挖掘教材中激疑媒介，培养学生质疑、辨疑的思维品质
在哪些地方挖掘激疑媒介呢？
1.容易引起学生争论之处。如初中第三册语文《羚羊木雕》一文末尾有一句话：“……我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？”可引导学生讨论：事情发展成这么个结局，到底怪谁？把理由写出来，就是一篇结合课文学习的片段分析随笔。
2.见仁见义之处。学了初中第二册语文《愚公移山》一文，可设计这样的讨论题：有人说：“谁说愚公不愚？我看就很愚！高山挡了路自己去挖山本来就很傻，为什么还要叫子子孙孙去吃这个苦头呢？绕山开道或者干脆搬家不就行了吗？”你对此是怎样看的？把自己的看法写出来。
3.含蓄隽永之处。初中第二册语文《勇气》一文末尾有这样一句话：“那位法国妇女……是一个幸福的女人。”可引导学生琢磨这句出人意料的评价，体味这句话的深刻含义，把自己的看法写出来。
4.自相矛盾之处。如学习第二册语文《七根火柴》一文时，学生从课文第三自然段中找出了几处自相矛盾的地方：“被暴雨冲洗过的荒草，像用梳子梳理过似的，躺倒在烂泥里，连路也给遮没了。”“几颗冰雹洒落下来，打在那浑浊的绿色水面上。”学生对此提出种种质疑。我对他（她）们敢向作家和名人挑战的精神给予充分肯定。学生大受鼓舞，自信心大增。以后读书认真多了，不再盲目认同书本上一些现成结论，凡事都要问一个为什么，敢于发表自己的独立见解，表现出不唯书、不唯上、不迷信权威的可贵精神。
教材中还有一些可用来激疑的媒介，诸如：书本脱离实际之处，理论脱离实践之处，中西文化冲突之处，民族风情迥异之处，文眼关节敲定之处，等等，这里就不一一赘述罗列了。
总之，读书有疑，方始是学，才能促进思考；读书有疑，方能有所发现，有所创见。在别人都无疑的司空见惯之处，我引导学生挖掘教材中可作激疑的因素，把它变成对学生进行思维训练的媒介，培养学生标新立异、挑战权威的创新意识。