课程顶层框架设计

一、课程顶层框架设计

（一）课程体系结构

我校课程体系包括：①国家课程。学生必修。目的是夯实基础，培养学科素养。其改革方向是校本化实施。②学校课程。包含拓展、探究课。必修，学生可自主选择某门课程，选我所长、学我所需。其改革方向是满足个性化学习需求、激发潜能。③特长课程。自主选修。根据学生特殊需要、特长发展，开发个性化课程。

我校课程不是单一层面的改革，不是停留在课堂上、技术层面的，而是体现了立体的、序列化的课程改革。

依托课程开发，发现、培养优秀教师，发展教师的优势、特长，以期构建一种以围绕一个核心、四大课程群，整合学生知、能、行、意共同发展的九年一贯制课程模式。因不同的学生、不同的教学内容、不同的教学时空，选择不同的课堂教学模式，更加开放、灵活，更富于弹性、张力、活力。

其中，一个核心指的是培养“气正爱满、人人出彩”的人。四大课程群分别是：①“正志”课程群：其范畴涵盖我校开发的德育课程，围绕“立德树人”的目标，旨在培养学生处理好自我与自我、自我与他人、自我与社会的关系，成为有理想信念、有责任担当的人。②“正基”课程群：其范畴涵盖学校开设的所有基础型课程，旨在基于《课程标准》，落实国家课程方案，培养学生能习得相关学科的知识与技能，夯实宽厚的文化基础，成为富有人文底蕴、科学精神的人。③“正趣”课程群：其范畴涉及我校教师开发的部分拓展型课程和探究型课程，旨在尊重学生差异，满足学生多样化的学习需求，培养学生能发现兴趣所在，主动探索求知、发展身心，成为能主动谋求个人发展、追求出彩人生的人。④“正能”课程群：其范畴涉及我校教师开发的部分拓展型和探究型课程，旨在拓展学生学习知识的广度、提升学生学习能力的高度、挖掘学生学习潜能的深度，引领学生在某一个领域持续深入地发展，培养主动求知、乐学善学的人。

（二）课程建设总体思路

首先，要立足文化自觉，学校领导者要坚持自律与不断自省。

其次，要真正理解“气正爱满、人人出彩”的价值追求。未来我校应是能为学生提供一个以人文、科学和创新为重点，满足个性化学习需求的学习环境，激发学生的兴趣与特长，培育一种基于道德行为与文化内核，融合前瞻性、主体性和本土性的文化品质的学校。

最后，科学的方法是学校不断创新的准则，其核心在于依托区教育局的统一部署，组织专家学者，对学校发展进行规律性的指导，鼓励学校立足实际，围绕学生的核心素养发展，形成本校的特色课程，促进学校绿色、有内涵地发展。

基于以上思考，我们坚持执行上海市教委规定的课程维度，也进行自我创新，就我们的课程总体设想而言，其一，在强调每一类课程三维目标内涵的同时，构建适合学生个性化发展需要的校本课程，形成具有“优质、公平、适切”鲜明特色的九年一贯整体课程体系。其二，基于学校优势教师和教师的优势，充分利用上海的大学资源、宝山教育资源及社区（会）资源，开发满足学生个性化学习需求的课程资源。其三，倡导以学定教、优教导学的教与学的统一。根据学情选择适合的教学模式，通过课程丰富学生生命体验，确保教师通过教研、集体备课、精准设计，来推动学生形成自主、合作的学习风气，鼓励积极探索，在体验中激发学生潜能，构建符合九年一贯制学校学生特点的“自主与合作、探索与激发”学习方式，形成“以学定教、优教导学”的教与学的统一，并将这一追求体现在课程建设之中（详见图3、图4）。

图3　宝钢新世纪学校课程建设总体思路