组织保证：教师参加课程领导的团队

最理想的学科建设是学校中的每一个教师都是一个优秀的课程领导者。温格Wenger（1998）认为，个体从实践团队中获得对自身工作的理解，并在团队中将他们的认识付诸实践。团队的成员对他们的工作有着共同的认识，个体成员通过一个学习的过程被吸纳到团队当中，从而跨进团队的门槛。团队决定工作任务，而这些任务的集合便构成了团队的实践。温格还认为，“实践团队是组织个体学习的资源，同时是个体证明自己的地方，个体参与其中，共同进行团队学习，这就是参与的认同”。学校要通过组建各种形式的学科团队，让教师参与课程领导，例如，鼓励教师参加校内非行政性的学科组织，发挥其才能，也可以鼓励与创造条件，让教师参加校外的市、区的各种专业学术团体，以多种身份参与，发挥这些教师的学科领导力。学校可以创建一些教师学科团队来更好地发挥其学科领导力功能，例如教学团队、课程发展团队、学校管理团队和学科项目团队。通过组建这些团队使教师的归属感增强，有利于发挥他们的学科领导力，教师能够从中体验到自治的感觉以至于能够自由地探索学科问题，从而把决策权分布到教师之中。