方法：关注多元学习经历，以人为本
针对现实问题与学校发展的价值导向，学校变革过程中以“学生为中心”的理念贯穿始末，在教育教学的方法论中突出表现为关注学生的多元学习经历、注重以人为本。
在教学方式转型中，学案设计一改以知识为本的常规之举，转而以满足学生学习需求为基础；学案反馈针对学生预习中的所得与所“惑”，教案的相应调试，亦是服务于学生进一步学习之需；课前的预设与课中的多元互动等也均服务于学生的学习认知达成。下文以数学学科叶华平老师的执教经历为例，分享其在提升我校九（5）班学生学习能力上的实践与探索。
首先，对该班级在六年级时的学习水平分析如下：
我班39人，总体来看学生对数学学习的积极性比较高，基础知识掌握牢固，具备了一定的学习数学的能力。但是班级中也存在一些问题：少部分学生学习数学的兴趣低，上课思想开小差的现象时有发生，学习习惯需要进一步培养；同时，部分学生性格有偏差，学习习惯有偏差，作业质量差，听课效率低下，学习方法不恰当；学困生也较多，学习基础薄弱，畏惧困难。因为上课不认真，很多知识难听懂，不能独立完成学习任务，需要老师辅导，积年累月，致使提高全班整体成绩有比较大的难度。
针对这样的班级，叶华平老师进行了如下尝试：
✧“学案铺垫”，开启学生改变之路
为了让学生有针对性、有方向地去学习，培养学生的自学能力，合理设计仔细批改学案能让老师更好地了解学情，同时适当调整自己教学方案，让学案为课堂教学服务的效率达到最大化。学案设计可分为六个环节：学习目标、重点难点、温故知新、新知导学、学以致用、学有所思。六个环节环环相扣，很好地为课堂教学服务，开启了很多孩子培养数学习惯、提高学习兴趣的改变之路。
传统教学更多先教再学，或边教边学。有了学案，让学生先学再教，让学生带着问题进课堂，学案正给我班的教学定位来了一个正本清源，学生的学习兴趣也越来越高。学案设计中，“学习目标”“重点难点”的设置，不仅仅体现了由“教学目标”换为“学习目标”的表象变化，也不是单纯地把“教学内容”换为“学习内容”那么简单，而是真正体现和突出了学生学习的主体地位，还课堂教学以本来面目。在把握学习目标的同时，学生能更好地把握学习重点，有的放矢。主体的改变，让学生的主动性有了非常大的提高，兴趣也从中诞生，很多孩子的学习是在体会到完成学案的成功喜悦中起步的。
学案的应用，让孩子自学能力有了很大提高。学案中“温故知新”“新知导学”的设置，悄悄地改变着学生的学习方式，改变着课堂教学模式。原来学生主要是靠听老师讲解学习的，自从实施学案导学以来，变成主要靠自学。刚开始，学生不适应，还想听老师讲。在学案引领下，他们慢慢学会了自主复习旧知，为学习新知做好铺垫，无声无息地在“新知导学”中自主研究教材，逐渐适应自学。坚持一段时间后，发现很多孩子数学阅读理解题有了很大提高，或许这就是学习能力提高最有力的证据。
学案悄悄改变着孩子的思考习惯。学案中“学有所思”环节的设置，让很多孩子主动思考，思考的角度多了起来。刚开始，或许是归纳小结能力太弱，也可能思考习惯太差，很多孩子不知道如何表达预习所思，但经过一段时间的指导和训练，学生自学能力有了很大提高，思考习惯越来越好，越来越愿意学习了，很多孩子“学有所思”写得特别深入，对一节课归纳的小结更加全面。我班孩子，特别是基础薄弱孩子、习惯差的孩子，有了学案后，很多都变得愿意思考了，这是可喜的变化，这是成功的起步。
●“双案联动”，铺就学生成长之路
为了让学案能更好地为课堂教学服务，使得课堂学习更高效，把学案、教案进行有效联动，让高效课堂之梦得以实现。
“双案”联动，让课堂学习容量变大，学生学习数学兴趣更浓，成长在这里起步。学案要求学生以预习为基础，上课之前让学生对本节课的内容进行预习，以达到对上课的内容心中有数，对本节课的疑难点、重点可以先进行预习，降低了上课学习的难度。我班孩子因为有了预习，在课堂容量变得更大的同时，课堂也变得更加活跃了，学习数学的兴趣变得浓烈！
“双案”联动，使学生自学能力、钻研能力变得更强。部分学困生由于基础实在太差、缺乏学习的主观能动性，只是一味地抄别人的答案，自己从不参与讨论，不愿思考，自学困难。但有了学案，课堂上教案和学案有效结合，他们开始慢慢喜欢上了思考。特别是课堂中，因为“双案”联动，让课堂互动多起来，师生互动，生生互动，让那些不爱思考的同学也开始思考起来，课堂学习讨论气氛变得很浓，学生的自学能力、钻研能力不断得到提高。
（节选自叶华平：《“双案”联动助推学生成长》）
综上，在课题引领下，教师时刻关注学生自学能力的培养及自主学习习惯的养成，适时调整教学策略，学生学习兴趣油然而生、成绩提升迅速。以九（5）班数学成绩从六年级到九年级的发展趋势为例（图27）：
图28 九（5）班数学平均成绩走势图
备注：九年级为150分制，折线中的数据是按百分制折合后的分数。
如果说上述案例是从宏观层面进行描述的，下文则以历史学科周晓艳老师的执教的《拜占庭帝国》一课为例，具体呈现在学习过程中，师生平等对话，用心与心的交流、情与情的交融、行与思的汇聚，共同开启了教育教学新境界。
✧初次执教的反馈：
首次上课，学生反应平淡，课堂气氛沉闷，甚至有拖堂现象。具体用时统计如下：
✧学生评教
为更好地改进教学，我决定对授课班级学生进行抽样访谈，从八（3）班32人中共抽取18人，其中成绩优秀者4人、中等偏上者7人、中等偏下者7人，以开放式问题开展访谈，并做相关统计。具体情况如下：
问题一：这节课你觉得哪一环节最难？
问题二：你觉得这一环节难在哪里？
访谈者集中反馈难点在第三环节，暴露史料学习的短板。
问题三：你觉得这节课有哪些地方需要改进？
就如何改进课堂教学，学生畅所欲言，意见较为分散，但几乎涵盖整个教学过程。具体如下：
续表
●教师反思
此次访谈，学生从具体教学环节、学习方法、教师教态语言等方面畅所欲言、袒露心声，本节课存在的问题赫然在目：文字史料过多、缺少互动环节、教学细节有待雕琢、个别知识点设计有待改进等。就此，从以下三方面归因：
首先，就本节课而言，中世纪基督教盛行之下，欧洲诸国步入所谓的“黑暗时代”，古典希腊、罗马文明黯然失色。拜占庭帝国却继承古典文化，并融汇东方诸名文化，用文明的火炬照亮地中海，照亮欧洲文明甚至世界文明的进程。于是，“继往开来，沟通东西”便成为拜占庭帝国的显著特征。相应地，除教材简要提示之外，还应增加对前一单元有关古典希腊、罗马文化内容的回顾，及“继往开来、沟通东西”相关资料的拓展。由此可见，本课学习既要求学生有一定知识储备，又要有较好的史料应用能力，具有挑战性。
其次，就教师而言，一是一味拔高难度，以致脱离学生认知水平。如：八年级学生对法律知识了解甚少，遑论“法律精神的实质”“法律是人类进步的阶梯”等，加之，教材对罗马法只字未提，是故“《民法大全》为何能持久流传”这一提问无效。二是一味突出亮点，以致增加学生学习负担。如：本课教学设计中，共有7则文字史料，每则史料平均设计2个问题；一张图表资料，设计了3个问题；6张图片，每张设计1个问题。就课件呈现的共有23个问题，如此大量的提问，使学生穷于应对，一旦其失语，教师只能自问自答。三是一味彰显知识教学，淡化学生学习主体地位。本课教学主线完全基于教师对教材的解读和理解，鉴于教学设计内容过多，在重点与难点突破上，教师几乎没有给学生思考的余地，一对一的师生问答居多，基本没有生生互动环节，学生学习积极性受压制，只能被教师牵着鼻子走。四是由于教学设计的内容未经过精细化梳理，庞杂之下，教师授课过于匆忙，以致暴露环节之间过渡不自然、语言组织不精练、提问针对性不强等诸多细节问题。
最后，就学生而言，其一，鉴于对历史课的不重视，学生边学边忘，是故，教师一旦引导回顾旧知，学生反应木讷。其二，图片资料以直观形式透露历史信息，学生应用“图像证史”能力尚可，但从文字史料中多角度提炼信息则是其软肋，加之，本节课拓展了过多史料，以致学生阅读疲倦、输出乏力。其三，教师问题指向不明确、教学环节衔接不自然等，也会影响学生对问题的应答质量及对本课内容的整体理解。
反躬自省，本课的症结归咎于：执教者忽略了学习者的主体地位，突出了“教”，淡化了“学”；突出了“知识”，淡化了“方法”，以致学生被边缘化，课堂生成不足。
●完善设计
为实现课堂教学的进一步优化，我尝试修改原有教学设计：
首先，“‘金桥’在哪里？”环节，一改原先对“拜占庭帝国”特殊文化性质的讲述，降低难度，借助历史地图让学生感知拜占庭帝国横跨欧亚两洲，并呈现“双头鹰”国徽，“一头注视着世界的东方，一头注视着世界的西方”，使学生直观感受拜占庭帝国具备成为“沟通东西方文明桥梁”的地理条件。修改如下：
表一
其次，“‘金桥’承载着什么？”环节，从学生认知水平出发，将笼统的提问进一步分解，降低难度，使学生有话可说、有话能说；简化相关材料，确保提问针对性，使学生能解读史料，并从中提炼有益信息；增设互动环节，使学生在交流、探讨中主动发现新知。修改如下：
表二
续表
再次，“‘金桥’是如何沟通东西方文明的？”环节，以两则通俗易读、故事性强的文字史料替换其中两则偏重理论论述的材料，激发学生阅读兴趣；通过有梯度地设计提问，引导学生由浅入深地提炼历史信息，提升史料分析能力。修改如下：（鉴于文字史料较多，仅举一例。）
表三
最后，一改结论式的总结，以“本节课你学到了什么？”鼓励学生畅所欲言，教师适时引导。
●再次上课
再次上课，教师执教从容，衔接流畅，无效提问大为减少，学生则兴趣大增，师生互动、生生互动别开生面。相关统计如下：
师生、生生互动环节统计
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课后，与该班级18位学生的访谈反馈如下：
问题一：这节课你觉得哪一个环节最难？
问题二：你觉得这一环节难在哪里？
学生反馈：文字资料过多，阅读疲劳。
问题三：你觉得这节课有哪些地方需要改进？
问题四：谈谈你学到了什么？
综上，学生对难点的反馈与教学难点相契合，暴露了初中生史料分析能力方面的短板。相较之下，对教学改进之处的建议大为减少，主要涉及教学细节问题，表明教学目标基本落实，而学生对本课的喜爱之处，则是本课之亮点所在。
（节选自周晓艳：《平等对话，开启教学新境界——“拜占庭帝国”教学案例》）
总而言之，课堂是个生命场，教师应将对话视为一种新的教学精神，打破教学各要素的封闭与对立，尊重学生的个性抒发、自我表达，预留思考、判断、想象、体验、感悟甚至是创造的时间与空间，激发其生命中内在的主动精神和探索欲望，并根据师生交互作用呈现出的多种状态与具体情境，通过不断重组、优化来助推教学过程。只有师生共同成为课堂生活的创生者，在开放、生成、充满生命力的对话式教学体系中，课堂才能焕发生命活力。