激兴趣、善启发、尊人格、谙角色
固原市第四中学 何富贵
20世纪90年代初期和中期，为了适应当时的教育改革和发展形势，全国各省、市、县教研部门开展过好几届不同级别的优质课评选活动，对当时提高教师的教学水平、交流教学经验、培养教坛新秀，起过不小的推动作用。
20世纪末21世纪初，时代的巨轮把中国教育这辆载重列车推向素质教育的轨道，素质教育提出了一系列全新的观念，要求教育工作者接受新观念并在实践中实施，原来服务于应试教育的措施，都须适应素质教育的新要求。过去曾起过一定作用的优质课评选的许多做法，也因种种原因渐渐不适合素质教育的要求了，有些做法渐渐背离了优质课评比的初衷，逐渐变味了，走上了形式主义的道路，产生了错误导向，不少教师对优质课评选活动的做法提出了种种质疑，纷纷著文参与讨论“怎样的课才是好课”。
那么，怎样的课才是一堂好课呢？
第一，“中评不中用”的课算不上好课。
要讨论这个问题，先要弄清：怎样的课算不上优质课。
那么，怎样的课算不上优质课呢？笔者认为，给评委们表演的做作课，即“中评不中用”的课不是好课。
有时一堂课听下来，我们往往有这种感觉，如果根据评课的指标去评这节课，用一一对应的方式可以罗列出许多优点，诸如“教学目标明确”“教程安排合理”“提问适时恰当”“适时运用媒体”“渗透学法指导”“注重能力培养”“板书精当美观”“教态亲切自然”……整堂课似乎无可厚非。但在内心我们却不认为这是堂好课。这时，如果我们换个角度审视这堂课，想想学生在这堂课中学到了什么？我们就会发现，这堂课许多环节是为迎合评课口味而设计的，是牵强附会的表面文章，学生的学习效果并不理想。这种现象在优质评比中尤为常见，因此，“中评不中用”的课不是好课。
第二，“教师唱主角”的课称不上好课。
在观摩教学活动中，教师为了充分显示水平，往往是教师唱“主角”，学生是“配角”，教师是“太阳”，学生是“月亮”。在这样的教学设计中，学生的学仅仅是为了配合教师的教，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师努力引导学生得出预定答案。在我们的一些优质课评选活动中，常看到这种现象：教师常常设置一系列“坑”，引导学生跳到教师设计的“坑”里。学生若不就范，教师就反复“引导”“启发”，直到就范为止。这样的教法使学生丧失了思考的独立性，学生养成了看老师眼色行事、讨好老师的不良习惯，回答问题就会揣摩老师的意图，完全没有自己独立的思维见解。
教学，究竟是教服务于学，还是学为教服务？教学论上关于教学目的的阐述是非常明确的。所以“教师唱主角”的课，即使教师表演得再精彩，也称不上好课。
第三，“达到认知目标”的课不一定是好课。
有的教师把完成认识性任务当成课堂教学的中心或唯一目的。教学目标设定中最具体的是认识性目标，由此导致的结果是，课堂教学只关注知识的有效传递，课堂教学见书不见人，人围着书转。正如苏霍姆林斯基所描述的那样：“教师使出教育学上所有的巧妙方法，使自己的教学变得尽可能地容易掌握。然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体、只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”课堂教学是对完整的人的教育。仅仅达到认知目标的课称不上真正意义上的好课。
那么，怎样的课才算好课呢？
第一，好课能激发学生强烈的学习欲望。(https://www.daowen.com)
即以激发学生学习动机为前提。让学生在一种迫切的要求心态下进行学习。学习兴趣是积极性的前提，能否调动学生兴趣与动机，关键在前十分钟。一节课先从好奇心开始，首先应激发学生的好奇心，好奇心产生的直接结果就是浓厚的兴趣。其次是刺激学生的求胜心理。教师应调动一切手段，满足学生的求胜欲望、求成功欲望，调动学生的好奇心、探索欲望、创新奇欲望。使学生在跃跃欲试之下进入正题。课前三五句话就要吸引住学生，通俗地说，教师的导入性开场白煽动能力要强。导入语、开场白可从生活中如何运用你要讲的知识谈起，或是一幅画，或是一个故事，或是一个话题等。
第二，好课很讲究思维训练。
也叫作“以思维训练为核心实施教学过程”。思维训练，也就是贯彻启发性教学。启发式并不是简单地提问。孔子对启发式有八个字的概括：“不愤不启、不悱不发。”朱熹是这样注释的：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”启发是点拨的过程。学生进入“愤”“悱”状态的前提是“问题的设计”。问题设计不能过于简单，也不能过于难。过于易、过于难都进入不了“愤”“悱”的状态。问题的设计是备课中的难点。应抓学生智力的“最近发展区”，“最近发展区”是苏联教育家维果茨基的教学理论，用中国话解释就是：蹦一蹦跳一跳就能摘下桃子。学生跳一跳摘不到桃子就不是“最近发展区”，因为发展区定得高了；学生不用跳就摘下桃子，也不是“最近发展区”，因为发展区定得低了，也就是问题设计得太容易了，激不起学生的求胜欲。因此，要不断地给学生设置学习障碍，调动学生的智力情绪（即“心求通而未得”“口欲言而未能”）。
启发式教学的一个重要前提是：对你教的学生要有了解。不同学生的“最近发展区”不一样，提问错了反而达不到目的。要把握问题的质量难度：问什么人？问谁？问的时机。
第三，好课让学生主动参与。
学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点是人，而不是“物化”的知识，让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
第四，好课在尊重学生人格基础上发展智力。
好课要求教学民主、师生关系融洽，也就是说，教师要把学生看成“人”，教师就必然要在课堂上形成以人教人、以心对心、以情对情、真诚平等、接受理解的人际关系和情感态度。学生有了安全感，身心处于和谐自然状态，才会敢于和勇于发表见解，自由地想象和创造，从而愉快地、热情地吸收知识、发展能力、形成人格。要创造一种氛围，让学生个性自由发展，乐于冒险，敢于挑战极限，教师要能够容忍无秩序性。学校既非军营，亦非监狱，没有任何一种教育可以依靠处罚来实现，没有一种教育可以建立在轻蔑与敌视之上。允许学生失败，允许学生犯错误。营造宽容、宽松的环境，设计开放性课题，不满足于现有结论，不屈服于外界压力，不唯师、不唯上、不迷信书本权威，要赞扬学生积极思考，赞扬学生积极的努力，鼓励学生一切创新的意识。要变“表现老师”为“表现学生”；变“老师问，学生答”为“学生问，老师答”。
第五，好课的组织者深谙自己的角色。
教师的主要角色应该是富有挑战的学习情境的创造者，这包括丰富学习环境的设置，良好学习氛围的烘托，互动学习场面的营造。教师的主要任务就是提供一种能将低威胁和重大挑战连接在一起的、能保持警觉和松弛的精密平衡的学习氛围。
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”梁启超说：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”叶圣陶说：“教师的作用，就是用切实有效的方法引导下水，练成游泳的本领。”教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂上，教师是学生脑力劳动的指挥员，给学生创造积极思考的条件，千方百计让学生脑子转起来，使他们在眼看、耳听、口读、手写时更用心去想；注重在激疑、辨疑、解疑的过程中教会学生思考的方法，养成爱思、会思、深思的好习惯。
第六，好课会让学生受益一生。
教学不等于智育，教学具有全息性，课堂教学应促使学生全面发展，而不仅仅是让学生取得一份知识的行囊。比如语文课，它的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是，通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感觉、思考及表达方式，并最终积淀成人的精神世界中深层的东西——价值观和人生观。
素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的，好课能唤醒人应该有的感性、灵性、知性、理性、人性。好课能给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来澄明，给畏缩的人带来自信，使弯曲的脊梁变得挺拔。使他们从束缚、贬抑中解放出来，明理、自由。