教师、家长与学生处于平等地位
以往在高中阶段的家校合育中，学生与家长、学生与教师常常处于“家长反馈情况—教师批评教育—学生接受教育”或“教师反馈情况—家长批评教育—学生接受教育”这种失衡而不对等的静态模式中。这个模式中，学生始终处于“被教育”的位置。
教师应该认识到，在家庭教育指导的过程中，教师、家长、学生三者之间是互为平等的、互相尊重的，不是教师和家长合力去“改造”学生，也不是教师去“改造”一个家庭，而是在相互尊重的基础上，找到存在的问题，共同解决。
【案例分享】
一张特殊的契约
阿远是一个性格外向，聪明好动，但自控力不强的男生，喜欢打篮球、玩网络游戏，学习成绩在班级里处于中游水平。阿远的家庭和现在许多的家庭一样，一家三口，经济宽裕，父亲平时工作繁忙，经常出差，于是教育的重担便自然而然地落在了阿远母亲的身上。阿远的母亲对自己的孩子颇有期望，自从阿远进入高中以来，她经常会打电话给我，关心了解孩子的情况。可最近电话的内容除了常规的情况了解外，还增添了许多阿远母亲的抱怨：“阿远越来越不肯听我的话，老是和我顶嘴，气死我了！”“老师啊，阿远最近老玩网络游戏，做作业时还老和同学发短信，这样下去可怎么办啊！”……诸如此类的絮叨几乎成了亲师交流的主要内容，数次之后，我已很难再找出更好的劝慰言辞，以致双方的交流每每以这样的形式开始又以同样的方式结束。再来看看阿远，学习上依旧是难以专注，有时放学很晚了还和同学打篮球，成绩不进反退。而每次当我因此而找他谈话时，他总会敏感而又不屑地说：“肯定又是我妈来告状了吧！她就会告状！”可他似乎又不愿多涉及和母亲的关系，这让我很头疼，我隐隐觉得阿远的家庭教育可能出了问题，不过我并没有急于出击，而是等待适当的机会。
几天后，适逢学校篮球队招收新的选手参加2个月后区里的联赛，阿远因其出色的技术被体育老师相中，但由于阿远成绩不过硬，学校要求征询学生家长的意见。阿远的母亲明确表示反对，但阿远基于对篮球运动的热爱，坚决要参加球队，两人又爆发了激烈的“内战”，阿远的母亲再次致电向我“哭诉”。放下电话，我觉得机会终于来了。我先找来了阿远，肯定了他在篮球方面的天分，然后我告诉他：“虽然你的态度很坚决，但你妈是你的监护人，你能否加入球队必须征得父母的同意，这是学校的规定。”阿远听了显然有点着急，不知所措。我趁机答应他我可以设法让他的母亲点头同意，但前提是他得告诉我他和母亲之间存在的问题。很快，阿远便“和盘托出”了，原来打阿远上了高中以后，母亲对阿远的期望和要求也日益升高，眼里只有阿远的成绩，温和的鼓励少了、无谓的批评却多了。阿远有时明明在网上查学习资料，她却怀疑阿远躲在书房里上网玩游戏，经常“神出鬼没”地盯阿远的梢，还限制他的娱乐时间，母子关系便开始紧张起来。同时我还从阿远那里了解到，他对母亲的不满还源于母亲不能以身作则，晚上常在房间里和姐妹淘“煲电话粥”，却又指责阿远边做作业边和同学发短信。
阿远离去后，我仔细回忆了双方的“状词”，分析了母子的矛盾，发现阿远尽管也有自觉性差的缺点，但矛盾的根源还是在他母亲身上。如果母亲对他的教育方式能不那么简单粗暴，恐怕就不会导致现在的冲突了。我决定利用这次事件来帮助这对母子，既信守我对阿远的承诺，又能转变阿远母亲的教育方式。在经过了几天的思考和准备后，我和母子俩约定了家访的时间。
一个周末的下午，我如约来到阿远家，我们三人围坐在桌边，开始了沟通与交流。我并没有开门见山，马上切入对阿远入队事件的看法，而是先向阿远的母亲汇报阿远近期的突出表现，阿远很高兴，可阿远的母亲却愤愤地说：“别的再好，成绩不好有什么用！”阿远一听又想和母亲争辩，我赶忙示意阿远冷静，随后我向阿远的母亲阐述了学生全面发展的重要性，还把近期的李刚事件、药家鑫事件作为反面事例来劝导阿远的母亲不要一味关注成绩，要多看到孩子其他方面的亮点，娱乐活动只要掌控好，不但不会影响学习，反而还会拓宽视野，发展思维，有助于学习。她的母亲听后略有所思，见状我不失时机地、婉转地指出她在教育孩子时的一些误区：比如不能以身作则、不相信孩子、期望值过高等。同时，我也对阿远的缺点如贪玩、自控力差、不理解父母的用心等作了适当的批评，我这样做旨在让母子两人都明确自身的问题所在。这时，我终于把关于阿远能否入篮球队的事宜提了出来，阿远的母亲还是不太同意，毕竟人的思想不可能马上转变，阿远则焦急而又满怀期待地注视着我。“如果阿远改正缺点、成绩进步的话，您是否同意他加入校篮球队呢？”我问道。阿远的母亲态度也有了松动，说：“他成绩好了，我就不反对了。”阿远说：“可万一妈妈反悔了怎么办？”我随即说道：“阿远你看，其实你母亲还是很宽容的，不过你说得对，口说无凭，咱们立张临时契约吧！”“什么？定契约？”母子两人不约而同地表示疑惑。“嗯，是的。阿远妈妈，孩子和我们大人都是平等的，阿远刚才也反映了您的一些问题，如果您能拿自己做榜样，以后还怕孩子不听您的吗？所以，为了让阿远的成绩提高，您也要有所改变哪！至于契约嘛，正好可以让你们互相督促。”犹豫片刻后，阿远的母亲看看自己的孩子，同意了我的意见。经过协商，我、阿远和她的母亲共同拟定了这样的一份临时的特殊契约，大致内容罗列如下：
1．做作业时和母亲一起把各自的手机放在客厅的茶几上，且调成静音模式。
2．做作业时阿远主动打开房门，上网查资料时请母亲监督。
3．母亲不因成绩而随意批评阿远。
4．所有的娱乐活动等学习任务完成之后进行，此时母亲不再干涉。
5．阿远的娱乐时间每天不超过2小时（周末为4小时）。
6．如果阿远遵守条约，母亲就同意他加入校篮球队。如果阿远的母亲违反了条约，阿远有权根据自己的意愿加入校篮球队。
7．契约有效期为两个月。
契约签订后，亲子双方签了名并一式三份，整个风波算是暂告一个段落。
之后不久，阿远告诉我，自己在家学习时母亲不再和别人“煲电话粥”了，也不常批评他了。而他自己，偶然也会有开小差的心思，可一想到会因此打不了篮球，他就能尽力克制自己。看到了母子俩的改变和进步，我由衷地为他们感到高兴，但是等临时契约到期以后，阿远和他的母亲又会怎样呢？取得的效果还能维持、延续下去吗？我带着期待又陷入了新的思考中……
假如“我”和阿远的母亲按照旧有模式来教育孩子，让阿远迫于父母教师的权威而接受教育的话，对于青春期的孩子来说，只能是强化其反抗意识，结果必然是阿远与我们的心理距离渐行渐远，教育的效果根本无从谈起。
当然，正如结尾“我”的“期待”，让家长与孩子定契约固然收效甚速，但是否能长久改变学生的行为方式，还值得商榷，毕竟学生（包括家长）的自主、自律、内在动机等因素也必须考虑在内。因此，如何发挥这一动态模式的持续性教育效果，这一问题需要在今后的教育工作中继续思索和探究。
【点评】
本案例的老师提出了“三位一体，平等互教”的家庭教育指导理念。即要形成构建家长、学生、教师三位一体、平等互教的动态关系，教师和家长根据学生的实际需求相互协作，通过一系列的教育活动促成学生的改变。
在过程中，整个事件的积极发展就是三者在倾听对方、反思自身、确定方案的过程中达成的。老师关注家长的需求、聆听孩子的心声，抓住教育的契机，采用艺术性的“契约”方式，在观念上引导家长反思，在方法上鼓励孩子进步，取得了家长与孩子共同学习、共同成长的良好效果。经历了这个事件后，学生学习了承诺与责任，家长懂得了言传与身教，教师明白了尊重与平等，成年人教育学生，同样学生也让成年人获得教益。