剧本创作元素训练·编写故事
理论课
※教学目的与要求
提高学生对“情境”的观察、思索和提炼能力，锻炼学生的逻辑思维能力。为将来进行舞台小品创作打基础。
教学内容提要
▲规定情境的设定
教师引导学生感受情境的重要性。情境的一个重要内容是环境，环境建立，包括社会的、历史的、民族的。戏剧情境的展示，离不开剧作者对生活的观察和理解。
通过规定情境进行故事编写，使学生自然接受和了解“戏剧情境”的概念，以及情境的设置与使用。（关于“戏剧情境”的课题将在后文专门设置一节理论课展开）
▲编讲故事游戏
在编写故事前，教师带领学生进行编讲故事练习。
由教师设置人物关系，再由学生依次轮流编讲下去。
例如：教师可以设置一个公共场所发生的戏剧性事件为开端，让学生依次讲下去。如公交车上一个女孩的钱包被偷了，菜市场发生了打架斗殴等。
教师提供一个谜语或者故事的结尾，让学生编讲出一个合乎逻辑的故事发展过程。如两个游客在海滨饭店吃了一道用鸽子肉做的菜后，其中一个人就自杀了，这是为什么？
▲编写故事
教师提出一个规定情境，要求学生当堂进行写作，并进行课堂阐述。教师需提出一个具有冲突性、事件性和环境特殊的规定情境，令学生展开想象。
作业必须具有戏剧性和舞台性，人物主要通过对话进行交流。
课堂作业
▶教师引导学生讨论“戏剧情境”与“规定情境”的含义。
▶作业要求：教师强调学生从生活中取材，如某一社会问题、突发事件等。学生还应注意观察的角度，舞台的可再现性以及再创造的能力。
◎编剧漫谈
·编剧的情绪控制
各位，演员在舞台上最大的问题是什么？就是演员傻乎乎地去表演情绪。情绪的表演是最难看的，观众对这个演员会产生排斥。在生活中也一样，如果你是个正常人，看见一个人号啕大哭时，或者遭受灾难，或者面对危险，血淋淋，惨兮兮，你会本能地退缩，不敢看，不敢想，更别说去欣赏了。除非你是一个内心有点阴暗、有点冷血的人，有点变态的心理，才会去欣赏，比如有报道说有人看见别人要跳楼，在下面喊，快跳啊，快呀！这种人，想想看，也许他平时也是个规规矩矩的人，没什么毛病，但这种时候，他很可能就把扭曲的变态的一面显出来了。因为，过度的悲伤、愤怒和痛苦，都是人类所畏惧的，特别是直接面对的时候，人会本能地排斥。读文学作品可以，直接面对你会尴尬或不好受。
很早以前，古希腊人亚里士多德就发现了这个规律。希腊神话中有一对父子姓拉奥孔，在众神要毁灭特洛伊城的计划中，他得罪了雅典娜女神。雅典娜刺瞎他的双眼，又从海中调来两条巨蛇，放到田地里，让他们去耕田，蛇愤怒，把他和他的两个儿子活活缠绕。海蛇钻进他们的身体里，又撕又咬，撕心裂肺，你可想见他们多痛苦！文学是线性的，欣赏它你不会觉得多么血腥、多么残暴。亚里士多德发现，当拉奥孔与蛇的故事变成雕塑时，雕塑家就让他们与蛇缠斗的表情和身姿温和了许多。由此，他写了一篇文章，专门来论述形象展示和文字描写的区别。
演员舞台上表演，一定是有控制的表演。没有控制的表演是丑陋的、难受的、低级的、不符合人情事理的。这种丑陋、难受、低级的表演最怕的就是直接表演情绪，而不是表演人物的行动。
剧本也是这样。
作为一个好编剧，就要学会控制情绪。比如郭沫若写《屈原》，他是个诗人，不是个剧作家。你会发现，他在写作时是没什么控制的，喜欢把很多有关情绪的辞藻全都拽到人物身上，这在他剧本中比较常见，太文学太拽词。原本的《雷电颂》在舞台上表演比较难，除非你砍掉三分之一甚至三分之二，提取具有戏剧性的文字，才会好一点。
所以，好编剧需要你能把情绪变成动作，能让演员真正在舞台上行动起来。
一个好编剧，知道一点表演再来写剧本，那才出活儿。