高校体育合作教学模式的构建
（一）体育合作教学模式的基本要求
1.合作教学分组
体育合作学习的教学分组主要以组间同质及组内异质进行。组间同质是指各组间的学生水平基本一致、保持均衡；组内异质是指各组内成员各方面之间都有一定的差异，主要包括学生性别差异、学生学习成绩差异、学生特长差异、学生体育技能水平差异等。同时，体育合作教学的分组还必须考虑学生的兴趣以及意愿。
2.教学中的教师任务
教师课前在充分了解学生水平的基础上，根据具体教学内容设计相应的教学方法及教学任务，在体育教学过程中进行主导性讲授并对学生进行合作教学指导。
3.教学中的学生任务
在体育教学过程中学生应根据教师布置的教学任务及要求，以合作教学小组为基本单位，充分发挥主观能动性，采用多种途径，通过集体合作来完成。
4.体育课的开始部分
为提高学生的讲解、组织、示范等方面的能力，以体育合作教学小组为单位，让学生轮流带领其他同学做准备活动。
5.集体讲授课
教师根据不同的教学内容合理安排集体讲授和分组合作教学的时间比例，讲解过程要突出重点、简单明了、注重效率。
6.合作教学小组的课堂活动
教师在学生进行合作教学之前要向学生讲明以下几个方面的问题：只有合作学习小组的学生都完成了教学任务，整个小组的教学任务才算完成；合作教学小组的同学要互相监督，检查同伴完成教学任务的情况，确保都能够完成教学任务；教师在学生进行合作学习时，要进行巡视、观察、记录并适当地进行指导等工作。
7.测试与反馈
学生在完成教学任务后，要进行独立性测试或者进行合作教学小组间的竞赛。教师根据测试或者竞赛的结果进行评价、总结，使学生认识到自己的不足，以便日后改正提高。
8.课后任务
根据教学目标、教学要求合理布置课后复习、预习任务及作业。
（二）体育合作教学模式在体育教学中的应用
1.学生自学
体育合作教学的前提是学生个体学习，练习所学动作技能。体育教师要根据不同的教学内容、教学任务、学生水平等方面制定相应的教学目标。要突出教学的重点难点，要求学生根据教师设计的技能学习流程以及个人所创造的新颖动作进行自学、自练，并根据个人特点选择场地器材。
2.小组讨论
学生完成自学后，教师要组织好学生的小组内讨论，让学生体验成功的喜悦。讨论的时间要根据教学内容、教学难度进行确定，时间不宜太长，5—7分钟为宜。在小组合作学习完成后，还可以进行组间交流，教师可以根据学生的交流结果进行总结、补充并适当进行讲评。
3.学生自主练习
在学生自学、小组讨论、交流以及教师讲评后，学生再进一步地练习提高技术技能，以期取得最佳的学习效果。
4.学生技能展示
学生在完成动作技能的学习、练习后，每一个小组可以选一个代表，在全体成员面前展示学习成果。
（三）高校体育合作教学模式的构建路径
1.转变传统体育教学思想，培养学生合作学习意识
新时期高校体育的发展现实要求各高校必须转变传统的体育教学思想，更加重视对学生全面素质的培养，充分认识到提升学生合作学习意识的重要性。教学思想是指导教学实施的一个前提和基础，合作教学的思想是根据小组学习中的团体压力和相互间的沟通交流来提升学生的学习主动性、体现学生学习的主体性。通过小组的合作学习改变传统以教师为主的教学模式，真正让学生成为教学的中心，形成师生间、学生间的动态互动模式，从而能够相互借鉴、共同学习。
2.创新设计学生合作学习的过程，进行合理分组
高校体育教学模式在真正实施中，首先要创新性地设计学生合作学习的过程，即学生按照怎样的方式进行具体的合作学习。首先，要根据教材的内容来制订方案，目的是达到教材中某一时期的教学目标，只有拥有正确的目标才能进行追求；其次，根据每位学生的不同兴趣爱好以及身体状况、体育特长等进行分组，并制定小组的目标，这个目标的制定要符合小组的实际并能使每位同学都起到重要的作用。
3.完善体育教学的评价标准，激励合作学习的主动性
高校体育合作教学模式的实施是否收到成效，是否符合教学目的，这都需要拥有一个具体的评价标准。合理的教学评价标准有助于激发学生的学习主动性，也能够为教师提供一个明确的教学方向。合作教学的评价主要包括教师的评价、小组自身的自我评价以及其他小组的评价等。当然，最重要的是要将小组视为一个整体进行评价，这样才能构成一个完整的评价体系。此外，教学评价要科学、全面，不能全部否定也不能完全认同，要本着对每位学生有激励作用的原则进行平等的评价，在强调个人对小组重要作用的基础上，肯定每位成员的进步，并能根据学生的不同基础水平进行不同程度的评价。
（四）运用体育合作学习教学模式应注意的若干问题
1.注意学习中的群体发展
体育合作教学小组的成员是由不同层次体育技能水平的学生组成，这样的小组构成可以保证小组的成员对掌握每个体育知识、体育技能、技术都充分掌握。但是，在合作教学小组进行合作学习时，体育技术技能好并担任小组长的学生，对体育教学过程中的技术技能掌握、理解得比较好并通过在小组内对其他掌握较差的同学进行指导，从而对动作技术技能能够进一步地理解提高；而小组技术技能比较差的同学，由于有较大的依赖性，学习的主动性较差，导致学习效果不佳。因此，在体育教学过程中，为使每一个学生对体育技术技能的学习都达到最佳的效果，在体育教学的手段和方法的选择方面，要根据学生个体的特点因人而异，创造适合每个学生学习的条件和环境，以达到最佳的教学效果。
2.注意培养学生的创造能力
在体育合作教学过程中，教师应该给学生更多的选择空间，为学生提供发挥创造性的机会。例如，在体育教学目标、体育教学内容、体育教学方法、评价以及同伴等方面提供更多的选择，并提升学生的判断能力以及优选能力等。
3.注意充分发挥教师的主导作用
由于体育合作教学模式给了学生充分的“自由度”及“自由权”，学生的主动性大大提高，因此要注意“自由”与“随意”之间的区别，避免造成“放羊式”教学的局面。学生在进行合作学习时教师要不断地进行巡视，对学生在学习过程中出现的问题及时予以指导，启发、引导学生解决问题，进一步完成体育教学任务，提高运动技术技能。
4.注意发挥小组长的作用
体育合作教学小组组长在合作教学中发挥着十分重要的作用。因此，体育教师在体育教学中要注意培养一批有较强工作能力的小组长。为调动学生的积极性，可以采用竞争上岗的方式，充分发挥他们的助手作用，协助体育教师共同完成体育教学工作。
5.注意师生互评促进提高
体育合作教学小组活动评价是体育合作教学的主要特点，也是检验合作教学效果的主要手段。因此，在对学生体育学习成绩的评价方面要把重点放在学生不同程度的进步上，根据进步的程度进行成绩评价，使不同水平的学生在个人的努力下都能得到不同程度的肯定。