学生的认同是学校发展的标识
改革发展中的学校教育需要关注每一位学生的发展，以人为本，因材施教。让学生在成长中获得，让学生在获得中形成认同，是学校办学的价值取向。我们学校通过学科特色建设，建立丰富的课程体系，为丰富学生的学习经历奠定了学科课程基础。教师的“教”为了学生的“学”，学生在学科学习中成长，他们的成长成为了学校高成长性的标志。以下将以微故事形式呈现学生对学校改革发展措施的认同。
故事1 学科特色 实现“双赢”
学科特色建设使我的教学发生了很大的转变，在语文教学中我注重回归本体——学习语言上来，不再大量地进行知识的灌输和理性的分析，把教学重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上来，提高他们听、说、读、写、思的能力。
我的课堂亦回归本真，利用有限的课堂时间，在引导学生领悟文本的“语言文字所表之情、所达之意”的同时，启发学生了解文本是“如何通过语言文字表情达意”的。文本为了追求最佳的表达效果，选用了怎样的文体、怎样的表达方式，又是怎样遣词造句的。力争低耗高效地“用语文的手段”提高学生的语文素养。
教学主张的实施对我教学能力的提升可谓影响巨大。目标制订不再讲究面面俱到，而是关注教材、学情来确定重难点。教学过程和教学方式也做到更关注内容，力争做到简约而有实效。教学主张就像一把标尺，备课、上课、反思各个环节都可以拿它来检测，能很清晰地发现自己在课堂教学中的成功和不足之处。在不断改进的过程中，自身的教学能力不断精进。
老师的课堂教学改进了，学生是最大的获益者。课堂变得简约而丰富，学生学得轻松而感兴趣。课堂不再是老师的“一言堂”，学生可以积极参与其中，学生的个性特点得以展现，甚至可以挖掘文本中空白部分进行讨论。在一次次得到肯定和收获成果后，他们的信心会大增，学习的动力会更足，学习的能力不断得到发展，不自觉间把“要我学”变为“我要学”。
故事2 研究学生 因人施材 因材施教
小高是原来5班的一名学生，很聪明，数学学得特别轻松、特别有效果。每次考试，小高的数学成绩在年级中都是名列前茅的，但是文科尤其是英语成绩令人堪忧，总是在及格线上徘徊。他自己也很苦恼，因为花在英语学习上的时间真不少，练习册做了一本又一本，周末又是上辅导班又是请家教老师，学得筋疲力尽，效果微乎其微，家长也是又着急又无奈。那时的他，就像一只小蛹在英语学习的蝶茧中挣扎，期待着破茧而出。七年级下学期的时候，小高转到我们班，我们班学生的英语成绩普遍都不错，父母期望在这样的环境中他会有所感悟，有所刺激，会对他的英语学习有帮助，他自己也希望在这个班级中重新开始。因此他经常主动找我聊天，诉说他在英语学习中的困惑和苦恼，请求老师帮忙。事实证明，对症下药、因人施教是很有必要的。因为通过近一年时间的训练，小高同学的英语成绩有了非常明显的进步，从班级的倒数上升到超过班级平均分。在学习的过程中，他不仅提高了学习英语的能力，也逐步体会到学习英语的乐趣。小高的成长过程可以分成几个阶段：
1.出现问题找原因
在最初的一段时间里，我没有对小高提出额外要求，只是每天布置和别的同学一样的任务要他完成。这样做，一方面是在原生态的状态下观察他的学习，另一方面让他自己边学习边总结问题所在。他的学习自觉性和主动性还是蛮强的，每天的任务都能不折不扣地完成。两星期后，我和他有了一次长谈，通过沟通，发现了问题所在：笔头作业虽然完成得很认真，但质量马马虎虎；音标不过关，不会根据音标读单词，且发音不够准确导致不愿开口朗读，单词、短语、课文的朗读和背诵基本忽略；知识点之间不会融会贯通，没有掌握整体记忆法。找到了原因，小高很兴奋，就像马上能解决他的困惑似的，要我立刻找到提高他的英语学习的有效方法。
2.虚心请教问对策
小高一次次地找我要学习方法，正当我苦思冥想设计对策的时候，一次教研活动打开了我的思路。在这次组内的教研活动中，我无意中说起了他的现状，没想到引起了大家的兴趣，通过大家群策群力，结合教研组开展的词块教学的多样性的研究的课题，为小高制订了一套针对性比较强的学习策略。
英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，很多东西无法传递，没有词汇，则任何东西都无法传递。”词汇学习贯穿于英语学习过程的始终，离开词汇，语言就失去了实际意义，掌握一定数量的词汇和句型是学好英语的保障。因此大家决定以教研组的课题为依托，把词块的整理归类作为平台，以朗读为抓手，开展对他的帮助。
古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见朗读的功用。朗读是一种综合性的联系，它既是读，也是听，还是讲。它是把书面指示转换成为有声的口头语言，可以帮助学生发展口语、培养语感、熟悉语言的结构规律，加深对单词、对话、课文的理解，同时还可以增强记忆力。叶圣陶先生也曾经讲过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终生受用不尽。”学习语文如此，学英语又何尝不是这样呢？基于这种认识，在日常教学中，我也一直把朗读作为行之有效的教学策略之一。因此鉴于小高的英语学习状况，我和组内老师商定把朗读作为提高小高英语学习能力的突破方式。
3.主动配合求进步
明确了教学策略，实施的过程就方便了。我把计划告诉小高，他非常乐意配合我们的思路，我先指导他以单元课题为主线，根据词块的不同性质和作用，把词块分成不同的类型加以朗读、背诵，以新世纪版英语七年级第二学期第一单元Science in English为例，把与本单元话题有关的词块汇总，先按照词性及在句中的成分整理归纳，如下表：
经过一到二周的朗读训练，再按照单词、短语、句型和基础、提高及按照统领词weather、clothing、holidays、activities in different seasons等把这些词块细化；或者根据话题my favorite city进行分类总结。
宋代朱熹十分明确地提出了朗读的要求：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”对照这个要求，我发现自己以前对朗读教学的落实不够到位，存在一些问题，比如只要求学生读得流利，对语音语调不做要求，对重音、意群的连读要求不严等，所以在小高的朗读上我提出具体要求：每天朗读时间要保证在半小时以上，地点自定。小高要每天做好朗读的记录：朗读的时间、地点、音量、内容、效果等，并在朗读材料中做好各种符号如重读、连读、升降调、停顿等。初始阶段我采取多种具体形式来指导小高的朗读，从纠正他的音标而进行的逐字逐句领读，到后来的老师范读、录音机跟读、个别朗读、自由朗读、角色朗读、高声朗读、配乐读、速读、朗诵以及背诵等，我时刻关注他的朗读进展，发现问题或线索，立刻和同事商量，寻找相应的对策。
4.初尝成果盼巩固
在老师的帮助和自己的努力下，经过近一个月大声朗读的训练，小高发现自己的音质越来越好，节奏感越来越强，读得越来越流利，做题时也习惯了轻声朗读，审题更仔细了。尤其是在英语的口语上变化最明显，他逐渐克服了胆怯心理，消除羞涩，从原来课堂上羞于回答问题到积极举手发言，能用比较流利的英语和老师同学对话，这个变化让他自己感到惊喜，增强了信心，也让同学羡慕不已。第二个比较大的变化是做题的正确率提高了，原来做题只注重找答案，现在学会轻读题目，认真审题，仔细做题。如选择题：This mobile phone is not expensive.It only________me 500 yuan.A.cost B.spent C.took D.paid.以往做题只看到it takes sb.some time/money to do来选择C，现在会仔细读题，先圈出关键词块this mobilephone，再选出正确答案A。由于在词块归类的过程中增加了许多课外内容，小高的知识面广了，词汇量也增大了，阅读能力、写作能力提高了，语言输出过程中词块运用也很灵活，如关于话题my school life，以前只会说My school life is both interesting and busy.We have six lessons everyday，four in the morning and two in the afternoon.照本宣科，没有语法错误已经是最理想的状态了，现在词汇量明显丰富了，会运用meaningful，warm-hearted，relaxing，lively等形容词来描述校园生活，用at the very beginning，take turns to do sth.等短语描述时间或活动，用as well as，more importantly等作为连接词。初步的成功并没有让小高沉溺于喜悦中，他像个要糖吃的孩子一样向我要更多更好的学习方法来巩固学习成果。
5.再现问题改方法
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对学习英语有了浓厚的兴趣，反过来会促进更好地朗读，如此良性循环，提高了小高学英语的积极性、学习兴趣和自觉性。英语也学得更加得心应手了，他信心百倍，继续努力发挥朗读词块的作用。