5.1 实践共同体研究概况

5.1 实践共同体研究概况

实践共同体（community of practice）概念源于人类学、社会学和教育学领域对人类学习的社会属性研究（Bourdieu 1977；Foucault 1980；Giddens 1984；Lave 1988；Vygostsky 1978）这一概念的发展经历了Lave & Wenger（1991）对实践共同体中情境学习和合法边缘性参与的定义，Brown & Duguid（1991）对实践共同体在工作、学习和创新方面的探讨，Wenger（1998）对实践共同体与学习、意义和身份的关系进行重新定义，Wenger et al.（2002）对于如何培育实践共同体的探讨，以及Wenger Trayner et al.（2015）对实践共同体的景观化研究几个阶段，并与情境认知理论（situated cognition theory）和社会学习理论（social learning theory）等相结合，逐渐发展为一个重要的社会学理论。

Lave & Wenger（1991）认为一个实践共同体包括一系列个体共享的、相互明确的实践和信念，也包括成员们对长期追求共同利益的认同和理解。人们的行为方式、说话方式、价值观和权力关系的总和即为实践，这种实践是在成员们共同努力的过程中形成的（Lave & Wenger 1991：461-490）。Wenger（1998：72-73）发展了实践共同体理论，提出实践共同体由三个要素构成，即共同参与（mutual engagement），联合组织（joint enterprise）和共享话语库（shared repertoire）。Eckert & McConnell Ginet（1992）把实践共同体的概念引入语言与性别研究中，并认为语言是一种实践，通过这种实践，语言使用者组成实践共同体。

尽管实践共同体这一概念出现时间不长，但其描述和解释的现象却由来已久。它继承并发展了美国实用主义创始人Peirce的探究共同体概念和实用主义哲学家Dewey的职业学习原理（Shields 2003；Wallace 2007）。作为一个社会学概念，实践共同体不同于传统的共同体，它是由其成员和成员所参与的实践共同定义的。