体育网络课程开发模式及其管理
（一）体育网络课程开发理论基础
1.体育教学设计论
体育网络课程的开发，只有坚持体育教学设计论，才能有效地依照体育教学的原则，通过体育教学目标设计、体育教学方法和手段的设计达到体育教学论网络课程教学的最优化。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习者应在一定的情境中获得知识，以“学”为中心进行学习环节设计。因此，它要求教师在依据建构主义学习理论进行课程开发与实施的时候，强调和注重情景、问题、学习资源、协作、互动、交流、引导等支持自主学习的教学策略的设计，设计多元而又富有个性的学习内容和学习方式。
3.人本主义学习理论
人本主义学习理论认为学习不是刺激与反应间的机械联结，而是个人潜能的充分发展，是自我的发展，是一个有意义的心理过程。因此，体育网络课程开发在坚持建构主义学习理论的同时也必须注意到人本主义学习理论对体育网络课程的影响。重视以学生为中心，重视创设真实的问题情境和协作学习模式，让学生充分获得自己想要的体育知识，激发自己的潜能。
（二）体育网络课程开发一般原则
1.科学性原则
体育网络课程开发是一个庞大的系统工程，涉及面广、影响大。因此，其科学性原则要求相当高。这主要体现在两方面：一是体育网络教学内容的科学性；二是体育网络课程平台的科学性。
2.开放性、协作性与交互性并举原则
能让教师方便、及时地对课程的体系和内容进行调整和更新，首要的问题就是实现其开放性。技术的开放要求其设计者留有必要的技术接口以备技术升级；内容的开放要求教师调动多方面的积极性，充分利用教学资源对体育网络课程不断充实、完善。从网络课程开发的层面来讲，一个强大的网络课程体系，不可能依靠某一个教师来完成，它要求课程开发者协调工作，积极地参与到建设过程中。协作性观念提出的同时也对交互性提出了要求，教师通过交互可以使他们更全面、更及时地了解各个层次学生的学习情况，及时调控自己的课程教学。通过交互，学生可以选用不同的路径、不同的方式进行自主学习。开放的体育网络课程为体育网络课程体系搭建了一个平台，在平台中通过协同工作、多向互动，充分实现师生之间、学生之间和人机之间的信息交流，使体育课程教学成为一种多向的信息流动过程。
3.可持续发展的原则
高校体育网络课程出现开发各自为战、教师盲目开发、学生用之寥寥、课程开发流于形式等不良现象。亟待我们本着可持续发展的战略思想，用科学的理论消除上述不良现象，带动体育网络课程开发的进一步发展，最终实现体育网络教育的可持续发展。
（三）体育网络课程的开发流程及教学设计
1.体育网络课程的开发流程
目前网络课程开发大体分为两种模式：一是教师课题组模式；二是商业公司制作模式。前者只注重从教学设计上开发网络课程而忽略了网络课程的开发；后者只注重教材、教案的网上“搬家”，缺乏对先进的教学设计思想、有效教学内容的组织及丰富教学活动的实现。因此，需要针对体育网络课程开发流程提出一种既考虑软件工程设计思想，又考虑体育教学设计原则以及教学支撑环境的开发模式。
2.体育网络课程的教学设计
体育网络课程教学设计的好坏决定了整个课程质量的高低。体育网络课程能有效克服传统体育教学设计的弊端，突出以“学”为中心，强调和注重情境创设、协作、互动等支持自主学习和协作学习的体育教学策略设计，使教学设计在整个体育网络课程的教学过程中发挥指导和定向功能。只有把教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现有机地结合，才能有效地达到体育网络课程所要达到的“主导与主体结合”的教学设计思想。
3.体育网络课程实践教学的设计思想
体育网络课程实践教学设计围绕课程内容，将理论运用于实践，将实践提升到理论的思想。在理论课的教学中，我们也改变过去由体育教师一言堂的教学形式，运用现代教育技术手段、采取多种实践性教学模式，如参与讨论的模式、案例教学模式等。
4.体育网络课程支撑环境的整体设计
体育网络课程支撑环境是指支持体育网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。因此，体育网络课程教学支撑环境的设计是体育网络课程开发的一个最重要环节。
5.体育网络课程支撑环境中的各子系统功能
体育课程管理子系统包括课程介绍、电子教材、网络课件、授课教案、授课录像、课程资源收集六个部分。课程的内容要以知识的逻辑关系或认知规律为线索构建知识系统，要以学生为主体进行优化配置。
讨论答疑子系统包括BBS、邮件和留言本。这一子系统的设计目的在于发挥教、学两方面积极性，活跃气氛和鼓励创造性思维的发展。作业、习题管理子系统是为教师检查学生对教学内容的理解而设计的学生在线完成的习题，可即时得到成绩。同时，计算机会自动将学生做题情况发给教师，及时向教师反馈每个学生的学习情况。教师根据作业完成情况，提供必要的作业答疑，以方便学生理解和掌握。远程考试子系统包括题库、试卷自动生成、评分和试卷分析四大模块。试卷必须在确定体育课程知识点的结构基础上，让计算机按一定的题型、难度系数和区分度，合理地生成试卷。最后一个模块是体育网络课程的功能设计，主页面上采用导航按钮或导航图标，章节导航采用下拉菜单的形式。这样设计的目的在于方便学生在各个页面或各个知识点之间实现跳转。
（四）以过程为基础的体育网络课程质量管理体系的构建
1.体育网络课程质量管理体系构建的基本理念
体育网络课程质量管理的基本理念需要从开发与管理两个层面看。同时，由于课程开发的民主化，课程的开发才不至于是某个教师或者学校某个部门的事情，这就必须贯彻以质量为本，坚持全员、全过程质量管理理念。
课程决策民主化的基本理念：课程决策可以界定为在一定的人才质量观指导下，为达到一定的教育目的（主要是人才的培养目标），在一定的信息、知识和经验的基础上，依据一定的人才培养模式，选择或确定一个合理的课程体系构造方案的分析、判断、决策的活动。体育课程内容包括了知识、经验和身体练习三个要素的资源——知识资源、经验资源和身体练习资源。体育网络课程开发决策民主化，意味着发挥参与开发团体、学生以及利益相关方作用的管理策略。课程的决策分享由统一化走向多样化，其实质在于权力分享以及与之相应的责任分担，保证体育网络课程开发过程中，众多权利主体广泛参与，以期更好地发挥体育网络课程的功效。体育网络课程开发的决策过程应该是民主的，应该遵循体育网络课程初步定向、价值评估、征求师生家长和专家意见等必要的民主程序，尊重学校的独特性、师生的差异性，突出学校的课程特色，使之满足学生的学习需求，发挥学校的体育教育资源优势。当然，民主决策的过程中也要体现一定的集权理念，这样才能使体育网络课程有标准化的组织结构、管理方法与管理程序。
以质量为本的理念：市场的竞争归根结底是质量的竞争，企业的竞争能力与生存能力主要取决于它满足社会质量需求的能力。我们要想在体育网络课程这片领域站住脚并得到发展，那就必须把质量放在第一位，走以质量求生存、求发展，以特色取胜的内涵式发展道路。体育学习内容的选择实际上是一个根据教学目标对各类运动素材分析判断的优选过程。总之，我们认为，从体育网络课程的运动素材、教学目标、价值的判断、典型性分析、实施条件、学习内容，这一系列的内容都应该体现出以质量为本的理念。
全过程管理理念：任何产品或服务的质量，都有一个产生、形成和实现的过程。也就是说，要保证课程的质量，必须从立项开发到最后的交付都要质量管理，要把质量形成全过程的各个环节或有关因素控制起来，形成一个综合性的质量管理体系，做到以预防为主、防检结合、重在提高。这就要求体育网络课程在开发过程中，必须防止不合乎质量要求的各个过程流入下一道工序，并把发现的问题及时反馈，防止再出现、再发生。
2.体育网络课程质量管理体系构建的基本原则
以学生为关注焦点，组织依存于顾客。这里所说的组织即学校，顾客即学生。在标准中，以学生为关注焦点原则体现为一个完整的管理过程：确立以学生为关注焦点的经营理念，将这一理念传达到课程开发及其他相关方面，识别并确定学校的目标顾客；识别、分析学生的需求并制定学生满意目标，调查学生满意度及实现目标情况，分析改进；识别学生新的需求并进入下一个运行体系以循环。
领导作用：领导者确立本组织统一的宗旨及方向。他应该创造并保持使员工能够充分参与实现组织目标的内部环境。由于领导者是课程开发的最高管理者，管理层是课程开发的决策层，对课程开发制定正确的发展规划、落实各项质量措施、协调和控制各开发部门的工作职能与活动有重要作用。
全员参与：各级人员都是组织之本。只有他们的充分参与，才能使他们的才干为组织带来收益。也就是说，在体育网络课程开发的过程中，以教师为主体，形成一个由校长、教师、学生共同开发课程的一个合作共同体。因此，我们在建立质量管理体系过程中，要结合各岗位的工作职能，将体育网络课程的质量目标进行分解，将每个环节的工作流程编写成相关支持性文件，直接规范每个岗位的工作行为。
3.体育网络课程质量管理体系构建的基本策略
体育网络课程开发质量管理的策略，应该从学校组织与课程开发本身两个层面来看待。从课程开发的本身来看，坚持整体规划与分步推进相结合的策略；力求使体育网络课程质量管理制度化、标准化和文件化；强调对体育网络课程质量管理的持续改进，建立一个自我完善和改进的机制。从项目开发组来看，必须坚持整体规划与分步推进相结合策略，按照体育网络课程软件生命周期与体育网络课程开发进程进行。
整体规划与分步推进相结合的策略包括两个方面。
（1）系统分析
系统分析是体育网络课程软件开发过程中必不可少的两个环节。它为高质量体育网络课程软件平台的开发奠定了基础。其目标是将课程应用系统的需求转化成实际的物理实现。
（2）运用策略
要提高体育网络课程开发的质量，必须运用这样的策略：首先整体设计，然后分布设计，最后再综合设计。另外，要考虑软件复用技术，即新开发的课程软件，要从一开始就考虑其可演化性，以便以后的再工程和构件提取。
体育网络课程软件生命周期与体育网络课程开发流程结合的开发策略包括3个方面。
（1）全员参与、全程管理的策略
学校通过对教职员工进行全员培训和骨干培训，使每位员工了解学校体育网络课程的质量方针与目标，熟悉自己的岗位职责和工作程序。
（2）标准化、文件化策略
体育网络课程质量管理的其中一个重要的问题，就是要依托一个科学、合理、精干、高效的组织结构，用制度化、标准化和文件化的管理模式，完善有效的职责管理、资源管理、课程实现并努力实现持续改进，最终建立体育网络课程质量管理体系。依靠这种制度化、标准化和文件化的管理方式，不断在开发实施中完善，提高其质量。
（3）自我完善与改进并举的策略
在组织体制、运行机制、人员素质、体育网络课程开发与实现等方面发现问题或不足时，学校应该组织相关人员进行自我完善并加以改进。
4.体育网络课程项目开发的质量管理流程
体育网络课程项目的质量管理是一个系统的过程。体育网络课程项目质量管理步骤分析：依据体育网络课程项目生命周期，从立项、计划、实现、交付4个部分来谈课程开发的质量管理。
（1）立项管理
体育网络课程项目的立项管理包括了立项流程、管理要求以及记录的文档。项目评审——通过项目的可行性分析研究，确定项目是否立项。以云南师范大学为例，体育网络课程的申报主要是选择在体育学院连续开设3年以上、建设基础较好、学生受益面较广的课程。立项前期由课程项目负责人与学生进行沟通，以明确对体育网络课程的要求与期望；项目启动阶段包括项目计划的制订、系统开发环境与运行环境的确定，项目团队的计划和组织、各种合同的签订等一系列项目开发前的准备工作和基础性工作。总之，立项阶段要根据学校对体育网络课程的质量方针来制订课程的质量计划，涉及从项目立项到项目结束各个阶段的质量保证活动，计划一定要做到细致全面，涉及项目开发的每个阶段，每一个任务，每一个过程。
（2）计划管理
体育网络课程项目计划管理大体上可以由以下几种计划组成：项目开发进程计划；项目变更控制、配置管理计划；项目质量计划；项目集成计划；测试或确认计划。项目的质量计划针对项目开发的全过程，规定由谁做、何时做、应该使用哪些程序和相关资源的文件。质量计划是经过工作分解结构得来的。
（3）阶段管理
体育网络课程项目实施阶段，应该及时填写项目周报、追踪项目进度计划、提交工作量统计、汇总部门工作量统计。在这个阶段，还应该充分利用配置管理，进行配置管理监控。
（4）交付管理
组织相关专家对课程开发项目进行评审、验收，并交付课程负责人。
5.体育网络课程质量管理体系的策划
体育网络课程质量管理体系的策划在学校尚未建立质量管理体系而需要建立时，或虽已建立却需要进行重大改进时，由学校最高管理者根据学校所处的外部环境、内部资源以及未来的体育网络课程发展的方针与战略，制定体育网络课程质量方针与质量目标，并规定必要的运行过程和相关资源以实现体育网络课程的质量目标。体育网络课程质量体系策划，要求明确学校、学生及其相关方的要求和期望，建立质量方针和目标，分析和建立内部运作流程，并在运作中转化和分解学生要求。
6.体育网络课程质量管理体系的过程方法
质量管理体系方法的说明：质量管理体系方法是为帮助组织致力于质量管理，建立一个协调的、有效运行的质量管理体系，从而实现组织的质量方针和质量目标而提出的一套系统而严谨的逻辑步骤和运作程序或方法。体育网络课程质量管理体系方法的逻辑步骤是首先分析学生的需求和期望，建立学校对体育网络课程的质量方针与目标；确定实现质量目标必需的过程和职责，提供实现质量目标必需的资源，规定测量每个过程的有效性和效率的方法，并应用这些测量方法确定每个过程的有效性和效率。
质量管理体系过程方法的引入：体育网络课程质量管理体系采用过程方法，按项目管理的方式，从立项管理、计划管理、阶段管理一直到最后的交付，确保各个阶段影响过程质量的所有因素。其优点在于对过程系统中单个过程之间的联系以及过程的组合和相互作用进行连续的控制，体现其目标定向性以及预防与持续改进的原则。过程方法的运用有3个方面。
（1）识别过程
首先要突出主要过程，并对其进行重点控制，这对体育网络课程质量管理来说尤为重要。其次是要将主要过程分解为较简单的小过程。
（2）制定执行过程的程序并落实职责
要使过程的输出满足规定的质量要求，必须制定执行过程的程序。同时，任何一个过程都必须规定由谁去“做”，而且这种规定必须严格执行，对各相关部门责任人执行规定的结果应当进行适当的监督、检查。
（3）控制并改进过程
控制的目的是为防止运行的过程出现异常。改进过程主要是针对过程中存在的不足，通过测量和分析来发现问题，并采取措施来解决，达到持续改进的目的。