三、实施过程
具体实施过程经历以下五个阶段：
（一）酝酿准备阶段（2011年6月—2012年1月）
1.全方位，明现状
秉承课题“基于教学、融于教学、指导教学”的理念，以校长为核心的行政领导，深入教师一线教学，观察原生态课堂面貌，通过问卷调查、师师访谈、师生访谈等形式，全方位采集信息、深入思考、凸显问题，全面准确地了解我校教育教学现状，以确保课题有的放矢地开展。
2.多角度，理思路
以学案为载体，以预习环节为突破，在实践研究中不断完善思路，从关注“教”到关注“学”；从“学案”延伸至“双案”（学案、教案）联动；从“以学定教、以学评教”到“以教导学、以学促教、教学相长”；从宏观地勾勒教学愿景到微观地构建“弹性预设—互动生成”的课堂，研究思路日渐明晰。
（二）启动研究阶段（2012年2月—2012年12月）
1.理论先行，思考跟进
利用上海图书馆丰富的文献资料及“中国知网”等学术网站的电子资源，启动并完成资料搜集、情报综述工作；基于理论引导，联系学校实际，制订切实可行的课题论证方案；认真参与课题申报工作，及时采纳专家建议，确保课题方案的成功申请。
2.一组先行，多组联动
基于六、七年级数学组教师的实践尝试，调动整个数学组率先启动课题研究；再由试点学科，逐渐向语文、英语、理化生、政史地、音体美等学科扩展；进而使各学科组交流实践研究的经验，实现优势互补、资源共享、多组联动。
3.骨干先行，全员参与
依托我校学科专业委员会这一学术团队，会员率先参与课题研究，完成子课题的申报、论证、立项工作，及时总结经验、完善思考，影响并带动其他教师参与课题实践研究，形成全员参与的研究格局。
4.案例先行，经验积累
以学案教案为载体，不断完善“双案”的体例编制、深入思考“双案”联动的策略、积极探索“双案”的内在关联；以课堂教学为研究阵地，在实践中感悟、在反思中改进、在探索中提升。
（三）完善调整阶段（2013年1月—2013年12月）
1.完善思考，主线初定
基于实践研究的得失，通过理论学习提升、课题组成员群策群力，及时调整完善研究思路，夯实研究主线，通过开设讲座、交流会议等形式，统一思想，形成共识。
2.“双案”联动，体例初明
以学案引动教案的变化，在教学实践中，精心备课，认真编写学案教案，从备课中到教研组，定期研讨“双案”体例的编制，力争科学、可行。
3.创新课型，模式初成
依托课堂教学，认真总结提炼由“双案”联动触发的课堂教学环节的变化，及时归纳由之而生的新资源、新策略、新感悟，积极探索“弹性预设—互动生成型”课堂的流程，并使之初具雏形。
4.凝练经验，特色初现
基于实践研究，凝练经验，积淀智慧，个别学科优势凸显，某些教师能力趋强，一批学生脱颖而出，学校教育充满活力……总之，课题研究的显性价值初现。
（四）深入推进阶段（2014年1月—2015年1月）
1.教学相长，面貌更新
以课题研究引领课堂实践，以课堂实践丰富研究内涵，“教”“研”“学”三维互动，构建“弹性预设—互动生成”的课堂，以期课堂面貌焕然一新。
2.行动主动，文化自觉
从“要我研究”到“我要研究”，从“公开课展示”到“家常课落实”，从“任务驱动写文章”到“随时提笔写感悟”……在浓郁的科研氛围中，使教师由行动自觉转变为文化自觉。
（五）成果总结阶段（2015年2月—2015年6月）
1.铸就品牌，特色凸显
通过课题研究打造精品课堂，铸就两至三个品牌学科、成熟一批年轻教师、培养一批名师，使“弹性预设—互动生成”的课堂惠及在校师生。
2.升华认识，成果提炼
围绕课题，召开各级各类研讨活动，鼓励同学科教师群策群力，归纳提炼学科研究成功经验，撰写一批教学案例，推出一批精品课堂；科研室协助课题领衔人施忠明校长提炼课题成果，完成结题报告。