明确目标，依照学案自学，继而相互研讨，归纳总结反思，而教师则通过巡视指导、检测等方式对学生学习进行指导。[25]再如马建喜认为，“把教案变为学案，不是某一学科的备案中的‘技术问题’，而是教育思想的根本转变，是进行有效教学的教学过程，实质是教师在促进学生学习方式的转变”。[26]值得注意的是，绝大多数研究并未提出在所有教学活动中都采用此种形式的教学方法，而是根据具体的教学内容恰当采用该种方法指导学生进行自主探究性学习；但是在学案教学单位中，往往主张完整地采用学案教学模式。
其次，主张学案和教案之间为相互并举、不可分割的关系。随着新课程改革的推进和实施，教育实践者越来越关注课堂教学中学生的“学”，基于这种背景，许多人提出了教师要编制学案，实现教案学案的一体化。如吴甸起认为，要“重视教案向学案转换，又重视学案，教案包容学案，要突出学案的主题和分量；学案是教案的主体核心，要反映教案的主导思想和创意追求，呈示教案的精华和重点”[27]。再如楼松年主张在学案教学模式中，教师携带教案授课，而学生则携带学案听讲[28]，虽然这种模式在本质上只是将学案当作辅导资料处理，但仍然体现了学案和教案的相互联系和互动，而学案在教学中，也同样充当着重要的检查和反馈手段。李梅认为，“教学案一体化”是构建有效课堂的有效途径，其设计意图符合新课改的精神，有利于培养学生的质疑和创新能力，能更好地完成新课程标准提出的教学目标。[29]再如李凌云重申“教学案”新概念，强调教案在学案的基础上展开，在设计应用中突出学生的主体性，“以学定教”，实现教法与学法的统一。[30]纵观此类研究，体现了教学过程中教师和学生的相互作用，既发挥了教师的作用，同时又重视学生的自主学习能力；而把教案变为学案，或者省略教案，忽视了教师对教材内容的理解，使教师的教学失去了教案的依托。学案与教案不可割裂，这也是本研究在处理学案和教案关系时的基本立场。
（6）教案和学案在课堂中的联动方式
联动方式是建立在主张教案和学案关系应相互并举、不可分割的前提之上的，综合已有研究，主要有以下两种代表模式。
第一种模式为教案和学案的并举模式（见图11），这种联动模式主要强调教师在进行授课时使用教案，而学生学习使用学案，通过学案进行反馈，形成学案和教案的沟通。这种模式的优点在于可以发挥教师的主导作用，同时和传统教学过程联系较为紧密，使得学生和教师易于接受；缺点在于假如操作不当，很有可能使得学案仅仅成为学习辅导资料，失去学案应有的价值。
图11 教案和学案并举的联动方式模式[31]
第二种模式为教案和学案的一体化的联动方式（见图12），这种联动模式主要强调教师和学生使用同一套学案，学案即教案，教案即学案，在教学过程中以学案为主体，由学生进行发现式的探究学习。这一模式的优点是可以促进学生充分发挥自身的自主性，但也存在一定不利之处，学案设计需要教师花费更多的精力，同时也对教师的能力提出更高的要求。
图12 教案和学案一体化的联动方式[32]
（二）研制学案模板，夯实“弹性预设—互动生成”课堂之基
基于我校学生学习实际，借鉴学案研究已有经验，在预习环节，我校开始研制学案模板（详见表11），旨在通过学案内容的设计，一方面有助于教师充分地了解学情，更好地进行课堂预设，一方面有助于学生做好学习准备，明确学习方向，以此确保课堂教学有的放矢，学生也将在课堂学习中不再被动吸纳，而是主动参与，为动态生成的课堂夯实基础。具体从三方面言之：
其一，学案制订的原则——“抓基础、养习惯、练思维”。从学案内容设计而言，尊重学生学习规律，侧重基础知识梳理和基础习题训练。从学案的使用而言，旨在培养学生预习的习惯和自我规划的习惯。从学案的效能而言，旨在关注学生思维训练，每一块内容之间有一定梯度，让不同学习能力水平的学生都能在学案中尝试解决问题。遵循上述原则，让学生真正卷入学习过程，发挥其积极性，避免脑袋空空，以确保在课堂学习过程中，学生能主动参与，在多元互动中达成课堂学习目标。
其二，学案具体的内容——学习目标、学习重点难点、温故知新、新知导学、学以致用和学有所思。其中，“学习目标”板块旨在明确学生预习的方向；“学习重点难点”板块旨在明确学生预习的着力点；“温故知新”板块旨在构建知识关联，做好预习铺垫；“新知导学”板块旨在让学生初步感知新授课内容；“学以致用”板块旨在鼓励学生尝试应用新知；“学有所思”板块旨在让学生自我梳理收获、反思困惑、反馈不足。学案六大板块，由浅入深，层层递进。在预习环节，从初步感知新知到初步尝试应用新知再到思考个人所疑所获，从基础知识到方法获得，从思维训练到习惯养成，其本身便是教师课前对学生学习准备状态的“充分预设”，学生完成学案的过程，既是尝试自主学习的过程，也是折射教师“预设”是否有拔高、低估甚至“盲区”存在。通过学案反馈，教师基本可以增强课堂教学预设的针对性，而对于学生中的思考与困惑，则可预留“弹性空间”，通过师与生、生与生的多元互动来完成。
其三，学案使用的方法——贯穿课前预习及新授课学习的始末。每份学案预计完成时间在20分钟以内，一般在新授课前日发放，学生可利用自修课完成，也可回家完成，为便于教师反馈，根据教师新授课课程安排，可以当天发放当日放学前收交，也可在次日早晨第一节课之前收交。教师梳理并做好学案反馈统计，根据学案暴露的问题，灵活调试教案，并思考如何将学案中的问题渗透在课堂教学各环节，以确保教学目标及学习目标的有效达成。
表11 宝钢新世纪学校学案模板
（三）学案实践与应用，开启“弹性预设—互动生成”课堂之端
学案的研制是我校课题研究的起点。俗语讲，“良好的开端是成功的一半”。为更好地落实学案的实践与应用，首先，我校教师通过开设微型课程——“学科预习指导法”，使学生明确预习的重要性，知晓“三自”预习法，为学案的应用奠定基础。其次，拓宽学案的应用渠道，不拘泥于新授课，在复习课、拓展课中均鼓励教师尝试编制学案。最后，在教师应用学案的过程中，鼓励教师积极思考，譬如，学案如何更好地服务于课堂预设？教师的预设如何呈现“弹性”，而非机械化地一股脑儿反馈学案中暴露的问题？如何根据学案反馈，让学生真正成为学习主体，能够积极投身于课堂互动之中？借助教师对学案的思考与实践，以期学案更好地开启课堂“弹性预设—互动生成”之良好开端。
1.预习环节的方法指导及实例
在预习环节，为将学案效能发挥至最佳，我校教师开设微型课程——“学科预习指导法”，目的在于：一是通过师生交流、生生交流，强调预习的重要性；二是通过教师引导归纳，使学生明确富有我校特色的“三自”预习法的特点及如何应用。具体示例如下：
师：进入中学以后，相信同学们都渴望以崭新的姿态投身到新的学习生活中去，以求不断取得进步。然而，过了一段时间以后，同学之间的学习成绩差距却渐渐呈现出来了。
我们常常看到这样一种情况：同样在一个班级里，由同一个老师上课，但学生的学习效果却并不一样。有的同学上课时能主动自如地与老师同学互动交流，而有的同学却插不上话，只能被动地坐在一旁；有的同学学习不怎么费力却成绩稳定，而有的同学学习很用功，成绩却老是上不去。
老师组织学生探讨：
●议●一●议
造成学生成绩差异的原因有哪些？
生1：个人学习习惯的好坏影响着成绩的好坏。
生2：是不是有积极上进心也是造成成绩差异的原因。
生3：爸爸妈妈是否亲力亲为参与学习指导也是一个原因。
生4：有没有正确的学习方法很重要。
……
师：同学们总结得很好。影响学习成绩的因素固然有很多，但老师认为“要不要学、会不会学”很重要。“要学”就是指有明确的学习目的和正确的学习态度。“会学”是指有科学的有效的学习习惯和学习方法。预习就是良好的学习习惯和方法，是学习成功的第一步。
老师组织学生探讨：
●辨●一●辨
你认为预习重要吗？
生1：重要！预习可以提前知道新学的知识。
生2：重要！预习可以养成自主学习的习惯。
生3：不一定吧。预习了什么都会了，上课干嘛呢？
……
师：看来大家还是各执一词。我们的古人曾说过，“凡事预则立，不预则废”。学会预习是迈开你自主学习的第一步，它不仅有助于养成一种自学的习惯，更利于你自己学会思考，学会探索，如此一来，在老师没有讲授新课的时候，你已经知道自己哪里弄懂了，哪里没有弄懂，听课的时候自然就会更加专注了。
（同学们点头认同，继而，老师又组织学生继续探讨）
●想●一●想
你有预习习惯吗？你是怎么预习的？
生1：没有。
生2：偶尔有的。我预习的时候就是自己把书上的基本知识圈划一下。
生3：有的。我预习的时候就是圈划关键词，自己把弄不懂的圈划一下，上课的时候对相关内容认真听。
生4：有的。我预习的时候就是大致浏览，心里大致知道要学哪些东西。
……
师：很高兴，大部分同学都有预习的习惯，预习方法得当可以事半功倍，反之，匆匆浏览，过目不过脑，枉费工夫。
（该片断节选自李晓美老师执教的“学科预习指导法”一课的教学实录）
本节课，通过三个教学活动，师与生、生与生，各抒己见，引发“头脑风暴”。在教师的引导下，学生们达成共识：课前预习必不可少！那么，该如何预习呢？就此，李老师向同学们介绍了我校的“三自”预习指导法。具体如下：
学习是一个有序的过程，预习是个必不可少的一环。预习是为了上课更有效！同时，预习也是有方法和技巧的，预习能力是可以培养和提高的。
“三自”预习法是在我校“双案联动、互动生成”教学改革背景下诞生的，“三自”预习法的“三自”是指自学、自测、自悟。它通过严格的程序和规则，要求学生在课前完成一定的任务，并将预习情况反馈至课堂教学中予以利用。已促进学生主动学习、高效学习，促进教师改进教学、提高质量。
自习：按照老师的要求，学生在课前自学相关的教材和资料，并做好学习笔记，在相应位置做学习记号。
●辨●一●辨
预习就是提前把上课的内容学会，对不对？
这里的自学不是要求提前全部学会，那样的话，在课堂上的时间就变得效率不高了，而且也很不利于同学们在课堂学习时的兴趣度培养。预习的目的，是提前对要学习的课程有一个初步认识，是要找出知识困惑，以便将来课堂学习时有的放矢。因此，也就无需彻底搞懂，更重要的是要把问题找出来，写在笔记本或者书上（要学会预习笔记和符号标记），等到上课时，与老师所讲内容进行对照，关键是把自己预习中不懂的、有疑问的搞懂。从而提高学习效率。
自测：学生自学后，独立完成老师预设的一组检测题，第二天一早把不懂之处反馈给老师。
●问●一●问
预习时老师出的自测题不会做，怎么办？
这里的自测不是要求提前全部会做和做对，而是帮助学生了解哪些地方是自己不懂的，便于带着问题听课与质疑，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态，这种注意状态可加深学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动转向对疑难问题的解决，从而提高学习效果。
预习也是老师检查学生学习情况从而调整教学的重要途径。通过自测反馈，老师可以及时发现问题，进行有针对性的教学，提高课堂教学实效。
自悟：在自学笔记上记下自己的学习体会、感悟反思，留下思考与成长的足迹。在适当的时候与教师学生交流。
●想●一●想
为什么要把学习时的所感所悟随时记下来？
这里的自悟不要求都成文，点点滴滴都可。将自己预习与上课中的所感、所悟随时记录下来，不断警示自己，充实自己，并在实践中反复尝试。一直这样做下去，积累一定数量后进行提炼、归整，从中可以提高学习乐趣，增强成功感。
成长=经验+反思，反思就是指思考过去的事情，从中总结经验教训。会经常反思的人，一定是会不断进步的人。
（节选自我校《“学科预习指导法”微型课程》，该部分由李晓美老师执笔）
综上，我校教师通过开设“学科预习指导法”课程，从分析学生学习成绩的差异入手，引导学生认识到预习的重要性；从学生预习环节容易产生的疑问入手，引导学生知晓“三自”预习指导法。该微型课程成为我校六年级学生入校学习的第一课，此举不仅让学生在思想上认识到预习环节的夯实是开启初中学习的关键一步，还从行动上激励学生养成预习的习惯，做学习的主人，这将从学生方面，为我校打造“弹性预设—互动生成”的课堂做好准备。
2.学案各板块的内容设计及实例
学案是我校市级课题《“双案”联动下“弹性预设—互动生成”的课堂实践研究》的载体之一，我校学案共有六大板块，即学习目标、学习重难点、温故知新、新知导学、学以致用、学有所思。以上六大板块由浅入深、由表及里，既有基础知识的梳理，又有学习技能的初步训练，还有提升相关学科思维的尝试。一方面，在相关板块设计中，教师必须对学情进行充分的分析，方能对学生“学前状态”进行有效地预设，从而避免了课堂教学往常围绕教材、教参甚至是教师个体对学科知识的理解而进行的“刚性预设”。另一方面，学生在完成学案的过程，也是与教师“预设”互动的过程，学生自主完成学案，充分呈现新知学习前的原生态，为教师进一步预设课堂及学生进一步深入课堂学习，做好了铺垫。以语文学科《酬乐天扬州初逢席上见赠》一课的学案为例，具体样本如下：
《酬乐天扬州初逢席上见赠》学案
【学习目标】
1.反复诵读，读懂诗歌内容。积累并理解名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的含义。
2.理解诗人的情感变化的原因，体会其积极乐观的人生态度。
【学习重难点】
学习重点：读懂诗歌内容，积累并理解名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的含义。
学习难点：理解诗人的情感变化的原因。
【温故知新】
1.本诗的作者是________，所处朝代是________（朝），我们曾经学过他的另一篇文章的题目是________，在这篇文章中，我们体会到诗人的人生志趣，本诗中“________________”一句也能体现出诗人同样的人生态度。
2.诗题中的“乐天”是指________，我们初中阶段曾经学过他的诗文有________。“酬”的意思是________，诗题的意思是________。
【新知导学】
1.请借助书下注释条或古汉语字典解释下列词语：
巴山楚水： 空吟： 闻笛赋：
烂柯人： 长精神：
2.请结合附文中的诗歌背景，思考以下问题：
A.在刘禹锡的诗文中哪些词语能看出这是刘禹锡写给好友的酬答之诗？请指出并说明理由。
B.面对好友的同情和不平，刘禹锡在诗中是如何回应的呢？从中你能感受到诗人什么样的人生态度？
附：唐代著名诗人刘禹锡从小爱下围棋，与专教唐德宗太子下棋的棋待诏王叔文很要好。太子当上皇帝后，他的老师王叔文组阁执政，就提拔棋友刘禹锡当监察御史。
后来王叔文集团政治改革失败后，刘禹锡被贬到外地做官，二十三年（实则二十二年）后应召回京。途经扬州，与同样被贬的白居易相遇。同是天涯沦落人，两人颇有惺惺相惜的感觉。
白居易在筵席上写了一首诗《醉赠刘二十八使君》相赠：“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”在诗中，白居易对刘禹锡被贬谪的遭遇表达了同情和不平。于是刘禹锡写了这首《酬乐天扬州初逢席上见赠》回赠白居易。
【学以致用】
1.“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这句诗文的意思是什么？
2.诗人写这句诗是想表明什么？
3.请你根据你的理解，用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”写一段话，不少于60字。
【学有所思】
学习诗歌，朗读是很重要的，那么你觉得我们应该用什么样的语速、语调来朗读这首诗？能否尝试画出一个朗读图示来帮助指导同学呢？
（本学案由尉媛媛老师提供）
我校学案模板统一，内容因学科而异。为使学案更好地服务于“弹性预设—互动生成”的课堂教与学，在学案的应用中，我们倡导教师要改变片面关注知识的惯性思维和常规之举，转而关注学生的学习需求，即关注学生的学习认知起点、关注学生的构建认知能力、关注学生的学习认知效能。以下节选自我校范军军老师撰写的《“全等三角形的判定（5）”学案设计案例分析》，该文详细阐述了围绕打造“弹性预设—互动生成”的课堂，教师在学案每一环节中的所思所想、所作所为。
【学习目标】
学习目标：进一步运用全等三角形的判定方法，体会逻辑推理，培养思维能力。
分析：在教案中，我经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，在预设学生的学习目标时，我努力做到要彰显概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。
【学习重难点】
重点难点：学会分析方法。
分析：学习重点概括目标中的重要内容，难点则是预设了学生易错、不容易理解的问题。这个环节设计目的是便于学生有针对性地预习，在第二天课堂上也能有目的地听课，为攻克教学难点做好准备。同样预设了教师教学过程中的难点。
【温故知新】
（1）如图，已知AB=DC，要使△ABC≌△DCB，还需要添加什么条件？
（2）已知∠BAC=∠CDB，要使△ABC≌△DCB，还需要添加什么条件？
（3）已知∠A=∠D，要使△ABO≌△DCO，还需要添加什么条件？
（4）已知AO=DO，要使△ABO≌△DCO，还需要添加什么条件？
分析：这一内容的设置不仅对以往学习的内容做了适当的梳理，更为本节课的学习做了铺垫，条件的寻找不仅可以从已知条件出发，也需要从判定三角形全等的方法出发。这个环节的设计就是逼迫学生打破原有的思维方式，从结论出发，结合全等的判定定理，寻找适当的条件。本题弹性预设了学生可能出现的问题，所以在课堂上，这四道小题也是我上课的引入题。由学生的“意外生成”引入，通过生生互动、师生互动突破本节课的重点，在此，也充分体现了学案和教案之间的联动。
【新知导学】
新知导学共两道题，第一题主要让学生体会从条件出发，推导出结论的思维过程；第二题主要让学生体会，从结论出发，寻找需要的全等条件，再结合已知条件分析。
1.如图，已知点B是线段AC的中点，BD=BE，∠1=∠2，试证明△ADB≌△CEB。
2.如图，已知AC与BD相交于点O，且点O是BD的中点，AB∥CD，试证明△AOB≌△COD。
分析：这一环节的设计，用意是让学生体会面对一道几何题该如何思考、分析，体会完整思维过程，分析已知、所求，通过所学的知识把两者联系起来。学生正处在学习逻辑推理论证的阶段，如何分析是着手解决一道几何题的基础，也是学习几何论证的基础，所以在学习的初始阶段，重要的是掌握如何思考、分析，而非如何求证。这一环节的学案设计与新课引入的设计互相切合，只是从分析的层次上以及推理的次数上更进一步。这里预设了学生在“温故知新”环节感知了本节课的内容，通过这一环节的练习，学生在上课时能与老师有更深一层的互动。
【学有所思】
仔细研究温故知新的一组题，你有什么收获？
分析：学生在课堂学习中存在的问题和感悟是宝贵的学习资源。因此学生填写的学习反思可当作复习时注意的问题。目的在于让学生体会对知识的学习、学习方法的掌握还有哪些不足，找出问题，解决问题，查缺补漏。同时也为学案的使用及学生的感悟生成做一下记录。本节课的“学有所思”意在使学生观察思考学案设计中“温故知新”环节，预设了学生会进行新旧知识的联系，从而引发学生的进一步思考。
综上，学案是构架学生学习起点与终点的桥梁，也是贯穿教师教学起点与终点的媒介。如何使教师课前预设更充分？如何让学案更能激发学生主动学习、体验知识获得的过程？这些问题时刻鞭策着我校教师思考与完善学案设计，遵循学生认知规律，充分预设实际学情，多角度设计问题，环环相扣，为学生呈现知识脉络，构建知识网，以期开启学生参与课堂多元互动的阀门。
3.学案在新授课中的应用及实例
尊重学生鲜活的生命个体，满足生命发展的多元需求，挖掘学科蕴含的育人价值，是课堂教学之根本。反观当下，权威型、告知型、操练型等课堂教学，淡化学生学习的主体地位，仍徘徊于技术层面、工具层面、模式层面，课堂成为知识位移、技能训练和应试准备之地，学科在培养思维方式、塑造价值观念、融洽师生情感、温馨课堂氛围等方面的价值难以彰显。归其因，如叶澜教授认为，学科的育人价值因被局限在掌握知识上，割断了两个联系：一是抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂联系；二是抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成过程的丰富、复杂联系。学生和教师在教学中遭遇的知识是固化的真理，缺乏“人气”的知识，一堆“死”的符号型的结论。他们作为组成学科教学基本内容的“原始资料”，带来了育人资源的原始贫乏。[33]基于此，在课堂之中，基于学案反馈，我校教师给学生以充分的关注，借助多样化的教学手段，通过师生互动、生生互动等丰富学习经历，引导学生自主去发现问题、解决问题，以此激发课堂活力。以《分数的乘法》一课为例，我校叶华平老师曾做过以下思考：
六年级第一学期《分数的乘法》是二期课改教材中六年级第一学期《分数的运算》一节的内容之一，是在学习了“分数的加减法”之后，“分数的除法”之前的一节内容。它与整数的乘法有着内在的联系，也是后期进一步学习分式的乘法的基础。
为使学生更好地通过自我探究领会本节内容，我通过学案的导学，将《分数的乘法》知识模块化，让学案和教案充分联动，理清所学内容，突出要点，分解难点。基本思路为：课前，站在学生的角度，编写好学案，供学生预习、自学；课中，以教案为指导，紧密联系学案暴露的问题，充分预设，培养学生学会分析、解决问题的能力；课后，引导学生总结检测自己的学习成果，学会举一反三，触类旁通。
凡事预则立。在新授课中，叶华平老师从三个环节进行了如下探索与尝试：
第一环节，课前预习环节
本节课，我设计的教学目标为：①理解分数乘法的意义；掌握分数乘法法则；并会运用法则进行计算；②学生通过动手操作，感悟数形结合思想，领会分数乘法的意义；③通过学案的自学，养成自学习惯，提高学习兴趣。设定了教学目标之后，我就在思索如何从课前预习环节，通过学生对学案的学习，逐步接近我的教学目标。
以达到“掌握分数乘法法则；并会运用法则进行计算”这个目标为例，我对很多问题做好了“弹性预设”。结合我班现状，我所设置的题目大多比较基础，但涵盖了教学目标中的知识点。为更好实现教学目标服务，学生只要仔细阅读教材，大多数同学都能通过努力解决。如本节课，学案中我设置了一道计算题：（1
（2
（3）
学生通过仔细阅读教材例题，找到运算中的规律，大多同学都能初步掌握分数乘法并能应用。同时，对学有余力的孩子，设计归纳规律性问题。在课堂上我只要引导学生总结注意事项，“分数乘法，遇到带分数先化假分数，一般情况下，先约分再化简”。学生在收获信心的同时，也为实现教学目标打下了良好的基础。
第二环节，课中应用环节
在设计学案时，我尽可能考虑学生学案中的所学能有效地与教学内容保持一致。设计好学案能为实现教学目标打好基础，可以为突破教学难点、把握教学重点提供帮助。设计时，充分考虑多元互动，互动中生成新的知识，课堂教学也能检测学案的学习成果。
例如，为了让学生更透彻的理解分数乘法的意义：“两个分数相乘
的意义为在分数
的基础上，以
为总体，再等分成n份而取其中的m份。”
我在学案设置时，设计了以下题目：
（1）
的意义是：把一个整体平均分成________份，取其中的________份。
（2）
的意义是：把________看成是一个整体，平均分成________份，取其中的________份。
（3）
的意义是：把________看成是一个整体，平均分成________份，取其中的________份。
通过预习和研究教材，大多学生能完成学案中的这三道题，这对理解分数的乘法意义有很大帮助。课堂上，我通过图示，把正方形分成三份取其中两份，让学生更直观地理解分数的意义，然后让学生探究整数与分数，分数与分数的图示表示。经过学生与学生之间探讨，与老师之间探究，大多学生能理解分数乘以分数的意义，很多知识点就在互动中生成。引入环节的分数乘以分数的图示表示也就迎刃而解了。这样就有效地突破了教学难点，而这也是本课的一个重点内容。学生也能体会从特殊到一般的数学思想，同时培养了自己的归纳概括能力。
第三环节，小结反馈环节
适当的课堂小结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，促进学生构建自己的知识体系。我尝试让学生把学案和课堂学习小结进行融合，让教案和学案再次互动，达到了很好的效果。本节课的小结，我从以下几方面入手：
（1）通过上课，比较完成学案后、上完本节课前后，对所学内容认识的有什么不同？
（2）通过学案和本节课学习，有哪些收获？
（3）通过学案学习和本节课学习，还有什么疑问？如何计算
呢？
通过互动式小结，学生再一次理顺知识，加深对所学知识的记忆和理解，明确学习重点，对突破疑难点有更进一步的认识，也承上启下地为下一节新课的学案自学做铺垫，尝试用简练而准确的语言对原先支离破碎的教学内容提纲挈领地进行总结概括，培养了归纳概况能力。
（本案例节选自叶华平：《学案在“分数的乘法”一课中的应用研究》）
学案是优化教师教学与学生学习的重要载体，学案既是学生课前预习成果的呈现，也是教师课前预设的抓手，梳理学生学案中的得与失，鞭策教师适度调试课前重点、难点，以此确保课堂教与学的有的放矢。课中，将学案中的疑点、难点适时渗透，学生不再是脑袋空空待填鸭的状态，而是有针对性地去听课、去思考，学习主动性大为提升；教师不再是满堂灌式的“一厢情愿”、单向付出，老师与学生的沟通、互动畅行无阻，课堂有了生机，更有了活力。
4.学案在复习课中的应用及实例
我校学案不仅在新授课中应用，在复习课中学案也得以落实。为提升复习效能，首先，在学案板块内容设计上进行微调，将原来的“温故知新”“新知导学”“学以致用”三个板块，压缩替换为“复习旧知”“旧知延伸”两个板块。究其目的，一是通过优化学案设计起到简化学习内容，优化知识和能力结构的作用；二是督促教师更深层次的理解、挖掘教材，提升课堂预设品质。对于复习课的作用，我校刘娟老师如是说：
在新授课中，学案常常是教师用以在课前帮助学生自学教材内容，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。而在复习课中，一份精心设计的学案是沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
就复习课中学案的具体设计言之，以《中线加倍》一课为例，刘娟老师做了如下设计：
【学习目标】
学习目标的设计按照学科《课程标准》和学情制订。由于这是一堂专题复习课，学习内容较难，综合性较强，对学生的要求较高，而“中线加倍”是唯一解决问题的方法，因此将“学习目标”预设为：掌握倍长中线几何证明法，并能灵活运用。以期通过这堂专题复习课对学生提出更高的学习能力上的要求，化复杂为简单，化烦琐为唯一。
【学习重难点】
如何在复杂的图形中抽丝剥茧，提炼出中线加倍的基本图形，从而运用中线加倍法进行证明，是这节课的重点和难点，故将“学习重、难点”定为：倍长中线法的探索和熟练应用。在课堂学习中，在重点、难点突破上，需要以解决问题为驱动，通过多样的师生互动、生生互动，激励学生不断思考、分析，探索。
【复习旧知】
本课的内容是关于“一个三角形如何通过运动成为一个中心对称图形”的问题，这个问题是以前学习过并且学生必须掌握的学习内容。在完成问题的过程中，学生很容易通过联结AC并延长AC相同的长度把图形完成，并证明两个三角形全等。基于对学生学情的分析，在具体授课中，设置“弹性区间”，鼓励学生在完成的过程中通过自己的动手操作做出“中线加倍”的基本图形，在这个基础上通过第三题加以巩固，学生对“中线加倍”的方法已掌握大半，这样的问题放在这里相当于“引桥”“拐杖”的作用，所以我们只要把“新知导学”的内容有效迁移，新知识的生成就在意料之中。
1.作△ABC关于点C成中心对称图形的△A′B′C′。
（1）从△ABC到△A′B′C′经历了怎样的运动？
（图①）
（2）证明△ABC≌△A′B′C′。
（3）联结AB′，若AB=5，AB′=7，求AC的取值范围。
（图②）
【旧知延伸】
在“复习旧知”设计时着重体现的是数学中的化归思想（具体题目如下），所遵循的原则是：①内容要能启发学生思维；②内容不易太多，太碎；③内容应引导学生阅读并思考；④内容的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据是什么？谈谈你的理由？你的发现？等等。通过这些预设，预留思考的空间，激励学生生生互动，思维碰撞。这节课中我们学习的是中线加倍法，但最终要把图形都化为两个呈中心对称的基本图形，把“新知导学”板块的内容最终化为“温故知新”的内容，化未知为已知，使学生学习的新知识迁移到旧知识，为学生的学习提供了一个渐进的理解过程，学生的预习不再会有负担，学生会充满信心地去完成即将学习的新知识，预习效果就会得到提升。
通过上面题型的启发，你能解决如下问题吗？
已知：如图，在△ABC中，AD是BC边上的中线.求证：AB+AC＞2AD.
1.你在上述解决问题的过程中运用了数学中添加辅助线的什么方法？________法，谈谈你为什么想到了这种方法？辅助线怎么添加？请证明。
2.问题：通过上面题目的思考，倍长中线法一定是倍长三角形的中线吗？也可以倍长什么？请你归纳。
【学有所思】
为避免“学有所思”板块设置的问题流于空洞，该环节“弹性”预设如下：一是通过上面的学习，你觉得倍长中线法最终解决的是什么问题？二是你能编制一道（或列举平时学习过的）用倍长中线法来解决的数学问题吗？“学有所思”的设置旨在达到两个目的：其一，了解学生预习后还存在哪些疑惑的问题，以便教师上课时可以及时调整教学内容；其二，知道学生有哪些发散性思维，对这些学生的问题及时解决及评价，激发学生的创新思维，最终达成教师“教”有所指、学生“学”有所向。
（节选自刘娟：《优化学案设计，提升复习效能》）
复习是教学中的一个重要环节，复习课不是简单地让学生做练习题，而是以巩固梳理学生已学的知识，使之形成知识网络，提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务的。如何进行有针对性地复习？如何能够放手让学生自己去梳理学过的知识？一份学案就是把复习的主动权交给学生，让其主动参与、自主探究，以此提升复习课效能。再以《求阴影部分的面积》的专题复习课为例，具体言之：
●及时发现问题，确保复习“有的放矢”
这是一堂《求阴影部分的面积》的专题复习课，学生在已经学习过各种规则图形面积计算公式的基础上，通过小组讨论等方式发现并总结求不规则阴影部分面积的方法。因为部分图形的面积计算公式是在小学阶段学习的，在备课时我就预设学生对这部分知识可能有些遗忘，因此在学案中的“温故知新”部分（具体题目设计如下）首先让学生回忆了所有我们已经学习过的规则图形，并通过这些规则图形带领学生回忆复习它们的面积公式，引导学生尝试使用字母来表示图形的面积公式。
【温故知新】
1.我们学习过哪些图形的面积计算？
2.请写出下列图形的面积公式。
第二天上课前，通过批阅学生反馈上来的学案，我发现我虽然预设到了学生对规范图形的面积公式会存在问题，但主要问题并不是遗忘了这些规则图形的面积公式，而是在用数学符号语言描述时出现了很多书写上的不规范。而在初中数学的教学中，学习、培养数学几何语言是一个很重要的内容。在六年级学生刚刚开始接触几何语言时，规范学生的几何语言表述是极为重要的，是为以后进一步学习几何做好准备而这堂复习课中在计算阴影部分面积时学生就会用到这些面积公式。因此我立刻调整我的教案，将课堂的第一个环节改成运用投影仪投影出学生的典型错例，在教师的引导下，学生相互之间寻找彼此的不规范之处，并帮助改正。通过这样的师生互动、生生互动，学生马上意识到自己在书写时的问题，立即订正。在后面继续探究不规则阴影部分面积时，学生在书写时也清楚地知道自己应该注意的地方。在学案的帮助下，后面课堂生成更加顺利、流畅，课堂更加有效。
学案使教师在复习课前就能提前发现学生的问题，及时调整预设的内容，有针对地在课堂中解决学生的这些问题，更好地做到“弹性预设”，为后面的学习探究铺平道路，真正使教师做到有的放矢，打造高效的数学课堂。
●深入探究问题，促使复习“有效生成”
“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。这堂课的主题是复习不规则阴影部分面积的计算，并深入探究不规则阴影部分面积的计算方法。在复习课前教师通过学案精心预设问题，引导学生自己独立思考，主动深入探索问题，激发学生的求知欲，打造以学生为主体的数学课堂。
【新知导学】
计算阴影部分的面积：
在复习课前我就预设学生能够通过观察图形，从直观上发现阴影部分面积可以用几个规则的图形相加或相减得到。在学案中，我也留下这样两道题让学生自己独自思考如何计算阴影部分的面积。学生有充分的时间思考，独立探索解决问题的方法，有利于激发学生探究问题的兴趣，培养学生自主学习的能力。在第二天批阅学生的学案时也证实大部分学生都能够仔细观察图形解决问题。学生也在自己探索解决问题的过程中享受到一种成就感。带着这份成就感，课堂中我让同学们交流解法时大家都积极踊跃发言。而在学生互动交流的过程中，有一部分学生先发现了这两个不同的阴影部分的面积大小是相同的。由此我引导同学又展开了对阴影部分面积的计算的进一步探讨。知识在大家的你一言我一语的互动中生成，学生们的思维迸发出了很多闪光点，学生提出可以对阴影部分进行分割和平移。整堂课在学生对问题的主动探索中达到了高潮。
（节选自汪杨：《浅析学案在复习课中的作用》）
至于学案在复习课中的成效，我校汪杨老师基于课堂教学实践研究，反思如下：
在课后我也对这堂课进行反思，很多时候老师或是因为课堂时间的宝贵或是对学生能力的不信任总是马上一股脑儿地告知学生解决问题的方法，但是如果老师能试着放手，让学生自己尝试，会带来很多惊喜，而学生在尝到成功的喜悦的同时也会更加喜欢自己来解决问题。学案的使用既能使教师更好地把握自己对课堂预设的内容，以提高课堂效率，又能够给学生独立思考探究的机会，让学生成为课堂的主人，更多地参与到课堂互动中，使得复习有效生成。
5.学案在探究课中的应用及实例
学案就像一级级的台阶，分解学生在自学过程中可能会遇到的困难和疑惑，帮助学生将已有的知识和所要学的知识形成连接，同时，学案也能提供和指导学生掌握有效的探究、学习的方式方法和学习策略，架起教与学的桥梁。由于探究课的教学内容和其他的教学内容不同，它没有专门的例题和定理可供参考，但是其教学内容又是立足于教材，高于教材，最终又回归教材，因此更加需要学生进行自主学习、独立钻研、主动探索，最终自己发现结论并加以证明，所以探究课更需要一份好的学案来为学生铺设台阶，建立新旧知识的连接，达到自主探究的目的。下面就以我校张海芳老师执教的探究课《平行线被折线所截》为例，阐述学案设计的意图：
平行线是最简单、最基本的几何图形之一，它是研究其他图形的基础，且在实际中也有着广泛的应用。学生在前面的课程中已经学习了平行线的性质与判定，对相应的知识有了一定的了解。但七年级的学生刚接触几何，课前我就预设到学生识图能力比较差，缺乏严谨的逻辑推理能力、空间想象能力及规范的几何表述能力。因此，在平行线中“折线”问题的探究过程中，主要通过生生互动，以小组形式对图形进行仔细观察、比较、联想、分析、归纳、大胆猜想和概括；最后，通过平行线中的“折线”在变化过程中的探究，使学生学会识别基本图形、构建基本图形、理清解题思路，体会图形之间变化及联系，激发学生兴趣，从而增强学生的识图和逻辑推理能力。
（节选自张海芳老师的说课稿）
思考是行动之始，行思结合尚能达成初衷。张海芳老师基于以上分析，对学生学情预设充分且到位，课前，在其学案设计中，她为学生的自主学习铺设台阶，以原有知识作为起点，以可能出现的问题为阶梯，利用学案为原有知识和新知识建起一座桥梁，引导学生或自主或合作一步一步去获取新知。以其探究课学案中的“温故知新”部分的设计为例：
【温故知新】
1.平行线的性质：
（a）如果两条平行线被第三条所截，那么________；
（b）如果两条平行线被第三条所截，那么________；
（c）如果两条平行线被第三条所截，那么________。
2.（a）∵AB∥CD（已知） ∴ = （ ）
（b）∵AB∥CD（已知） ∴ = （ ）
（c）∵AB∥CD（已知） ∴ + = （ ）
小结：上图是两条线被截的问题。
【分析】这部分内容是对之前学过知识的复习，所以在课堂只作简单复述，但是反复强调“被直线所截”并用红笔做上着重记号。课前预设到学生可能认为这一环节只是对旧知的一个常规复习，与本节课所学的内容“被折线所截”没什么关系，但实际上，“被折线所截”的问题可通过添加适当的辅助线最终转化成“被直线所截”的问题，因为不断强调“被直线所截”，所以在后面的探究过程中同学们始终围绕这一点构造基本图形，就很容易添对了辅助线解决问题，因此这一板块在这里真正起到了承上启下的作用。
恰是因为教师对相关学科知识的熟稔于心及对学生学习认知水平的精准把握，在学案设计中，看似寻常的题目，却蕴含着教师的精巧预设。在课堂中，学案的反馈，更加是将教师的独具匠心外显于行。下面以张老师探究课学案中的“新知导学”和“学以致用”两部分为例，通过其案例片断，来感知教师的设计与落实是环环相扣，师生互动、生生互动严谨有序。具体如下：
【新知导学】
（a）操作：测量出图①中∠B=________度，∠D=________度，∠E=________度；
测量出图②中∠B=________度，∠D=________度，∠E=________度。
（b）猜测：①数量关系：猜测∠B、∠D和∠E的数量关系；
②位置关系：图①和图②是两条被所截的问题。
（图①）
（图②）
（c）验证：请说明这个数量关系。
已知：AB∥CD，问：∠B、∠D和∠E的数量关系。
解：（提示：过点E作EF∥AB）
（图③）
【分析】由于七年级的孩子年龄比较小，喜欢动手画一画、量一量、测一测，喜欢和同伴之间交流、分享，同时也喜欢成功带来的快乐。基于这个特点，在课堂上更多采用学生与学生之间互动的方式来获取知识：我让他们自己动手测量，再让他们四人一组共同讨论猜测出角之间的数量关系并尝试地加以论证，这时课堂上每个同学都在动手动口动脑。通过实践操作孩子们很快就猜测出三个角的数量关系，这一板块通过量一量、猜一猜来培养学生在几何学习中的动手操作能力、几何的直观感知能力，同时在讲位置关系时再次强调“被折线所截”，与（c）验证中添加辅助线后转化为“被直线所截”建立联系，为新旧知识构建桥梁。
【课堂落实】
考虑到添加辅助线是这节课的一个难点，所以我事先添好辅助线降低难度，由于有了操作板块，所以我预设到孩子们已经知道了结论是360°，因此对于我所添加的辅助线，大部分的学生都知道是将原图分解成两个基本图形，构造出两组同旁内角，每组同旁内角的和是180°，所以两组为360°。课上讲解时我一直让学生观察图①②和图③的关系，通过师生互动积极引导他们得出图①②是“被折线所截”的问题通过添加辅助线后转化成“被直线所截”的问题，找到基本图形，不断渗透化归思想，即让学生明白当遇到不会做的题或没学过的知识时可以通过某种数学方法将其转化为之前学过的知识来解决。也正因为这道题不断地强调“化曲为直”的化归思想，所以学生在探究其他几种辅助线方法时游刃有余。
【学以致用】
你还有其他添加辅助线的方法来说明这个数量关系吗？如果有请写出成立的理由。
【分析】出这道题时，已经预设到可能只有个别同学能添对辅助线并加以证明。但在课堂上讲解第一种方法时（（c）验证），由于我不断地强调把“被折线所截”的问题转化成“被直线所截”的问题，找到基本图形，正因为整节课无时不刻地渗透着化曲为直的思想，所以在生生互动环节中，课堂气氛非常活跃，每个小组讨论时都参考上一题的解题思路，积极发表自己的见解，集思广益，很快就得出了四五种不同的添加辅助线的方法，并能非常清晰地用规范几何语言来表达。
（节选自张海芳：《学案在探究课上的有效尝试》）
综上，在探究课学案的设计中，秉承如何有效引导学生自主探究的理念，不管是学案中内容的设计还是课堂教学中的落实，教师预设充分，将学科知识由浅入深地巧妙渗透在各个板块与环节，学生开展主动探究，在完成学案的过程中品尝成功的乐趣，在课堂学习中则学生在多元互动中展现敢于尝试、敢于探究的魄力，探究课不再是教师一路引导的“伪探究”，而是学生真真切切卷入学习过程的的探寻与研究，课堂生成水到渠成。
6.体现学案研究成效的案例
学案如果只是题目的集合，以知识训练为目的，那么，此举也仅仅是知识的位移，将课中的知识前置到课前，将课前未掌握的知识再位移到课中。在我校学案设计应用过程中，我校教师不仅重视学科知识，更兼顾学科思想的渗透。这就需要教师在课前预设之际，便要对本学科相关知识点涉及到的学科思想进行梳理，以确保学案设计预设精准到位。而在课堂教学渗透中，则避免教师一讲到底，通过多样化的互动，让学生体悟学科思想的魅力。
（1）渗透学科思想
在学科思想渗透方面，我校数学老师范军军曾谈到：
数学知识的学习要经过探究、理解、操练等才能掌握和巩固，数学思想、方法的形成同样如此。要使学生形成自觉运用数学思想方法的意识，必须建立起学生自我的数学思想方法体系，需要一个反复训练、不断完善的过程。学案就是一个很好的载体，在学生已经预习并完成练习的情况下，教师预设到学生对题目的理解可能只是停留在回答问题的层面，对于可能用到的数学思想也是模模糊糊。在学案反馈的环节中，老师和学生通过师生互动、生生互动一起梳理数学思想，实质上是起到点醒的作用，能够促进学生对用到的数学思想方法的理解和掌握。
对一线教师而言，在学案及学案反馈中渗透学科思想，听起来貌似有些高位，但敢于尝试，善于积累，长此以往，学科思想的生成将会由点到面，渐渐趋于体系化。以下基于范老师的课例，分享其在概念教学中渗透类比思想、在方法教学中渗透化归思想的探索。
●在概念教学中渗透类比思想
学案反馈片段一：
已知点A（x，0），且与点B（2，3）的距离等于
，则在求点A的坐标时可列的方程为________。
【具体做法】
由于预设到学生比较熟悉以前学过的方程一元一次方程、二元一次方程、分式方程，所以通过概念的梳理学生很自然地得出这个新方程的名称。因为有了前面类比的铺垫，预设到学生对于名称的获得并不会困难，但是概念的名称并不是我们在学习的过程中要掌握的主要内容。所以我预设了一些互动环节：为什么会叫作“无理方程”？是依据什么得出的？也可以进一步反问，为什么不能叫作“根式方程”呢？！也很合理啊。通过师生互动、生生互动来理解这个名称的意义和合理性。在充分的讨论之后，再请同学用文字描述“无理方程”的概念。
【实践意图】
“无理方程”是学生首次接触的全新名词，预设到学生会存在一些困惑。由于学生已经通过学案的引导进行了预习，所以对于这个概念有了初步的感知。但是知其然不知其所以然，是概念教学中学生最易存在的问题。如何从“似懂非懂”到真正理解掌握，还在于老师上课时的“弹性预设”的引导。所以我在课堂上采用了“两点之间的距离公式”来引入新课，通过类比以往学习的分式方程，引导学生观察方程中未知数的位置特征，学生很容易就得出这是一个无理方程的结论。所以，在数学教学中“类比”的数学思想是无处不在的，不是要用几节课的时间专门把“类比”的思想灌输给学生，而应在平常的学习中，不论是概念，还是计算，还是基本解题思路，处处都渗透着类比的思想。
●在方法教学中渗透化归思想
学案反馈片段二：
师：怎样解方程
？
【教学实践分析】
解无理方程的关键在于把它转化为有理方程，转化的基本方法是对方程两边同时乘方从而去掉根号。对于简单的无理方程，可通过“方程两边平方”来实施。用问题引导学生进行尝试、探索和讨论，让学生经历探索无理方程解法的过程，从而归纳得到解无理方程的一般方法。这些过程我预设学生通过学案的引导基本完成，但是可能会对无理方程的増根产生的原因产生困惑。通过师生互动，引发学生的思考和讨论，再通过小组充分的讨论，生生之间的交流，使学生对这个问题再思考、再认识。我也通过简单的无理方程的増根的举例，使学生形成对“验根”的必要性的认识。而对于产生增根的原因，并没有进行强化，只是指出在方程两边进行乘方（偶次方）的时候，扩大了未知数的取值范围，有产生增根可能。
对于在数学课中渗透数学思想的实践研究，范军军老师分析道：
中学数学的教学中，处处渗透着数学思想。如果使它落实到学生学习之中，数学思想就能发挥出巨大的作用。通常的学案设计本身渗透了数学思想。例如本节课就是通过分式方程的概念类比得到“无理方程”的概念；通过解分式方程先转化为整式方程的“化归思想”得到解无理方程的步骤和方法。但是预设到学生并不一定完全能够真正理解、体会。那么教师可以在学案反馈的环节进一步体现数学思想的作用。请同学梳理题目中包含的数学思路方法不仅仅是学案作用的延续和补充，更有效地提升了学生数学思维能力。在数学教学过程中培养学生的数学思想，不仅能使学生学好数学知识，掌握基本技能，而且能使他们具备终身学习数学的能力。
（节选自范军军：《在“学案反馈”中渗透数学思想的初探》）
学科思想是学科教学的魂，一味地为教知识而“教”、而“学”，则难免停留于学科的浅表。从初中开始，适时、适度地渗透相关学科思想，初步让学生感知学科学习的魅力与内涵，既是对教师专业素养的挑战，又可夯实学生学习之根基，利于其后续学习之发展。
（2）提升学科学习能力
在学科学习能力提升方面，学案对学生学习习惯的养成、对学习方法应用的提升，日积月累，时久自现。以物理学科为例，物理教学以观察和实验为基础。初中学生年龄小，抽象思维尚未形成，为开发学生智力，激发学习兴趣，急需培养学生的观察能力和动手操作能力。以学案为载体，为学生课外活动提供大量素材，作为课堂教学的有效补充，这将对提升学生学习物理能力大有裨益。就此，我校物理学科基于“小实验”学案，在培养学生物理学习能力方面进行了有益的探索。下文，以徐微老师在《音调》一课中渗透“小实验”学案的研究为例，具体呈现学案在提升学生学科素养方面的作用：
●物理小实验，释疑解惑推动学习
课前学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。为了解决上述问题，笔者在学生的预习和自学过程中，弹性预设了一些小实验，这样做可以调动学习的热情，激发学生兴趣，体现物理现象的新奇，而实验本身的结论并不做要求，只是做过程性评价。这些实验的目的在于提供必要的感性素材，引导学生思维活动的发展，突出本质，减小非本质因素的干扰，促进学生建立新的知识概念，降低学习难度。在《音调》这节课中，我们选择钢尺实验作为第一个学生实验。如图①。
关于“音调”这个物理概念，学生都知道是表示声音高低的因素，但不理解影响音调高低的因素。在该实验中选用的梳子作为一个发声体，用一张硬纸片在梳子上滑动，使梳子发出声音。通过这个活动先让学生感受到声音，再让学生用硬纸片以不同的快慢速度划过梳子，仔细去听、感受到声音有高低（即音调）。在学案中要求学生比较梳齿振动的快慢，继而引导学生思考影响音调高低的因素。
●物理小实验，提升实验操作能力
图①
图②
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度与学生是否动手做过有很大关系。在《音调》这节课中，我们采用课前小实验与课堂实验相结合的方式，通过多次实验让学生充分参与实验。如图②。
由于有了课前的小实验探究，该实验从一开始就让学生来参与设计。让学生思考如何利用水杯和水来实现实验探究。学生在前面实验的基础上，会思考到通过改变杯子中水的多少来实现音调的变化。通过脑想、眼观、耳听、语言表述和动手操作，完成了设计实验、现象观察、探究原因等各项活动。不仅使学生将学到的知识转化为操作能力，还培养了学生独立分析、解决问题的能力。
●物理小实验，助推知识内化
学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。《音调》这节课中，学生会将音调与响度这两个物理量混淆。为了深化学生对知识的理解，在这个实验中，首先笔者预先让学生感受到声音；然后通过用不同大小的力，感受声音的响度；最后通过改变钢尺伸出桌面的长度，感受声音的音调（如图③）。借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，通过对互动生成问题的讨论，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
图③
（节选自徐微：《物理小实验学案对学生学习能力提升的实践研究》）
综上，以学案为载体，在《音调》这节课中，借助学案阅读自学、动手实验探究等提升了学生学习物理的兴趣。在课堂教学中，教师组织学生针对课前实验进行讨论交流，再通过课堂实验探究使师生、生生之间彼此在知识和情感层面发生碰撞，学生将所学知识延伸迁移，进一步深化与升华。
在语文学科中，通过学案提升学生对文本感悟能力方面，本校教师也进行了实践研究。下文以“父与子”一课为例，在课前、课中与课末，执教教师张海燕均以学案为载体，环环相扣，为提升语文学习感悟力展开探索。
●课前独立完成学案，为感悟做铺垫
在上《父与子》一课前，我先要求学生回家独立完成学案。我在学案中做了如下设计：其一，设计了有感情地朗读全文。这个环节的预设是为了激发学生主动地去认真朗读课文，在熟练朗读的基础上，再做到有感情地朗读，逐步提升学生对文本的个体认识。其二，在有感情地朗读全文的基础上完成学案中“用简洁的语言概括全文的主要内容”这个环节。这一环节的预设是为了考查学生个体的筛选、概括和表达的能力，也是进一步认知文本的途径。针对这一题，我对学生可能会反馈的答案做了弹性预设，事实上学生的反馈的确呈现出了很多问题，有共性的，也有个性的问题。比如大多数同学没有能概括到父亲冒着生命危险和不顾劝阻这个很重要的背景环境，这就不利于学生对大地震后生命处于危险境地这一特定环境下的父子深情的认识，很显然，本文展现的是有别于一般的父子情的。其三，在达到预设生成——在特定环境下的父子深情的认知的基础上，展开对文本中关键句“不论发生什么，我总会跟你在一起”在不同语境下的含义的分析，形成学生个体对这句话在不同语境下的含义的认识做了铺垫。借助这些题目，学生就能有自己的感悟，去体会人物的语言、行为和心理，理解关键句在不同语境下的不同含义，初步感悟文本的深层主旨，为课堂的深入阅读感悟做铺垫。
●课中合作交流学案，助推个体感悟
在《父与子》这堂实践课上，针对学案中预设的关键句“不论发生什么，我总会跟你在一起”在不同语境下的含义一题，在课前独立完成的基础上，在课堂上进行学生小组合作交流和小组PK两个环节的活动。小组合作交流的内容主要为：学生课前在独立完成学案时遇到的问题，经小组合作未能解决的问题，以及学生个体在讨论的过程中即时生成的新的问题等。比如某小组在讨论的过程中，对于关键句“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话在第三段的上下文之间的含义达成了共识，但对这句关键句在第19段上下文之间的含义的认识有不同的见解：甲同学认为这句话在这里表现出了儿子信任父亲，坚信父亲会来救他；乙同学考虑问题较全面，他能联系这句话是儿子对同学们说的，所以不仅有对父亲的信任，更是在面临生与死的艰难环境下对同学们的鼓励，使大家坚持到了最后被救。甲乙同学在争论的过程中逐渐发现这个认识还不够深层次，儿子对父亲的信任不仅救了自己，更救了14个伙伴，而他的这种对生的渴望的力量来自父亲，并把这种力量传递给了伙伴们。在讨论的过程中，个体认知逐渐达成知识的内化，形成更深层的感悟。同时，小组交流活动的过程也是一个头脑风暴的过程，在不同问题被抛出后，通过激烈的争辩，形成个体和个体间思维的冲击、个体和小团队间思维的冲击，深化对主旨的认识。
《父与子》这堂实践课完全改变了以往传统的教学模式，教师只是一个引路人，给学生提供一个正确的方向但又不包办，引导学生在PK中展示他们的生成，使学生真正成为学习的主体，课堂的主人。这样全新的教学模式激发学生的学习动机，充分调动了学生的积极性，为学生提供了充分发挥自己才能的空间，推进了个体情感的感悟。
●课后独立修正学案，升华个体感悟
课后及时反馈课堂上的互动生成，订正学案，学生针对自己在课前独立完成学案中遇到的难点和课中合作交流过程中个体认知的差异，及时并独立地修正已经解决的难点。这样既可以让学生对所学知识理解得更深入，记忆更牢固，同时对文本的自我个体的情感体验的生成也来得更为深刻。比如在“请用简洁的语言概括全文的主要内容”这题中，通过反馈课堂上的互动生成及时订正，学生对于概括文本内容的练习生成了更深刻的体会和感悟，强调大地震下处于自身危险中的父亲不顾劝阻，历尽艰辛，经过38个小时的独自挖掘，终于在废墟中救出儿子和他的伙伴。并更重要地认识到，儿子在父亲的潜移默化之下，在困境中把生的希望传递给了同伴，成为了另一个心灵的强者，这份认知大大升华了个体的感悟。在互动生成的道路上，学生对文本的认知可以走得更远。
（节选自张海燕：《以学案为载体，提升初中生语文阅读感悟力》）
综上，《父与子》一课以学案为载体，通过课前学生独立完成学案，为初步感悟文本的主旨做铺垫；通过课中学生针对学案中预设的关键句“不论发生什么，我总会跟你在一起”在不同语境下的含义这一问题展开小组合作交流和小组PK的活动，助推学生个体对文本的深入感悟；通过课后学生独立修正学案，升华学生个体对文本主旨的深刻感悟。总之，学案犹如一艘船，将学生从文本阅读渡向文本感悟的彼岸。
（3）改变课堂面貌
在改变课堂面貌方面，学案由于触动了教师的惯性思维，课堂教学不再是“教师主导，知识权威”，而是“学生主体，能力至上”，课堂面貌势必要革新，教师亦将驱使自我去思考、去尝试。以尉媛媛老师执教的《哦！冬夜的灯光》一课为例，第一次试讲之后，评课时，有老师提出疑问：这堂课上得很顺畅，学生似乎没有遇到什么有障碍、有难度的问题。但是课上得太“顺”，本身可能就存在很大的问题。对于课堂上提出的问题，学生真的都掌握、都明白了吗？还是被个别积极发言的同学的声音淹没了呢？如果我们课堂上提出的问题学生都掌握了，那我们教师上课的意义价值何在？这一问题引发了尉老师的思考：
如果我们的教学设计仍然只有教师的“刚性设计”，而忽略甚至无视学生的学习需要，学生的主体地位必定无法得到保障，教学自然低效。这就需要我们发现学生的学习需要，充分了解学情，做好“弹性预设”。
为此，尉老师尝试设计完善学案，并对其教学设计进行相应的调整，以期改变其课堂，具体做法如下：
●呈现共性问题，明确“教”“学”方向
概括文章内容是语文课堂里老生常谈的基本环节，也是学生阅读文章的基本功，但学生在概括时经常出现概括不完整、语言不简洁、表意不清的问题。归其因，在于在教师的刚性预设中，学生的学习经历未得到关注，教学方向不够明确、教学针对性不强。如何弹性预设，根据学生的学习经历完善自己的教学设计呢？在《哦！冬夜的灯光》一课的学案中，我要求学生用简洁的语言概括这个故事。为了降低概括的难度，我给出如下提示：故事发生的时间是？地点是？灯光是谁开的？为谁而开？开亮电灯的目的是？在学案反馈环节，80%左右的学生在概括时忽略了医生出诊后返回的情节，表明本次概括的共性问题是对于事件的概括不完整，有头没尾。于是，我选出了其中一份表意清晰、只是情节概括不完整的具有代表性的学案，即A同学的概括“在一个寒冷的冬夜，加拿大西部的沿途农家开亮电灯使我顺利出诊”作为集中诊断的样本，课堂上学生通过上生生互动，自行纠正、完善，最终明确了“教”与“学”的方向。
●聚焦焦点问题，寻找教学突破口
为了更好地了解学生在自主阅读中的困惑点、兴趣点，并以此作为教学突破口弹性预设，带动整篇文章的解读，在学案中笔者设计了质疑环节：“你在本篇文章的阅读过程中产生了什么疑问？可以在下面的横线上提出来。”在笔者以往的教学中，学生都是处于被动回答问题的位置上，这是第一次尝试通过设计学案弹性预设，给学生提出问题的空间和时间。结果没想到，39人的班级中有35名同学从文本内容、作者的写作技巧、写作意图等方面提出了自己在阅读文章时产生的疑问。在学生的学案中，笔者发现学生质疑的焦点是：“为什么返回途中的灯光，使我绝不感到孤独，就像黑暗中经过灯塔一样？”找到了学生自主阅读中的兴趣点，也就找到了教学的突破口。于是笔者摒弃了自己最初的刚性教学设计，课堂上，通过PPT出示学生做学案时质疑的“焦点”，建议学生通过比较阅读、小组讨论的方式生生互动解决自己的困惑。学生热情高涨，反响热烈。这样的课堂不再是教师的刚性预设，而是充分尊重了学生作为课堂学习者的主体地位，从学案出发，弹性预设，让学生在课堂中找到自己的“话语权”，师生互动生成，成就了课堂教学的精彩。
●尊重个性问题，奠定思维基础
当然，我们不仅仅要发现学案中的“共性”，也要充分尊重学生的“个性”，这也正是我们利用学案弹性预设的价值之所在。学生能力水平不同，个性特点不同，对文章的理解也会参差不齐。以往的刚性预设是无视这种差别的，而弹性预设尊重学生的个性解读，因势利导。在批阅学案时我发现，平时经常置身课堂“旁观者”之列的小A同学对于文章的主人公还心存疑惑，在小组交流时就这个问题我和小A进行了单独的交流。在不影响课堂进程的情况下关注了学习能力较弱的学生，发现他们的学习需求，并及时予以解答，避免他们在集体的学习中产生学习倦怠。同时，课前下发的学案保障了学生的个体阅读时间，学生在个体阅读的基础上，对文本已经有了自己的解读。即使是个别接受能力弱的学生也对课堂中的文本的学习有了前期的准备，并能在小组合作交流的过程通过生生互动完善自己个体阅读时对文章的思考，使其在小组交流中更深入、更全面。
（节选自尉媛媛：《课堂变脸，学案先行》）
由此观之，学案在教学中能成为教师了解学情的手段，呈现学生的共性问题，使教师明确教学的方向，提高教学预设的针对性。不仅如此，只要教师能充分利用好学案，它就能帮助教师聚焦学生学习需求的“焦点”，投其所好，寻找到课堂教学的突破口，点燃学生参与互动的热情，提高课堂生成有效性。
（四）学案研究的反思
学案的实施，目的在于让学生实现从“学会”到“会学”，从“被动”到“主动”的转变。实践研究表明，学案不仅有益于激发学习兴趣、养成预习习惯、提升学习能力，也在助推教师专业发展方面不容小觑，这就为打造“弹性预设—互动生成”的课堂提供了有利条件。
1.学案的实施，提高了学生的学习兴趣
我校生源以务工人员子女为主，学生学习处于被动状态，缺乏主动学习的意识。教师在组织教学时往往从主观愿望出发去要求学生“学什么”“怎么学”，而鲜有思考学生“想学什么”“怎样学”，为此，学生往往成为吸收知识的容器，厌学情绪普遍。
课题实施以来，在学生预习环节，立足学生认知水平和知识经验，学案编制着眼于学生学习能力发展，一方面关注学生如何有效提炼教材信息，如何圈划重点知识，从预习方法上进行引导；一方面在学案内容上根据学科特点，通过设计填空题、判断题、选择题、动手小实验等形式多样化，旨在多角度调动学生思维，自主构建认知。使用学案以来，学生不再是被动等待教师灌输知识，通过预习尝试，逐步卷入学习过程，学习的针对性、目的性得以增强，学习兴趣油然而生。
2.学案的实施，培养了学生的学习习惯
学案为学生学习习惯的养成提供了抓手。恰是要尝试解决学案中呈现的问题，以此为内驱力，学生开始主动预习，研读教材，自己圈划重点难点，改变了以往被动学习的状态，在教师授课之前，初步具有了一定的“知识储备”，在学习过程中，主动性有所提升，久而久之，在学校学案连续性的推进之下，良好的学习习惯由此养成。
3.学案的实施，提升了学生的学习能力
以往学生的学习基本靠教师的牵引和灌输，学生习惯于“手把手”式的传授方式，自主学习能力欠缺。著名教育心理学家布鲁纳强调：“要让学生参与获得知识的过程，学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”学案为学生从被动接受到主动汲取搭建了一座桥梁，在完成学案的过程中，学生学会梳理教材中的基础知识，尝试解决问题，训练拓展思维，在自主构建新知的过程中，学习能力的提升水到渠成。
4.学案的实施，促进了教师的理念转变
学案的实施，冲击了教师的惯性思维，打破了教师的常规举措。首先，以教师为主的本位主义，转变为以学生为主的“生本思想”。教师更愿意关注学案反馈，更愿意倾听学生心声，以学生预习环节的得与失作为教学指南，不再是为了知识而教教材。其次，设计一份优质的学案，并非一己之力可得。在编制学案的过程，教师越来越意识到团队合作、智慧分享的可贵，单打独斗已成为过往，集体备课、研课成为常态。
总之，学案的实施在预习环节触发了教师教育教学理念的转变，敦促教师充分预设实际学情，以确保课堂教学有的放矢地开展。与此同时，学生也在学案的帮助下，萌发了学习兴趣、养成了预习习惯、提升了学习能力，这就为学生主动积极参与学习过程，助推课堂生成夯实了基础。