高校体育微格教学的技能要求
(一)导入技能的运用
1.导入技能的运用原则
导入的类型多种多样,但在设计和实施中均应遵循下列原则,才能导之有方。
(1)目的性
教师要明确导入技能教学的目的,无论采用何种导入方式都应该使设置的内容指向教学目标,服从于教学任务和目的,要围绕教学和训练的重点。通过导入教学活动,应该使学生初步明确将学什么,要解决什么问题,怎么学。
与教学目标无关的不要硬加上去,不能只顾追求形式新颖而不顾内容。不要让导入内容游离于教学内容之外,而是要使导入成为学生实现教学目标的必要和有机的组成部分。
(2)相关性
导入的相关性包括两个方面。一方面是指导入内容的设计要与学生的年龄及思维特点相适应,尽量选择学生身边的情景,与学生的实际生活相关,这样才容易引起学生的注意和兴趣。另一方面是指在导入阶段要善于以旧抓新、温故知新,揭示新旧知识、技能的关系,使导入的内容与新课的重点紧密相关。如果导入与内容脱节,不管导入多么别致、精彩,都不可能产生好的教学效果。
(3)趣味性
积极的思维活动是课堂教学成功的关键,富有启发趣味性的导入能引导学生发现问题,激发学生解决问题的强烈愿望,能创造愉快的学习情境,促使学生自主进入探求知识的境界,起到抛砖引玉的作用。教师在设计导入的时候,要根据教学目标、内容和学生的情况,选择发生在学生身边的、能引起学生好奇的、学生感兴趣的材料。
此外,导入的方式很多,设计导语时要注意配合,交叉运用;不能每一堂课都用一种模式的导语,否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。
2.导入技能的注意事项
教师在上新课或引导学生学习新的内容之间,要恰当地运用导入技能,把握好导入的时间。同时,要在导入的时间里充分调动学生学习的积极性,使学生尽快投入到新的学习中。
(1)把握导入时间
导入的时间要适宜。导入仅是一个“引子”,而不是内容铺开的讲授,故导入时间不宜过长,一般以2—5分钟为宜。导入时间过长,难免喧宾夺主,分散学生的注意力。导入的语言要力求简短明了,切忌冗长拖沓。因此,在导入时一定要合理取材,控制好时间,用简洁的语言,力求做到恰到好处,适可而止。
(2)调动课堂气氛
导入是一堂课的开场白,是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。它往往有安定学生情绪,激发学习兴趣,把握学习目标,拉近与学生的情感距离的作用。要达到这样的作用,导入的设计很重要,同时,教师在课堂上实施导入设计也很重要。教师在开始导入的时候要注意观察学生的状态。有时上课伊始,学生的学习心理准备不充分,师生之间会有一定的心理距离;有时受气候或其他原因的影响,学生的精神状态或情绪不佳。这时,教师就要应用一些技巧,从感情上靠近学生、体谅学生,使学生尽快进入学习状态。另外,教师的精神状态直接影响到学生的学习情绪。如果教师自己缺乏课堂教学的激情和热情,学生则会失去参与的热情。教师在导入的时候要根据导入的内容和学生的情况应用恰当的语音、语调、语气和措辞,以饱满的热情引导学生进入学习状态,最大限度地调动学生探求知识的主动性。
3.导入技能的应用策略
(1)引入新方法,集中注意力
在课堂教学中,学生的注意力是保证听好课的首要条件。所以,教学中教师应在学生集合后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前,运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对体育知识、技能的学习上来。把学生的全部注意力吸引到所要讲述的问题上,为基本内容的学习做好准备。
(2)利用小游戏,激发兴趣
学习兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得科学文化知识的积极的意识活动。学生只有对所学的知识产生兴趣,才会产生学习的积极性和坚定性。
(3)循序渐进,衔接新旧技术
导入的意义在于能承前启后,使学生有准备、有目的地进入新技术的学习。所以,好的课堂导入应该起到复习已学的基本技术,引入新技术的辅助练习,在新旧技术之间架起桥梁的作用,从而为学生学习新技术铺平道路,明确目标,打下基础。
(4)巧设情境,愉悦情绪
激情入境,以境乐练,使学生情绪愉快地进入学习过程,为新课的展开创设良好的条件。
(二)讲解技能的运用
1.运用讲解技能的基本要求
(1)讲解要有目的性
讲解的目的要明确具体。教师要根据一节课的教学目的,明确每一段讲解内容的目的。“在知识上让学生学会什么,学到什么程度,在技能上让学生学会什么”,这是教师在讲课时要考虑的首要问题。教师一定要明确:讲解是启发学生思维,而不是代替学生思维。
(2)讲解结构要明确
要在认真确定教学目标、分析教学的重点和难点、明确新旧知识相互联系的基础上,理顺知识结构之序、学生思维发展之序,提出系列化的关键问题,从而形成清晰的讲解框架。这样易使讲解条理清楚,引起学生思考。
(3)讲解要突出引导性
在讲解过程中,要注意引导学生去思考、分析和概括,培养他们独立的、不轻易相信他人的意识。对任何事物、问题要有自己的判断和独立的认识,注重教给学生学习方法,使他们会学、善学、乐学。
(4)讲解要注意反馈调控
在讲解中,教师要重视反馈,通过观察学生的表情、行为和操作,留意学生的非正式发言或无意的技能行为,及时收集讲解效果反馈信息,及时调整、控制教学,并注意及时巩固、运用理论联系实际,以达到教学目标。
(5)讲解要有实例
例证是进行学习迁移的重要手段,包括学生熟悉的生活实例和运用已学过的体育知识实例。例证能将熟悉的经验与新的知识与技能、原理和概念联系起来。举例的数量与质量(所举例子与概念之间的联系)要调整好,要做透彻的分析。
(6)讲解要有针对性和可接受性
课堂讲解要有针对性和可接受性,即教师要根据学生的知识水平、心理特点,采用学生能够接受的语言进行讲解。讲解的针对性与可接受性相辅相成、密不可分,只有考虑到学生的实际情况,教师的课堂讲解才是学生能够接受的。学生能够接受的课堂讲解,必定也是针对学生的知识水平、能力发展、心理状态等具体实际情况而进行的讲解。因此,教师在讲解时应因人、因时、因地、因事而定,绝不能千篇一律,重复一个调子。
(7)讲解要与其他教学技能配合使用
实践经验证明:教师在讲解时必须和其他技能密切配合,才能提高讲解的效率。例如,在讲解时教师借助提问加强反馈、教师边讲解边演示、边讲解边示范都是常采用的方式。这样做,一方面可以借此提高学生的学习兴趣;另一方面使学生多种感官同时参与学习,提高学习效率。教师在讲解时可以通过语言声调、速度的变化吸引学生注意,进行强调。体态语言在教师讲解中的作用大,教师的一个手势、一个微笑都可以起到意想不到的作用。教师在讲解时还应该对学生的学习行为给予鼓励和肯定,以激发学生的热情。总之,教师在讲解时要采取多种措施,使学生“愿意学,学得会”。
(8)讲解语言要有趣味性与艺术性
讲解语言的趣味性要求教师上课时使用生动活泼、诙谐幽默的语言,结合教学内容进行生动的叙述、形象的描绘,但是教学语言的趣味性应该注意分寸、界限和场合。教学语言的生动有趣还应注意避免流于庸俗、低级,甚至污言秽语,污染教学环境。教学语言的趣味性应做到生动有度、活泼有节。
课堂讲解的艺术性首先表现在讲解语言的语音美,即讲解要口齿清楚、发音准确、吐字清晰;音质悦耳、嗓音甜润优美、富于变化;声速适度、音高合理、语速恰当。其次,课堂讲解的艺术性还表现在讲解内容的意境美。课堂讲解语言要做到语言准确、简明、通俗,构成鲜明的意境美。
2.运用讲解技能应注意的事项
第一,认真钻研教材,分析授课内容,确定讲解要点,避免面面俱到、模糊笼统地讲解。
第二,要考虑课前课后之间、课与课之间、体育课与其他学科之间的联系,力争做到循序渐进、承前启后、相互渗透。
第三,选择符合授课内容的讲解类型,根据课的不同部分,所授教材的内容特点,变化讲解方式。集中、小组、个别讲解互相配合,体现讲解的多样性。
第四,讲解前必须明确讲解内容的范围、重点、难点以及与学生已知知识的联系,使讲解过程更集中明了,并且建立在知识发展的逻辑必然之中。
第五,讲解时,要在学生掌握的全部知识储备中将与解决面临的问题有关的部分抽取出来,作为引导、启发讲解的知识起点,促使学生运用已有知识对面临的问题进行思考。如果学生不能很好地解决问题,教师才做详细的讲解。
第六,教师要寻找最恰当的讲解形式,以便使讲解过程更有效率。
第七,讲解要简洁精练,抓住要点,保证学生有足够的练习时间。
第八,讲解要使全体学生都能听见,避免使用学生不懂的专业术语和词汇。
第九,讲解要与其他教学技能相结合,提高讲解的直观、生动、形象和趣味性。
3.讲解技能应用的原则
(1)精讲原则
教学讲解必须遵循精讲的原则。精讲就是要做到内容精选、语言精练、方法精当、效果精彩。精讲就必须要做到简明扼要、提纲挈领、避免烦琐;精讲就要力求达到举一反三、闻一知十的效果。精讲之精,体现了讲解的水平,也直接关系到教学的效率。精讲并非只是数量的要求,更是质量的要求。精讲就要求讲得精彩、讲得精当、讲得明白、讲得科学,要在单位时间里达到量少而质高的水平。
(2)启发性原则
孔子说:“不愤不启,不悱不发。”新课程背景下,教师的教学讲解必须更具有启发性。教师在讲解过程中的主导作用,绝不体现在代替学生去寻找答案上,而应体现在诱导学生自己去探索、比较、归纳、综合、解决问题上。讲解过程中,教师要以课程标准为指导,从教学实际出发。根据知识间逻辑顺序和学生认知顺序,有计划地设置有内在联系、条理清晰、层次分明、环环相扣、层层深入的问题系统,使学生的思路在教师的启发诱导下徐徐展开、不断深入。这种科学的讲解方法,会使学生在复习旧知识的基础上加深对新知识的理解,对发展学生的思维能力是非常有益的。
(3)直观性原则
直观性原则要求教师在教学过程中为学生提供相关的事实、实物和形象,为学生学习新知识、形成新概念奠定感性认识的基础。直观教学能把抽象的事物具体化,容易吸引学生注意、激发学习兴趣、促进对知识的理解和记忆。
(4)针对性原则
由于遗传、环境和教育等诸多因素的影响,每个学生的个性互不相同,知识、能力、情感、意志和性格等都有不同的特点。教师要通过调查研究,既掌握全班学生的共同特点,如学生们的知识水平、接受能力和学习风气等,又知道每个学生的具体特点,如兴趣爱好、特长和优缺点等。这样教师才能针对不同学生的情况,从实际出发,因材施教。教师在统一授课的基础上,采取不同的讲解方式,传授体育健康知识和运动技能,教育不同的学生,使每个学生都得到进步。
(5)系统性原则
系统化的知识便于理解、记忆和应用。在讲解到一定阶段时,教师要致力于知识系统化,把零散的知识,通过归纳总结使其连贯起来,串珠成链、结绳成网,形成系统化的完整知识。这可以在一节课结束时、一个单元结束时进行。但是必须注意,在知识系统化的时候,既要兼顾教学内容的全面性,更要主次分明、突出重点。
(6)适时反馈和调控原则
讲解主要是教师讲学生听,教师在讲解过程中要注意学生的反应,要使讲解的发展过程与学生的思维、理解过程同步,要有针对性和交互性。教师要把握好体育课堂教学信息的反馈,及时控制和调整讲解的方法和进程,以达到良好的讲解效果。
(7)艺术性原则
教学是艺术中的艺术。教师讲解的艺术性可以从语音、语句和无声语言等方面来考虑。教师的讲解应做到声音悦耳动听、语调抑扬顿挫、语句幽默风趣、表情丰富生动、举止优雅大方、讲解循循善诱,使听课的学生如沐春风、如饮甘霖,不仅学到了知识、提高了能力,而且增加了修养、陶冶了情操。
(三)示范技能的运用
1.运用示范技能的基本要求
(1)动作示范要有明确的目的
示范是直观教学中的一种主要形式。教师在教每一个技术示范动作之前,要有明确的目的。为什么示范、什么时候示范、先示范什么、后示范什么、怎样示范,都要做到心中有数。在具体示范中要让学生观察什么、重点看什么,都要向学生讲清楚。例如,教授新教材时,为了使学生建立完整的动作概念,一般可先做一次完整的示范,让学生先观察,了解整个动作的形象、结构和过程,然后结合教学要求,把动作分解,用慢速或常速做重点示范。这样,完整的示范就为重点示范作了必要的铺垫,并使重点示范的动作更加鲜明、突出,以帮助学生较快地理解教师讲授的内容,达到预定的教学目的。在教学的不同阶段,教师所采用的示范应有不同。教师无论采用哪种示范的方法,其目的一定要明确。以建立完整的动作概念为目的时,需要运用完整示范;以掌握技术动作的某一环节为目的时,可采用分解示范;以纠正错误动作为目的时,可采用正误对比示范。
(2)示范动作要正确、美观
正确是指示范要严格按动作技术的规格要求完成,以保证学生建立正确的动作表象;美观是指动作示范的生动和诱人,以保证动作示范可以引起学生的学习兴趣。体育教学中,教师的示范动作应力求做到正确、熟练、轻快、美观。这样不仅可以使学生建立清晰的动作表象,还可以激发学生的学习热情,提高学习兴趣。
(3)示范时机把握要恰当
体育教师示范的时机关系到示范的效果和课堂的连贯性。教师示范的时机是由学生的身体素质和学生对技术动作学习掌握情况所决定的。
第一,新授内容学习之时的动作示范。教师应通过正确的动作示范给学生建立一个正确的动作表象,让学生知道将学习的内容和了解初步的动作过程,同时可以激发学生的学习欲望。
第二,重难点突破时进行示范讲解。每节课都有重点和难点,如何突出重点、化解难点是课堂教学成败的关键。正确的动作示范和准确的讲解可以有效地突破学习中的重点和难点,以提高学生练习的目的性和实效性。
第三,出现学习困难时进行示范讲解。新授内容的教学,学生往往会因为初学习而出现学习困难,对动作的掌握出现明显的困难点,这时就需要教师或学生重复的示范和教师(师生)的点评。
第四,学习遇到“瓶颈”现象时进行示范讲解。我们经常会发现,学生的学习有了一个基本掌握后,会出现难以提升或更优化动作的阶段,这个现象称为“瓶颈”现象。一旦学生出现这个现象,就需要教师(或学生)的重复动作示范和更细致的、有针对性的讲解,使学生明白“瓶颈”所在点和提升优化的手段,以有效突破“瓶颈”。
一般来说,示范的时机是有规律可循的,但也因教师及其经验的差异而有所不同,并非固定的、机械的,只有符合教学目的、教学对象且具有良好的教学效果才是适宜的示范时机。无目的、多余的重复示范,就会分散学生的注意力,降低教学效果。
(4)示范的位置和方向选择要便于学生观察
示范的目的是要给学生作范例,这就得让全体学生都看得到、看得清。因此,教师的示范不仅要规范,还要特别注重示范的位置和方向。
(5)示范与讲解要有机结合
示范与讲解是体育教学中不可分割的一个整体。只有示范没有讲解,学生只能看到一个具体的动作形象;只有讲解没有示范,学生也只能获得一个抽象的概念。因此,只有将示范与讲解有机地结合起来,才能更好地发挥其作用。示范与讲解的配合方式有先示范后讲解、先讲解后示范、边讲解边示范、边讲解边示范边练习等。在体育教学中选用哪种示范讲解配合方式,应根据教学的具体情况、所学动作的难易程度及学生的年龄、心理特点等而定。实践证明,在教学过程中,只有把讲解与示范结合起来运用,才能让学生对技术动作建立完整、正确的概念,形成正确的表象,从而提高练习效果。在体育教学的过程中,可根据具体情况重复示范,并指出动作的重点、难点,或先讲解后示范、也可边讲解边示范。总之,在体育课堂上,讲解和示范必须密切配合,互相依存,互相补充。因此,老师在教学中,要始终贯彻“精讲多练”原则,使学生直观感觉与思维活动有机结合起来,产生良好效果,提高体育教学质量。
(6)示范的形式要多样化
示范要根据学生的实际情况,做重点完整示范、分解示范以及正常速度和放慢速度的示范。如对新教材,教师就应先用正常速度示范一次完整的技术动作,使学生初步了解教材的完整技术结构后再根据该次课内容用慢速度分解示范,使学生了解动作的要领、要求等,建立一个完整的动作表象。例如,在初学武术少年拳第一套的教学中,应先用正常速度把整套动作示范一次给学生看,使学生初步了解少年拳第一套的技术动作结构,再根据该课的任务,进行分解示范教学。另外,也可用直观教具进行示范,如录像、图解等,以弥补示范不足和增加讲解的实效性。还有在练习的过程中,教师应针对学生存在问题的具体情况,让掌握技术动作较好的同学进行示范练习,然后教师加以分析,必要时教师可模仿学生的错误动作加以对比。这样,正确的技术动作会在学生的脑海中产生更深刻的印象,从而提高了教学效果。
2.运用示范技能的原则
(1)服务性原则
动作示范是为顺利实施教学,指导学习运动技能的一种教学手段。因此,运用时必须自始至终围绕着具体的教学任务、内容及要求,根据教学活动的进展情况,结合教学实践,按整体、个体的需要进行。
(2)可行性原则
动作示范的运用,必须根据教学任务的要求、内容和进度充分照顾到学生的自身条件,即学生现有的知识、技能及各自的认知能力等因素。同时,也要考虑到教学环境和教学条件,所实施的示范动作必须要能引起学生注意并形成正确的学习心理定向,在可行的基础上进行。
(3)指向性原则
动作示范的目的是让学生在学习过程中获得一个立体、直观、清晰的运动表象,建立起正确的条件反射,进而促进分化抑制发展,建立正确的动作技术概念,消除心理障碍。因此,教师的动作示范必须根据学生的心理需要并结合实际,明确指向教学内容和需要解决的动作技术问题。
(4)针对性原则
动作示范的内容、形式、方法不同,所起的作用不同,得到的教学效果也不同。教师要根据学生实际和教学需要,有目的、有针对性地进行。
(5)实效性原则。动作示范要讲求实效性,要在示范动作规范、突出重点、确保质量的前提下,结合实际,选择好时机,使自己处于最佳的示范位置,控制好速度与节奏,确保全部学生都能有效的观察。