教师认同是学校发展的基石

长期以来，人们往往提倡校长的课程领导力，一线教师则被视为教育改革的“接受者”，学校课程工作的执行者，而非制订和发起改革的“领导者”。分布式领导思想不认为领导力只源于组织的“高层”和“上级”。领导力被视为一种集体的能力，是将所有教师凝聚在一起，促进自身专业成长和发展，以及改善教育服务的“纽带”。

为此，在学校校本课程建设中，在国家课程基础上秉承“满足学生学习需求，让每一门课程让学生感兴趣”的理念，首先，要从意识上认识到：教师不仅仅是课程实践者或执行者，也是课程改革的核心力量，是课程领导者。课程领导的目的旨在促进学生有效地学习。随之，在校本课程开发中，要创设宽松民主的氛围，激励同学科教师发挥自己专业知识所长，集思广益，共同寻找该学科开发校本课程的立足点，基于自愿与教研组长任务分配相结合的原则，每位学科组教师成员均能量力而行，承担相应的任务。通过教师自我学习和组内交流研讨，激发教师的创造性，实现组内教师智慧共享。如今我校已开发魔“数”世界、有“声”英语、积累感悟式语文、非常有“戏”等多门校本课程，为学生开启了快乐学习之旅。学校秉着独特的民主管理思维，打破了学校管理中人为的藩篱与界线。在我校学科特色建设推进中，从学科建设规划方案的出台到“教学主张”的提炼，从课堂教学特色的提炼到校本课程的开发，处处彰显出尊重教师个体，激活群体智慧的思想。

在改革探索过程中，教师以积极主人翁意识，融合集体智慧，在参与学校改革之中实现了自身价值，教师对学校的认同感、归属感以及职业满足感和幸福感也不断增强。