在目标上要坚持“四个统一”

1.全体发展和个体发展的统一

大面积提高教学质量，“使班上所有学生（包括最差学生）都得到一般发展”的原则是赞科夫提出的所有原则的立脚点。赞科夫认为，无论哪所学校，无论哪个班级，无论按照哪种体系教学，都不可避免会有一些成绩较差或很差的学生。为此，对于他们，“更加需要花大力气在他们发展上不断地下功夫”，“使他们在掌握知识和技巧方面取得良好的成绩”，从而使每个人都得到发展，推动全体的发展。

2.一般发展和特殊发展的统一

赞科夫认为，教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果。但要处理好一般发展和特殊发展的关系。他强调，个性品质也像以一般发展为基础的行为方面一样，是在学习任何教材、在各种各样的情景中都要表现出来的。一般发展不同于学生在某一个领域（例如，某种艺术领域、科学领域、或科学个别分支的领域）里的发展。当然，一般发展和特殊发展并不是两条彼此隔绝的渠道。相反，一般发展是特殊发展的基础，而特殊发展在适当的指引下又可促进一般发展。

3.统一发展和差异发展的统一

赞科夫认为，儿童的心理一般发展是指其全部个性的发展，或者说儿童心理的各个方面的发展。但这种发展存在着差异性，在教学中千万不能将学生的水平拉高就低，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而是应“区别对待”，都在自己各自的智力的起点上，按照自己最大可能性，得到最理想、最充分的发展。

4.长远发展和最近发展的统一

赞科夫认为，教学要促使学生“质的飞跃”，这是学生的长远发展，但从目前来看，要创造最近发展区，然后最近发展区转化到现有发展水平的范围之中。