教学与发展思想

赞科夫是原苏联著名的教育心理学家。他对教学与发展的相互关系问题进行了近三十年的研究，形成了独树一帜的教学论思想。今天，我国的中小学教育正在全面推进素质教育，我们学习和借鉴赞科夫教学与发展思想是有裨益的。

本世纪五十年代，随着社会经济和科学的迅猛发展，教学与发展已成为全世界教育家密切注意的问题。赞科夫在理论和实践结合上作了研究，并取得了卓著的成效。赞科夫认为，由于社会生活条件的影响，儿童智慧发展的潜力（可能性）大大超过以往年代。这一点成为他的教学与发展理论立论的坚实基础。他认为，“我们迫切需要弄清楚，在什么样的教学论体系下，才能在学生的发展上达到最优的结果。”以前传统的教学体系中强调传授知识，把教学重点放在“教”的方面，成为不见学的教学论。

赞科夫认为，在教与学的统一过程中把学生的发展作为教学的出发点和归宿，也就是说教学要着眼于学生的一般发展。这正是赞科夫教学与发展思想的核心所在。

对于赞科夫教学与发展的思想，我们要把握三个方面：

一是一般发展的概念。赞科夫认为，它不仅是指智力发展，而且包括情感、意志品质、性格、集体主义的个性特征发展。这种发展既包括儿童的心理发展，也包括儿童的身体发展，即在其无所不包的意义上所包含的那些东西：由简单到复杂、由低级到高级的运动，沿着上升的路线，由旧的质的状态到新的较高的质的状态的运动，更新的过程，新的东西的诞生，旧的东西的消亡，等等。

二是实现一般发展的途径。赞科夫创造性地把一般发展分解成三个单位，即观察活动、思维活动及实际操作。这三种相互联系、相辅相成的进程中，每一种活动都能反映出发展的进程，教学的目的要从不同途径促进学生的一般发展，最终要达到最优发展。

三是学生从一般发展达到最优发展的原则，这是赞科夫对教学实验工作进行理论和概括时的定型，共有五条：（1）高难度教学原则。赞科夫认为儿童的智力像肌肉一样，如不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。教学是为了给学生的精神成长提供“食粮”，不要造成它“营养不良”。所谓高难度就是“要掌握难度的分寸”，以新的内容丰富学生的智慧，激发他们的认识兴趣。（2）高速度的教学原则。“高速度”并不是“开快车”、“赶进度”，而是以“知识的广度来达到知识的巩固性”。教师讲的东西，只要学生懂了，就可往下讲，不要原地踏步。（3）理论指导作用的原则。赞科夫认为，过分强调小学生的感性认识，结果会使学生总是停留在表面、孤立的现象上，只有抽象上升到具体，才能完整地认识事物。（4）理解过程原则。要求学生注意学习过程本身，寻找适合于自身特点的合理的学习方法。（5）全班发展的原则，使全班学生包括“后进生”都得到发展。

在实施素质教育中，我们学习、借鉴了赞科夫的教学思想，我们感到要做到以下两点：