《苏联教学理论与论著选读 上》简介
《苏联教学理论与论著选读 上》这本书是由.冯克诚主编创作的,《苏联教学理论与论著选读 上》共有75章节
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[苏]列·符·赞科夫 一般发展理论与教育论著选读
(Л·В·Занков,1901-1977)...
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列·符·赞科夫一般发展的教学思想与实验教学法体系
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生平和教育活动
赞科夫(Л·В·Занков,1901-1977),前苏联教育学家、心理学家、教学论专家、教育科学博士、前苏联科学院正式院士。1917年,以革命前文法中学学生的...
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实验教学法体系
赞可夫认为,教学法是指有关某一学科的教学实践的规则,指示的集成,也用来表示从某门学科与教学的一般规律性的相互关系中研究该学科的教学的一门教育科学。实验教学法是在...
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教学与发展思想
赞科夫是原苏联著名的教育心理学家。他对教学与发展的相互关系问题进行了近三十年的研究,形成了独树一帜的教学论思想。今天,我国的中小学教育正在全面推进素质教育,我们...
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(一)在目标上要坚持“四个统一”
1.全体发展和个体发展的统一 大面积提高教学质量,“使班上所有学生(包括最差学生)都得到一般发展”的原则是赞科夫提出的所有原则的立脚点。赞科夫认为,无论哪所学校...
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(二)在方法上要坚持“四个着力”
1.着力于激发内部诱因 赞科夫认为,“外部刺激的方法只能在短时间内奏效,无法保持学生动机的持久性和稳定性”,把主张激发“内部诱因”,唤起儿童蕴藏在心灵深处渴求知...
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“一般发展”的理论
“一般发展”的概念,在赞科夫的教学论思想中是一个极为重要的概念。揭示这个概念的确切的含义,对于研究赞科夫的思想极为必要。特别使这个问题复杂化了的因素,是我国结合...
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(一)“一般发展”的概念
赞科夫在1963年出版的《论小学教学》一书中,谈过他对“一般发展”概念的理解。他写道:“我们所理解的一般发展,是指儿童个性的发展,它的所有各方面的发展。因此,一...
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(二)“一般发展”的产生
教学只是为了传授知识、技能吗?教学实践的深入发展告诉我们,不是这样,还必须同时发展学生的智力和能力;再进一步问,教学做到这两方面就行了吗?苏联教育心理学家赞科夫...
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(三)“一般发展”的含义
赞科夫教学新体系实验的课题,理论的核心就是教学与发展的相互关系问题。他说:“实验教学要同时完成两个任务:既在掌握知识、技能上达到高质量,又在学生的发展上取得重大...
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(四)“一般发展”的理论基础
赞科夫的教学新体系和以往那些以思辩为基础的形形色色的教学论不同,它有着自己坚实的实践基础和理论基础。 赞科夫的第一阶段实验是从1975年在莫斯科第一七二学校里选...
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人的可持续发展理论
列·符·赞可夫是原苏联心理学家、教育科学博士。他把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。从1957年到1977年的20年中,他领导着原苏联普通教育研究所中...
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(一)发展观念体现创新性
发展观念的超前是赞可夫教学发展思想的重要特征,它主要表现在两个方面:一是适应性。赞可夫强调学校的教育改革必须在社会大环境中进行构思,学校教育必须适应社会的发展。...
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(二)发展目标体现持续性
对于发展目标的持续性,赞可夫从三个方面进行了论述。首先,他强调目标的最佳性,这是目标持续性的具体体现。他要求教学尽最大可能开发学生潜能,使“学生在一般发展上达到...
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(三)发展对象体现全体性
使班上所有学生(包括最差的学生)都得到一般发展是赞可夫教学发展思想的精髓。赞可夫面向全体学生的教育思想完全超越了布鲁纳的教学论对“卓越”和“英才”的偏爱,呼应了...
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(四)发展动力体现主体性
赞可夫把一般发展看作为学生心理特征内部必然的自身运动,因而他的教学思想中渗透着学生是学习主体这一指导思想。(1)注重激发学生的内部诱因。原苏联传统教学论也非常重...
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(五)发展策略体现多元性
赞可夫对传统教学方式方法的单调死板、千篇一律的弊端极为不满。他认为,这些教学方法不能激发学生学习兴趣,又无法触动他们的思维,不仅会扼杀教师的创造性,也是造成教学...
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附:什么是学生的“一般发展”?
我们希望培养出有创造性的人,而现在的小学教学法却在把学生训练成片面的执行者。根本改革小学教学的时机确已成熟。但是,改革是一个复杂的、多方面的过程。要实现这个改革...
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赞科夫教学论思想
列·符·赞科夫的教学论思想,现已渐为大家所熟悉并且对我们的教学改革已经产生了比较广泛的影响。然而,对赞科夫教学论思想的认识和理解上,大家还存在有一些歧义。怎样看...
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(一)关于赞科夫的“新教学体系”与传统教学体系的关系问题
列·符·赞科夫在长期的实验研究过程中提出了一套“小学教学新体系”或称“实验教学体系”,并且尖锐而又激烈地抨击着统治苏联教坛达数十年之久的、以凯洛夫为代表的传统教...
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(二)关于赞科夫教学论思想的核心问题
赞科夫教学实验的中心课题是“教学与发展的相互关系”。他说:实验教学要“同时完成两种任务:既在掌握知识和技巧方面达到高质量,又在学生的发展上取得重大进步。” 在这...
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赞科夫三大教学原则
赞科夫的“三大教学原则”(高难度、高速度和理论知识起主导作用的原则),当年在苏联教育界就引起过激烈的争论。赞科夫的著作介绍到我国后,人们也开始以不同的看法来评论...
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(一)关于“以高难度进行教学”的原则
赞科夫提出这条“起决定作用的”原则,是有事实的和理论的根据的。事实的根据是,苏联的传统教学“不合理地把教材编得太容易,无根据地把教学进度放得很慢,进行多次的单调...
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(二)关于“以高速度进行教学”的原则
为了准确掌握赞科夫的思想,这里摘引一些他的原话:“高难度原则是实验体系的基本原则,同时又在一定程度上依存于另一条原则——在学习大纲教材时高速度地前进的原则。由于...
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(三)关于“理论知识起主导作用”的原则
什么是“理论知识”?赞科夫在《和教师的谈话》里写了这样的对话: “在小学教学里,是否谈得上理论知识呢?这一类知识,据我看来,只有在小学以后的各阶段才可能教给学生...
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附:赞科夫教学论思想
苏联著名教育心理学家艾利康宁从1959年起就对小学生学习俄语、数学和劳动学科中的智力发展问题进行了专门的实验研究。1966年,他写了《小学生的认识能力和教学内容...
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(一)评赞科夫在纯理论问题上的论述
首先,赞科夫对维果茨基出的有关命题作了非常独特的解释。他写道:“维果茨基提出的理论命题,其本质是,儿童心理活动的发展具有真正的社会的属性,因为决定心理活动发展的...
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(二)评赞可夫的新教学体系
首先是,关于在新教学体系下组织学习过程的特殊方法问题。 赞可夫说,对传统的教学体系进行观察和专门研究证明,“即使教师使学生在知识和技能的掌握上取得很大成就,也不...
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赞科夫与布鲁纳的教学论思想(一)
教学是一种古老的社会现象,有关教学的理论早已有之。我国两千年前的《学记》就是全世界最早的教学论的专著之一。古代的学校进行个别教学,没有建立班级授课制度。所以古代...