新体系的完整性及其效果
在反对者的文章中，把新体系的若干教学论原则单个分开地进行了批评。上面，我们已经回答了他们所提出的批评。但是，这里还必须强调指出，这些原则是彼此之间有机地联系着的。在实验室发表的许多著作中，专门阐述了这些原则的相互制约性。例如，以高难度进行教学的原则就是同其他原则相联系的。因此，本质性的东西并不是指任何一种难度，而只是指那种在掌握理论知识时所反映出来的难度，或者是指有助于使学生理解学习过程的难度。
例如，掌握《词形变化》和《词的构成》的概念对二年级学生来说确是一种高难度，但是，这个难度并不是要求学生在一天内就背熟20个词根中含有未经检查的无音的单词的正写法，而是要他们区别其中反映了大量语言现象的这两个概念。这样学生才能把以前所掌握的知识形成一个更有条理、更精确的整体。
我们的实验所触及的不只是个别的学科或它们的某一部分，而是整个的小学教学。作为实验基础的，并不是几条随便孤立的、互不相关的原则，而是彼此之间有机地联系着的、统一的原则。新体系不仅要求依据不同于传统教学法的教学论原则来组织教学工作，而且要求改变班级的整个生活和工作方式。关于这一点，在实验室的著作中曾多次地谈到过（列·符·赞科夫：《论小学教学》，1963年；《学生在教学过程中的发展》，1963年；列·符·赞科夫：《小学教学与教学论问题》，载《国民教育》杂志，1964年，第7期，等）。
让我们就新体系的一个特点来说。由于实现了新体系的原则，学生对认识产生了内部诱因。他们不是在为分数而学习，而是在为获得越来越新的知识而学习。儿童渴望不断地前进，愿意完成难度大的作业，享受到了紧张的脑力活动所带来的满足。这就是新体系的深刻的教育实质的标志之一。
实现新体系的原则能够充分调动儿童的精神力量，并能促使其进一步的形成。参加我们实验的教师都看到了这一点：由于实施了新体系的原则，所以才出现了那种以前所看不到的、学生如饥似渴地追求知识的景象，以及在掌握复杂教材的过程中所取得的在那些习惯于传统教学法的人看来是不可思议的成绩。许多参加实验的教师（К·瓦西里耶娃、М·捷密道娃、彼特罗娃、А·谢列布林尼科娃）都报道了在实验教学的条件下儿童的创造性能力获得巨大发展的情况（《国民教育》，1964年，第3期和第10期；1963～1964年的《教师报》）。
布德尼茨卡娅和М·兹维列娃、И·托夫平涅茨的研究表明，在实验教学的条件下，儿童一般发展过程的积极前进，比起那些按照传统教学法来学习的学生具有很突出的优越性（参见列·符·赞科夫主编：《学生在教学过程中的发展》，1963年）。这些材料后来又被И·布德尼茨卡妮和М·兹维列娃在图拉市和加里宁市（1963—一1964学年）的学校里，以及А·克罗托夫在新西伯利亚市（1964年）的学校里得到验证。
学生在获得积极发展的基础上，达到了掌握知识和技巧的高质量。在《论小学教学》这本书里和实验室发表的其他著作里都列举了大量有关的事实。后来的检查也得出了同样的结果。例如，1964年4月，州教育厅的视导员根据俄罗斯联邦教育部的指示对图拉市和加里宁市的实验班进行了检查。检查的内容包括默写、看图作文、解答算术应用题和完成劳动作业。共有18个班级接受了检查。为了进行比较，把同样的作业让一些优秀教师所教的普通班的学生来做。从检查各种作业的结果来看，实验班的成绩大大超过相同年级的普通班，有时还超过了较高年级的普通班（例如，二年级的实验班与三年级的普通班相比较）。
加里宁市和图拉市的教师（С·布德列娃、К·瓦西里耶娃、А·维诺格拉道娃、В·扎卡兹尼科娃、М·扎哈罗娃、М·科舍列娃、С·麦谢里亚科娃、Т·奥尔洛娃、3·彼特罗娃等）取得了巨大成绩。她们早在1961～1962学年就参加了实验，目前还在继续同我们的实验室一起齐心协力地工作。
许多参加实验的教师（去年，他们的人数为四百多人）、家长、以及参观过实验班的其他班级的教师和教育行政部门的领导人，都确认了我们的实验教学所取得的巨大成绩。加里宁市的实验班学生在三年的小学教学结束后就升入了五年级，这也是新体系的良好效果的一个标志。去年，这些学生顺利地读完了五年级，并于1964～1965学年结束后升入了六年级。在这同一年里，图拉市的实验班学生也在读完了三年制小学以后升入了五年级。
根据教师想按照新方式来工作的志愿而进行的群众性实验在迅速推广，这也证明了实验教学是有成效的。今年即1965～1966学年，有三万名一年级学生是按照教育与发展实验室根据新体系的原则所编写的教科书（3·罗曼诺夫斯卡妮和А·罗曼诺夫斯基编：《生活的语言》，阅读课本；А·波里亚科娃编：《俄语》；列·赞科夫编：《数学教科书》）来学习的。
与传统的教学法相比，新的小学教学体系取得的高效果是无可争辩的事实。同时还应该强调指出，教育与发展实验室并没有局限于对实验班和普通班学生掌握知识和技巧的情况进行比较研究。实验班还以很大的注意力详细研究了个别学生，尤其是最差的学生在整个小学教学期间掌握知识和技巧的过程（参见《学龄初期儿童的掌握知识与发展》，1965年版，这本文集中А·波里亚科娃、Н·丘特柯、Е·奥包佐娃、М·别尔克曼等人的文章）。
我们对一些教师未能在工作中取得新体系所特有的成绩的情况进行了分析。分析表明，失败的主要原因是在教师的转变中还存在着困难：因为新体系不仅要求根本改变教学的方法，而且要求改变教师对待小学教学与教育过程的整个教育学观点。随着教师逐步地掌握了新体系，这些困难也就得到了克服。
还有许多其他的任务也有待解决。实验教学的教学法在某些方面还需要更加精确化、更加具体化。特别是需要根据每个班级里都存在的各种不同学生的特点，首先是最差的学生的特点，制定出区别对待的教学法。
今后，为了在学生的一般发展中、在他们掌握知识和技巧的过程中取得更大的效果，实验室还有很多事情要做。