学校学科建设领导力的客体结构
学校学科建设领导力是在指向学校学科建设的一定要素，例如学科建设文化、学科建设实施、学科建设资源等产生作用时表现出的导向目标实现的影响力。上述列举的学科建设要素是学科建设领导力指向的客体，学科建设客体不等于学科建设领导力，客体是领导力的作用对象。没有这些客体，领导力就没有作用点，也无法表现其领导力。学科建设领导力也一定体现在这些学科建设的客体上。学校学科建设领导力的客体结构由七个要素能力构成。
（一）学科建设的理念建构力
学科建设理念建构力是指对学科建设文化，尤其是学科建设文化的集中体现的学科建设理念的主题确定、内涵解释、物化表征等的形成与培育能力。学科建设理念是学校办学思想在学校学科建设上的集中反映。通过学科建设理念的滋养可提升学校学科建设领导的实践品质。学科建设理念建构力在本质上是学科建设价值领导力的体现。
学科建设文化是学科建设范畴的特定文化和精神产物。学科建设理念的建构需要选择与确立学科建设的核心价值，必须回答“学科建设是什么”“什么样的学科建设是有价值的”“学科建设的主体”等问题，就是关于学科建设的哲学。观念是行为的先导，学科建设理念是学科建设领导力的内核，学科建设领导首先是学科建设理念的领导。
学科建设理念建构首先要求学科建设领导者必须把握学科建设的本质、价值与作用，从内心深处认同学科建设，建构先进的学科建设理念，明确学科建设建设的方向。其次，增强在学科建设理念建构上的领导意识。只有充分意识到学科建设文化与学科建设理念的领导力功能，认识其在领导作用上的重要性与必要性，才会形成学科建设建设上的自觉、主动的行动。要通过学科建设实践，使教师认同学校学科建设文化，并聚焦为学科建设发展目标。再次，教师团队要增强学习能力，自觉加强理论学习，通过各种渠道广泛吸收国内外学科建设信息，独立思考，坚决摒弃“鹦鹉学舌”的学习风气。
（二）学科建设的发展决策力
学科建设发展决策力是指对学科建设发展在获取与把握基本情况的前提下做出分析判断，并提出行动方案或者举措的能力。学科建设决策是学科建设行动的第一步，决策错误必将导致学科建设行动的失败。学科建设决策能力表现在监控与评估学科建设实践中特定时间点正在发生的状况，认识到许多不同行动方案与方式的可能，依据一定规则与理由选择一个方案与举措，评估选择的结果。
学科建设领导主体在学科建设决策时要对学校的办学理念、办学目标、办学特色以及学科建设发展的条件，以及实施学科建设的内外部环境等有准确的把握和敏锐的洞察，形成正确的学科建设决策。学校学科建设决策主要包括学校学科建设发展的规划、学科建设实施计划以及学科建设领导行动等。学校学科建设发展规划对学校学科建设决策起着关键的导向作用，必须予以充分的关注。学校学科建设决策力的发展需要有计划、有步骤地培养，特别是不能用行政拍板方式来代替专业的决策。学科建设决策的关键是确定学科建设发展的目标。学科建设发展目标的正确性不仅影响政绩目标是否能实现，更关乎学生成长的生命价值是否被消蚀。
提升学科建设决策的领导能力，要增强学科建设意识，要引导教师积极参与决策，提高所决策的学科建设规划、计划、方案等的质量。增强学科建设创新意识，以科学的精神解决学科建设中面临的困难问题，探索学科建设发展中的新问题。
（三）学科建设的实施管理力
学科建设实施管理能力是指实现学科建设目标过程中所表现出来的学科建设管理与实施的行为能力。学科建设管理可以表现为正性行为，起到积极推进学科建设发展，落实学科建设目标；也会出现负性行为，起到消极的阻碍学科建设，影响学科建设目标的实现；还会有零性行为，即不作为。学科建设实施能力强的领导对于学科建设的实施的目标、内容与形式有清晰的理解，并能以正确的学科建设理念引导自己的学科建设领导行为，而学科建设领导能力较弱者的学科建设价值观模糊，在学科建设领导中对应该做什么不清晰，行动摇摆不稳定，反复无常。
学科建设领导也体现在学科建设实施过程中，学科建设实施的过程需要通过学科建设管理的过程。学科建设实施管理能力主要表现在对学科建设标准的贯彻、学科建设计划的实施、学科建设的落实、学期学科建设工作的实施、教研活动的安排与落实等。要注重基础型学科建设、拓展型学科建设和探究型学科建设的实施，对学科建设校本化的推进，重视对校本学科建设的领导，促进学校适应学生发展的需要。
学科建设实施能力的增强需要良好的环境与条件。首先是授权，这是领导的基本要义，没有明确的授权，没有职责权的界限，学科建设执行人员无法大胆操作。没有充分充分的信任，难以调动学科建设执行人员的主动性，激发他们的创造性。加强对学科建设实施过程的领导，就要关注提高学科建设实施的有效性和到位度，尤其提倡在学科建设实施中的专业支持。
（四）学科建设的资源开发力
学科建设资源开发能力是指按照学科建设发展的需要，开发、运用与整合各种学科建设资源的能力。学科建设资源是形成学科建设的因素来源与必要而直接的实施条件。学科建设资源有两大类，一是素材性学科建设资源，能够成为学科建设的素材或来源，例如知识、技能、经验、价值观等；二是条件性学科建设资源，其作用于学科建设，在很大程度上决定学科建设的事实范围和水平，但并不形成学科建设本身的直接来源，例如实施学科建设的人力、物力、时间、场所、设施等；另外，对学科建设的认识、学科建设价值观等也属于条件性学科建设资源。学校学科建设资源开发要有利于体现学科建设的多样化、个性化和综合化，让学科建设适应每一个学生的发展，也有利于学校在均衡发展的基础上个性化发展，为在学科基础性建设上形成学校学科特色建设服务。
学科建设资源开发能力主要表现在开发与运用整合上，学校范围内要提高满足学校对学科建设资源的需求能力，注重开发必要的学科建设资源，形成资源提供的机制、共享的机制。学校学科建设资源开发能力还要充分整合校内、校外与社会资源。提供制度安排使学校不仅要充分利用、发掘校内学科建设资源，还要积极整合、开发校外学科建设资源，建立学校与社会的沟通渠道，争取学科建设资源的合理利用。要合理开发和利用地方学科建设资源，特别是家长和社区的各类学科建设资源，重视社会实践基地建设，并通过多方面的合作来丰富学科建设资源。
（五）学科建设的团队组织力
学科建设团队组织力是通过合理的组织机制，运用多种激励方式，调动团队成员为实现学校的学科建设目标凝聚在一起分工合作，形成与发展学科建设团队的能力。学校学科建设团队组织力的一个显著特点是学科建设组织多，从而形成多层次、多功能的学科建设团队，它们在纵向上形成学校的多级学科建设组织（校长室、教导处、德育处、教研组、备课组等）到校外的非行政性学科建设组织（区学科中心组、教研协作组等），直至区级的多级学科建设组织（教师进修学院、教研室、德育室、培训部等）。在横向上、各层次上都有多种学科建设组织，例如学校的教导处与德育处有着学科建设工作上的联系。这样，学校的学科建设组织有着纵横交叉的互动，形成学校学科建设组织体系。
学科建设团队组织力不仅表现在使各学科建设组织有序运行，发挥其最大功能，也表现在使各组织内的教师等的学科建设领导力与学科建设实施能力获得充分的施展。学科建设团队组织能力很重要的指向是整合团队学科建设领导力与个体学科建设领导力。要注意有的学校内个体的能力很强，但是其所在的团队形不成合力，整体功能小于其成员个体能力。这种团队可能在团队的组织机制上存在问题，例如缺少民主精神、缺少合作氛围、缺少尊重创新等。学科建设团队必须清醒地认识到，只把教师看作学科建设中的被领导者，使他们处在被动地位，是学科建设组织领导力不足或有缺陷的表现，可表现为观念上的错误，也可能表现为领导模式或者行为上的错误。
（六）学科建设的评价运用力
学科建设评价运用能力是指对学科建设工作目标、学科建设工作的决策、实施等环节、学科建设工作实效的评估，以及对学科建设本身的设计、实施等方面进行评价的能力。这表明学科建设评价应该在两个方面展开：一是学科建设领导工作的评价，二是学科建设工作评价。学科建设评价运用能力应该指向学生、教师和学科建设三者的可持续发展，要注意不能以对教学的评价代替对学科建设的评价，更不能以学科建设评价代替学科建设领导评价。
学科建设评价运用力是要有明确的评价价值取向，这是指学科建设评价所体现的特定的价值观。评价的取向支配或决定着评价的具体模式和操作取向。学科建设评价价值取向一般有三种：目标取向评价，这是把评价作为将学科建设实践结果和预定学科建设目标相对照的过程；过程取向评价，这是把学科建设主体在学科建设开发、实施过程中的全部情况纳入评价范围，关注学科建设实施的过程本身的价值；主体取向评价，这个取向重视学科建设评价是评价者与被评价者以及学科建设要素共同建构意义的过程，表现出对作为评价主体的师生的尊重。这三种取向各自有着自己的特点，应该根据不同的评价任务与目的，适当地采用学科建设评价取向。
学科建设评价要指向学科建设的整体设计与实施，学科建设目标是否明确，学科建设内容与形式是否合理，同时要关注教师的学科建设意识、学科建设能力、学科建设行为是否符合学科建设改革与发展要求。学科建设评价应该采用多元评价、多层面的发展性评价，提升学科建设评价的运用能力。
（七）学科建设的研究引领力
学科建设研究引领力是指以科学研究的方法论为基础，以解决学科建设的实践问题为导向，以理论与实践相结合引领学科建设与学科建设领导的深入发展的能力。学校学科建设领导力主要是通过专业引领产生影响，推进学科建设领导与学科建设建设。
学科建设研究引领力的本质是引导教师与校长以创新精神、以科学的研究方法解决学科建设实践问题。提高学科建设研究的引领力，是促进高品位学科建设领导的必要条件，也是高质量学科建设的需要。学科建设领导者必须认识到学科建设研究引领力是学校学科建设领导机构的硬实力，更是核心竞争力。
学科建设研究引领力主要表现在引导学校及其成员对学科建设的设计、开发、实施与评估等，还要引导他们对学科建设领导的模式、领导行为等沿着正确的方向实践。学科建设研究引领要聚焦实践中的问题，要通过调查研究确定重点研究方向与课题项目，以提高学科建设实践水平为导向。同时要注意理论指导。当前学校最缺乏的是应用性理论的指导，要将理论与实践结合，用理论解释学科建设实践中的现象，用实践丰富学科建设理论。对国内外有关学科建设领导力的研究进行分析和梳理，为学校领导提供实践验证依据与理论支持。加强理论与实践、试验与推广相结合，建立加强研究成果及时转化为学科建设实践的机制，更好地发挥引领实践的作用。