第二章
【夯实基础】
一、单项选择题
1.B 2.A 3.A 4.C 5.B 6.B 7.A 8.D 9.D 10.C 11.B 12.D 13.A
14.C 15.D 16.C 17.A 18.B 19.C 20.C 21.B 22.D 23.A 24.B 25.D 26.A
27.B 28.C 29.B 30.A 31.D 32.A 33.A 34.D 35.C 36.B 37.A 38.B 39.D
40.A 41.A 42.C 43.D 44.A 45.C 46.D 47.D 48.A 49.B 50.B 51.C 52.D
53.A 54.B 55.D 56.B 57.B 58.D 59.B 60.A 61.A 62.B 63.A 64.B 65.D
66.A 67.D 68.A 69.B 70.C 71.A 72.A 73.B 74.A 75.A 76.B 77.C 78.A
79.B 80.A 81.C 82.A
二、填空题
1.指向 集中 2.无意 无意 有意
3.3～5 10～15 15～20 4.无关运动停止
5.个别属性 整体属性 6.嘴 手
7.巴宾斯基反射 8.联觉
9.组合信息 10.跨通道感知
11.真香 12.自我认识 自我意识
13.艾宾浩斯 先快后慢 14.保存 提取
15.识记、保持 16.有意识记 意义识记
17.无意 18.认知 认知
19.动态 结果 20.前庭器官
21.习惯化 去习惯化 22.视觉
23.背景辨别 视觉填充24.吉布森
25.感觉轰炸 26.知觉
27.词语 28.意义
29.上下 前后 自身 30.线索
31.首因效应 近因效应 32.分层次 按层次
33.肤觉 前庭觉 视觉 34.6 个月
35.自传体记忆 36.前庭器官
37.组织性策略 38.间接 概括
39.直觉行动 具体形象 抽象逻辑40.12 到18
41.概念 判断 推理 42.间接性 概括性 组织性
43.概括性 44.具体形象思维
45.行动性 46.智慧动作 表征
47.演绎推理 归纳推理 类比推理 48.表象 新形象
49.有意想象 无意想象 50.再造想象 创造想象
51.无意 再造 52.复制性 模仿性
53.创造 再造 54.分析与综合 比较与分类 抽象与概括
55.智慧动作 56.具体形象性 自我中心性
57.思维 58.延迟模仿
三、判断题
1.× 2.√ 3.√ 4.× 5.× 6.× 7.× 8.× 9.× 10.√ 11.× 12.× 13.×
14.× 15.× 16.√ 17.√18.× 19.× 20.× 21.√22.× 23.×24.× 25.× 26.×
27.× 28.× 29.× 30.√31.× 32.√33.√34.× 35.× 36.×37.× 38.√ 39.×
40.√41.× 42.× 43.× 44.× 45.× 46.√47.× 48.√49.×50.√ 51.× 52.×
53.√54.× 55.× 56.× 57.× 58.× 59.× 60.× 61.× 62.√ 63.× 64.× 65.√
66.× 67.× 68.√ 69.√70.√71.× 72.× 73.× 74.× 75.√ 76.× 77.× 78.×
79.√80.√ 81.× 82.√83.√84.× 85.× 86.√87.√88.√ 89.√ 90.× 91.√
92.× 93.× 94.√ 95.× 96.× 97.√
四、名词解释
注意：心理活动对一定对象的指向和集中。
有意注意：有预定的目的，在必要时需要一定的意志努力的注意。
无意注意：没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。
注意的广度：在单位时间内所注意到对象的数量。
注意的稳定性：把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。
注意的分配：同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。
注意的转移：根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。感觉：单一的内外刺激，作用在人的感觉器官上而引起的心理反映。
知觉：人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。
视敏度：从一定距离处感知两个临近点的能力，俗称视力。
深度知觉：对自身与物体之间的距离的感知。
可知度：知觉行为的可行程度。
自我效能感：对自己的行动与某种结果之间联系的理解。
习惯化：当一种刺激反复出现时，刺激产生的反应会逐渐减弱。
感觉轰炸：指的是向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制的不良情形。
记忆：一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。
无意识记：没有自觉的识记目的，不需要特定的识记方法，不需要特定的意志努力的识记。
有意识记：具有自觉的识记目的，需要一定的识记方法，需要意志努力的识记。
机械识记：在不理解内容的条件下主要利用复述完成的识记。
意义识记：在理解材料的内容后，依靠已有经验的联系形成的识记。
自传体记忆：儿童对发生在自己身上的具体事件的记忆。
感觉记忆：外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆，又叫瞬时记忆或感觉登记。
短时记忆：外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1 分钟以内的记忆，又叫操作记忆或工作记忆。
长时记忆：从1 分钟以上直到许多年甚至保持终生的记忆。
记忆恢复：在识记后的某段时间，对材料的回忆量比刚学习完的回忆量有所提高的现象。
记忆缺失：没有人能记住生命最初两三年的事情，早期的记忆会在今后的生活中消失。
记忆策略：为了增强记忆效果而采用的手段，以及对记忆活动有意识控制的心理活动。
组织性策略：将记忆材料按不同的意义，分别组成不同类别，编入各种主题，使材料产生意义联系，或对内容加以改组，以便于记忆的一种策略。
提取策略：一个人在回忆过程中，将贮存在长时记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段。
想象：人脑根据已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。
表象：个体早先感知过的对象在头脑里的图像记忆。
思维：人脑对客观事物间接的、概括的反映。
推理：根据已有信息引出新信息的过程。
表征：儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程和结果。
抽象逻辑思维：运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。
具体形象思维：运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。
再造想象：根据语言文字的描述或图形符号的描绘，在头脑中再造出与之相应的新形象的过程。
无意想象：没有预定的目的，在一定的刺激下不由自主地进行的想象。
五、简答题
1.答：引起无意注意的条件有：（1）客观条件：①刺激物的强度；②刺激物之间的对比；③刺激物的运动变化；④刺激物的新异性。 （2）主观条件：①人对事物的需要、兴趣；②人的情绪和精神状态；③人的知识经验。
2.答：引起和维持有意注意的条件有：（1）对目的任务的理解；（2）运用意志，排除干扰；（3）把智力活动与实际操作结合起来；（4）培养间接兴趣。
3.答：无意注意和有意注意的关系：在实际活动中，无意注意和有意注意是共同参与、相互配合的。只有无意注意的活动难以持久和深入，只有有意注意的活动容易变得枯燥乏味和疲劳。 两种注意相互配合、相互交替，才能使活动和任务的完成达到最佳效果。
4.答：（1）儿童的注意发展与信息的获得之间有着直接关系。 注意总是与其他心理过程结合在一起，不能离开一定的心理过程而独立存在。 （2）从出生到4 个月，婴儿能在他们直接的视觉范围内，通过转动头和眼，注意事物的实际运动，注视知觉的排列，初步地发展物体及其排列的特征，从中得到信息。 （3）随着生理的成熟，4～7 个月的婴儿的手的活动大大增加，使知觉得到了触觉的检验，这对于识别物体是十分有价值的。 （4）婴儿学会走路后，活动范围大大增加，因而注意的范围也大大扩展。 年长儿童比年幼儿童收集信息的方法更有效，因而可以获得更多的有用信息。 （5）一般来说，在不同的活动中，儿童注意表现形式不同。 注意的提高受儿童自身反馈的影响，同时也受言语的指导，与信息的获得之间有着直接关系。
5.答：手的触摸对儿童心理发展有重要意义：手是婴儿接触物体、探索外界的重要工具。 随着年龄的增长，婴儿越来越倾向于用手探索物体。 4 个月婴儿的双手已具备双重功能，即支撑物体的辅助功能和探索物体的知觉功能。 6 个月以后，婴儿的口部探索减少了，而手的操作增加了。 婴儿对不同的物体能采用不同的操作方式，如触摸、抓握、轻拍、推拉、摇晃、旋转、摔打等。 研究发现，婴儿有关手的大量技能，都是在第二个月到第六个月期间，通过大量练习而掌握的。 其中，手的抓握动作具有最特殊的意义。抓握是婴儿最初的有方向的运动，是形成操作物体和发展成复杂动作的基础，也是今后变成有目的的劳动的出发点。 当然，抓握动作的发展必须与眼睛的视觉发展相结合和协调。
6.答：认知就是人们通过心理活动获得知识的过程，简言之，认知就是认识和知识。 认识是一个动态的过程，知识是这个过程的结果。 在人的一切心理活动中，都有认知的成分。 在实际的认识活动中，以上两方面是结合在一起的。 认知是人类最基本的心理过程，人的认识能力是一个发展的过程，也是一个动态的过程。 具体地说，人获得知识的能力和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化，而发展又是具有阶段性的，每个阶段都具有相应的认知结构，它的形成标志着获得新知识的可能性，因而知识就是这个过程的结果。 人类的认识能力不仅为我们提供有关物理世界的知识，还能使我们对人的心理和心理状态本身形成认识。
7.答：有过。 当我们走在大街上，或走进教室里，或正在读一本书的时候，首先引起我们注意的就是那些没见过的新东西，或是发生了变化的事物，如某座大楼上新悬挂的一幅广告，教室里的布置变了，某个地方突然聚集了一堆人，等等。 人在出生时，大脑中就具有一种对新鲜事物的接近和好奇机制。 习惯化就是指由于刺激重复出现，反应逐渐减弱。 这时，人的注视程度、心率和呼吸频率都会减弱或减慢，表示兴奋降低了。 在这种情况下，一个新刺激的出现，又会导致较强的反应。 心理学家把这种现象叫作“去习惯化”。 感知周围世界中的普遍特征，寻求规律性，接受新刺激，探索新事物，贯穿于我们的生命。
8.答：（1）在婴儿的认知能力中，感知觉是最先发展并发展最快的领域，感知觉是婴儿的主导心理过程。 感知觉的发展，是从婴幼儿降生就开始的，绝大部分的基本感知觉能力在婴幼儿期就已完成。 在婴幼儿早期的认识活动中，感知觉占主导地位，是婴幼儿探索世界、认识自我过程的第一步，是以后各种心理活动产生和发展的基础。 （2）婴儿的感知觉多半是在摆弄玩具以及使用其他物体的过程中形成和发展的，他们是借助感知动作、物体形状、颜色、大小、声音等来认识世界的，而不是借助语言交往所获得的知识来认识世界。 即使是在3～6 岁幼儿的活动中，感知觉仍占主导地位。 （3）感知觉是人生最初的认识过程和活动，是婴儿认识世界和自己的基本手段，婴儿早期感知觉的发展对其心理发展具有重要的影响。
9.答：视知觉的功能有：（1）空间知觉。 知觉物体（包括图片、文字、符号等）的位置以及与周围事物的空间关系。 （2）差异辨别。 把一个对象与另一个对象的区别找出来。 （3）背景辨别。 把一个对象从其背景中区别出来，如检查色盲用的数字图。 （4）视觉填充。 当对象不完整时（如一朵花没有画完整）能正确识别。 （5）对象再认。 以前见过的玩具或到过的地方再次出现时，能认得出来。
10.答：听觉是特定范围内的声波刺激耳膜后产生的反应。 婴儿听觉辨别能力主要反映在以下方面：（1）婴儿早期，大脑两半球就具备分别处理不同信息的分化，能辨别语言和非语言。 婴儿对人类的声音具有惊人的感知能力，出生仅3 天的新生儿就能表现出对自己母亲的声音的偏好。 如新生儿会在听到母亲对他的呼唤后，头部做出朝向的动作。 此外，婴儿对语音，尤其是对女性的语音表现出明显的偏好。 （2）婴儿的听觉辨别能力不仅表现在语音听觉中，还表现在音乐听觉中。 出生24 小时的新生婴儿听到优美的乐曲能加速吸吮的节奏。 可见，婴儿对乐曲的旋律是有感知能力的。 1 岁以后的婴儿听到音乐后，身体不同部位会发出律动；1 岁半的婴儿在听到音乐后力图使自己的动作与音乐节奏相协调；3 岁前，婴儿的节律动作与听到的音乐之间的协调能力逐步提高；4～5 岁幼儿对音乐作品的理解和想象活动增加了。 值得注意的是，在现实生活中，人们往往对音乐听觉重视不够，结果会导致音乐听觉能力的伤害和损失。 （3）儿童听力的发展有一个发展过程，无论是在怀孕期还是在出生后，都要高度重视保护儿童的听力，保护好听觉器官，避免高频率噪声的刺激。
11.答：视敏度是指从一定距离处感知两个临近点的能力。 新生儿的视敏度有一个发展过程，具体来说：（1）新生儿的视敏度，只是成人的1／10，他们对30 厘米处的物体或图像看得最清楚，其最佳敏感范围相当于婴儿伸手取物的距离。 （2）3 个月的婴儿开始对物体聚焦，直到2 岁左右，婴儿的视敏度才接近成人。 （3）保护儿童的视敏度，预防眼睛近视，是家长和幼儿教师的重要责任。
12.答：（1）对于婴幼儿来说，对感觉器官的适度刺激是十分重要的。 （2）适度的刺激有利于使心理活动处于积极的状态之中；有利于激发婴幼儿对外部环境的探索热情；有利于激发婴幼儿与他人交往的主动性；有利于促进心理活动从感知水平向更高级的认知水平演进。 因此，在婴幼儿的教养中，为他们提供刺激丰富的环境是十分重要的事情。 （3）如果婴幼儿生活在一个缺乏刺激的环境中，如长期营养不良，生活条件简陋，家庭气氛冷漠，人际关系疏远，缺乏玩具和游戏，活动受到严重限制甚至剥夺，或不良的教养方式，或家长过多包办代替，或缺乏与儿童足够的交往，都会在一定程度上导致婴幼儿感觉刺激的减少，会对儿童的发展产生难以挽回的损失，会严重妨碍儿童的正常发展。
不适度刺激的危害是：与感觉剥夺相反的情况就是感觉轰炸，这就是不适度的刺激。 感觉轰炸指的是向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制的不良情形。 如果拼命地把刺激给那些还没有做好接受准备的婴幼儿，会导致他们退却，并且会对他们的学习兴趣和学习乐趣构成威胁。
13.答：（1）多通道感知，说明在实际的心理活动中，感知觉是一个统一的、相互联系的复杂过程。（2）自我效能感是对自己的行动与某种结果之间的联系的理解。 （3）跨通道感知是促进儿童自我效能感产生和发展的关键因素，它有助于新生儿正确理解刺激来自外部还是来自自身，如此还能够收集、分析外部刺激和自身刺激的信息并加以分化，调整自己的行为，正确理解自己的行动和行动结果之间的关系。 （4）2 个月与9 个月是婴儿自我效能感发展的两个高峰。 （5）自我效能感不仅保证婴儿正确处理自己的行动与结果的关系，也是儿童日后形成自我认识和自我意识的基础。
14.答：无意识记是幼儿的主要记忆形式，引起儿童无意识记的因素既有外部因素，也有内部因素。外部因素指的是材料必须直观、鲜明、生动；内部因素与幼儿的兴趣、情绪状态、态度有关，也与儿童的智力水平和活动方式（如有没有直接参加活动和实际操作）有关。 其中，幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键因素。
15.答：（1）无意识记是没有自觉的识记目的，不需要特定的识记方法，不需要特定的意志努力的识记。 有意识记是具有自觉的识记目的，需要一定的识记方法，需要意志努力的识记。 （2）无意识记是幼儿的主要记忆形式，在幼儿时期始终占据主导地位。 幼儿有意识记的效果，受活动动机和活动性质的制约；游戏的方式比直接教授的方式识记的效果要好。 （3）在整个幼儿期，无意识记与有意识记都在发展，并没有出现有意识记增长而无意识记消亡的过程。 （4）不同的年龄阶段，两种记忆的效果也不同。一般来说，幼儿的无意识记效果好于有意识记。 （5）幼儿的两种识记的发展，除了与年龄、活动性质有关外，也与材料的难度有关。 材料难度越大，随年龄增长的两种记忆效果的差别就越小。
16.答：（1）无意识记是幼儿的主要记忆形式，在整个幼儿期，无意识记始终占据主导地位。 （2）引起幼儿无意识记的外部因素是直观、鲜明、生动；内部因素也与幼儿的兴趣、情绪状态、态度有关。 特别是幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键因素。 （3）无意识记的本质依然是一种理解性的记忆。 儿童年龄越大，理解能力越强，无意识记的效果也不断提高。
17.答：（1）机械识记是在不理解内容的条件下主要利用复述完成的识记；意义识记是在理解材料的内容后，依靠已有经验的联系完成的识记。 （2）由于幼儿的知识和经验较少，难以将新材料与已有经验加以联结，同时，幼儿的理解能力还不够强，还不善于发现事物之间的内部联系，各个材料都是孤立的、缺乏联系的保存在头脑中的，因此，相对于成人来说，幼儿较多地使用机械记忆。 （3）有研究证明，儿童对自己理解的材料识记，要比对不理解的材料的识记效果好得多。 （4）总的来说，幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好。
18.答：“在目标明确的活动中，幼儿回忆的效果好”，这一规律对幼儿教育的实际意义：（1）既然幼儿的回忆能力受活动性质的影响，那么，我们要求幼儿识记的材料应是儿童熟悉的，看过或见过的，与日常生活有关的材料。 （2）要儿童识记的材料，就要事先提出明确的记忆目标，或让儿童去实际操作，并要表明需接受检查。 （3）在幼儿回忆时，也可提示回忆的方向。 总之，幼儿只有识记目标明确，识记效果才良好。
19.答：这涉及记忆策略中组织性策略的应用问题。 如果一个人能将新的学习材料与头脑中已有的经验联系起来，并将新材料的信息归入知识体系的适当层次之中，那么，就能达到最佳记忆效果。 所以说，最好的记忆策略是对材料的深刻理解。
20.答：认知心理学家认为：“知识的结构或组织是影响记忆的关键。”这一命题对我们青年学生读书学习有十分重要的启示：人的一生中会接触到无穷无尽的信息，最有效的记忆是将知识分层次地储存和按层次提取。 所谓分层次地储存，就是将信息相互联系起来，有系统、有逻辑地组织起来，对新知识不断分类、整理形成有意义的单元，不要杂乱无章、孤立地堆积在一起。 而所谓按层次提取，就是在回忆信息时，首先要确定信息的性质，在相关的层次中检索，不要盲目碰撞。 当然，要做到知识分层是不容易的事，需要长期的脑力劳动。 因此，我们要努力学习，广泛涉猎百科知识，并要注重知识的质量，形成知识的结构或组织，分类储存，按层次提取，做新时代有文化、有理想、有品位的好青年。
21.答：（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起；（2）想象的主题不稳定；（3）想象的内容零散，无系统；（4）以想象过程为满足；（5）想象受情绪和兴趣的影响。
22.答：（1）思维动作的内隐性；（2）具体形象性；（3）自我中心性。
23.答：（1）坚持创造性原则；（2）坚持互动性原则；（3）坚持启发性原则。
24.答：（1）发展幼儿思维能力是开发幼儿智力的核心；（2）不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养；（3）帮助幼儿丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言，通过提高幼儿的语言水平，促进幼儿思维的发展；（4）根据幼儿思维过程的特点对其进行培养。
25.答：（1）一一对应原则；（2）稳定次序原则；（3）基数原则；（4）抽象原则；（5）次序无关原则。
【熟能生巧】
一、单项选择题
1.B 注意的稳定性指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 有研究表明：在良好的教育条件下，小班幼儿注意集中的时间为3～5 分钟，中班幼儿注意集中的时间为10～15 分钟，大班幼儿注意集中的时间为15～20 分钟，7 岁儿童的注意力可以超过30 分钟。 儿童注意的稳定性逐步增强。
2.C 无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。 所以，新异的刺激物容易引起幼儿的无意注意。
3.B 注意的范围是指在单位时间内所注意到对象的数量，又叫注意的广度，数量越大，广度越大。“眼观六路”“耳听八方”“一目十行”指的是注意的范围。
4.D 儿童注意的稳定性与材料的类型和性质有关。 对于图画材料、动漫材料和游戏材料，3～5 岁儿童能从头到尾专注地看完。 因此，儿童从事一项活动能够从一而终，说明他的注意具有很好的稳定性。
5.C 注意的分配指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。 幼儿的有意注意和自我控制能力较差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼儿注意的分配能力较差，常常顾此失彼，做手上的动作时，常常忘了脚上的动作。
6.B 注意使心理活动能够选择合乎需要的、与当前活动相一致的、有一定意义的信息，同时排除其他与当前活动矛盾的或起干扰作用的各种影响，使认识对象更加明确。 小朋友在语言活动中，认真、完整地听完了老师讲的故事，但在复述的时候各自都会讲自己注意到的信息，忽略了其他的信息。
7.B 注意分散指儿童不能长时间地把注意集中在应该注意的对象上。 幼儿容易受其他无关刺激的干扰，注意常常涣散。 题干中小朋友正在听老师讲故事，教室里突然传来操场小朋友活动的欢呼声，幼儿注意力就会被分散去关注外面的声音。
8.B 在实际活动中，无意注意和有意注意是共同参与、相互配合的。 只是无意注意的活动难以持久和深入，而有意注意的活动容易变得枯燥乏味和疲劳。 两种注意相互配合、相互交替，才能使活动和任务的完成达到最佳效果。 不同年龄段儿童保持有意注意的时间为：小班儿童3～5 分钟，5～7 岁的儿童15 分钟左右，7～10 岁的儿童20 分钟左右，10～12 岁的儿童25 分钟左右，12 岁以上可集中30 分钟左右。
9.B 不同年龄段儿童保持有意注意的时间为：小班儿童3～5 分钟，5～7 岁的儿童15 分钟左右，7～10 岁的儿童20 分钟左右，10～12 岁的儿童25 分钟左右，12 岁以上可集中30 分钟左右。
10.C 有研究表明：在良好的教育环境下，3 岁幼儿的注意能保持3～5 分钟，4 岁幼儿的注意能保持10 分钟左右，5～6 岁幼儿的注意能保持15 分钟左右。
11.D 同上。
12.D 同上。
13.B 引起和维持有意注意的条件有：（1）对目的任务的理解；（2）运用意志，排除干扰；（3）把智力活动与实际操作结合起来；（4）培养间接兴趣。 题干中说的是儿童不受外部刺激的影响，是有意注意的表现。
14.A 注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中。 儿童在被玩具吸引的时刻，其心理活动状态正是对玩具漂亮外形的指向和集中。
15.B 无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。 教室里忽然飞进一只蜜蜂嗡嗡嗡地来回飞舞，引起儿童无意注意。
16.C 注意的分配指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。 幼儿注意的分配较差，常常顾此失彼。
17.D 注意的转移指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。 注意分散是注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象。 幼儿画面不由自主去看教室外喧哗声属于注意的分散。
18.A 注意分散是指儿童不能长时间地把注意集中在应该注意的对象上。 题干中“幼儿在上课时低头玩衣角边的小饰物”属于注意分散，只要轻轻提醒他一下就会防止注意分散了。
19.C 有意注意是指有预定的目的，在必要时需要一定的意志努力的注意。 题干中“小龙摔了跤，为了排除干扰，他发挥意志的力量坚持跑到了终点”，属于有意注意。
20.B 方位知觉是指幼儿对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上、下、前、后、左、右、东、西、南、北和中的知觉。 幼儿方位知觉的一般发展趋势是：3 岁婴儿仅能辨别上、下方位；4 岁幼儿开始辨别前、后方位；5 岁幼儿开始能以自身为中心，辨别左、右方位；6 岁幼儿达到能完全正确地辨别上、下、前、后四方位。 面对幼儿做示范动作，示范方向的动作需要和幼儿学做的动作正好相反，如同照镜子做出的动作一样。 因此幼儿教师在进行动作示范时，应面对幼儿，同时采用镜面示范的方法来帮助幼儿更加形象、立体地理解方位关系。
21.A 新生儿已经具备感知器官和相对成熟程度的神经系统。
22.C 感觉对比是同一感受器接受不同的刺激而使得感受器发生变化，分为同时对比和相继对比。题干中“吃了苦的药之后，接着喝白开水，会觉得白开水有点甜”属于相继对比。
23.B 形状知觉是以视觉为主的，包括动觉、触觉在内的复合感知。 婴儿喜欢的“圆形”是形状知觉之列。
24.A 幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉，即把时间知觉和时间概念结合起来。 婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。 随着年龄的增长，儿童不仅有生物性的时间知觉，还能通过与具体事物和事件联系，进行时间定向。
25.A 4～5 个月的婴儿开始出现了手眼协调的动作。 即看见东西能抓住它，也就是说眼睛控制手的活动，并把手准确地伸向物体所在的方位，可以作为婴幼儿心理发展的重要标志。
26.D 一般认为，6～7 岁是儿童掌握左右概念发展最快的阶段。
27.A 视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一，儿童从小就通过视觉探索环境及其变化，主要依靠视觉进行定位。
28.B 味觉是新生儿最发达的感觉。
29.D 知觉是人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。 “这儿有个苹果”是对苹果的整体反映。
30.A 研究表明，儿童最先能辨别大小。
31.C 从发展的顺序来看，3 岁的儿童能辨别上下，4 岁的儿童能辨别前后，5 岁的儿童开始以自身为中心辨别左右。
32.B 同上。
33.D 同上。
34.C 婴儿听到母亲叫“宝宝”，就会转向声源的方向去找妈妈，此时婴儿具有视觉和听觉的联合能力。
35.D 视觉与动觉的联合也是心理学研究的有趣对象，最典型的发现是刚出生两天的新生儿就能模仿成人动作。
36.A 感觉和知觉是人生最早出现的认识过程。
37.B 有实验表明，在短期记忆中，婴幼儿通常采用“视觉复述”的方式力求记住目标的位置。
38.C 再认是指识记过的事物重新出现时感到熟悉，确知是以前感知过或经历过的。 所以，在大街上遇到幼儿园的厨师叔叔，小朋友能立即把他认出来，这种心理现象是再认。
39.D 幼儿年龄小，理解能力有限，他们主要运用机械识记背诵古诗。
40.C 回忆是指识记过的事物并没有再次出现，由于其他事物的影响而使这些事物在头脑里呈现出来的过程。 因此，题干中小龙能唱完这首曲子的现象是回忆。
41.A 在幼儿阶段，形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。
42.B 幼儿以形象记忆为主，随着年龄的增长，语词记忆逐渐发展，其差距逐渐缩小。
43.C 记忆不仅是儿童积累经验的重要工具，而且为其他心理活动奠定了基础。 记忆可以促进幼儿感知觉的发展，也为儿童发挥想象与思维提供了直接的素材。
44.C 儿童语言的获得对记忆的发展至关重要。
45.C 由于记忆，人们才能保存过去的反映，使当前反映在以前反映的基础上进行，从而使人能积累、扩大、完善或修正原有的经验，使其对行动更具指导价值；有了记忆，先后经验才能联系起来，使一个人的心理活动成为一个发展的统一的过程。
46.C 胎儿及新生儿的记忆，从其恢复形式看都属于“再认”。
47.A 有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃，2～3 岁儿童出现有意识记的萌芽，但是有意识记在学前末期才真正发展起来。
48.C 组织性策略是将记忆材料按不同的意义，分别组成不同类别，编入各种主题，使材料产生意义联系的策略。
49.C 直到4 岁，儿童的再认能力才非常精确。
50.B 记忆恢复是在识记后的某段时间，对材料的回忆量比刚学习完的回忆量有所提高的现象。
51.B 在整个幼儿期，无意识记始终占据主导地位。 一般来说，幼儿无意识记的效果好于有意识记。
52.B 再造想象是根据语言文字的描述或图形符号的描绘，在头脑中再造出与之相应的新形象的过程，题干中幼儿根据成人语言的描述进行想象符合再造想象。
53.B 幼儿教师想象时是根据主题进行想象，是有目的的，属于有意想象。
54.C 幼儿看到天上的白云进行想象时并没有预先的目的，只是在白云形状的刺激下不由自主地进行想象，属于无意想象。
55.A 让幼儿画主题画，属于有目的的想象，因此属于有意想象。
56.C 幼儿长大后当警察是与生活愿望相联系并指向未实现的事物的想象，属于幻想，而长大当警察符合客观规律与社会要求，在现实中能实现，因此属于积极幻想。
57.C 一会儿画老虎，一会儿画小花，主题容易变化，因此为主题易变不稳定，ABD 虽然也为幼儿想象的特点，但本题中并未涉及。
58.A 幼儿期想象的特点为无意想象占主要地位，有意想象逐步发展，再造想象占主要地位，创造想象开始发展，幼儿的想象常常脱离现实或者与现实相混淆。
59.B 儿童从12～18 个月开始表现出智慧动作起，直觉行动思维一直可以延续到幼儿园小班时期，2 岁儿童符合直觉行动思维的年龄范围。
60.B 幼儿掌握了多次喝开水时父母告诉他开水很烫的这个感性材料，从父母的多次告知中，抽象和概述出开水很烫这个开水的共同特性和本质特性，反映了思维的概括性特点。
61.B 城门失火直接的后果是城门被烧毁，但是题干中提到城门失火还导致护城河里的鱼都受到了影响，这是间接后果，因此反映了思维的间接性。
62.A 幼儿回答熊大和熊二的共同点都是幼儿直接看到的，属于表象，借助表象进行思维属于具体形象思维。
63.D 医生认识幼儿的病情并不是他直接观察出来的，而是借助了查询报告。 医生不是直接地认识事物符合思维的间接性。
64.D 蜡梅花开、天空下雪并不能直接说明这就是冬天，而是需要幼儿通过大脑对该景象进行分析综合，概括出结论，这符合思维的过程。
65.B 动作停止，思维就停止，说明幼儿借助动作进行思维，符合直觉行动思维。
66.B 从老虎、狮子、大象这些材料中，抽象和概述出它们的共同特性和本质特性为都是动物，反映了思维的概括性特点。
67.B 明明喜欢李老师和兰兰喜欢李老师，我喜欢李老师都属于特殊信息，由这些特殊信息中得出所有同学都喜欢李老师这个一般结论，符合归纳推理。
二、多项选择题
1.ABD 注意时的外部表现：（1）适应性运动；（2）无关运动停止；（3）生理运动变化。
2.BD 整个学前期，婴幼儿的无意注意占优势地位。 在整个幼儿期，无意识记始终占据主导地位。
3.ABCD 引起和维持有意注意的条件：（1）对目的任务的理解；（2）运用意志，排除干扰；（3）把智力活动与实际操作结合起来；（4）培养间接兴趣。
4.BC 引起无意注意的条件：（1）客观条件：①刺激物的强度；②刺激物之间的对比；③刺激物的运动变化；④刺激物的新异性。 （2）主观条件：①人对事物的需要、兴趣；②人的情绪和精神状态；③人的知识经验。
5.ABCD 注意分散的原因：（1）无关刺激过多；（2）疲劳，情绪低落，不能引起儿童的兴趣；（3）目的要求不明确；（4）注意不善于转移；（5）无意注意和有意注意没有并用。
6.ACD 注意分散的预防：（1）防止无关刺激的干扰；（2）制订合理的作息制度；（3）培养良好的注意习惯；（4）灵活地交互运用无意注意和有意注意；（5）提高教学质量。
7.BC （1）新生儿的视敏度只是成人的1／10。 3 个月大的婴儿开始对物体聚焦，直到2 岁左右，婴儿的视敏度才接近成人。 （2）新生儿的视网膜上已具备了全套的感光细胞。 三四个月大的婴儿开始能分辨彩色与非彩色。
8.ACD 引起无意注意的客观条件：①刺激物的强度；②刺激物之间的对比；③刺激物的运动变化；④刺激物的新异性。
9.DE 嗅觉和味觉都是人类古老的感觉。 6 个月以后的胎儿，其嗅细胞就能接受嗅觉刺激。 刚出生不久的新生儿就能对强烈的气味作出面部动作反应。 胎儿早在4 个月时就开始接受味觉刺激，新生儿的味觉十敏感，尤其是对甜味十分偏好。
10.AB 在视觉感受方面的发展主要涉及视敏度、颜色视觉的发展。
11.AC 婴儿的触觉探索有两种形式：口腔探索、手的探索。
12.ABCDE 引起无意注意的客观条件：①刺激物的强度；②刺激物之间的对比；③刺激物的运动变化；④刺激物的新异性。
13.AC 常见的知觉恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性等。
14.ABC 知觉是人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。 题干中“真香”属于感觉；“娃娃吃过”属于经验的记忆；“是什么”属于思维；“苹果”属于知觉。
15.ABD 认知就是人们通过心理活动获得知识的过程。 认知过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等过程。
16.ABD 婴儿比较喜欢波长较长的暖色。 题干中紫色的波长比较短。 儿童在识别颜色的过程中，一般是先认识颜色，然后学会标志颜色的词语。
17.ACD 按照记忆的目的性可以把记忆分为有意识记和无意识记；一般说来，幼儿无意识记的效果好于有意识记；“记”是“忆”的前提。
18.ABD 幼儿期记忆发展特点：（1）无意识记占优势，有意识记开始出现并逐步发展；（2）机械识记多于意义识记；（3）记忆具有明显的直觉形象性，形象记忆效果高于语词记忆效果；（4）记忆的精确性较差；（5）幼儿的记忆逐年迅速发展，但并非每年等速发展。
19.BCD 婴儿记忆的发展主要表现为再认能力的提高。 对条件刺激物形成某种固定的行为反应，不区分熟悉与陌生的事物，对熟悉事物产生习惯化。 婴儿也有一定的回忆能力。
20.AD 学前儿童常用的记忆策略主要包括：（1）反复背诵或自我复述。 年龄较小的幼儿，在识记过程中反复背诵以避免遗忘。 有时，边识记边自言自语地说出记忆材料的名称或内容。 （2）使记忆材料系统化。 幼儿中期以后，能够在记忆过程中自动对记忆材料加以整理，包括归类、联想等。 （3）间接的意义识记。 年龄较大的幼儿，能够对记忆材料进行精心思考，找出材料组成的规律，以帮助记忆。
21.AC 幼儿记忆不精确主要表现在：（1）回忆时识记材料大量遗漏；（2）回忆错误率高；（3）时常有歪曲事实的现象。
22.AD 幼儿期记忆发展特点：（1）无意识记占优势，有意识记开始出现并逐步发展；（2）机械识记多于意义识记。
23.ABD 新生儿对母亲的声音、柔和的声音、高音调的声音，都有偏好。
24.ABC 口腔探索是新生儿最初的探索手段，手的探索是在口腔探索后出现的。
25.AB 幻想是创造想象的特殊形式，分为积极幻想和消极幻想。
26.AD 幼儿想象发展的特点为无意想象占主要地位，有意想象逐步发展，再造想象占主要地位，创造想象开始发展，幼儿的想象常常脱离现实或者与现实相混淆。
27.ABCD 随着幼儿年龄的增大，幼儿创造想象开始发展，答案中ABCD 都包括了创造想象，并且符合幼儿的年龄特征。
28.BC “书”和“笔”属于学习工具，“医生”和“护士”属于医护人员，“摩托车”和“卡车”属于交通工具，幼儿把零乱的卡片进行抽象和概括出它们的共同属性，并且根据共同属性重新进行了分组。 抽象和概括反映了概括性的特点，重新分组反映了组织性的特点。
29.BCD 具体形象思维的特点包括思维动作的内隐性、具体形象性、自我中心性。
30.ABCD 幼儿的计数原则有一一对应原则、稳定次序原则、基数原则、抽象原则和次序无关原则。
三、判断题
1.× 注意的广度是指在单位时间内所注意到的对象的数量，也叫注意的范围。 注意的分配是指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。 面前的所有鼓他都能顾及，说明这孩子注意的范围很广。
2.√ 注意并不是一个独立的心理过程，它总是与其他心理过程结合在一起。
3.√ 注意的分配是指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。 注意分散是注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象。 幼儿边搭积木边聊天属于注意的分散。
4.√ 幼儿吃饭时，如果注意听别人说话，就会停止吃饭，说明幼儿注意的分配能力很弱。
5.× 我们常说“注意看！”“注意听！”说明注意过程和知觉过程是结合在一起的。 所以，吉布森认为，注意与知觉是同一过程。
6.√ 注意不是一种独立的心理过程，它总是与人的其他心理活动伴随进行的。 注意对我们获取知识，掌握技能，思考问题，完成各种智力活动和实际操作活动起着重要的保证作用。
7.× 注意的转移指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。 幼儿的行为显然不是注意的转移，而是注意的分散，即分心，注意的分散是与注意的稳定相反的一种状态，指幼儿的注意离开了当前应该指向的对象，而被与活动无关的刺激物所吸引的现象。
8.√ 无意注意的产生依赖于刺激物的特点和幼儿本身的状态，而有意注意的产生依赖于幼儿对活动目的的理解，对活动的兴趣和活动组织的方式，它们服从于幼儿活动和学习的需要。 但幼儿无意注意占明显优势，有意注意开始发展，且幼儿的理解能力差、目的不够明确，所以有意注意比无意注意差。
9.√ 幼儿已有的知识经验可以帮助幼儿把注意的各个对象联系起来，并且由于幼儿能够理解注意的对象，从而扩大了幼儿的注意范围。
10.× 幼儿的好动和好转移注意力，是由于他们的注意以无意注意为主，不能随意给他们贴上“多动症”的标签。 是否患有多动症需要医学诊断。
11.× 幼儿的注意以无意注意为主。 新异、多变、强烈的刺激物容易使幼儿的注意分散。
12.√ 引起和维持有意注意的条件：（1）对目的任务的理解；（2）运用意志，排除干扰；（3）把智力活动与实际操作结合起来；（4）培养间接兴趣。
13.× 只有在一定范围内的刺激才能对感官产生作用。
14.× 某种刺激连续施加到感官上一段时间后，感官会产生疲劳现象，感官灵敏度随之明显下降，有可能察觉不到了。
15.× 小娜娜对熟悉的颜色能辨认，而对不熟悉的颜色则说不出名称来，这并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触机会少，成人没有进行有意识的指导。
16.√ 幼儿视觉和触觉的协调主要表现为眼手探索活动的协调。
17.× 婴儿最喜欢中等复杂的图形。
18.× 幼儿判断圆形、正方形、等边三角形的大小容易，而判断椭圆形、长方形、菱形的大小却困难。
19.√ 一个弱刺激也能引起幼儿的无意注意。
20.× 讲故事时教师故意带来了一个故事中的角色大玩具，孩子们听得津津有味，这是老师用玩具来吸引幼儿的无意注意。
21.√ 人对活动目的和任务的理解越清晰，越深刻，完成任务的愿望越强烈，对任务的有意注意也就越稳定和持久。
22.× “甜蜜的嗓音”说明人在声音的作用下产生某种听觉形象。
23.× 新生儿怕冷不怕热。
24.× 新生儿一出生就能听到声音，但他们的听力不如成人敏锐。
25.× 直到2 岁左右，幼儿的视觉敏度才接近成人。
26.× 深度知觉是儿童对自身与物体之间的距离（包括上下距离和前后距离）的感知。
27.√ 多通道感知，说明在实际的心理活动中，感知觉是一个统一的、相互联系的复杂过程。
28.× 儿童方位知觉的发展，与儿童思维能力的发展是分不开的。
29.√ 肤觉是刺激作用于皮肤引起的各种各样的感觉。 肤觉是一组复合的感觉，包括触觉、温觉、痛觉等。
30.× 新生儿对正常人脸比较感兴趣。
31.× 自我效能感就是对自己的行动与某种结果之间联系的理解。
32.√ 对新生儿和婴儿来说，感知觉是他们心理的主导活动。
33.√ 吉布森认为，可知度为儿童造就了学习的机会。
34.× 幼儿使用机械识记多，并不是说幼儿不使用意义识记。
35.× 自传体记忆有助于儿童利用已有经验预测将来的事件，也有利于儿童自我认识的发展。
36.√ 幼儿运用无意识记多，且效果好。
37.× 婴儿也有一定的回忆能力。
38.√ 无意识记的本质依然是一种理解性的记忆。
39.√ 遗忘也是记忆过程不可缺失的方面。
40.× 这可能是由于材料难度增大时，对智力活动的要求提高了，促进了两类识记的结果靠拢。
41.√ 感觉和知觉是人类复杂心理活动的基础，是认识世界的初级形式。
42.× 色盲是一种遗传疾病，一般是男性多于女性。
43.× 直到2 岁左右，婴儿的视敏度才接近成人。
44.√ 在整个幼儿期，无意识记始终占据主导地位。 幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好。
45.× 艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘大量发生在识记后的最初阶段，一般在材料学习完成的20 分钟后，就遗忘了41.8%。
46.√ 最好的记忆策略是对材料的深刻理解。 组织性策略是将记忆材料按不同的意义，分别组成不同类别，编入各种主题，使材料产生意义联系，或对内容加以改组，以便于记忆的一种策略。
47.× 幼儿能熟练地背诵古诗，是因为他是按自己的理解背诵的，而不是只用机械识记的方法。
48.× 信息保留一瞬间的记忆就是感觉记忆。 感觉记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆，又叫瞬时记忆或感觉登记，而短时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在一分钟以内的记忆，又叫操作技艺或工作记忆。
49.√ 这就是通常游戏的方式比直接教授的方式识记的效果要好的原因。
50.× 在整个幼儿期，无意识记和有意识记都在发展，并没有出现有意识记增长而无意识记消亡的过程。
51.√ 再认比回忆简单、容易，因为有些事情能够再认，但不能够回忆；从个体心理发展来看，再认比回忆出现得早，孩子出生后半年内，便可再认，而回忆的发展却晚些；再认有感知和思维两种水平，并表现为压缩和开展，感知水平的再认往往以压缩的形式表现出来，思维水平的再认是以开展的形式进行，它依赖于某些再认的线索，并包含回忆、比较和推论等思维活动。 话到嘴边又说不出来是没有找到合适的线索，是舌尖现象。
52.√ 想象是人脑根据已有表象进行加工改造而形成新形象的过程，已有表象就是想象进行的依据。
53.√ 阿Q 的形象是鲁迅在头脑里独立创造的，属于创造想象。
54.√ 小班幼儿听同一个故事，画同一物体，说明小班幼儿听故事或是画画并不是为了听故事内容或画某个物体，只是享受听故事或画画的过程。
55.× 幼儿的想象力虽然会随年龄的发展而发展，但是教师的引导会使幼儿想象力发展得更快、更好。
56.√ 观看后再根据观看的图形符号进行想象，属于再造想象。
57.× 12～18 个月，儿童就会出现智慧动作，而智慧动作的出现则标志着思维的产生，所以儿童思维产生是远远早于3～4 岁的。
58.× 幼儿后期，在幼儿熟悉的范围内开始出现抽象逻辑思维并且开始形成一些日常简单概念。
59.√ 学前期搭着凳子拿到高处的糖属于智慧动作，智慧动作是最初思维的外部表现。
60.× 思维发展进入高一级水平后，以前的发展成果并没有消失，而是整合到了新水平中，因此具体形象思维并不会取代直觉行动思维，而是会同时存在。
61.× 推理可能发生错误，但是推理是解决问题的根本策略，是不可能不使用的，只能尽量避免错误。
四、简答题
1.题干中核心问题为幼儿注意的功用，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习，共有三点。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：注意的功用：
（1）选择功用：注意使心理活动能够选择合乎需要的、与当前活动相一致的、有一定意义的信息，同时排除其他与当前活动矛盾的或起干扰作用的各种影响，使认识对象更加明确。
（2）保持功用：注意使反映的对象一直维持在意识之中，直到目的达到为止。
（3）调节和监督功用：当外界情境、本身状态或反映对象发生变化时，注意这种心理现象促使各方面进行调整，使心理活动处于一种积极状态，并始终有效地进行。
2.题干中核心问题为幼儿注意的品质，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习，共有四个方面。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：注意的品质：
（1）注意的广度：在单位时间内所注意到的对象的数量，也叫注意的范围。
（2）注意的稳定性：把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。
（3）注意的分配：在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。
（4）注意的转移：根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
3.题干中核心问题为注意时的外部表现，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习，共有三个方面。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：注意时的外部表现：
（1）适应性运动：人在注意某一对象时，通常会形成有利于指向和集中的动作和状态。
（2）无关运动停止：当注意发生时，一个人会终止与注意无关的动作。
（3）生理运动变化：注意发生时，人的呼吸会变得轻微和缓慢，而且呼吸时间也发生变化，通常是呼得更长、吸得短促。
4.题干中核心问题为引起无意注意和有意注意的因素，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：（1）引起无意注意的因素：
①客观因素：刺激物的强度；刺激物之间的对比；刺激物的运动变化；刺激物的新异性。
②主观因素：人对事物的需要、兴趣；人的情绪和精神状态；人的知识经验。
（2）引起和维持有意注意的因素：对目的任务的理解；运用意志，排除干扰；把智力活动与实际操作结合起来；培养间接兴趣。
5.题干中核心问题为引起幼儿注意分散的原因和防止措施，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：（1）引起幼儿注意分散的原因很多，主要有下列几种：①无关刺激过多；②疲劳；③目的要求不明确；④注意不善于转移；⑤无意注意和有意注意没有并用。
（2）教师要针对幼儿注意分散的原因，采用适当措施防止注意分散：
①防止无关刺激的干扰；②制订合理的作息制度；③培养良好的注意习惯；④灵活地交互运用无意注意和有意注意；⑤提高教学质量。
此外，教师要积极引起幼儿的兴趣，激发旺盛的求知欲和好奇心以及良好的情感态度，以促进幼儿持久集中注意，防止注意受到干扰而涣散。
6.题干中核心问题为幼儿观察力的培养，我们在第二章第二节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要有三个方面。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：幼儿观察力的培养：
（1）明确观察的目的和任务：观察的目的和任务越明确，观察的效果就越完整、清晰。
（2）激发幼儿观察的兴趣：“兴趣是最好的老师。”儿童有了兴趣，观察才能被更好地激发，而且幼儿天生就有强烈的好奇心。
（3）教给幼儿观察的方法：教会幼儿观察的方法，让幼儿学会有目的地、自主全面地、细致地观察事物的能力是很有必要的，如比较法、顺序法。
7.题干中核心问题为感觉的规律和知觉的规律，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：（1）感觉的规律：①感受性和感觉阈限。 感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力；感觉阈限是指人感到某个刺激的存在或刺激变化的强度或强度变化所需的量的临界值。 感受性和感觉阈限二者成反比关系。
②感觉性的变化规律：感觉的适应、感觉的对比、联觉现象。
（2）知觉的规律：知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性。
8.题干中核心问题为感知觉规律的运用，我们在第二章第二节幼儿感知的发展中进行过学习，主要有三种直观形式。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：感知规律在教学中的运用，通常采用的直观形式有：
（1）实物直观：通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等方式，为知识的领会、理解提供感性材料。
（2）教具直观：也叫模像直观，指通过模型、仪器、图片、幻灯等手段模拟实物的形象而提供感性材料。
（3）言语直观：通过语言（书面和口头）的生动具体描述，鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张，恰当的语气、音调和音量等形式，提供感性认识，加深对知识的理解。
9.题干中核心问题为幼儿机械识记和意义识记发展的特点，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：（1）机械识记是在不理解内容的条件下主要利用复述完成的识记。 意义识记是在理解材料的内容后，依靠已有经验的联系形成的识记。
（2）由于幼儿的知识和经验较少，难以将新材料与已有经验加以联结，同时，幼儿的理解能力还不够强，还不善于发现事物之间的内部联系，各个材料都是孤立地、缺乏联系地保存在头脑中，因此，相对于成人来说，幼儿较多地使用机械记忆。
（3）幼儿使用机械识记多，并不是说幼儿不使用意义识记。 事实上，幼儿在使用机械识记学习一个材料时，也是在他现有的水平上努力地理解新材料。 幼儿对自己理解的材料的识记，要比对不理解的材料的识记效果好得多。
总的来说，幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好。
10.题干中核心问题为幼儿记忆的策略，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要有五种策略。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：记忆策略是指为了提高记忆效果而采用的手段，以及对记忆活动有意识控制的心理活动。 幼儿的记忆策略有：
（1）视觉复述策略：将自己的视觉有选择地集中在要记住的对象上，叫作视觉复述策略。
（2）特征定位策略：对记忆对象附加上一个特定的“标签”，以帮助记忆的策略。
（3）复述策略：当儿童掌握口语后，经常会不断重复识记对象的名称，达到记忆的效果，我们称为复述策略。
（4）组织性策略：将记忆材料按不同的意义，分别组成不同类别，编入各种主题，使材料产生意义联系，或对内容加以改组，以便于记忆的一种策略。
（5）提取策略：一个人在回忆过程中，将储存在长时记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段。
11.题干中核心问题为幼儿记忆的培养，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要有四个方面。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：培养幼儿的记忆，主要在于培养记忆的品质：
（1）记忆的敏捷性：识记速度快慢方面的特征。 ①有锻炼幼儿记忆的意识；②训练幼儿的注意力；③引导幼儿运用已有的知识经验进行记忆。
（2）记忆的持久性：识记内容保持时间长短方面的特征。 ①运用直观教具；②激发兴趣和积极情绪；③明确识记目的；④组织有效的复习。
（3）记忆的准确性：对记忆内容的识记、保持和再现的精确程度方面的特征。
（4）记忆的准备性：从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。
12.题干中核心问题为幼儿记忆组织性策略的发展特点，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：组织性策略实际上是一种分类的方法。 在长时记忆中，记忆材料的分类是提高记忆效果最基本，也是最有效方法。 此时，婴幼儿只是按物品的外部特征和感知水平上的意义对物品分类，还不善于按照物品的本质属性或单词的意义来分类。 随着幼儿对语义理解的不断深化，一旦他们能通过语义的组织方式来保存信息，组织策略的运用还会更加灵活和准确。
13.题干中核心问题为幼儿创造想象的特点，我们在第二章第四节幼儿想象的发展中进行过学习。该题为简答题，所以进行简要回答。
答：（1）最初的创造想象是无意的自由联想，可以成为表露式创造，这种最初级的创造，严格来说还不是创造；（2）幼儿创造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造；（3）幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，并能够从不同中找出非常规则相似。
14.题干中核心问题为幼儿创造想象能力提高的表现，我们在第二章第四节幼儿想象的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：（1）时常提出一些不平常的问题；（2）自编新故事；（3）创造性的游戏活动；（4）创造性的绘画活动。
15.题干中核心问题为思维的过程，我们在第二章第五节幼儿思维的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：（1）分析与综合；（2）比较与分类；（3）抽象与概括；（4）具体化与系统化。
16.题干中核心问题为幼儿思维的培养，我们在第二章第五节幼儿思维的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：（1）发展幼儿思维能力是开发幼儿智力的核心；（2）不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养；（3）帮助幼儿丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言，通过提高幼儿的语言水平，促进幼儿思维的发展；（4）根据幼儿思维过程的特点对其进行培养。
五、论述题
1.题干中核心问题为幼儿注意稳定性的维持，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习，主要抓住注意稳定性的概念，各阶段注意集中的时间，引起和维持无意注意、有意注意的主、客观条件上来作答。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：注意的稳定性是指对同一个对象和同一个活动的注意所能持续的时间。 幼儿的注意稳定性较差，在小班时能集中3～5 分钟，到大班时可以集中15 分钟，有的幼儿能达到20 分钟。
因此，幼儿教师应在教学过程中注意以下几点：
（1）注意对象具体形象、生动鲜明；
（2）学习活动游戏化，避免枯燥单调；
（3）活动与实际操作结合，鼓励幼儿参与；
（4）保持幼儿良好的身心状态；
（5）注意对象、任务不应过于复杂或过于简单；
（6）防止和控制无关刺激。
2.题干中核心问题为“感觉轰炸”问题，我们在第二章第二节幼儿感知的发展中进行过学习，主要从感觉轰炸的概念和弊端两方面来考虑。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：这种说法肯定是不对的。 “家长应给孩子提供足够多的玩具，越多越好，并且要同时呈现给幼儿。”这属于感觉轰炸现象。 感觉轰炸指的是向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制的不良情形。 这样做会造成儿童兴趣丧失，心理健康受到威胁和伤害，不利于孩子的健康成长。
3.题干中核心问题为情绪记忆，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要从情绪记忆、情绪状态对记忆的影响来考虑。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：情绪记忆是以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。 例如，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”就属于情绪记忆。 小朋友过生日时，有好东西吃，有好朋友一起玩，也许还会收到心爱的礼物，心情高兴，情绪兴奋、激动，这种情景他们会记得很久很深。 对于小朋友来说，凡是感兴趣的、印象鲜明的事物都容易记住，他们对生日的记忆属于情绪记忆，情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。 所以，小朋友总是对自己的生日记得那么深。
4.题干中核心问题为引起和维持幼儿有意注意的条件，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习，主要从四个条件来考虑。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：有意注意是指有预定的目的，在必要时需要一定的意志努力的注意。 张老师的做法是为了引起幼儿的有意注意：
因为她“要求幼儿用手指着画中的内容”，是提醒幼儿对绘本上的内容有目的和任务的理解，同时，动用意志，排除会受到来自身体内外的无数干扰。 “她还一边讲，有时还在问幼儿问题”，把幼儿的智力活动与实际操作相结合，这是维持有意记忆的有效手段。
5.题干中核心问题为合理组织复习记住所学的知识，与遗忘作斗争，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要从遗忘规律着手。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：艾宾浩斯遗忘的规律反映：人的遗忘的程是不均衡的，表现为先快后慢，遗忘大量发生在识记后的最初阶段（当天），随着时间的推移遗忘的速率逐渐放慢，最后维持稳定。 材料学习20 分钟之后就开始大量遗忘了。 20 分钟之后遗忘41.8%，1 小时后遗忘增加到55.8%，1 天后遗忘达66.3%，2 天后达72.2%，6 天后达74%，1 个月后达78.9%。
依据遗忘规律合理组织复习：
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；
（2）理解学习材料的意义；
（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；
（6）重视复习方法，防止知识遗忘。 复习在记忆中有重要作用，有效组织复习的方法有：
①及时复习。 识记后，遗忘很快就发生。
②合理分配复习时间。 制订复习计划，不要过于紧张和疲劳，以免产生干扰。
③分散复习与集中复习相结合。
④复习方法多样化。 单调的复习方法，易使人产生疲劳和厌倦情绪，会减弱复习的效果。 因此，教师在组织学生复习时，方法要灵活多样。
⑤运用多种感官参与复习。 多种感官参与复习可以更好地增强记忆效果，在复习时应尽量运用多种感官参与，要眼看、耳听、口读、手写相互配合。
⑥尝试回忆与反复识记相结合。 反复阅读与尝试回忆相结合的方法，能使学习者及时了解识记的成绩，从而提高学习的兴趣，激发进一步学习的动机。
6.题干中核心问题为幼儿想象发展的特点，我们在第二章第四节幼儿想象的发展中进行过学习，主要有三个特点。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：想象是人脑根据已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。 幼儿想象发展具有以下特点：
（1）无意想象占主要地位，有意想象逐步发展：①无意想象是最简单、最初级的想象，幼儿的想象主要属于无意想象，并且它实质上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式；②幼儿想象虽然以无意想象为主要特征，但是有意想象在幼儿期开始萌芽，并且在无意想象的基础上发展起来，随着幼儿想象的进一步发展，幼儿的想象可以围绕一定的主题进行。
（2）再造想象占主要地位，创造想象开始发展：①幼儿期的想象，大量是再造想象，因为再造想象是较低水平的想象，对幼儿的独立性和创造性要求较少，并且再造想象是幼儿生活所大量需要的；②在再造想象的基础上，创造想象在幼儿期开始发生，但是这个阶段幼儿的创造想象水平还较低。
（3）幼儿的想象常常脱离现实或者与现实相混淆：①由于幼儿感知分化发展不足和幼儿认识水平不高，幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情；②由于幼儿的认知水平尚处于感性认识占优势的阶段，因此往往抓不住事物的本质以及情绪影响想象过程，使幼儿的想象具有夸张性。
7.题干中核心问题为幼儿的想象为什么容易与现实相混淆，我们在第二章第四节幼儿想象的发展中进行过学习，主要有两个原因。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：想象是人脑根据已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。 幼儿的想象容易与现实相混淆有以下原因：
（1）想象脱离现实主要表现为想象具有夸张性。 幼儿想象的夸张性是其心理发展特点的一种反映。
①由于认知水平尚处于感性认识占优势的阶段，因此往往抓不住事物的本质；②情绪影响想象过程。
（2）想象与现实相混淆主要是指幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情，出现这个现象主要与幼儿感知分化发展不足和幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象相混淆有关。
8.题干中核心问题为思维的特点，我们在第二章第五节幼儿思维的发展中进行过学习，主要有三个特点。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。 人的思维具有间接性、概括性、组织性的特点。
（1）间接性：思维不是直接地认识事物，而是借助已有的知识经验和一定的方法，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展趋势。
（2）概括性：思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料中，抽象和概述出共同特性和本质特性；或者从一类事物中，揭示出它们内部的联系及规律性。
（3）组织性：思维对原有经验的重组和改造，从而发现事物的新特征和新联系。
六、材料分析题
1.材料中提到“3 岁的小玥玥回到家告诉爸爸说，今天老师教了一首儿歌”，说明正值幼儿园小班阶段的玥玥，回忆在园学习的情况；“爸爸叫她背来听听，她只背出了零星的两三个字。 但第二天晚上，爸爸跟她一起洗漱的时候，她突然背出来了”反映了幼儿特殊的记忆现象：记忆恢复现象。 所以分析时应从记忆恢复现象的表现特点着手考虑。
答：（1）此案例能说明幼儿有记忆恢复现象。
（2）此案例反映了幼儿记忆的特点是：幼儿学习1～2 天后回忆的成绩，要比刚刚学习结束时回忆的成绩好。
（3）此案例给我们在幼儿教学中的启示：当天的教学的内容不一定要求幼儿立即回忆，也可在1～2天后要求幼儿回忆，也许效果会更好。 记忆恢复是在识记后的某段时间，对材料的回忆量比刚学习完的回忆量有所提高的现象。 当学习材料比较复杂时，记忆恢复现象会更加明显。 研究发现，幼儿园小班儿童的记忆恢复现象比大班儿童明显。 案例中的小玥玥才3 岁，正值小班阶段，所以，他的记忆恢复现象是比较明显的，她会在老师教完儿歌的第二天背出儿歌来。 因此，我们幼儿教师要在遵循幼儿的记忆规律的前提下进行教学。
2.材料中提到“在电视上看到关于儿童食品、玩具、游戏等的广告，只需一两次就对广告词熟记于心”是幼儿无意识记在起作用；而“幼儿园教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌谣，孩子仍不能完全记住”是一种有意识记，幼儿的有意识记由于受到个人认知发展不充分和经验不足的影响，效果比较差。
答：（1）材料反映的是幼儿识记的心理现象。 （2）此案例说明幼儿记忆识记的特点：幼儿的识记以无意识记为主，幼儿对关于儿童食品、玩具、游戏等的广告的记忆是一种无意识记，电视画面具体、生动、形象，引起幼儿无意识记；而教师要求幼儿记忆的歌谣是有目的的识记属于有意识记，幼儿的有意识记由于受到个人认知发展不充分和经验不足的影响，效果比较差。 所以幼儿不能完全记牢老师要求记住的歌谣，却能将关于儿童食品、玩具、游戏等的广告熟记于心。 （3）此案例给我们在幼儿教学中的启示：幼儿教师在教育活动中应利用幼儿无意识记的特点，较多采用直观、鲜明、生动的活动材料与教具刺激幼儿的感官；调动幼儿的多种感官参与记忆活动；组织活动必须考虑幼儿年龄、活动的性质、材料难度等因素，提高幼儿有意识记的效率；记忆活动中应把无意识记与有意识记相结合，不单独运用一种记忆形式。
3.材料中提到“肤觉、嗅觉、味觉、视觉、听觉等都会在适应之后出现感受性降低的现象”反映了人的各种感觉器官的感觉适应现象。 所以分析时应从感觉适应现象的规律着手，在幼儿的保教活动中，要利用各种感觉的有利一面开展教育教学活动，防止不利一面的影响。
答：（1）此案例反映的现象在感觉发展中属于感觉适应现象之列。
（2）此案例说明感觉规律有感受性降低的特点。
（3）这对幼儿园教师的教育启示：根据感受性变化的规律，教师在组织教育和生活活动中，要有效利用幼儿的各种感觉适应现象，幼儿园各班活动室都应有通风换气设施，以保证空气清新；由光线较强的室外进入光线较暗的室内时，要让幼儿有暗适应的过程，以避免幼儿发生摔跤、踩踏等安全事故；播放音乐给幼儿听时，不应声音过大，以免幼儿的听觉感受性下降，甚至损失听力；在教育活动中避免单一的刺激持久作用于幼儿，否则会使幼儿对其变得不敏感，影响幼儿参与活动的兴趣。
4.此题表格中提供的数据和名称，并没有反映出记忆恢复现象的特点，但是反映了幼儿形象记忆和语词记忆的年龄特点，所以分析时应从该点出发。
答：（1）此表不能说明幼儿有记忆恢复现象。
（2）此表反映了幼儿的记忆特点：①幼儿对熟悉的物体记忆最为深刻；②随着年龄的增长，对熟悉的词语记忆力逐渐加深，对生疏的词也逐渐有了记忆；③幼儿的形象记忆占优势，语词记忆处于逐渐发展的阶段，并且词语记忆与形象记忆的差距不断缩小。
（3）此表给我在幼儿教学中的启示：①幼儿形象记忆的效果优于语词记忆。 在儿童语言发生之前，其记忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆，形象记忆占主要地位。 也就是说，幼儿主要根据具体的形象来识记各种材料，这种形象记忆的效果高于语词记忆的效果。 从表中可以看出，幼儿对熟悉的物体的记忆效果优于对熟悉的词的记忆，对熟悉的词的记忆效果又优于对生疏的词的记忆，这是因为幼儿对熟悉物体的记忆主要依靠的是形象记忆。
②形象记忆和语词记忆随着年龄的增长而发展。 幼儿期的形象记忆和语词记忆都在发展，小班的幼儿，无论是形象记忆还是语词记忆，其水平都相对较低。 但随着年龄的增长，这两种记忆的结果会呈现逐渐增长的趋势。
③形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。 从表中可以看出，形象记忆和语词记忆的差距随着年龄的增长而日益减小，这主要是因为形象和语词在儿童头脑中并不是单独起作用，而是相互间产生愈加紧密的关系。 一方面，幼儿能够叫出熟悉的物体的名称，从而使物体形象与其相应的词紧密联系在一起；另一方面，幼儿所熟悉的词必然建立在具体形象的感知上，因而词和物体的具体形象不可分割。
5.材料中提到社会上很多家长盲目“开发”儿童智力，美其名曰“别让孩子输在起跑线上”的做法，属于感觉轰炸现象，所以分析时应从该方面出发。
答：（1）此案例所描述的现象：①没有心理学科学依据；②在感知的发展中属于感觉轰炸现象之列。
（2）此案例所描述的现象会对儿童心理发展产生的影响：造成儿童对学习的退缩和兴趣丧失，造成儿童心理健康受到威胁和伤害。
（3）在婴幼儿养育过程中，此案例对养育者的提示：人生发展是一个漫长的、连续的过程。 把人生成功的关键押在儿童早期是不理智的。 早期教育也必须尊重儿童发展的规律，不能采用不科学的态度和方法，使儿童伤在起跑线上。
6.该题中的曲线图明显反映了幼儿的记恢复现象，所以分析时应从记忆恢复现象的特点出发。
答：（1）图上的曲线反映的是幼儿的记忆恢复现象。
（2）在幼儿园小班表现得更加明显。
（3）这一现象，对幼儿园教师的教育启示：当天的教学内容不一定要求幼儿立即回忆，也可在1 ～2天后要求幼儿回忆，也许效果会更好。 记忆恢复是在识记后的某段时间，对材料的回忆量比刚学习完的回忆量有所提高的现象。 当学习材料比较复杂时，记忆恢复现象会更加明显。 研究发现，幼儿园小班儿童的记忆恢复现象比大班儿童明显。 因此，幼儿教师要在遵循幼儿记忆规律的前提下进行教学。
7.该题的曲线图一看就会判断出是艾宾浩斯研究发现的遗忘曲线图，所以分析时应从艾宾浩斯遗忘曲线的表现规律着手考虑。
答：（1）图中的曲线是德国心理学家艾宾浩斯的研究发现。
（2）曲线叫艾宾浩斯遗忘曲线；反映的规律是先快后慢。
（3）这一曲线告诉我们应该运用这一规律组织教学：复习应及时，新内容复习间隔短，旧内容复习间隔慢慢加长。 ①从幼儿个体来说，应该培养其对学习良好的态度和认知，认识到复习的重要性；②从复习材料来说，记忆的材料应该重点突出，利于幼儿注意集中，内容清晰有条理，分成一定的信息组块，利于幼儿记忆，一次学习中复习数量适宜，不能贪多求快，重要的内容安排在材料首部分或者末部分；③从复习方法上来说，运用视觉的、听觉的各种材料，调动各个感觉器官共同参与学习，提出比较有深度的问题引导幼儿思考，加深对材料的理解，有利于幼儿记忆。
8.此题要从幼儿想象发展的特点方面考虑。 首先认识到这是正常现象，不能批评，但是不能不管，放任发展，需要正确引导。
答：（1）兰兰没有撒谎。 兰兰只是在学校玩了吃牛排的过家家游戏，回家却告诉妈妈她在学校吃牛排了，是因为兰兰把想象（吃牛排）与现实（玩吃牛排的过家家游戏）相混淆了，这符合幼儿想象发展的特点，是正常表现。
（2）①无意想象占主要地位，有意想象逐步发展；②再造想象占主要地位，创造想象开始发展；③幼儿的想象常常脱离现实或者与现实相混淆。
（3）言之有理即可。
9.借助凳子拿到玩具属于智慧动作，智慧动作是最初思维的外部表现，所以此题要从“智慧动作”的出现、思维的特点及培养原则几个方面考虑。
答：（1）这能说明他具有了思维能力，因为借助凳子拿到玩具属于智慧动作，智慧动作是最初思维的外部表现，因此该行为表明他已经有了思维能力。
（2）人的思维具有间接性、概括性、组织性的特点。
（3）①坚持创造性原则；②坚持互动性原则；③坚持启发性原则。
【能力提升】
一、论述题
1.题干中核心问题为“习惯化”和“去习惯化”，我们在第二章第二节幼儿感知的发展中进行过学习，主要从概念出发。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：习惯化是当一种刺激反复出现时，刺激产生的反应会逐渐减弱。 去习惯化是当儿童感知到出现一个新刺激，它不同于已习惯化了的刺激时，就会作出新的强烈反应，原来的习惯化就终止了。
心理学家通过给婴儿反复呈现一个刺激，刺激产生的反应会逐渐减弱，这就是习惯化。 当婴儿感知到出现一个新的刺激，它不同于已习惯化了的刺激时，就会作出新的强烈反应，原有的习惯化会终止，这就是去习惯化。 这样，心理学家就可以克服婴儿不会运用语言的困难，利用非语言行为，如吸吮、转头、睡眠、伸手、生理反应等简单而又客观的反应指标，研究婴儿的认知特点和发展。
2.题干中核心问题为幼儿注意分散和防止方法，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习，主要是防止注意分散的方法。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：注意分散：即分心是被动的，是受到无关刺激的干扰而使注意离开了需要注意的对象。
此类现象发生的原因是围裙引起幼儿的注意分散。 要防止注意的分散就应从以下方面入手：①防止无关刺激的干扰。 印有凯蒂猫的围裙对老师上课就是无关刺激。 ②制订合理的作息制度。 应制订合理的起居生活制度，使幼儿有充分的睡眠和休息，晚间不要让幼儿多看电视，或看得太晚；星期天不要让幼儿外出玩得太久。 要使幼儿的生活有规律，保证他们有充沛的精力从事学习等活动，防止注意分散。 ③培养良好的注意习惯。 成人应培养幼儿“集中注意学习”“集中注意工作”的良好习惯，使他们在学习或参加其他活动时不要随便行动或漫不经心，成人这时也不要随便使唤他做事或打扰他，使幼儿在实践活动中养成集中注意的习惯。 ④灵活地交互运用无意注意和有意注意。 教师可以运用新颖、多变、强烈的刺激，激发幼儿的无意注意。 但无意注意不能持久，而且学习等活动也不是只靠无意注意就能完成的，因而还要培养和激发幼儿的有意注意。 教师可向幼儿讲明学习本领和做其他活动的意义和重要性，说明必须集中注意的道理，使幼儿逐渐能主动地集中注意；即使对不十分感兴趣的事物也能努力注意，自觉地防止分心。 教师应机智地运用两种注意形式，交替运用，使幼儿能持久地集中注意。 ⑤提高教学质量。 教师要积极提高教学质量，这是防止幼儿注意分散的重要保证。 教师要多方面改善教学内容、改进教学方法；所用的教具要色彩鲜明，能吸引幼儿的注意；所用挂图或图片要突出中心；所用的语词要形象生动，为幼儿所能理解。 这样做容易引起幼儿注意。 此外，教师要积极引起幼儿的兴趣，激发旺盛的求知欲和好奇心以及良好的情感态度，以促进幼儿持久集中注意，防止注意受到干扰而涣散。
3.题干中核心问题涉及幼儿有意注意和无意注意的交替运用、注意的品质以及“多动”现象的问题，还要提出相应教育措施，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习，主要有四点。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
（1）幼儿注意容易出现的问题：
①注意的稳定性差。 在幼儿注意发展中，容易出现的问题主要是注意的分散。 幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意力容易分散，这是幼儿注意比较突出的一个特点。 一般说来，引起幼儿注意分散有以下原因：a.连续进行的单调活动； B.缺乏严格的作息制度； C.无关刺激的干扰。
②注意转移的能力差。 幼儿在从事新的活动时，心理还“惦记”着前一个事物，出现注意的分散。
③不能很好地进行两种注意的转换。 幼儿的注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式，幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。
④幼儿的“多动”现象。 “多动”与“多动症”是不同的概念。 近年来已逐渐为越来越多的人所重视。 多动症幼儿比起同龄的孩子来说，注意力更不稳定，动作显得更多，严重的还容易出现过失行为。多动症不是家长或教师能随便下结论的。 上述多动症的特征中，注意力不稳定只是其中一个方面的表现。 不能以一两个特征给幼儿冠以“多动症”。 即便有医学的临床诊断、神经系统的检查、心理测验等，多动症也不是能从表面看出来的。 对此，教师要审慎对待幼儿的多动现象。
（2）相应的教育措施：
①教师在教学活动中要组织丰富多样的教学活动。 幼儿园在组织幼儿活动时，活动不能太单调，形式要多样化，而且活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。
②教师要善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿将注意保持在当前的活动上。
③教师在活动中要恰当地避免无关刺激，引导幼儿进行两种注意的转换，不仅有助于幼儿维持注意，防止注意的分散，而且可以使幼儿在活动中减少疲劳，提高活动兴趣，产生愉快情绪，从而使幼儿的活动得以顺利地进行。
4.题干中核心问题为感觉和知觉在幼儿心理发展中的作用，我们在第二章第二节幼儿感知的发展中进行过学习，主要有六点。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：感觉是单一的内外刺激，作用在人的感觉器官上而引起的心理反应。 知觉是人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。
感知觉在幼儿心理发展中的作用：（1）感觉和知觉是认识的开端，是人生最早出现的认知过程；（2）感觉和知觉是一切心理现象的基础；（3）感觉和知觉的信息维持着有机体与环境之间的平衡；（4）两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；（5）感觉和知觉在3～6 岁儿童心理活动中占优势；（6）幼儿的记忆、情绪属于简单的心理现象，主要与生理作用相关的包括视、听、嗅、味、触与平衡觉等。
5.题干中核心问题为幼儿记忆的品质，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要有四个方面。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：记忆是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。 评价一个幼儿记忆的好坏要从记忆的品质来看：
（1）记忆的敏捷性，单位时间里获得相对多的知识，记得多的记忆好；
（2）记忆的持久性，识记内容保持时间长的记忆好；
（3）记忆的准确性，对记忆内容的识记、保持和提取的精确程度，依赖于对事物是非的辨别能力，记忆的内容越精确记忆越好；
（4）记忆的准备性，从记忆中提取所需知识速度的快慢，取决于记忆内容的组织性、系统性和熟练化程度等因素，提取得越快记忆越好。
6.题干中核心问题为幼儿记忆持久性培养，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要有三个方面的要点。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：记忆是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。
（1）遗忘的进程是先快后慢，因此，在指导儿童学习时，对他们学过的东西，要及时地安排复习，早复习效果比晚复习效果好。 （2）同时应根据记忆的内容和儿童遗忘的程度合理地分配时间。 一般认为，经常性分散复习比集中复习的效果要好。 （3）复习的形式应该多样化，多感官结合的复习方法也对儿童的学习有利。
7.题干中核心问题为幼儿无意想象的特点，我们在第二章第四节幼儿想象的发展中进行过学习，主要有五个特点。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：想象是人脑根据已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。 幼儿无意想象的特点：
（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起。 比如某幼儿看到天空上的白云时，说那白云像一匹马，隔一会儿又说像一座山。
（2）想象的主题不稳定。 比如某幼儿画画时，本来在画老虎，看到别人画小花，就把老虎涂掉又去画小花了。
（3）想象的内容零散，无系统。 比如某幼儿画画时，画纸上既有老虎，又有苹果，还有小汽车。
（4）以想象过程为满足。 比如小班幼儿喜欢听同一个故事，画同一个物体。
（5）想象受情绪和兴趣的影响。 比如某幼儿刚被父亲打了屁股，幼儿把父亲画成黑色的脸、长着獠牙的嘴巴。
8.题干中核心问题为幼儿思维培养的原则，我们在第二章第五节幼儿思维的发展中进行过学习，主要有三个原则。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。 幼儿思维培养的原则：
（1）坚持创造性原则：幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣，所以老师应设计贴近幼儿生活的活动，鼓励幼儿大胆进行创造。
（2）坚持互动性原则：借助活动和游戏，将娱乐与教育融为一体，与幼儿共同讨论，培养幼儿的交流能力，给幼儿留下思考的空间，从而使幼儿在亲自感知游戏、自我探索、自我发现和创造交流的过程中，培养幼儿的思维能力。
（3）坚持启发性原则：在教学中教师要承认儿童是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高思维能力。
二、材料分析题
1.材料中提到“用单纯重复跟读的方法”的机械识记与“教师先把古诗内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗歌的内容”的意义识记对比，反映了幼儿意义识记的效果好于机械识记的特点，所以分析时应从该点出发。
答：（1）①“用单纯重复跟读的方法，教幼儿背古诗《咏鹅》”，这是运用机械识记方法记忆的；②“若在幼儿背诵之前，教师先把古诗内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗歌的内容”，这是运用意义识记方法记忆的。
（2）此案例说明幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好的记忆特点。
（3）培养并发展幼儿的意义识记能力是非常重要的。 为此，就需要用各种方法尽量丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解所要识记的材料，因此，在教学中，我们要多带孩子到外面去，让他们更广泛地接触自然与社会，开阔他们的眼界，丰富他们的生活经验。 此外，还应该提出一些问题，如“鸟儿为什么能飞”“鸭子为什么能在水里游”等，引导他们通过积极的思考，在理解其意义的基础上进行记忆。
2.材料中提到幼儿“一听到有人说话，他就会停止吃饭，把碗筷都放下，去听、去看、去回答别人的问题”反映了幼儿注意分配品质的发展特点。 注意的分配是有条件的，所以分析时应从该点出发。
答：注意的分配是在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。
（1）注意的分配是有条件的，必须要有熟练的技能技巧，也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有一种活动是生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟练程度，可以不假思索地稍加留意即能完成。
（2）注意的分配还与注意对象刺激的强度和个人的兴趣、控制力、意志力的强弱等因素有关。 幼儿的有意注意和自我控制能力较差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼儿注意的分配较差，常常顾此失彼。顾了听和看，就忘记了吃饭。
案例中的宇宇是小班的孩子，注意的分配能力较差；吃饭时，如果注意听别人说话，就会停止吃饭，去听、去看、去回答别人的问题，如果宇宇自己说话，他就会把碗筷都放下，甚至还站起来，手脚一起比画，其中交谈的熟练程度直接影响了他的吃饭活动。 因此，家长或幼儿园教师应要求幼儿专心吃饭，不许随便说话。
3.材料中提到“同样是看见一枝梅花开放”两个诗人在诗中表达了不同的情感，这属于知觉的理解性的范畴，所以分析时应从该点出发。
答：知觉的理解性指的是人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它。
从案例中来看，这是因为两个人对这“一枝梅花开放”的理解不同而产生的，在心理学上属于知觉规律中的知觉的理解性。 对知觉对象的理解情况与知觉者的知识经验有直接关系。 知觉的理解性是以知识经验为基础的，有关知识经验越丰富，对知觉对象的理解就越深刻、越全面，知觉也就越来越迅速、越完整、越正确。 我们在开展教育教学时，应该尊重幼儿独特的理解和看法，同时运用言语提示，引导和教导幼儿说出自己独特的看法，言语对人的知觉具有指导作用。 言语提示能在环境相当复杂、外部标志不很明显的情况下，唤起人的回忆，运用过去的经验来进行知觉。 言语提示越准确、越具体，对知觉对象的理解也越深刻、越广泛。
4.材料中提到“某教师给幼儿讲故事，利用活动的玩具边讲边演示，同时伴随相关的轻音乐”，符合幼儿感知、注意的规律，刺激物间的对比容易引起幼儿的注意，所以分析时应从该点出发。
答：幼儿期，儿童对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助颜色、形状、声音和动作来认识世界的。 利用感知觉规律组织教学，可以增强教学效果。 例如：①在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被幼儿知觉为对象。 根据这个规律，教师应当尽量多地利用活动模仿、活动玩具（本例中教师利用了活动玩具“母鸡萝丝”和“狐狸”）、幻灯片、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。 ②根据感知觉规律理论。 刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件；在听觉上，刺激物各部分在时间上组合，即“时距”的接近也是我们分出知觉对象的重要条件。 所以，正如本案例中教师所做的那样，教师讲课的声调抑扬顿挫、语言绘声绘色。 如果教师的讲课平铺直叙，很少变化，毫无停顿之处，幼儿听起来就不容易抓住重点。③根据感觉的对比规律，微弱的声音可以提高视觉感受性，所以，这位教师在讲课的同时，伴以相关轻音乐的做法是适当的，这可使幼儿看得更清楚。 ④这位教师实际上做到了言语和直观材料的结合。 根据感知觉规律理论，词的作用可以使幼儿视觉的效果大大提高，从而使幼儿更好地理解学习材料。
5.材料中幼儿“瞧瞧这棵，摸摸那棵”等表现，反映了幼儿注意稳定性、无意注意和有意注意的发展特点，所以分析时应从这三个方面出发。
答：（1）案例中幼儿注意的特征是无意注意占优势，注意的稳定性比较差。 所以强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物或事物发生了显著的变化的，都容易引起幼儿的无意注意。
（2）教学建议：①教学内容的难易程度应符合幼儿的心理发展水平。 幼儿容易被吸引，有可能是教师预设的教育内容难度过高或过低，无法吸引幼儿的注意，因此，教师应选择合适的教育内容。
②教育教学方式要新颖多样、富于变化。 活泼生动、色彩鲜艳的教具更能吸引幼儿的注意，因此，建议教师可以使用丰富的教具，从而吸引幼儿。
③活动时间要遵循幼儿注意发展的规律。 幼儿园小、中、大班的活动时间应当长短有别。 在良好的教育环境下，小班的幼儿注意的稳定性可以保持3～5 分钟，因此，建议教师要合理组织活动时间。
④明确观察目的，帮助幼儿发展有意注意。
6.材料中提到幼儿反复玩同一玩具，画同一内容，反映了幼儿的想象没有预定的目的，以想象过程为满足，这属于幼儿想象的特点，所以分析时从该点出发。
答：（1）没有必要。 幼儿经常玩重复的玩具，画同一内容，是因为这个阶段幼儿的想象没有预定的目的，以想象过程为满足，幼儿享受的是玩玩具、画画的过程，并不在乎到底玩了什么、画了什么。 该幼儿的表现是符合幼儿想象发展特点的，不需要担心。
（2）①丰富幼儿的感性经验；②鼓励和引导幼儿大胆想象；③训练幼儿的发散思维；④在活动中训练幼儿的想象力；⑤在日常生活中引导幼儿进行想象。
7.幼儿期的主要思维特点为具体形象思维，所以幼儿更容易接受的应该是能够让幼儿借助表象或具体形象进行思维的教学方式。
答：（1）吴老师的教学方法更好。 因为吴老师带来了图片、实物，甚至让幼儿亲口去吃，能够让幼儿直接去看，去体验，能够借助表象进行思考，符合幼儿期的主要思维特点：具体形象思维。 王老师直接讲，幼儿需要借助语言和概念进行思考，这种为抽象逻辑思维，对幼儿来说难度较大，较难学会。 吴老师的教学方法主要符合幼儿思维的具体形象思维特点。
（2）①坚持创造性原则；②坚持互动性原则；③坚持启发性原则。
（3）①发展幼儿思维能力是开放幼儿智力的核心；②不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养；③帮助幼儿丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言，通过提高幼儿的语言水平，促进幼儿思维的发展；④根据幼儿思维过程的特点对其进行培养。
【检测题】
检测一
一、单项选择题
1.A 注意的分散是注意不稳定的表现，是注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象；注意的转移是指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上，是有目的地转移注意力；注意的分配是指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象，或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。 题干中前者是分心，是注意的分散；后者是注意的转移。
2.A 3～6 岁幼儿的注意以无意注意为主。 刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素。强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突出表现或变化的刺激物，都容易引起幼儿的无意注意。 老师在讲故事时，经常会用不同的语气、语速来表现故事中的不同角色，这样做是为了引起幼儿的无意注意。
3.B 感觉是单一的内外刺激，作用在人的感觉器官上而引起的心理反应；知觉是人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反应，它是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释，在意识中形成苹果的整体形象属于知觉。
4.A 知觉的选择性受客观刺激物特点的影响，刺激物强度大、对比明显、颜色鲜艳时容易成为知觉的对象。 黑白对比是利用了知觉的选择性规律。
5.D 知觉是人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。 我们面前有一朵花，我们不是仅仅去反映它的颜色、香味和枝干，而是通过脑的分析和综合活动，从整体上同时反映出它是一朵花，这就是知觉。
6.B 幼儿常以作息制度或生活制度作为时间定向的依据，严格执行作息制度，有规律的生活有助于发展孩子的时间知觉，培养孩子的时间观念。
7.C 心理学家艾宾浩斯的研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均衡的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。 根据这一规律，有效的学习应做到及时复习。
8.A 创造想象是根据已有的表象，在头脑里独立地创造形象的过程，题干中的“独立地从新的角度”符合创造想象概念中“独立地创造”。
9.A 幼儿判断昨晚下雨并不是由地面潮湿直接认识到的，而是借助已有的知识经验（以前地面潮湿就是因为昨晚下雨了）推断出来的。 这种表现体现了思维的间接性。
10.C 演绎推理是根据一些假设为真的前提，得出结论。
二、名词解释
记忆：一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。
注意：心理活动对一定对象的指向和集中。
三、判断题
1.× “一目十行”说的是注意的范围，“一心二用”说的是注意的分配。
2.√ 注意具有选择信息的功能。 儿童对某一刺激物注意得多，而对另一类刺激物注意得少的现象是选择性注意的体现。
3.× 在良好的教育环境下，中班幼儿注意力集中的时间可以达10 分钟左右。
4.√ 研究表明，幼儿对不同的几何图形辨别有程度上的差异，由易到难的顺序是：圆形—正方形—半圆形—长方形—三角形—八边形—五边形—梯形—菱形。
5.× 从幼儿方位知觉发展顺序来看，3 岁能辨别上下，4 岁能辨别前后，5 岁开始以自身为中心辨别左右，6～7 岁是儿童掌握左右概念发展最快的阶段，但中班幼儿以自己为中心辨别左右，还是会感到困难。
6.√ 儿童在识别颜色的过程中，一般是先认识颜色，然后学会标志颜色的词语。 到4 岁左右，儿童能将蓝绿红黄这些基本颜色与其名称联系起来。 5～7 岁儿童能正确命名常见的颜色。
7.√ 在整个幼儿期，幼儿的无意识记始终占据主导地位。 但无意识记与有意识记都在发展，并没有出现有意识记增长而无意识记消亡的现象。 随着年龄的增长，儿童有意识记发展的速度增长更为明显。 不同的年龄阶段，两种识记的效果也不同。 一般来说，幼儿无意识记的效果好于有意识记。
8.√ 3～6 岁幼儿记忆发展的特点：无意识记占主导地位，有注意识记逐渐发展；有意义识记不精确、容易混淆；机械识记用得多，意义识记效果好；形象记忆占优势，语词逻辑记忆逐渐发展。
9.√ 儿童最早出现的记忆是运动记忆，对喂奶姿势的食物性条件反射即属于这种记忆。
10.× 再认和回忆是信息提取的两种水平：再认是指识记过的事物重新出现时感到熟悉，确知是以前感知过或经历过的；回忆是指识记过的事物并没有再次出现，由于其他事物的影响而使这些事物在头脑里呈现出来的过程。 能再认的事物不一定能回忆，能回忆的事物就一定能再认。 题干中的现象属于再认。
11.× 再造想象与创造想象相比，是较低发展水平的想象，所以是幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础。
12.√ 幼儿期想象发展的特点中指出想象脱离现实主要表现为想象具有夸张性。 幼儿想象的夸张性是其心理发展特点的一种反映。
13.× 儿童从12～18 个月开始表现出智慧动作起，直觉行动思维一直可以延续到幼儿园小班时期。
14.× 儿童的思维遵循从直觉行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维的发展路线逐步成熟。 思维发展进入高一级水平后，以前的发展成果并没有消失，而是整合到了新水平中。
15.× “把积木拿到这里试试、那里试试”属于借助动作进行思维，属于直觉行动思维。
四、简答题
1.题干中核心问题为影响幼儿无意识记的内外因素，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：影响幼儿无意识记的因素有外部因素和内部因素：
（1）外部因素指的是材料必须直观、鲜明、生动；
（2）内部因素与幼儿的兴趣、情绪状态、态度有关，也与儿童的智力水平和活动方式（如有没有直接参加活动和实际操作）有关。 其中，幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键因素。
2.题干中核心问题涉及幼儿有意注意和无意注意的交替运用、注意的品质以及“多动”现象，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：幼儿在课堂上出现分心、注意力不集中的可能原因有：
（1）注意的稳定性差。 在幼儿注意发展中，容易出现的问题主要是注意的分散。 幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意力容易分散，这是幼儿注意比较突出的一个特点。 一般说来，引起幼儿注意分散有以下原因：①连续进行的单调活动；②缺乏严格的作息制度；③无关刺激的干扰。
（2）注意转移的能力差。 幼儿在从事新的活动时，心理还“惦记”着前一个事物，出现注意的分散。
（3）不能很好地进行两种注意的转换。 幼儿的注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式，幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。
（4）幼儿的“多动”现象。 “多动”与“多动症”是不同的概念。 近年来已逐渐为越来越多的人所重视。 多动症幼儿比起同龄的孩子来说，注意力更不稳定，动作显得更多，重的还容易出现过失行为。 多动症不是家长或教师能随便下结论的。 上述多动症的特征中，注意力不稳定只是其中一个方面的表现。 不能以一两个特征给幼儿冠以“多动症”，即便有医学的临床诊断、神经系统的检查、心理测验等，多动症也不是能从表面看出来的。 对此，教师要审慎对待幼儿的多动现象。
3.题干中核心问题为幼儿记忆的策略的概念和五个策略特点，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：幼儿记忆的策略通常表现为以下五种：
（1）视觉复述策略：将自己的视觉有选择地集中在要记住的对象上的策略。
（2）特征定位策略：对记忆对象附加上一个特定的“标签”，以帮助记忆的策略。
（3）复述策略：当儿童掌握口语后，经常会不断重复识记对象的名称，达到记忆的效果的策略。
（4）组织性策略：将记忆材料按不同的意义，分别组成不同类别，编入各种主题，使材料产生意义联系，或对内容加以改组，以便于记忆的一种策略。
（5）提取策略：一个人在回忆过程中，将储存在长时记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段。
4.题干中核心问题为幼儿想象的培养，我们在第二章第四节幼儿想象的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：（1）丰富幼儿的感性经验；（2）鼓励和引导幼儿大胆想象；（3）训练幼儿的发散思维；（4）在活动中训练幼儿的想象力；（5）在日常生活中引导幼儿进行想象。
5.题干中核心问题为思维的概念和特点，我们在第二章第五节幼儿思维的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：（1）思维的概念：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映；（2）思维的特点：人的思维具有间接性、概括性、组织性的特点。
五、论述题
1.题干中核心问题为幼儿运用机械识记和意义识记的多少和效果问题，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要为幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好。 该题为论述题，需要从幼儿的知识和经验少方面进行详细阐述，提供论据，论据要有合理性和有效性并举例说明该论点。
答：（1）机械识记是在不理解内容的条件下主要利用复述完成的识记；意义识记是在理解材料的内容后，依靠已有经验的联系形成的识记。 （2）由于幼儿的知识和经验较少，难以将新材料与已有经验加以联结，同时，幼儿的理解能力还不够强，还不善于发现事物之间的内部联系，各个材料都是孤立的、缺乏联系的保存在头脑中的，因此，相对于成人来说，幼儿较多使用机械记忆。 （3）有研究证明，儿童对自己理解的材料识记，要比对不理解的材料的识记效果好得多。 （4）总的来说，幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好。
2.题干中核心问题为幼儿思维发展的一般趋势，我们在第二章第五节幼儿思维的发展中进行过学习，主要为直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。 儿童的思维遵循从直觉行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维的发展路线逐步成熟。
（1）直接行动思维：①借助动作进行的思维；②智慧动作的出现，标志着直觉行动思维的发生；③儿童从12～18 个月开始表现出智慧动作起，直觉行动思维一直可以延续到幼儿园小班时期。
（2）具体形象思维：①运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维；②具体形象思维是幼儿期的主要思维特点。
（3）抽象逻辑思维：运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。
总结：儿童思维发展的三个水平就发展进程来说是不可逆的，就发展的成果来说又不是互相排斥的。 也就是说，思维发展进入高一级水平后，以前的发展成果并没有消失，而是整合到了新水平中。
六、材料分析题
材料中“糖糖一会儿说外面有猫狗叫，一会儿说要画画，有人敲门她也跑过去，总是不能认真听故事”，反映了幼儿有意注意和无意注意发展的特点及引起的条件。 因此该题应从这点着手分析。
答：（1）3～6 岁幼儿注意发展的特点：无意注意占优势，有意注意开始发展。
（2）引起幼儿注意的条件：
①引起幼儿无意注意的条件有：a.客观条件：刺激物的强度；刺激物之间的对比；刺激物的运动变化；刺激物的新异性； B.主观条件：幼儿对事物的需要、兴趣；幼儿的情绪和精神状态；幼儿的知识经验。
②引起和维持幼儿有意注意的条件有：幼儿对目的任务的理解；幼儿运用意志，排除干扰；幼儿把智力活动与实际操作结合起来；培养幼儿间接兴趣。
（3）妈妈讲故事时，糖糖提出要画画，说明此时糖糖的兴趣不是听故事，而是画画。
（4）可以从以下几个方面维持糖糖的注意：①创设良好的环境，排除无关刺激的干扰，防止幼儿分散注意力；②选用新颖的教具，吸引幼儿注意；③明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意；④注意个别差异，让每个幼儿都有所发展。
检测二
一、单项选择题
1.D 从幼儿方位知觉发展的顺序来看，3 岁能辨别上下，4 岁能辨别前后，5 岁开始以自身为中心辨别左右，5～9 岁的儿童才掌握以外部物体为基准的左右。 所以，对幼儿来说掌握左右概念是较难的。
2.A 感知觉的主要途径有观看、倾听、品味、闻嗅、触摸等，游戏、摆弄和教育不是其主要途径。
3.C 味觉感受器是在胚胎3 个月时开始发育，6 个月时形成，出生时已发育得相当完好。 新生儿味觉是相当敏锐的，尤其对甜味十分偏好，他们对甜味的反应一开始就是积极的，对咸、酸、苦的反应则是消极的。
4.B 儿童在识别颜色的过程中，一般是先认识颜色，然后学会标志颜色的词语。 到4 岁左右，儿童能将蓝绿红黄这些基本颜色与其名称联系起来。
5.A 研究表明，幼儿对不同的几何图形辨别有程度上的差异，由易到难的顺序是：圆形—正方形—半圆形—长方形—三角形—八边形—五边形—梯形—菱形。 对于小班幼儿来说，更容易的是圆形。 椭圆形要到大班才能掌握。
6.D 运动觉和肤觉的联合感觉是指触摸觉。
7.A 注意的稳定性是指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。
8.A 幼儿看到天上白云进行想象时并没有预先的目的，只是在白云形状的刺激下不由自主地进行想象。
9.B 幼儿后期，幼儿开始在他们熟悉的范围里出现抽象逻辑思维，并且可以掌握一些简单的实物概念、社会概念等。
10.D 具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。 选项中只有D 中提到“表象”符合具体形象思维，ABC 都是强调动作，而借助动作进行思维的为直觉行动思维。
二、名词解释
无意注意：没有预定的目的，也不需要一定的意志努力的注意。
想象：人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。
三、判断题
1.× “心不在焉，则黑白在前而不见，雷鼓在侧而不闻”，意思是如果人不用心进行思考，黑白颜色摆在眼前也看不见，雷声、鼓声在旁边响着也听不见，体现的是人的心理过程离不开注意。
2.√ 注意的稳定性是指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 媛媛认真地、完整地听完老师讲的故事，这说明她的注意具有一定的稳定性。
3.√ 2～3 岁的幼儿由于知识经验不足，掌握的熟练动作少，导致注意分配能力差，所以，活动时不能顾及他人，只能单独玩。
4.× 感觉对比是同一感受器接受不同的刺激而使得感受器发生变化，分为同时对比和相继对比。吃过巧克力再吃苹果，会感到苹果发酸，是味觉感受器产生的相继对比而造成的。
5.× 感觉器官因刺激持续时间的长短出现感觉适应在一段时间内的降低或提高，这种现象叫作适应现象。 视觉的适应可以分为明适应和暗适应，如从亮处到光线暗的地方，刚开始什么也看不清，过了一会儿，对弱光的感受性提高了，就能看清楚了，这一过程是暗适应。 相反，从光线暗的地方，突然走到阳光下，最初只感到刺眼，什么也看不清楚，只要过几秒，由于对强光的感受性较快地提高，很快就能看清楚，这一过程是明适应。 题目中的现象，属于适应现象中的暗适应。 色盲是颜色视觉异常。
6.√ 联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的心理现象。 “甜蜜的微笑”引起了味觉和视觉两种感觉，即联觉。
7.× 人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉对象，而把其他事物当成知觉背景。幼儿用的鲜艳的图画书，是为了使其更清晰地感知对象和背景的关系，而不是适应。
8.× 识记是把感知或体验过的东西“记”下来的过程，也就是获得和积累经验的过程，好比图书馆购进新书。 保持是把识记的材料保存在头脑里，也就是已获得的知识经验在头脑里储存和巩固的过程。 再认是指识记过的事物重新出现时感到熟悉，确知是以前感知过或经历过的。 回忆是指识记过的事物并没有再次出现，由于其他事物的影响而使这些事物在头脑里呈现出来的过程。 朵朵把在幼儿园学到的歌唱给父母听，这种心理现象是回忆，而不是再认。
9.× 运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆，又叫动作记忆；形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆；情绪记忆是以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。 幼儿在做治疗时，将医生或护士的着装与疼痛联系起来，形成形象记忆和情绪记忆，而不是运动记忆。
10.√ 根据幼儿期想象发展的特点，幼儿无意想象占主要地位，有意想象逐步发展，所以他们玩耍时并没有预先的目的，只是在一定的刺激下不由自主地进行想象。
11.× 根据语言文字的描述在头脑中形成与之相应新形象的过程属于再造想象，幼儿读《两只老虎》，头脑中出现老虎，便是根据文字的描述在头脑中形成了相应的新形象的过程，属于再造想象。
12.√ 培养幼儿想象的第一个措施便是丰富幼儿的感性经验，而题干所提措施正属于丰富幼儿的感性经验。
13.× 从“火车”“公交车”等材料中，抽象和概述出“交通工具”这个共同特性和本质特性，体现的是思维的概括性。
14.× 在数一堆东西时，最后一个数值名就是这堆东西的总数属于基数原则。
15.√ 幼儿看到小裙子，觉得好看就要穿，她只看到了裙子的外观，即裙子的表象，并没有想到冬天天冷，裙子不能保暖，说明幼儿还只能借助表象进行思考，属于具体形象思维。
四、多项选择题
1.ABCD 幼儿有意注意有以下特点：①幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；②幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的；③幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的；④幼儿开始能够逐渐掌握一些有意注意的方法。
2.ABD 感知觉在学前儿童心理发展中的意义主要体现在：①感觉和知觉是认识的开端；②感觉和知觉是一切心理现象的基础；③感觉和知觉的信息维持着有机体与环境之间的平衡。 当然，幼儿的心理发展存在个体差异，感知觉在幼儿阶段也存在差异性。
3.ABD 感觉剥夺指的是有机体与外界环境刺激处于高度隔绝的特殊状态。 有机体处于缺乏刺激的状态：如外界的声音刺激、光刺激、触觉刺激等；家长出于溺爱，过多地限制儿童的活动，过多地包办替代，或忙于生计，缺乏与孩子的亲子接触与交流，幼儿人际关系的疏远、缺乏玩具和游戏都会造成儿童的感觉剥夺。
4.ABC 3～6 岁幼儿记忆发展的特点：①无意识记占主导地位，有意识记逐渐发展；②有意识记不精确、容易混淆；③机械识记用得多，意义识记效果好；④形象记忆占优势，语词逻辑记忆逐渐发展。
5.AB 幼儿喜欢喜羊羊和厨房玩具，所以经常画或者买。 喜欢是一种情绪，所以幼儿想象受情绪影响。 而幼儿经常玩重复相同的东西，也反映出了他并不在乎玩的结果，享受的是玩的过程。
五、简答题
1.题干中核心问题为幼儿有意注意和无意注意发展的特点、防止幼儿注意分散的注意事项，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：学前儿童无意注意发展占优势，有意注意初步发展，为防止幼儿注意分散，教师组织活动时应注意：（1）避免无关刺激的干扰；（2）根据幼儿的兴趣和需要组织活动；（3）利用无意注意和有意注意的交互作用；（4）合理地组织教育活动。
2.题干中核心问题为幼儿机械识记和意义识记的记忆特点，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。
答：幼儿记忆的理解和组织发展的特点：（1）幼儿机械识记用得多；（2）幼儿意义识记效果优于机械识记；（3）幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展。
3.题干中核心问题为幼儿创造想象的特点，我们在第二章第四节幼儿想象的发展中进行过学习。该题为简答题，所以进行简要回答。
答：（1）最初的创造想象是无意的自由联想，可以成为表露式创造，这种最初级的创造，严格来说还不是创造；（2）幼儿创造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造；（3）幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，并能够从不同中找出非常规则相似。
六、论述题
1.题干中核心问题为感觉轰炸，我们在第二章第二节幼儿感知的发展中进行过学习，主要是社会上很多人受到错误教育理论的误导和大量商业炒作的诱惑。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：“尽早开发儿童智力能造就超级婴儿和天才儿童”的现象属于感觉轰炸。 感觉轰炸指的是向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制的不良情形。 至今，心理学并没有证据证明所谓“尽早开发儿童智力能造就超级婴儿或天才儿童”，相反，有大量证据证明，过早开发儿童智力有弊。 其弊端是：（1）造成儿童对学习的退缩和兴趣丧失；（2）造成家长失望；（3）造成儿童心理健康受到威胁和伤害。
人生发展是一个漫长的、连续的过程，把人生成功的关键押在儿童早期是不理智的。 早期教育也必须尊重儿童发展的规律，不能采用不科学的态度和方法，使儿童伤在起跑线上。
2.题干中核心问题为幼儿思维的培养，我们在第二章第五节幼儿思维的发展中进行过学习，主要有四种方法。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。
答：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。 幼儿思维的培养有以下方法：
（1）发展幼儿思维能力是开发幼儿智力的核心：①要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具和活动材料；②为幼儿提供活动的操作的条件和机会。
（2）不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养：思维是在感知的基础上产生和发展的，感性知识越丰富，思维就越深刻，因此教师要针对幼儿从以具体形象为主向抽象逻辑过渡的特点，有意识、有计划地组织各种活动，发展幼儿的观察力，丰富幼儿的感性知识及其表象，促进幼儿思维能力的发展。
（3）帮助幼儿丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言，通过提高幼儿的语言水平，促进幼儿思维的发展：幼儿的思维一方面借助具体事物的刺激，另一方面借助语言来进行，进而形成概念，语言能力与思维能力的发展有着紧密的关系，所以我们应该以积极的态度鼓励幼儿多想、多问，对幼儿的提问积极回答，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。
（4）根据幼儿思维过程的特点对其进行培养：根据幼儿时期抽象思维初步萌芽的特点，引导幼儿从形象思维向抽象思维过渡，在发展幼儿形象思维的同时，也要注意培养幼儿的抽象思维。
七、材料分析题
材料中幼儿装扮为“长舌鬼”出现在小班教室，很多幼儿神情紧张，甚至被吓哭了，反映了幼儿常常把想象与现实相混淆的特点。 因此该题从这点着手分析。
答：（1）这一现象体现了幼儿的想象常常与现实相混淆。 某幼儿装扮为“长舌鬼”出现在小班教室，由于小班的幼儿想象发展还具有想象常常与现实相混淆的特点，所以很多幼儿神情紧张，甚至被吓哭了，因为他们把那个幼儿真的当成“长舌鬼”了。
（2）①无意想象占主要地位，有意想象逐步发展；②再造想象占主要地位，创造想象开始发展；③幼儿的想象常常脱离现实或者与现实相混淆。
（3）①丰富幼儿的感性经验；②鼓励和引导幼儿大胆想象；③训练幼儿的发散思维；④在活动中训练幼儿的想象力；⑤在日常生活中引导幼儿进行想象。 结合案例，言之有理即可。
幼儿教师资格证考试真题
1.C 对待儿童的绘画作品，教师应该以欣赏、鼓励、接纳的眼光评价，并且幼儿能够画出长翅膀的妈妈，说明幼儿的想象力正在快速发展。 想象是人类实践活动的必要条件，我们应该鼓励并引导幼儿想象力的发展。
2.D 幼儿数概念的形成过程从感知动作开始，幼儿计数，不但要用眼睛看，而且还要动手去数。ABC 选项中都体现了幼儿动手数数的过程，只有D 选项进入数的概念，数学感知直接进行口头计算了，故D 选项正确。
3.D 想象是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程。 幼儿绘画多运用想象完成，幼儿的想象经常会出现夸大事物的某个部分的特征或者使用夸张的语言的现象。
4.B 直觉行动思维就是直接与物质活动相联系的思维，依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行思维，又称为感知运动思维。 题干中幼儿对“包子”“油条”和“麻花”的认知是在其对橡皮泥的实际操作的基础上建立的，即直觉行动思维离不开儿童自身的动作。
5.B 4～5 个月的婴儿出现最初的手眼协调。 宝宝手眼协调不是一下子练成的，需要好几个月不断地练习，从宝宝用手抓东西开始，到能够用拇指和食指抓捏物体，需要很长的时间来练习。
6.C 组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。 组织策略在幼儿阶段表现不明显，他们只是采用最初级的形式，如把两种有某种共同点的东西联系在一起记忆。
7.B 幼儿的思维很具体、很直接，不会做复杂的分析组合，因此他很难理解反话的含义，对幼儿，尤其是小班幼儿千万不要说反话，要坚持正面教育。
8.此题应从幼儿思维发展的具体形象阶段特征着手考虑。
答：（1）中班幼儿数学学习的思维特点：①思维具体形象。 中班幼儿较少依靠行动来思维，思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。 譬如，他知道3 个苹果加2 个苹果是5 个苹果，但还不理解“3 加2等于几”的抽象含义。 ②爱玩、会玩。 中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。 中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。 怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。
（2）对教育的启示：①教师应从中班活动目标出发，设计各种游戏材料，为数学游戏化提供物质保证。 ②教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动的主动性。
9.B 不同年龄段儿童保持有意注意的时间为：小班儿童3～5 分钟，5～7 岁的儿童15 分钟左右，7～10 岁的儿童20 分钟左右，10～12 岁的儿童25 分钟左右，12 岁以上的儿童30 分钟左右。
10.B 方位知觉是指幼儿对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上、下、前、后、左、右、东、西、南、北和中的知觉。 幼儿方位知觉的一般发展趋势是：3 岁婴儿仅能辨别上下方位；4 岁幼儿开始辨别前后方位；5 岁幼儿开始能以自身为中心，辨别左右方位；6 岁幼儿能完全正确地辨别上、下、前、后四方位。 题干中幼儿以自我为中心辨别左右，因此幼儿教师在进行动作示范时，应面对幼儿，同时采用镜面示范的方法来帮助幼儿更加形象、立体地理解方位关系。
11.此题要从幼儿想象的年龄特点几个方面和成人如何看待去考虑。
答：小凯妈妈的说法是不正确的。 幼儿想象的特点：（1）无意想象为主，有意想象开始发展；（2）再造想象为主，创造想象开始发展；（3）想象有时和现实混淆。 幼儿时期，常将想象的东西和现实混淆，主要表现在三个方面：（1）把渴望得到的东西说成已经得到的；（2）把希望发生的事情当成已发生的；（3）在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。 材料是混淆想象和现实的情况，常被成人误认为孩子在说谎，事实上是幼儿期的想象特点所致。
12.C 4～5 个月的婴儿开始出现手眼协调的动作。 即看见东西能抓住它，也就是说眼睛控制手的活动，并把手准确地伸向物体所在的方位，可以作为婴幼儿心理发展的重要标志。
13.A 幼儿绘画有三个阶段：涂鸦阶段、图示阶段和写实的萌芽阶段。 涂鸦阶段是幼儿3 ～5 岁的阶段，这个时期幼儿绘画的特点包括透视画法、拟人化画法、丰富的想象力和感觉的强调与夸张等。 感觉的强调与夸张是指幼儿3 岁以后，有了观察力，会产生印象最深的特点并把它夸张得很大。
14.此题应从幼儿的情绪记忆和逻辑语词记忆发展的年龄特点着手考虑。
答：表中各个年龄段的幼儿对熟悉的物体记忆最为深刻，随着年龄的增长，对熟悉的词语记忆力逐渐加深，对生疏的词也逐渐有了记忆。 这表明幼儿的形象记忆占优势，语词记忆处于逐渐发展的阶段，并且词语记忆与形象记忆的差距不断缩小。
（1）幼儿形象记忆的效果优于语词记忆。 在儿童语言发生之前，其记忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆，形象记忆占主要地位。 也就是说，幼儿主要根据具体的形象来识记各种材料，这种形象记忆的效果高于语词记忆的效果。 从表中可以看出，幼儿对熟悉的物体的记忆效果优于对熟悉的词的记忆，对熟悉的词的记忆效果又优于对生疏的词的记忆，这是因为幼儿对熟悉物体的记忆主要依靠的是形象记忆。
（2）形象记忆和语词记忆随着年龄的增长而发展。 幼儿期的形象记忆和语词记忆都在发展，3 ～4岁的幼儿，无论是形象记忆还是语词记忆，其水平都相对较低。 但随着年龄的增长，这两种记忆的结果会呈现逐渐增长的趋势。
（3）形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。 从表中可以看出，形象记忆和语词记忆的差距随着年龄的增长而日益减小，这主要是因为形象和语词在儿童头脑中并不是单独起作用，而是相互间产生愈加紧密的关系。 一方面，幼儿能够叫出熟悉的物体的名称，从而使物体形象与其相应的词紧密联系在一起；另一方面，幼儿所熟悉的词必然建立在具体形象的感知上，因而词和物体的具体形象不可分割。
15.A 注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。 儿童在被玩具吸引的时刻，其心理活动状态正是对玩具漂亮外形的指向和集中。
16.A 题干表示的想象是小女孩根据自己的经验展开的想象，经验性想象是再造想象的一种，是幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。 情境性想象是指幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的；愿望性想象是指在想象中表露出个人的愿望；拟人化想象是把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等去描述。