“六限法”的特点及运用

第一，是它的时限性。六限法之所以叫作“六限法”，首先就在于它步步都有时间限制。这种限制十分必要，要在一定的时间内完成一定的任务。时间与任务都是限定的，这就易使师生产生紧迫感；有了紧迫感，人就会紧张起来，兴奋起来，这就有助于集中精力，使学生变被动学习为主动学习。再说，这种限制又是连续性的，在第一步限定的时间内完成了第一步限定的任务，接着就迈向第二步、第三步、第四步的限定……这样，一个限定接着一个限定，由此而促成学生群体的兴奋点也一个接一个地出现，自然就进入了教学的快节奏。在这个过程中，由于时间紧迫，这就对教师提出了更高的要求：无论是教学语言，还是教学组织，都需去粗取精。而且，还应富有鼓动性，能激起学生的好奇心，形成一种你追我赶的学习竞争气氛。

在时限的安排上，教师要精心计算，通盘策划。一般说，短课文（一千字文或两千字左右的）采用“六限法”进行阅读教学，一节课可以完成；长课文可以安排一节半课或两节课完成。一节课的安排需注意防止前松后紧，出现拖堂的问题。关键是要处理好两次检测。两次检测均需在课上完成，两次的时限可以相同，一般每次占时约8分钟。每次检测都有答卷与评卷两段，可按6+2的比例分配时间。评卷最好是由学生本人自评。按45分钟一堂课计算，一篇两千来字的课文，运用“六限法”的时间分配方案是5+（6+2）+5+（6+2）+11+5。以上六步合计用时42分钟，剩3分钟，教师可根据学情分配。两节课的安排需注意防止研读的步骤占时过多，出现教学松懈的问题。解决这个问题的关键是教师对研读过程的组织要心中有数，力求紧凑。教师对研读课题在课文中所处的地位与所涉及材料，对研读课题提出的方式方法，对在研读中学生可能有的反应，对解决课题可能有的几种结论，都需做到心中有数，胸有成竹。同时，还要精心组织好学生的研读。要把研读一步看作是组织学生群体的一次兴奋来精心设计，兴奋的起始、发展、高潮、回落、消失，都应该有设计，有对策，做到全过程都了然于心。

第二，是它的显效性。所谓“显效性”，是指“六限法”具有效果直接可见的特征。也就是说，运用“六限法”，其教学效果无论是好还是不好，都立竿见影，可以马上看得出来。运用讲析法教学却不然，一篇课文经过老师分析讲解之后，学生究竟收获如何，何时见效，别人说不清楚，教师与学生自己也不一定能说明白。教学效果怎样师生都不能及时得到确切的反馈，陷入盲目性就是难以避免的了。“六限法”因为具有显效性，就不会发生这样的问题。它不但可以克服教学的盲目性，还可以因为学生能见到学习的效果越来越好而受到鼓舞，逐渐增强信心，有利于达到课堂教学的高效率。(https://www.daowen.com)

第三，是它的承连性。“承连性”揭示了“六限法”六步之间的关系。研究“六限法”的结构，可以清晰地看出它包含着三种不同方式的阅读训练，即，速读训练（第一、二、三、四步）—研读训练（第五步）—朗读背诵训练（第六步）。这三种不同方式的阅读各有侧重，速读以快速获取信息见长，研读以细读精思深入理解见长，背诵朗读以积累吸收精华见长。现在，让学生将这三种不同方式的阅读运用于同一篇课文，学生就可以在学习一篇课文的时候，充分得到阅读训练。从这三种阅读的关系上看，先速读，在快速获取大量信息的基础之上再提出专题；细读精思，深入理解——这是一次承连；在对课文作过先面后点（即先广后深）的学习之后，再选出课文之精华朗读背诵，吸收消化——这是又一次承连。再从速读的一、二、三、四步的关系上看，它们之间也是相辅相成、紧密相连的。如两次检测对它们的上一步来说，是承连。第三步的限时跳读对第二步的限时检测来说，也是承连。因为一般的速读初学者，速读一遍课文的成绩，其理解率也就在30%左右。所以，在完成第二步之后就有条件也有必要进行第三步，而且，也只有在了解了第二步检测情况的基础之上进行第三步跳读，这跳读才有可能取得好成绩（在前步所得理解率的基础上增加30%到40%）。正因为“六限法”的六步之间具有这样承连的特性，在运用“六限法”时若舍弃掉哪一个步骤，都不会取得理想的成绩。而要衡量“六限法”的教学效果，也只有从整体上看，作统一观，方能得出切实的结论。

我采用快节奏高效率阅读教学法指导学生后，学生的阅读水平迅速提高。

（此文曾发表于《宁夏教育》1997年第7—8期上）