发展观念体现创新性

发展观念的超前是赞可夫教学发展思想的重要特征，它主要表现在两个方面：一是适应性。赞可夫强调学校的教育改革必须在社会大环境中进行构思，学校教育必须适应社会的发展。他认为为了适应科技进步与社会的发展，为了探寻有效教育的途径，探寻实现途径的方法，就必须研究教学与发展。他在谈教学与时代精神问题时强调，“科学技术的进步如此迅速，以致学校教育总是跟不上它的发展”，“使教学大纲、教科书、教学方法适应现代科学技术的水平是绝对必要的”。他认为，苏联传统的小学教学体系已经“严重落后于社会生活的需要”，“只是修修补补，而不去触动小学教学的理论和方法的基础，已经不行了”，“必须进行根本的改革”，创立一个适应社会“新的、包括小学各门学科的教学体系”，“这个新体系要比传统体系在学生的一般发展上取得更大的成绩。”二是整体性。在赞可夫教学理论提出之前的发展理论，一般只强调那些与认知过程直接相关的心理因素，即观察、记忆、想象思维能力的发展及生理机制的成熟；而赞可夫提出了学生的整体发展的思想，这具有一定的创新性。赞可夫提出的一般发展既包括儿童的身体发展，也包括儿童的心理发展：在儿童心理发展方面，既包括智力因素的发展，也包括情意领域等非自身的情意活动。而情意活动的某种状态，既可能促使智力活动积极展开，也可能阻抑积极的智力活动。他再三强调，教学过程中“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”他还指出，教学必须带动学生个性心理整体发展，整体的发展效果远远高于部分的单打一地发展效果。这些论述是赞可夫对当时教学论中存在的唯理智倾向性的突破。他不仅拓宽了发展的范畴，更重要的是更新了发展的观念。这种发展观是整体发展观。