改革作文批阅方法，让学生成为学习的主体

4.改革作文批阅方法，让 学生成为 学习的主体

由于习作量大，成绩评定我采用了“程序编码积分法”，即用十个水平等级代替评语。学生期末作文成绩以全学期积分来定，多作多积。这种“程序编码积分法”既有利于把教师从批改作文的沉重劳动中解脱出来，又有利于调动学生写作的积极性，特别是学困生。

为了提高学生写作的责任感和主体意识，我还经常把教师评改和学生自评自改结合起来进行，方法是：我将全班学生分为“子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥”十二组，每组若干人，配备一名写作好的学生担任组长。子组组长编号为“子1”，组员依次为“子2”“子3”“子4”，其余类推。批改以小组为单位进行，人手一本，轮流批改，各打各的等级分，最后取平均值。批改过程中，批阅者可找作者面谈该文诸如字、词、句、篇各方面存在的问题，可商榷，可争论。这样做，批改者与被批改者之间反馈信息快。打分后，小组对每篇作文进行评议，指出好在什么地方，还存在什么不足之处，并写上批语。评讲作文可由组长担任中心发言人，也可推荐组员主讲。哪组先准备好哪组就先上讲台，绝大多数学生都有上讲台评讲作文的机会。

我在学生集体批改的基础上，根据评讲中提出的问题，再把有代表性的作文收上来细致地检查批改，讲评作文时指出带普遍性的问题。这样，教师从“主讲”“主改”变为“主导”，学生真正成了作文过程的主体。