高校体育微格教学的组织实施
微格教学是一项细致的工作，要有效地提高教师的教学技能，关键是要紧紧抓好微格教学全过程所包含的理论学习、示范观摩、编写教案、角色扮演、反馈评议和修改教案等环节。这些环节环环相扣、联系密切，削弱其中任何一个环节都会影响培训的效果。我们应针对被培训者的实际情况，落实每一个实施步骤。
（一）理论学习和辅导
在微格教学实践和发展的过程中，融入了许多新的教育观念、教育思想和方法。微格教学培训是一种全新的实践活动，也有其深刻的理论基础。因此，学习和研究新的教学理论是十分必要的。理论辅导的内容包括：微格教学的概念、微格教学的目的和作用、学科教学论、各项教学技能理论。理论研究和辅导阶段要确定好教学的组织形式。通常在学习教学理论时，教师以班级为单位作启发报告，讨论和实践则以小组为单位。小组成员以6人左右为宜，最好是同一层次的教师或师范生。指导教师要启发小组成员尽快相互了解，对所研讨的问题有共同语言，互相成为“好朋友”。
（二）教学技能分析
微格教学的研究方法就是将复杂的教学过程细分为单一的技能，再逐项培训。教师可以根据培训对象的不同层次和需要，有针对性地选定几项技能。一般说来，对于师范生和刚踏上讲台不久的青年教师来说，经过微格教学实践可以及早掌握教态、语言、板书等方面的基本技能；对于有一定教学经验的教师，可以通过微格教学实践，深入探讨较深层次的技能，有利于总结经验、互相交流、共同提高教学能力，以达到提高教师整体素质的目标。在技能分析和示范阶段，导师要做启发性报告，分析各项技能的定义、作用、实施类型、方法及运用要领、注意点等，同时将事先编制好的示范录像给学员观看。
（三）组织示范观摩
1.观摩微格教学示范录像
（1）教学示范录像片段的选择
在选择示范录像时要遵循2条原则：一是水平要高；二是针对性要强。示范的水平越高，学员的起点就越高；针对性越强，该技能的展现就越具体、越典型。
（2）提出观摩教学示范录像片段的要求
在观看示范录像片段时，指导教师要先提出具体要求，明确目标，突出重点，边观看边提示。提示时要画龙点睛、简明扼要，不可频繁，以免影响学员观看和思考。
2.组织学习、讨论、模仿
（1）谈学习体会
各自谈观后感：哪些方面值得学习，对照录像，检查自己的教学与其存在哪些差距。师范生注重前者，在职教师注重后者。
（2）集体讨论
重点交换各自的意见，在要学习的方面达成共识。指导教师也要参加讨论，重点指导。
（3）要点模仿
示范的目的是为使受训者进行模仿。许多复杂的社会行为，往往都能通过模仿而获得。实际上，受训者在观看录像时就已渗透着模仿的意义。这里讲模仿，主要是在指导教师指导下进行重点模仿。此外，指导教师的亲自示范或提供反面示范，对学员理解教学技能也会起到十分重要的作用。
（四）角色扮演
1.角色扮演的意义
角色扮演是微格教学的中心环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践活动。在活动中每个受训者都要扮演一个角色，进行模拟教学。这样做改变了传统的“老师讲、学生听”的教学模式，给受训者以充分的实践机会，从而使师资培训工作上了一个新台阶。
2.角色扮演的要求
角色扮演的要求主要有两个方面：一方面扮演“教师”者要真实，按照自己的备课计划，在有控制的条件下训练教学技能；另一方面扮演“学生”者要充分表现学生的特点，自觉进入特定情境。另外，在角色扮演过程中，不要打断“教学”，让“教师”去处理教学中的“麻烦”，技术人员在拍摄过程中，不能对“教师”提出约束条件。
培养教学技能，必须通过真实的练习与训练，否则就难以获得技能。微格教学中的角色扮演，给学生提供了上讲台的机会，使他们能把备课时的设想和对单项技能的理解，通过自己的实践表现出来，同时进行录像。师范生由原来的被动听课者变为教学活动的参与者，充分发挥了学生的主体作用，体现了微格教学的优势。
在微格教学实习室内，有教师、学生和摄像人员。教师由接受培训的师范生轮流担任，学生也由其扮演。每节微格教学课的时间控制在10分钟左右。为了使“角色扮演”的效果更佳，微格教学实践应该注意：①在角色扮演前，指导教师要向师范生说明有关角色扮演的规定；②除了执教者和学生以外，减少模拟课堂上其他无关人员的数量，这样当执教者面对摄像镜头时能减轻紧张情绪；③扮演“教师”者要把自己当成一个“纯粹”的教师，要把自己置身于课堂教学的真情实境之中，一切按照备课计划有控制地进行教学实践活动，训练教学技能；④扮演“学生”者要充分表现学生的特点，自觉进入特定情境。有时也可以让学员扮演一位常答错题的学生，以培训执教者的应变能力。“学生”最好是执教者平时的好朋友，这样初登讲台的执教者能获得一种安全感。
（五）反馈评议
反馈评议阶段，首先由执教者将自己的设计目标、主要教学技能和方法、教学过程等向小组成员进行介绍，然后播放微格录像，全组成员和导师共同观摩。观看录像后进行评议，可以由执教者本人先分析自己观看后的体会，检查事先设计的目标是否达到及自我感觉如何，再由全组成员根据每一项具体的课堂教学技能要求进行评议。评议过程由3个环节构成。
1.学员自评
（1）照镜子、找差距
由教师角色扮演者分析技能应用的方式和效果，看是否达到预期目标。
（2）列出优、缺点
肯定成绩，找出不足之处。如果自己认为很糟、非常不满意，可以申请重新进行角色扮演和录像。指导教师可根据条件和时间，决定是否重录，尽量做到不挫伤学员积极性。
2.组织讨论、集体评议
评议时应以技能理论做指导，分析优、缺点，进行定性评价。根据量化评价表给出成绩，进行量化评价。提出建设性意见，提出如何做才可能会更好。指导教师要注意引导，营造一种学术讨论的氛围。
3.指导教师评议
学习者对指导教师的评价是十分重视的，指导教师的意见举足轻重。因此，指导教师的评价应尽量客观、全面、准确。对于扮演者的成绩和优点要讲足，缺点和不足要讲准。要注意保护学习者的自尊心和积极性，要以讨论者的身份出现，讨论“应该怎样做和怎样做更好”，这样效果会更好些。
（六）修改教案，反复训练
1.学员修改教案
根据本人录像，参考技能示范录像和技能理论，对照评议结果，针对不足之处由学员自己修改教案。
2.进行重教
根据评议情况，学员进行第二次实践，重复上述过程。
3.再循环或总结
是否再循环，可以根据培训对象的具体情况及课时安排而定。当然，在课堂教学过程中，各项技能是交织在一起的，任何单项的教学技能都不会单独存在。如培训导入技能，重点研究导入的方式、新旧知识的联系、情境的创设等问题。但导入过程必然用到语言技能，还可能用到提问、板书、演示等技能，只是对这些技能暂不考虑，只重点考虑导入技能的应用情况。
因此，当各项教学技能都经过训练并达到一定水平以后，指导教师应安排学习者进行各项技能的综合训练，也只有对教学技能进行综合训练，才可能最终提升教学能力。