教师专业发展的典型案例
我校是宝山区一所基础薄弱的学校，在探寻优质办学之路上，我们坚持以课题研究为引领，打造师资团队，改革课堂教学。几年来，课题研究成为教师专业成长路上的踏脚石，一批年轻教师脱颖而出。下文三篇案例是分别在我校工作一年、两年和三年的年轻教师的成长感悟，他们是实践者，更是受益者。
（一）案例之一：“师师互动”助我成长
本案例的主人公是我校英语学科钟佳颖老师，她2014年6月毕业于华东师范大学，同年9月就职于我校，本文写作于钟老师入职不足一年之时。鉴于该教师素养扎实、头脑灵活、思维敏捷，在其职业发展的起点上，我校研训室为之配有两位师傅，一位是区级学科骨干唐春燕老师，一位是学校研训室科研负责人周晓艳老师，以期从教学与科研上为其筑起快速成长之道。下文，钟佳颖老师袒露心声，分享了她与两位带教师傅“互动”的过程。
✧“师师互动”：交流教学的艺术，提高教学能力
我和唐老师在学期初就制订了师徒结对计划。我们每周都会进行备课交流并互相听课和评课。在与唐老师交流互动的过程中，我深深感受到了教学是一门艺术。
刚走上讲台的我，对于自己的专业素养很有自信，但是却不知道怎样才能有效地把知识传递给学生，每次上课都像在唱独角戏，与学生的互动也很少。我将这个困惑告诉了师傅，唐老师告诉我这是新教师最常见的问题，她也曾经历过这一阶段，并不需要太担心，但是想要逾越这个阶段，必须要正确认识到自己在课堂中存在的问题。于是师傅便从备课着手对我进行指导。唐老师发现我的教案中一个比较明显的问题是教学目标不合理，每堂课制订的目标都太多了，把所有难点都融入到了一节课中去讲，于是就导致了老师一个劲地把知识塞给学生，而学生被动接受的“一言堂”局面。所以，我接下来做的第一步就是重新审视自己的教学目标，提炼教学重点难点。确立了比较合理的教学目标后，接下来就是教学环节的问题了。我出于调动学生积极性的目的，设计了一些小游戏环节，或小组活动环节，我本以为自己对活动的设计能获得唐老师的好评，但是唐老师坦诚地告诉我，课堂活动并不是为了热闹而设计的，课堂活动应该是为教学目标服务的，华而不实的活动并不能为课堂添彩。因此我舍去了那些看似热闹实际上却并不促进学生产出的教学活动。就这样，我在与唐老师的备课交流中明白了课堂设计的原则。
好的课堂设计只是一堂好课的基础。凡事贵在实践，所以我和唐老师开展了互相听课评课的师徒活动。在听师傅课的过程中，我感受到了唐老师在课堂中游刃有余的风采，唐老师的一些教学小技巧我也会有意识地运用到自己的课堂中去，比如唐老师擅长通过简笔画和归纳图表来帮助学生记忆知识，于是我也尝试着在自己的课堂中运用。而唐老师在听我的课的时候也会给我出主意、提意见，唐老师对于我的一些课堂小竞赛的设置表示赞许，因为这些活动紧扣教学目标，也大大调动了学生的积极性。但是我的课堂中存在着板书不够精细化的问题，板书中的重点和非重点没有用不同颜色的粉笔写出。于是唐老师建议我在上课之前不仅要对教学环节和目标进行思考，也要对板书有合理地设计。渐渐地，我的板书设计也在不断反思不断修改的过程中有了提高。
在一次次师徒的交流中，唐老师作为经验的传递者，与我分享了她从师二十多年的宝贵经验。而我不仅是学习者，也同样是实践者。在唐老师的备课指导下，我了解到了课堂设计的奥秘，不断完善；而在听课评课中我通过课堂实践体会到自己在课堂中的优缺点，扬长避短。
✧“师师互动”：探讨科研的意义，提升科研素养
作为新教师，我对教学科研的概念并不是很了解。令我困惑的是，教育科研是什么呢？怎么做教育科研？而我的另一位师傅周老师是学校教育科研上的领头人，在与她探讨交流的过程中我的疑惑也一一得到了解答。
周老师常教导我，教育和科研是紧密相连的，如果只是一味地教书，不思考不反思，不发现问题解决问题，那么最终也只能沦落成一个机械化的熟练工、教书匠。所以周老师首先启发我要关注自己的教学，在教学中收集素材，发现问题。我在课堂中发现学生的语言输出总是不太理想，而我们教研组的课题也是与语言输出有关的。于是我在周老师的鼓励下，积极参加课题交流活动，了解课题的提出背景。
找到了自己想要研究的内容，那么怎么做教育科研呢？周老师告诉我，首先需要了解教育新动态，所以周老师鼓励我在闲暇之余，要多看书多学习，尤其要看与自己所教学科有关的书籍和文章，从中汲取营养。而我也听从了周老师的建议，定期阅读《现代教学》《中小学教学研究》等杂志，并养成了做读书笔记的好习惯。在此基础上，我还搜集了与课题有关的文献进行学习，并认真地听了几堂与课题有关的实践课。在这一过程中，我对课题的理解逐步加深，并形成了自己的想法，在学期末的时候我自己准备了一节实践课，并撰写了相关案例。
周老师带领着我在教育科研的道路上慢慢进步，让我了解到了教育科研的价值和意义，我也在一次次的交流探讨中提升着自己的科研素养。
在这不到一年的带教过程中，钟佳颖老师深刻地认识到：
作为新教师，师徒结对活动让我体会到了“师师互动”的必要性。新教师的进步离不开前辈的鼓励与支持。在一次次沟通、交流和探讨中，我与师傅们之间碰撞出的火花推动着我的成长和进步。“师师互动”是智慧的分享，经验的传递，更是我成长道路上的导航。
（节选自钟佳颖：《“师师互动”助我成长》）
虽然工作尚未满一年，这位年轻的教师成长快速。在教学方面，不仅其多次公开课得到听课老师的一致好评，其带教班级学生的成绩也名列前茅。在科研方面，她的文章《“困惑清单”，让问题归零》荣获宝山区“我最喜爱的一本教育著作”读书征文三等奖。她的综合素养也明显提升，在宝山区淞宝地区见习教师“两讲一评”的评比中荣获演讲比赛一等奖、案例撰写三等奖及“优秀见习教师”的称号。
（二）案例之二：学案助力新教师成长
本案例的主人公朱少风老师，2013年6月毕业于上海师范大学数学系，同年9月就职于我校，本文写作于他入职两年之时。朱少风老师所在的学科组，是我校优势学科数学组，也是市级课题实践探索的“排头兵”。为此，两年来，其专业成长与市级课题的推进相伴相随，下文，朱少风老师分享了其在做学案过程中的成长故事。
✧转变固有观念，坚定发展信念
我读初中时的教材和现在不同，教法自然也不同。传统的教法拘泥于课本，按部就班，不易出错但知识量少，教师讲什么，学生学什么。对于新教师而言，这种教学方式是最容易上手的。但在我校中学数学组，学案的产生将课堂的主导权进一步交给了学生，也对教师提出了更要的要求。
用最熟悉的方式去完成教学任务，还是转变自己的观念，尝试全新的教学方式？我开始跟着学校的课题摸索起来。在不断的尝试和探寻中，我对学案和课程有了新的理解：给学生一个自主的权利，学会选择；给学生一个探究的空间，学会创造；给学生一个合作的机会，学会成长；给学生一个实践的条件，学会领悟；给学生一个反思的平台，学会进步。
教育应以学生为本，既然当下的教学方式更加适合学生的发展，作为教师的我就应该摒弃旧的观念，让自己和学生共同发展。
✧规范教学行为，提升专业素养
随着互联网的发展，教师备课的可借鉴资源也越来越多，同样一节课可以在网上找到几十甚至几百篇不同的教案。对于新教师而言，融合其他老师好的成果，能够帮助自己上好每一节课，但容易让新教师的教学风格飘忽不定。在我刚踏上讲台的时候，我无法准确找到每节课最合理的教学重难点。因此，有时把简单的讲复杂了，有时却把难点讲简单了。在我无所适从的时候，带教师傅建议我从学案入手，根据学案去备课。比如我在讲《等可能事件》这一课时，起初仅凭着自己的经验，把等可能事件和概率的关系相混淆了，将本节课的重难点定为“如何求解一个事件发生的概率大小”。经同组老师指点，我根据学案上对于新知的点拨，我重新制订了重难点：“1.学会分析等可能事件中的所有可能事件；2.找出符合条件的发生事件数。”在第二次试讲时，我围绕着学案重新调整了自己的教学顺序，得到了听课老师的肯定与好评。
现在的我教态成熟，校长对我的课用到了“放心”两个字评价，这也更进一步提升了我把每件事做得更好的信心与渴望。
对于刚刚工作两年的年轻教师而言，做学案的过程是痛并快乐着的。正如朱少风老师所言：
第一年的我什么都不会，只能跟着学案走，每天备课到十一、二点，成绩和另外两个平行班差5分，疲于应付各种任务。第二年的我已适应这种教学方式，并积极参与备课组学案设计工作。成绩与其他班的差距越来越小，并在见习教师大奖赛中获得了区二等奖的好成绩。我看到了转变给我带来的进步与收获。
迄今，朱少风老师的专业成长大家有目共睹。在我校青年教师学习共同体——“新竹社”中，他积极主动参与社团组织的各项活动，勇挑重担、乐于付出，不仅成长为青年教师群体中的佼佼者，还在宝山区“青蓝工程”中表现优异。
（三）案例之三：认知·内化·践行——课题助推青年教师成长
苏霍姆林斯基说，“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。本案例的主人公苏尚君老师，2012年9月就职于我校，其专业成长与我校市级课题同步。本文写于入职三年之时，在这三年中，苏尚君老师不无感慨：
教学，对于一个初初而来稚气未退的青年教师已然是一个需一生不息追求的梦；科研，非沿途风景，亦非终点，它像空气一样存在，仿佛唾手可得，伸手却又无法紧握。我想我是一个幸运之人，因为我似乎比同龄的青年教师们走得更快一些，离科研也更近一些。
下文，我们将分享苏尚君老师成长路上的点点滴滴：
●初识课题，“纠结”中明晰成长思路
每一位刚参加工作的青年教师都被要求在大量听课学习之余，必须参加各式各样的培训，包括校级、区级甚至是市级，到处有研究者的报告，到处是专家的讲座。很清晰地记得心里满是抱怨，感觉被这一大堆的培训占据太多时间，甚至无暇好好备课，揣摩教学。当时那个稚嫩的，还未走到科研道路上的我只看到当前工作和培训的量度、学习的难度，而没有用长远的眼光来看待量度、难度对个人发展的助推作用。也正因为如此，参与课题推进工作于我便成为工作与学习矛盾的阻碍。然而在课题的推进过程中，我渐渐明白，课题并不是孤立的，它可以渗入平时每一个环节，特别是制订教学规划与总结时。它可以帮助青年教师明确发展目标，思考发展路径，甚至改变做事态度。课题的推进就像是一个比较全面长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考。参与课题的推进，有助于我在制订教学规划时对未来的发展有整体和长期的思考与设计。从只能着眼于一节课的环节设计发展到一个阶段，乃至三到五年的规划。有了阶段规划，设计课的时候能更具计划性、实践性，做到与近期规划紧密相关，与课题相辅相成。总结是对过去一定时期的工作、学习或者思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价。参与课题推进过程，我便有了积累与思考，有了积累才有收获，有了思考才会有提高。分析收获、思考提高能够提炼出一定的经验和规律，总结时才会言之有物，再用以指导平时工作，做到事半功倍。
✧参与课题，“蹒跚”中内化课题思想
参与课题推进的过程是一个长期的过程，如果说认知课题本身的意义以及其作用使我对工作有了更详细周密的思考，那么课题思想的内化才真正改变了我身为教师、身为课题参与者的态度。在课题推进的初期，我作为参与者上了一堂实践课，专家在听完课后告诉我：“年轻人，上课是要思考的。”当时我很委屈，我认真花了两个星期时间准备的课竟然是没有经过思考的？经过同备课组以及专家指点过后，我才意识到，我在设计一堂课的时候考虑的大多是如何设计一个活动让学生感到有兴趣去学去听去读，而这样设计出来的课堂是支离破碎、没有灵魂的。课题思想的内化便是我我课堂所缺少的灵魂。有了课题思想，让我对主观世界有了分析和研究，我感悟到，需要实实在在地分析自己，肯定成绩，找出问题，采取措施，节约时间，逐年发展，实现这些需有求真求善求实的态度。一个课题，从提出、立项、推进最后结题，其价值与意义是回归课堂教学的，课题思想帮助促进教师课堂效率的提高，是一件值得花时间下功夫的事。
✧践行课题，课堂中渗透课题理念
第一次实践课失败后，我对主观世界有了分析与研究，认识了课题与日常课堂的紧密联系，端正了自己的做事态度之后，我进行了四堂公开课的展示与研究，研究范围涉及四个单元的内容，相当于一个学期的英语教材，也多次与专家探讨修改教案与学案等。这四次公开课也成为我参加工作三年来最珍贵最有价的实践过程，我也真正走上了践行课题思想的道路。以七年级第二学期第三单元“Peoples and Jobs”为例，在设计学案时，旨在调查询问学生感兴趣的工作以及名人，并对该单元的语法点——时间状语从句予以回顾总结。在学生完成学案后，我根据具体的学情分析后再对最初设计的教案以及教学设计进行修改，做到“双案”联动。在导入阶段我先以当红歌曲《时间都去哪儿了》引发学生思考，随即进行头脑风暴，学生思维涌动，气氛活跃，学生们齐听共唱，从师生互动到生生互动，真正体现了“互动生成”。
总之，有了课题思想的认知，内化和践行，苏尚君老师对学科知识有了更系统的理解和整理，学生也同样获益。三年来，苏尚君老师曾先后荣获《改善学生课堂表现的50个方法》教师读后感征文三等奖、2014年上海市教委举办的中小学公共安全网上知识竞赛教师组二等奖，其作品《师生同乐》荣获宝山区教育系统“读书是最美的姿势”摄影大赛三等奖等，其所带班级学生也在区级乃至市级比赛中屡创佳绩。