环境支持：营造结构性组织支持系统

教师学科领导力，除了教师本身要具备强烈的学科发展意识和主动行为外，还必须有外部支持，营造支持性环境。学校必须创设“支持性环境”激励教师尽可能地增强教师学科领导力。自主、主动地发挥学科领导力的环境，是一种民主、平等，鼓励教师创造性地从事学科工作的环境。阿伦德（R.Arends）认为，校长的“支持性行为”的构成要素包括：①利用一切机会，向教师说明教育革新的目的、活动、功能，使教师认识这种革新是值得努力的；②促进教育革新的组织——明确角色关系；③排除来自校内外的反对舆论，为教育革新辩护；④致力于推进教育革新的资源（时间、空间、资金、地位等）的整合和提供。通过营造结构性的支持系统，使教师有可能在这一平台上开发和提高他们的领导力。最佳的支持来自学校全体教师的支持，包括教师领导者。教师间的经验共享、对同事的帮助、参与同事的工作、加入新项目等都是教师外部环境。教师领导力的强弱与相互合作程度有关。校长的支持也十分重要，不仅要为教师提供必要的条件，让教师感到资源充足、支持力量雄厚，更要给予软性的支持，赋予教师课程领导的权利。信任教师是激发教师学科领导力的关键。学校领导者要高屋建瓴，深刻领会并树立教师学科领导力的理念，为教师营造宽松的工作环境和行为空间。