课程结构科学性有待提高

（一）“我是谁”的定位不够清晰

在课程建设规划过程中，我们在聆听专家建议和学习其他学校的经验时，往往会从“他（她）”的角度听从、模仿，以致忽视回归本校的办学理念、本校的客观条件，从“我”的角度审视反思。如：课程建设的初衷是什么？课程建设的理念是什么？课程建设的目标是什么？课程建设到底是要面面俱到“高大全”还是突出重点“小而精”？

（二）“我该往哪儿去”的思考不够系统

从时间角度言之，在课程建设规划中，我们鲜于从对本校历史追溯、现状分析、未来预判进行一个系统的思考。课程规划，从时间的角度看，仅仅站在“现在”，思考当下“我”该做些什么，容易造成“短视”。从立场的角度看，仅仅站在教师立场上，思考“我”能做些什么，容易造成“错位”。

（三）“我该怎样去”的思考不够明确

在课程规划过程中，就如何开展课程建设，让课程建设充满鲜活生命力，我们仍有一些问题没有思考明白。如：在课程建设过程中，如何激活教师的专业自觉，让教师发扬个人所长，倾情投入其中？如何梳理小学部现有探索中的得与失，为中学部课程建设提供借鉴？如何利用校内、外资源服务于学校课程建设？如何出台相关制度，为课程建设保驾护航？

（四）“我是否到达了”的评价不够明晰

轰轰烈烈开展一场学校变革的探索，最后归结到一个问题——“我是否达到了？”如何评价我们的课程建设是否达到了预期，又该从哪些角度进行评判？对与课程建设相匹配的评价体系的思考仍不够清晰。