体育教师教学质量评价类型
（一）教师自评
教师自评中，评价者和被评价者都是教师自己。体育教师的教学自我评价是一种自我认识、自我教育、自我提高的评价。
体育教师的自我评价的最大的优势在于，体育教师作为课堂教学活动的直接组织和实施者，最清楚整个教学过程，因此能得到第一手的教学反馈资料，教学评价更加直接、快速。
在实际的体育教学评价工作中，体育教师对自身体育课堂教学情况的评价是多方面的，不仅包括每次教学课的评价，还包括各季度、学期的体育教学评价。持续的教学自我评价有助于教师的自我成长。
体育教师的教学质量自评的科学化实施要求：①教师应具有良好的自省能力，能通过评价发现问题，并进行有针对性的教学反思；②教师自评的教学跨度是较大的，从每次教学课的评价开始，坚持定期和不定期的阶段评价与反省，不断完善教学技能、技巧；③针对一次课的评价、体育教师的自评主要集中在教学能力和教学效果的评价方面。
（二）教师互评
教师互评中，评价者和被评价者的身份都是体育教师，彼此是同行关系。体育教师的教学互评主要是通过参与听课来实现的，评价是在听课过程中和结束后随堂提交评价结果。
教师互评与教师自评的具体内容基本相似，只是评价主体不同。教师之间的互评能有效做到教学评价的专业性。因为一线教师对体育教学的需求、要求更加熟悉；教师的互评还有助于同行之间相互学习，共同促进。但是需要特别指出的是，由于评价者与被评价者彼此是同行、同事，因此，评价结果难免会掺杂一定的感情成分，教学评价难以做到绝对的客观性。
为避免主观情感因素的干扰，体育教师互评要求如下。
①从教学具体环节入手，定性评价与定量评价相结合。
②用公认的等级和分数进行评价，力求客观、准确。
③采用“公开课”或“评议课”的形式进行。
④评价者应熟悉体育教学业务、了解教学发展、改革新形势。
⑤教师自评与教师互评结合进行。
（三）学生评价
学生评价中，评价者是学生，被评价者是体育教师。
在体育教学的双边教学活动中，学生是其中非常重要的一边。学生对体育教师的教学情况最有发言权。因此，让学生作为评价者的体育教学评价是非常重要的一种体育教学评价方式，而且评价意义重大。
通过学生对体育教师的教学评价，能给予体育教师最直接的体育教学反馈。对于教师改进教学过程与效果具有非常重要的促进作用，有助于师生和谐关系的建立，并有助于教师充分了解学生学习中存在的各种问题，以便及时改进。
体育教师教学质量的学生评价具体实施方法如下。
①座谈法。
②教师随堂或在课后询问学生感受。
③调查问卷。
④发放填写《体育教学质量评价表》。
（四）领导评价
领导评价中，评价者是学校领导，主要包括主管体育教学的相关领导，也可以是其他校领导。
在体育教学质量的评价类型中，领导评价是一种重要形式。它属于实质性的评价，对体育教师的职业地位、声誉、收入等具有直接的影响。因此，评价者和被评价者都比较重视。
对比分析来看，相对于教师的自评和互评，领导评价具有一定的缺陷性。具体表现在，一些领导并非体育专业教师，对体育教学的需求、要求、标准等不十分了解，教师在课堂教学中的一些特殊安排可能被误解或者注意不到。因此，领导评价缺乏教学评价的体育专业和专项性，可能造成教学质量的误判。
针对体育教学的领导评价，为了做到体育教学评价的客观与公正，通常要求领导评价仅作为参考，结合多个教学评价主体和评价类型进行综合评价。
（五）学者评价
学者评价，其中的学者，主要是指从事体育专业研究方面的学者和教育教学研究方面的学者。体育教学评价中，学者评价能更好地从专业角度对教师的体育教学活动开展情况进行评价，尤其是针对教学中某一个环节和片段的质量和效果能更有针对性地分析，但是由于学者不是一线教师，对体育教学的开放性和复杂性体会不深。因此，学者从整体上对教学做出全面的判断也存在一定的难度。
对体育教师的体育教学质量评价，应综合上述几种类型互为补充地开展与实施评价。