第九章
【夯实基础】
一、单项选择题
1.A 2.C 3.C 4.C 5.A 6.A 7.C 8.A 9.C 10.D 11.A 12.B 13.A
14.D 15.B 16.A
二、填空题
1.观察 实验 2.研究取向 研究范围
3.心理学 本质 4.成熟
5.操作行为 6.机体论
7.方向性 8.行为周期
9.耐心等待 10.最高
11.5 个 12.埃里克森
13.单位 14.学习
15.正强化 负强化 16.平衡化 认知结构
17.不守恒 18.中介环节 语言
19.社会文化历史 20.语言
21.鼓楼幼稚园 22.环境和教育
三、判断题
1.× 2.× 3.× 4.× 5.√ 6.√ 7.× 8.√ 9.× 10.√ 11.× 12.√ 13.×
14.√15.×
四、名词解释
社会取向：在特定的社会条件、社会关系、语言等社会因素形成儿童心理的活动形式和活动内容的倾向。
准备：由不成熟到成熟的生理机制的转变过程。
行为周期：在儿童的成长过程中形成的发展质量较高的年头与较低的年头有序交替的现象。强化：对一个行为的肯定或奖励。
正强化：也叫积极强化，是在规范行为发生后给予肯定或奖励，促使行为再次发生。
负强化：也叫消极强化，是当规范行为不出现时，就不予奖励，以促进规范行为再次发生。
直接学习：个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程。
观察学习：学习者通过观察别人的行为及其结果就能学会某种复杂行为。运动复现：儿童将头脑中保存的视觉表象或符号，用运动的形式表现出来。自我效能感：个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。图式：人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
顺应：同化性的结构受到所同化元素的影响而发生的改变。
平衡：主体对外界刺激所进行的积极的反应的集合。
认知结构：由于动作发展越来越复杂并不断内化，在头脑里组成日益抽象和灵活的动作体系，是指学习者头脑里的知识结构，是已有的全部观念内容和组织。
延迟模仿：当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行动。
客体永久性：儿童脱离了对物体的直接感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
他律：皮亚杰把儿童根据外在的标准作为评判标准的现象。
中介环节：在心理活动中用语言和其他符号系统作为心理工具。
自发型教学：儿童所经历的各阶段的次序，其延续时间的长短，不是由母亲的“教学大纲”所决定的，而是取决于儿童从周围环境中如何吸取新知识、发展新能力所决定的教学。
反应型教学：这时期的教学根据学校的教学大纲进行，儿童自己的“大纲”的比重已经微不足道。
五、简答题
1.答：任何一个发展理论都围绕以下三个主题展开：（1）心理的实质；（2）质变和量变；（3）遗传和环境。
2.答：概括起来有以下区别：
（1）机械论认为人是机器。 人本身是静止的，只有受到外力的推动，才会运动。 这种观点反映在对儿童心理的问题上，则认为儿童是一块原料，可以被成人的愿望或环境的因素任意地塑造；或认为儿童是一个容器，外部的知识可以通过灌输注入。
（2）机体论认为生命是一个整体，它具有内在的活动和自我调节的功能。 反映在儿童心理的问题上，则认为儿童能在活动中主动地根据经验建构知识。
3.答：心理实质的不同观念，心理变化有不同的看法：
（1）机械论强调外部环境、外部刺激对人的心理行为的决定性作用。 所谓心理的发展，就是对刺激的反应量，如反应次数、反应速度、加工容量不断增加，并不涉及质的变化。
（2）机体论则认为，儿童心理的发展不仅包括量的增加，也包括质的变化。 没有量变就没有质变，但量变不能代替质变。
（3）绝大多数发展理论都高度重视儿童心理发展的质变。
4.答：概括起来有以下区别：
（1）遗传决定论认为遗传是主导心理发展的内部动力，代表人物是高尔顿、霍尔。
（2）环境决定论认为环境是决定儿童心理发展的根本动力，代表人物是华生。
（3）极端的遗传决定论和极端的环境决定论已经不多见，人们倾向于认为遗传和环境因素是相互作用的。
5.答：格塞尔为我们揭示了发展的方向性，具体说来就是：由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。 动作发展的方向性是由基因预先设置的。 发展的方向性不仅表现在动作的发展方面，也体现在心理发展方面。 如儿童思维发展的趋势遵循从直觉行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维的发展路线逐步成熟，就是发展方向性的体现。
6.答：它的基本观点是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论，即“成熟势力说”代表人物是美国儿科医生、儿童心理学家格塞尔。
7.答：成熟的重要性主要体现在：
（1）成熟是推进儿童发展的主要动力；
（2）学习的最终效果，取决于成熟；
（3）在儿童发展的过程中，成熟起着决定性的作用。
8.答：（1）具体地说：由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。
（2）动作发展的方向性是由基因预先设置的。
（3）发展的方向性不仅表现在动作的发展方面，也体现在心理发展方面。
9.答：（1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要抓紧每一分钟去“教育”他。
（2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。
（3）尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。
（4）不要老是去想“下一步应发展什么了”，应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。
10.答：弗洛伊德根据力比多发展“性感区”为标准把心理发展分为5 个阶段：
（1）口腔期（0～1 岁）。
（2）肛门期（1～3 岁）。
（3）性器期（3～6 岁）。
（4）潜伏期（6～11 岁）。
（5）生殖期（12 岁以后）。
11.答：（1）波林认为弗洛伊德是“最伟大的创设者、最伟大的代言人”。
（2）弗洛伊德对人格进行了全面而深刻的研究，强调人的生物本能尤其是性本能在人的行为中的决定意义，对禁欲主义、理性主义进行了有力的反抗。
（3）自从弗洛伊德提出潜意识理论之后，就扩大了心理学的研究范围。 弗洛伊德强调个性形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关，推动心理界重视并积极开展儿童早期经验、早期教养和儿童期心理卫生问题的研究。
12.答：分为8 个阶段：
第一阶段为信任对不信任，也就是婴儿期（0～1 岁）。
第二阶段为自主对羞怯，也就是儿童早期（2～3 岁）。
第三阶段为主动性对内疚，也就是学前期（4～7 岁）。
第四阶段为勤奋对自卑，也就是学龄期（7～12 岁）。
第五阶段为同一性对角色混乱，也就是青年初期（12～18 岁）。
第六阶段为亲密对孤独，也就是青年晚期（18～25 岁），发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。
第七阶段为生育对自我专注，也就是成年中期（25～55 岁），主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。
第八阶段为完善对绝望，也就是老年期（约60 岁以上直至死亡），主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。
13.答：（1）强调自我在个性结构中的作用，认为自我在个性发展中的作用不亚于本我。
（2）强调某一阶段的发展任务虽然没有解决好，到后面的阶段可以通过适当的途径（如教育）得到补偿。
（3）重视自我与社会环境的相互作用。
（4）指出发展的终身性。 埃里克森所说的发展过程不是单维性的纵向发展观而是多维性的。
14.答：班杜拉认为行为、环境与个体的认知之间的影响是相互的。 尽管在有些情境中，某一个因素可能起支配作用，但也不能把某一个因素放在比其他因素重要的位置，三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。
15.答：（1）认为人的发展完全是由外界环境决定的。
（2）认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为。
（3）行为的基本要素是刺激与反应，公式表述为：S－R。
16.答：行为主义发展理论认为心理学是研究外部行为的科学，人和动物的行为并没有本质的区别，代表人物是美国心理学家华生、斯金纳、班杜拉。
17.答：成熟、物理环境、社会环境、平衡。
18.答：贡献：
（1）发现了操作条件反射，并对其进行了认真的实验和理论研究，打破了传统行为主义“没有刺激就没有反应”的错误观点。
（2）揭示的强化规律客观可靠。
不足：
（1）只注重描述行为，不注重解释行为。
（2）只注重外部反应和外部行为结果，不探讨内部心理机制。
19.答：社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展个性的理论。 班杜拉的社会理论学是以观察学习为核心而建立的。
20.答：社会学习论的优点：
（1）认为人的个性心理在观察学习的过程中，通过模仿榜样的行为而形成的，这对于培养幼儿良好个性的实际教育工作有现实意义。
（2）重视环境对人的影响，同时还重视人的认知因素，并认为他们是相互影响、相互作用的。
（3）班杜拉强调人的自我调节，突出了人的主观能动性。
（4）班杜拉对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察学习的规律。
社会学习论的不足：
（1）班杜拉认为人的一切个性特征都是从观察学习中获得的，带有主观片面性。
（2）对认知因素认识不够。
21.答：认知发展分为4 个阶段
（1）感知运动阶段（0～2 岁）。
（2）前运算阶段（2～6、7 岁）。
（3）具体运算阶段（6、7～11、12 岁）。
（4）形式运算阶段（11、12 岁以后）。
22.答：成熟、经验、社会环境的影响、平衡化。
23.答：维果茨基认为，儿童的心理是在社会文化历史的影响下发生和发展的。 社会交往是儿童心理发展的条件。 在社会条件下，儿童通过教育，高级心理机能才得到充分发展。 心理学界把这一学派称为高级心理机能学说。
24.答：维果茨基低级心理机能的普遍共性：
（1）这些心理机能都是不随意的、被动的、由外部事物引起的。
（2）就反映的水平而言，它们是感性的、形象的、具体的。
（3）就它们实现过程的结构而言，它们都是直接的、不需要语言作为中介的。
（4）就心理机能的起源而言，它们是种系发展的产物，是自然发展的产物，因而它们都受生物学的规律所支配。
（5）它们是伴随着神经系统的发展而发展的。
25.答：维果茨基高级心理机能的共同特性：
（1）这些机能是随意的、主动的、由主体按照预定的目的而自觉引起的。
（2）就它们反映的水平而言是概括的、抽象的。 在所有这些高级心理机能中，都有思维的参与。
（3）就其实现过程的结构而言是间接的，必须经由语言作为中介的工具。
（4）就其起源而言，它们是社会历史发展的产物，受社会规律所制约。
（5）从个体发展来看，高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展的。
26.答：（1）低级心理机能是种系发展的产物，高级心理机能是历史发展的产物，个体心理发展既包括种系发展的成分，也包括历史发展的成分。
（2）维果茨基认为，一切动物的心理机能从其结构上看是直接的，而人的高级心理机能则比低级心理机能多一个中介环节。
（3）语言是最重要的心理工具，心理工具的使用使人的心理机能发生了质的变化。
27.答：（1）热爱儿童，了解儿童，才能教育儿童。
（2）儿童不同于成人。
28.答：具体表现在：
（1）先天与后天的关系；
（2）内因与外因的关系；
（3）教育与发展的关系；
（4）年龄特征与个别特点的关系。
29.答：（1）发展理论观：
①基本理论问题：先天与后天的关系；内因与外因的关系；教育与发展的关系；年龄特征与个别特点的关系。
②遗传因素和生理成熟是儿童心理发展的生物前提。
③环境和教育决定儿童心理发展的方向和内容。
④儿童心理发展的质变，就是年龄特征的变化。
（2）重视儿童的整体发展：
①强调儿童心理整体发展研究。
②坚持辩证唯物主义的“普遍联系”和“不断发展”的观点。
（3）在教育实践中研究儿童心理学：
①教育实践中研究儿童心理学，是我国儿童心理学前进道路上的主要方向。②他强调研究中国儿童心理的发展特点，不要简单照搬外国的研究成果。
【熟能生巧】
一、单项选择题
1.C 负强化也叫消极强化，是当规范行为不出现时，就不予奖励，以促进规范行为再次发生。
2.B 儿童心理发展理论是论述儿童心理如何发展和为什么发展的理论，简称发展理论。
3.D 皮亚杰认为，平衡化是认知结构的固有功能，是儿童心理发展的决定性因素。
4.B 行为主义发展理论认为心理学是研究外部行为的科学，人和动物的行为并没有本质的区别。代表人物是美国心理学家华生、斯金纳、班杜拉。
5.C 皮亚杰根据认知结构的不断演变，将儿童的认知发展分为4 个阶段：（1）感知运动阶段（0 ～2 岁）；（2）前运算阶段（2～6、7 岁）；（3）具体运算阶段（6、7 ～11、12 岁）；（4）形式运算阶段（11、12 岁以后）。
6.B 格塞尔强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展，动作发展的方向性是由基因预先设置的；发展的方向性不仅表现在动作的发展方面，也体现在心理发展方面。
7.C 机械论认为人本身是静止的，只有受到外力的推动，才会运动。 这种观点反映在儿童心理的问题上，则认为儿童是一块原料，可以被成人的愿望或环境的因素任意地塑造；或认为儿童是一个容器，外部的知识可以通过灌输注入。
8.D 环境决定论认为环境是决定儿童心理发展的根本动力，代表人物是华生。
9.A 格塞尔提出的所有忠告都建立在一个基点上，即尊重成熟的客观规律。 每个成人，包括家长和教师，都要充分认识成熟规律固有的智慧和力量。
10.B 弗洛伊德认为自我符合“现实原则”，即它会让欲望在现实中得以满足，同时又符合超我的道德观。 自我从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层，其作用是调解本我与超我之间的矛盾。
11.C 班杜拉的社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。
12.D 皮亚杰把儿童认知发展分为4 个阶段，其中前运算阶段（2～6、7 岁）的儿童出现一系列以表象作为工具的思维活动，能进行“延迟模仿”和“象征性游戏”。
13.A 斯金纳发现了操作条件反射，并对其进行了认真的实验和理论研究，打破了传统行为主义“没有刺激就没有反应”的错误观点。
14.B 我国儿童心理学学科是由陈鹤琴开创的。
15.C 陈鹤琴认为儿童不同于成人，具体表现在七个方面：高度重视环境在儿童心理发展中的作用，把儿童的成长环境分为游戏、艺术和阅读等。
16.D 朱智贤认为坚持在实践中，尤其是教育实践中研究儿童心理学，是我国儿童心理学前进道路上的主要方向。
二、多项选择题
1.ABCD 皮亚杰根据认知结构的不断演变，将儿童的认知发展分为4 个阶段：（1）感知运动阶段（0～2 岁）；（2）前运算阶段（2～6、7 岁）；（3）具体运算阶段（6、7～11、12 岁）；（4）形式运算阶段（11、12岁以后）。
2.BCD 格塞尔的成熟学说内容中发展的方向性具体地说就是由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。
3.CD 格塞尔揭示的行为周期，为父母和教师客观理解儿童行为的阶段特征和采取正确对待的方法提出了要求。
4.AB 弗洛伊德强调个性形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关，推动心理界重视并积极开展儿童早期经验、早期教养和儿童期心理卫生问题的研究。
5.BC 华生认为有两个因素影响儿童习惯的形成：（1）年龄。 （2）练习的分配。
6.ABC 班杜拉认为自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过这三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。
7.ABCD 班杜拉指出自我效能感的影响因素主要包括个体自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒以及情境条件。
8.ABCD 班杜拉认为观察学习包括四个过程：注意过程、保持过程、运动复现、强化和动机过程。
9.ABCD 皮亚杰认为推动儿童心理发展的因素有4 个：成熟、经验、社会环境的影响、平衡化。
10.BCD 朱智贤创立了有中国特色的贯彻辩证唯物主义的儿童心理学理论体系。 他的儿童发展观主要有：发展理论观，在教育实践中研究儿童心理学，重视儿童的整体发展。
11.CD 维果茨基认为心理机能分为两类：一类是低级心理机能；另一类是高级心理机能。
12.BC 陈鹤琴开创中国儿童心理学的学科。 他的儿童观：（1）热爱儿童，了解儿童，才能教育儿童；（2）儿童不同于成人。
13.BCD 陈鹤琴高度重视环境在儿童心理发展中的作用，把儿童的成长环境分为游戏、艺术和阅读三类。
14.ABC 在皮亚杰看来，图式就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。 图式的变化是通过同化、顺应、平衡三个过程来实现的。
15.AB 朱智贤认为环境和教育决定儿童心理发展的方向和内容。
16.ABC 弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的本我、自我、超我构成。
三、判断题
1.√ 儿童心理发展是一个极为广阔和复杂的过程。 事实上，任何一个学术流派，只能反映在他们的研究取向和研究范围里的认识结果。
2.× 在发展理论主题质变与量变的关系中，心理实质的不同观念导致对心理变化产生不同的看法，绝大多数发展理论都高度重视儿童心理发展的质变。
3.× 机体论认为，儿童心理的发展不仅包括量的增加，也包括质的变化，没有量变就没有质变，但量变不能代替质变。
4.√ 格塞尔的发展理论，为我们提供了养育儿童的新观念，婴儿出生时带来的天然进度表，是生物进化三百万年的成果。 尊重儿童的天性是儿童教育的第一要义。
5.√ 弗洛伊德的人格理论中，如果说人的心理是漂浮在海上的冰山，那么意识是露出海面的一小部分，仅仅是冰山一角，而心理的绝大部分则是隐藏于海面下的潜意识。 因此潜意识比意识重要。
6.√ 埃里克森强调某一阶段的发展任务虽然没有解决好，到后面的阶段可以通过适当的途径（如教育）得到补偿。
7.√ 行为主义发展理论认为心理学是研究外部行为的科学，人和动物的行为并没有本质的区别。
8.× 华生认为影响儿童习惯的形成有两个因素：年龄和练习的分配。 小年龄的儿童比大年龄的儿童更容易形成习惯。
9.√ 瑞士心理学家皮亚杰毕生研究儿童认知的发展，创立了著名的儿童认知发展理论——发生认识论，这是20 世纪发展理论的顶峰。
10.× 行为主义不主张惩罚，而主张消退，也就是不强化某个行为，使它慢慢不再发生。
11.× 正强化是在规范行为发生后给予肯定或奖励，促使行为再次发生。 负强化是当规范行为不出现时，就不予奖励，以促进规范行为再次发生。
12.× 格塞尔认为成熟是推进儿童发展的主要动力。 脱离了成熟条件，学习本身并不能推动发展。
13.√ 同一年龄阶段的儿童既有普遍的年龄特征，又有个别差异，表现为普遍性与特殊性的同一。
14.× 儿童生理和心理发展的原则中个体成熟原则为核心原则。 个体的发展取决于成熟，而成熟取决于基因所决定的时间表。
15.√ 维果茨基认为，“教学的可能性是由它的最近发展区决定的。”因为处于某一年龄阶段的最近发展区能在一定条件下转变为下一阶段的现实发展水平，而下一阶段又有自己的发展区。
四、简答题
1.从维果茨基的最近发展区在教学中的地位和儿童的发展特点与教学的联系进行简述。
答：维果茨基论教学与发展的关系：
（1）教学的可能性由它的最近发展区决定。 只有走在发展的前面对发展加以引导，才是好的教学。如果教学不是瞄准最近发展区，而只是把已经完成的发展系统作为目标，这种教学是没有意义的，充其量只是发展的尾巴。
（2）维果茨基认为，在儿童的发展中，教学的性质具有若干个极限点。 第一个极限点是3 岁以前的儿童，他们是按照“自己的大纲”进行学习的。 第二个极限点是学龄儿童在学校里跟老师学习。
2.从格塞尔成熟学说的三大内容，即成熟的重要性、发展的方向性、发展的波动性进行简述。
答：成熟学说的主要内容：
（1）成熟的重要性。 成熟是推进儿童发展的主要动力。 学习的最终效果，取决于成熟。 在儿童发展的过程中，成熟起着决定性的作用。
（2）发展的方向性。 具体地说就是由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。 动作发展的方向性是由基因预先设置的。 发展的方向性不仅表现在动作的发展方面，也体现在心理发展方面。
（3）发展的波动性。 儿童心理的发展呈波浪起伏的状态。 2 岁、5 岁、10 岁都属于关键年龄。 这三个年龄既是前一个小周期的终点，又是下一个小周期的起点。 行为周期的完成，最终使儿童心理达到良好的平衡。 格塞尔揭示的行为周期，为父母和教师客观理解儿童行为的阶段特征和采取正确对待的方法提出了要求。
3.以行为主义三个代表人物华生、斯金纳、班杜拉对行为的观点进行分类回答。
答：按行为主义的观点，行为有如下三类：第一，华生认为，行为是人和动物用来适应环境的反应系统。 这个反应系统由刺激与反应的联结构成，亦即刺激应答行为。 它是构成反应系统的基本单位，用符号表示就是S－R。 其中S 是刺激的缩写，R 是反应的缩写。 第二，斯金纳认为，对于通常情况下的动物和人来说，最常见的是操作行为。 斯金纳认为，操作行为是更大量、更普遍、更有效的学习方式。 第三，班杜拉则认为，儿童获得新行为并不一定非要自己经过强化。 当儿童看到别人的行为得到强化时，也就学到新行为。 这种通过观察别人的行为和强化的学习，叫观察学习。 观察学习是我们日常生活中最常见的学习形式，是一种更为普遍的、有效的学习。
4.在皮亚杰的儿童认知发展理论中，从四个阶段的描述来看，幼儿期（3～6 岁）正处于第二个阶段前运算阶段（2～6、7 岁）。 从这个阶段的特点进行回答即可。
答：幼儿期正处于前运算阶段（2～6、7 岁）。 皮亚杰认为幼儿期的思维有以下特点：（1）这个阶段的儿童已经获得了语言，能用语言来描述周围的环境和事物，用语言与他人交往。
（2）这个阶段的儿童出现一系列以表象作为工具的思维活动，能进行“延迟模仿”和“象征性游戏”。
（3）这个阶段的儿童最典型的思维特点就是不守恒，他们的思维受到知觉形象的束缚，具有表象性和具体性。
（4）这个阶段儿童思维的核心特点是自我中心，不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中。
5.按弗洛伊德的人格划分，即本我、自我、超我各自的特点进行描述。
答：弗洛伊德将人格划分为本我、自我、超我。
（1）本我处于人格结构最底层，它遵循“快乐原则”，具体表现本我的需求产生时，个体要求立即满足，而不会顾及现实的限制。
（2）自我处于人格结构中间层，它遵循“现实原则”，具体表现为自我顺应现实，并学习如何在现实中获得满足。
（3）超我处于人格结构最高层，它遵循“道德原则”，具体表现为超我是个体在生活中接受社会文化道德规范的教养逐渐形成的。
五、论述题
题干中的核心问题为强化原则，我们在第三章第四节行为主义发展理论中进行过学习，主要有正强化和负强化。 根据题意从行为主义理论习惯的养成及矫正入手按负强化对行为习惯的影响进行分析。
答：强化就是对一个行为的肯定或奖励，按斯金纳的观点，强化是推进习惯的形成和巩固的唯一措施。 无论是正强化还是负强化，都是为了促进规范行为的发生。 培养儿童的良好习惯，并形成习惯系统，是儿童教育的重要内容之一。 案例中的幼儿，因自己的需要未能得到满足就在地上打滚，这是一种不良行为习惯。 行为主义发展理论认为，一个已经发生的行为，如果不再得到强化，就会慢慢消退。 对于案例中这位需要未能得到满足而在地上打滚的幼儿的不良行为，正确的处置方法是根据强化原则中负强化方法加以矫正，就是其在地上打滚时，不予强化，不予理睬，其不良行为习惯就会慢慢消退。
六、材料分析题
问题一，案例中平平认为老师把一个矮而宽的杯子里的水倒入另一个高而窄的杯子中水变多了，是典型的不守恒思维而引起的，这是前运算阶段的特点。 因此案例中描述来看，平平处于前运算阶段（2～6、7 岁）。
问题二，从案例描述来看，前运算阶段是皮亚杰认知发展理论中的内容，第九章第五节认知发展理论中皮亚杰对前运算阶段的特点进行过学习，可归纳为三点：
答：（1）从案例中的描述来看，平平处于前运算阶段（2～6、7 岁）。
（2）皮亚杰根据儿童认知结构的不断演变，将儿童的认知发展分为四个阶段。 案例中的平平处于前运算阶段（2～6、7 岁），皮亚杰认为，处于这个阶段的儿童有以下特点：
①已经获得了语言，能用语言来描述周围的环境和事物，用语言与他人交往。
②出现一系列以表象作为工具的思维活动，能进行“延迟模仿”和“象征性游戏”。
③最典型的思维特点就是不守恒，他们的思维受到知觉形象的束缚，具有表象性和具体性。
所以案例中平平认为老师把一个矮而宽的杯子里的水，倒入另一个高而窄的杯子中水变多了，因为水看起来“长”了。 他的思维受到知觉形象的束缚，具有表象性和具体性，是典型的不守恒的思维特点而引起的。
【能力提升】
一、论述题
题干中核心问题为班杜拉社会学习理论的主要观点，主要有四个观点：交互决定观、观察学习、自我调节理论、自我效能理论。
答：班杜拉的社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。班杜拉的社会理论学是以观察学习为核心而建立的，主要观点如下：
（1）交互决定观。 环境决定论认为行为是由作用于有机体的环境刺激决定的；个人决定论认为环境取决于个体如何对其发生作用；班杜拉则认为行为、环境与个体的认知之间的影响是相互的。 尽管在有些情境中，某一个因素可能起支配作用，但也不能把某一个因素放在比其他因素重要的位置，三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质，他把这种观点称为“交互决定论”。
（2）观察学习。 观察学习是指人通过观察他人，即榜样的行为及其结果而习得新行为的过程。 观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。 班杜拉将观察学习分为直接性观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。 将观察学习的过程分为四个具体过程：注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。
（3）自我调节理论。 班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。 自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过这三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。
（4）自我效能理论。 自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉指出自我效能感的影响因素主要包括个体自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒以及情境条件。
二、材料分析题
案例中的老师把睡觉和幼儿最喜欢的活动玩玩具联系，睡就玩，不睡就不玩，这显然是斯金纳的操作性条件反射理论的强化与负强化对行为的影响，依据这个理论分析即可。
答：幼儿园老师采用的是斯金纳的操作行为理论。 操作行为是当动物或人在主动发出一个行为后，如果能够得到强化，那么这个行为发生的次数就会增加。 斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与强化有关。 因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。 强化分为正强化和负强化，案例中教师用“谁能先躺到床上睡10 分钟，谁就可以先玩玩具”采用的是正强化；“谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具”采用的是负强化。 无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率，培养良好习惯。
【检测题】
检测一
一、单项选择题
1.B 格塞尔学派对家长提出以下忠告：学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一个月出现的发展新事实。
2.C 皮亚杰向我们揭示出，儿童思维的核心特点是自我中心。 “三山实验”就是反应儿童认知自我中心的明证。
3.C 班杜拉的社会学习论优点之一，强调人的自我调节，突出了人的主观能动性。
4.D 斯金纳认为，强化是推进习惯的形成和巩固的唯一措施。 当儿童表现出一个规范行为后及时给予强化，有利于规范行为的再次发生，规范行为的多次发生，就变成了习惯。
5.C 最近发展区是一个动态的概念。 因为处于某一年龄阶段的最近发展区能在一定条件下转为下一个阶段的现实发展水平，而下一阶段又有自己的最近发展区。
6.D 维果茨基认为，在儿童的发展中，教学的性质具有若干个极限点。 第一个极限点是3 岁以前的儿童，他们是按照“自己的大纲”进行学习的。
7.A 陈鹤琴1923 年在南京创办鼓楼幼稚园，作为儿童心理学和幼儿教育研究基地。
8.B 维果茨基认为最重要的心理工具是语言，心理工具的使用使人的心理机能发生了质的变化。
9.C 斯金纳主张用消退来代替惩罚。 他认为，惩罚可能会在一段时间内压制不当行为的发生但并不能消除不良行为。
10.D 班杜拉发现，儿童获得新的行为，并不一定非要自己经过强化。 当儿童看到别人的行为得到强化时，也能学到新行为。 观察学习是一种更为普遍的、有效的学习。 观察学习是我们日常生活中最常见的学习形式。
二、名词解释
自我中心：儿童把注意力集中在自己的动作或自己的观点上的现象。
最近发展区：一个动态的概念，是学生的现有水平和学生可能的发展水平之间的差距。
三、判断题
1.× 消极强化是当规范行为不出现时，就不予奖励，以促进规范行为再次发生。 如对挑食的幼儿不吃蔬菜时就不给肉吃是消极强化。
2.× 斯金纳主张用消退来代替惩罚。 他认为，惩罚可能会在一段时间内压制不当行为的发生但并不能消除不良行为。
3.√ 通过幼儿园教育，实现学习的转变，发展儿童的心理，这是一个难题，为此，维果茨基又提出了一个新概念，即学习的最佳期限。
4.× 在华生看来，环境给予儿童什么刺激儿童就会学到什么反应。 “给我一打健全的儿童，我可以把他们训练成我所选定的任何一种专家。”
5.√ 格塞尔认为，成熟是推进儿童发展的主要动力。 脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。 学习的最终效果，取决于成熟。
6.× 格塞尔认为儿童心理的发展不是直线状的，而是有上下波动。
7.√ 皮亚杰认为成熟是儿童心理发展的必要条件。
8.√ 维果茨基认为，儿童的心理是在社会文化历史的影响下发生和发展的。 社会交往是儿童心理发展的条件。 在社会条件下，儿童通过教育，高级心理机能才得到充分发展。 心理学界把这一学派称为高级心理机能学说。
9.× 动作发展的方向性是由基因预先设置的，发展的方向性不仅表现在动作的发展方面，也体现在心理发展方面。
10.× 本我位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。
11.√ 埃里克森指出发展的终身性。 他所说的发展过程不是单维性的纵向发展观而是多维性的。
12.√ 华生认为，影响儿童习惯的形成因素是年龄和练习的分配，分散学习效果比集中学习效果好。
13.× 行为主义的基本观点认为心理学是研究人外部行为的科学，人和动物的行为并没有本质的区别。
14.× 格塞尔通过对双生子的研究强调了生物因素在发展中的作用，外部的环境只为正常的生长发育提供必要的条件，不能改变发展本身的自然成熟程序。
15.√ 潜伏期（6～11 岁）的特点表现为男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事，弗洛伊德把这种现象称为“自居作用”。
四、简答题
1.从行为主义理论的观点对习惯的养成及矫正进行分析。
答：对于儿童已形成的不良习惯，也可以通过行为主义的方法加以矫正，其关键就是不予强化。 行为主义代表人之一斯金纳主张用消退来代替惩罚。 他认为，惩罚可能会在一段时间内压制不当行为的发生，但并不能消除不良行为。
2.这是陈鹤琴的主要儿童观，从儿童不同于成人的具体内容描述即可。
答：儿童不同于成人这一命题是陈鹤琴的主要儿童观，具体表现在七个方面：
（1）好动心；（2）模仿心；（3）好奇心；（4）游戏心；（5）合群心；（6）情绪性；（7）环境要求。 陈鹤琴高度重视环境在儿童心理发展中的作用，把儿童的成长环境分为游戏、艺术和阅读三类。
3.依据格塞尔对儿童生理和心理发展五原则进行回答。
答：（1）发展方向性原则；
（2）相互交织原则；
（3）机能不能对称的原则；
（4）个体成熟原则；
（5）自我调节的原则。
4.题干中核心问题为一个人认知的发展必须不断解除自我中心，我们在第九章第五节认知发展理论中进行过学习。 从皮亚杰对自我中心在人的认知发展中的作用的描述进行分析。
答：自我中心是指儿童把注意力集中在自己的动作或观点上的现象。 随着认知能力的提高，儿童会在原有水平上不断解除自我中心。 但在新的水平上，又会产生新的自我中心。 因此，在人的一生中，不断解除自我中心是认知发展的任务。 所以说，一个人认知的发展必须不断解除自我中心。
5.从皮亚杰引用的四个概念图式、同化、顺应、平衡之间的关系来说明内部的心理结构变化。
答：皮亚杰引用四个概念图式、同化、顺应、平衡来说明内部的心理结构是如何变化的。 （1）在皮亚杰看来，就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。 图式的变化是通过同化、顺应、平衡三个过程来实现的。
（2）平衡是同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
（3）平衡不是静态的而是动态的，没有平衡就没有发展。
五、论述题
1.题干中核心问题为格塞尔学派对家长的忠告，主要依据格塞尔成熟学说对家长提出的忠告对现实的影响进行分析。
答：成熟学说是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论。 格塞尔的成熟学说提出的所有忠告都建立在一个基点上，即尊重成熟的客观规律。 每个成人包括家长和教师，都要充分认识成熟规律固有的智慧和力量。 婴儿出生时带来的天然进度表，是生物进化三百万年的成果。 尊重儿童的天性，是儿童教育的第一要义。 所有的成人都应该了解和把握儿童发展的趋势和发展顺序的知识，特别要了解儿童在成长过程中行为波动的周期。 只有这样，成人才可能对儿童的成长更有耐心和爱心，而不是根据成人自我中心的观点去对待儿童。
2.题干中核心问题为班杜拉的观察学习理论，主要有四个过程：注意过程；保持过程；运动复现；强化和动机过程。
答：班杜拉发现，儿童获得新的行为，并不一定非要自己经过强化。 事实上，当儿童看到别人的行为得到强化时，也能学到新行为。 这种通过观察别人的行为和强化的学习，叫观察学习。 这种学习不需要儿童自己直接作出反应，也不需要自己体验强化。 因此，观察学习是一种更为普遍的、有效的学习。 观察学习包括四个过程：
第一是注意过程。 在儿童的周围有大量的人物和事件。 儿童观察什么、不观察什么，取决于他们注意到了什么。 对象的特点，如鲜亮、运动、威望等会吸引儿童的注意。 儿童自身的兴趣、需要、经验和团体归属也会影响到注意过程。
第二是保持过程。 儿童看到一个行为榜样后，会以视觉表象或符号的形式贮存在头脑中。
第三是运动复现。 儿童将头脑里保存的视觉表象或符号，用运动的形式表现出来，最初的运动表现可能不太准确，但经过练习和调整，就能变得越来越准确。
第四是强化和动机过程。 儿童通过观察学到新行为后，可能会模仿表现，也可能不表现出来。 表现还是不表现，取决于儿童过去经历过的强化经验。 一个曾经有过分享经验的儿童，对新的分享行为容易接受和模仿。 一个曾因骂人受过惩罚的儿童，对别人的骂人行为可能不模仿。
观察学习是我们日常生活中最常见的学习形式。 成人的言行、同伴的表现、媒体的形象等都在每时每刻为儿童提供学习的榜样。 尤其是家长和教师，对儿童有特殊的作用。
六、案例分析题
问题一，4 岁女孩小玲跟小朋友玩耍时说：“妈妈正在给我做西餐，妈妈做的西餐可好吃了！”其实，她妈妈做的饭菜不过是非常普通的米饭、炒菜，只是妈妈在一周前的星期天带她出去吃过西餐。 这是想象与现实的混淆，而案例中小玲的“说谎”实际上是想象与现实的混淆而引起的，不是说谎。
问题二，案例中小玲的“说谎”实际上是想象与现实的混淆，这是儿童自我中心的表现。 而后依据皮亚杰对自我中心的表现描述即可。
问题三，幼儿的思维的核心特点是自我中心，结合教育实际解除自我中心。
答：（1）答：不是。
（2）答：根据皮亚杰的儿童认知发展特点，小玲处于前运算阶段（2～6、7 岁），皮亚杰认为，处于这个阶段的儿童的核心思维特点是自我中心。 所谓自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作或观点上的现象。 儿童的自我中心不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中。 案例中小玲跟小朋友玩耍时说：“妈妈正在给我做西餐，妈妈做的西餐可好吃了！”其实，她妈妈做的饭菜不过是非常普通的米饭、炒菜，“说谎”实际上是把自己想象的事情当作真实的事情来说，导致不明事理的成人指责他们“说谎”，从而蒙受不白之冤。
（3）答：案例中小玲的“说谎”实际上是想象与现实的混淆，这是儿童自我中心的表现，儿童的自我中心不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中。 在教育活动中应做到：
①幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，要注重教具的具体、形象、直观性。 在为幼儿提供活动时要尽可能提供直观的玩具促进幼儿的认知发展。
②要开展各种各样的活动来丰富幼儿的想象能力，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。
检测二
一、单项选择题
1.A 行为主义代表人之一斯金纳主张用消退来代替惩罚。 他认为，惩罚可能会在一段时间内压制不当行为的发生，但并不能消除不良行为。
2.A 斯金纳认为，刺激—反应是一种应答行为，他更多的是发生在不能自由活动的动物身上。 对于通常情况下的动物和人来说，最常见的是操作行为。
3.D 格塞尔通过对双生子的研究强调了生物因素在发展中的作用，外部的环境只为正常的生长发育提供必要的条件，不能改变发展本身的自然成熟程序。
4.A 班杜拉发现，儿童获得新的行为，并不一定非要自己经过强化。 当儿童看到别人的行为得到强化时，也能学到新行为。
5.B 维果茨基认为，教学应与儿童的发展水平相一致，第一种水平叫作儿童现有的发展水平，第二种水平是可能发展的水平，称作“最近发展区”。
6.D 皮亚杰认为，儿童思维的核心特点是自我中心，在思维活动中往往表现出不守恒，也就是幼儿在大多数场合下，都认为对象就是他们直接感知的那个样子，而不懂得从事物的内部关系来观察事物。
7.C 弗洛伊德心理发展阶段分为5 个阶段，其中性器期（3～6 岁）表现为弗洛伊德认为3 岁后的所谓“性生活”主要是指儿童依恋异性父母的俄狄浦斯情结，即男孩产生恋母情结，女孩产生恋父情结。
8.B 埃里克森根据人一生中出现的心理社会问题，把人格发展分为8 个阶段。 这8 个阶段按生理发展的顺序排列，但每个阶段能否顺利度过则是与社会环境出现的各种问题有关，所以也称之为“心理社会问题”理论。
9.C 从皮亚杰的阶段论中，具体运算阶段的儿童能在具体事物或具体形象的帮助下，组织各种方法进行逻辑思维。 此题凭记忆画路线图是根据在去过小朋友家这一具体形象的帮助下进行的逻辑思维。
10.C 格塞尔认为儿童生理和心理发展的原则总结为五条，其中机能不能对称的原则有优势手、优势腿、优势记忆通道等。
二、名词解释
操作行为：当动物或人在主动发出一个行为后，如果能够得到强化，那么这个行为发生的次数就会增加。
同化：主体将外界刺激纳入机体已有的图式或认知结构之中，以加强和丰富主体的动作。
三、判断题
1.√ 格塞尔认为动作发展的方向性是由基因预先设置的。 发展的方向性不仅表现在动作的发展方面，也体现在心理发展方面。
2.× 以埃里克森为代表的新精神分析学派认为，3 ～6 岁的儿童发展任务是获得主动感，克服愧疚感。
3.√ 图式在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
4.√ 由于儿童心理发展是一个极为广阔和复杂的过程，没有一个流派能够做到全方位的发展全过程。 事实上，任何一个学术流派，只能反映在他们的研究取向和研究范围里的认识结果。
5.× 皮亚杰设计的三山实验是反映儿童自我中心的明证。
6.√ 弗洛伊德的心理发展阶段论中，3～6 岁处于性器期，弗洛伊德认为3 岁后的所谓“性生活”主要是指儿童依恋异性父母的俄狄浦斯情结。
7.× 斯金纳利用“斯金纳箱”对白鼠和鸽子进行实验，提出了操作性条件反射理论。
8.√ 皮亚杰认为，无论是认知结构的演变还是认知结构的调整都是不断追求平衡化的自动调节过程。 自动调节是生命有机体固有的特性。 平衡化的结果是使人更好地适应环境。
9.× 皮亚杰认为到了10 岁以后，儿童才能进入自律阶段。
10.√ 皮亚杰认为，在人的一生中，不断解除自我中心是认知发展的任务。
11.√ 维果茨基十分重视儿童心理的整体发展，他指出“儿童及其意识的发展中最本质的发展是儿童个性的发展与成长，是儿童总的意识的发展与成长”。
12.× 陈鹤琴开创中国儿童心理学的学科，1923 年在南京创办鼓楼幼稚园，作为儿童心理学和幼儿教育研究基地。
13.× 陈鹤琴高度重视环境在儿童心理发展中的作用，把儿童的成长环境分为游戏、艺术和阅读三类。
14.× 朱智贤认为儿童心理发展的质变，就是年龄特征的变化。
15.√ 朱智贤十分重视在教育实践中研究儿童的发展，他认为，坚持在实践中，尤其是在教育实践中研究儿童心理学，是我国儿童心理学前进道路上的主要方向。
四、多项选择题
1.ABCD 行为主义发展理论认为心理学是研究外部行为的科学，人和动物的行为并没有本质的区别。 代表人物：美国心理学家华生、斯金纳、班杜拉。 华生认为行为的基本要素是刺激与反应，公式表述为：S－R。 对于儿童已形成的不良习惯，也可以通过行为主义的方法加以矫正，其关键就是不予强化。斯金纳主张用消退来代替惩罚。 他认为，惩罚可能会在一段时间内压制不当行为的发生但并不能消除不良行为。
2.BCD 成熟学说是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论，即“成熟势力说”。 其代表人是美国儿科医生、儿童心理学家格塞尔。 1929 年的双生子爬梯实验是“成熟与内环境有关，学习与外环境有关”的佐证。
3.AD 论述儿童心理如何发展，也就是描述发展的全过程，描述的资料来自观察和实验。 观察和实验的资料，是构成发展理论的砖和瓦。
4.BC 朱智贤认为先天因素在儿童心理发展中的作用是不可否定的，无论是遗传因素还是生理成熟都是儿童心理发展的生物前提。
5.ABCD 维果茨基是著名心理学家，苏联儿童心理学的开创者。 他和列昂节夫、鲁利亚创立了“社会—文化历史学派”，又称“维列鲁”学派。 他认为，儿童的心理是在社会文化历史的影响下发生和发展的。 维果茨基认为，心理机能分为两类，低级心理机能和高级心理机能，他认为一切动物的心理机能从其结构上看是直接的，而人的高级心理机能则比低级心理机能多一个中介环节。
五、简答题
1.从皮亚杰揭示的儿童思维的核心特点自我中心的表现，不守恒，想象与现实混淆、拟人化倾向、他律阶段的道德行为等几个方面进行简述。
答：皮亚杰向我们揭示出，儿童思维的核心特点是自我中心。 “三山实验”就是反映儿童认知自我中心的明证。 儿童的自我中心不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中。
（1）幼儿思维的典型特点是不守恒，在大多数场合下，都认为对象就是他们直接感知的那个样子，而不懂得从事物的内部关系来观察事物。
（2）思维的自我中心还反映在幼儿分不清自我和客体的界限，容易相互混淆。 最典型的是幼儿分不清想象与现实的界限，经常把自己想象的事当作真实的事来说，导致不明事理的成人指责他们“说谎”，从而蒙受不白之冤。
（3）思维的自我中心，也表现在儿童有强烈的“拟人化倾向”，即“泛灵论”。
（4）思维的自我中心，还表现在幼儿对规则的认识是单向的，只知道规则是由权威人士制定的，必须遵守的。 10 岁以后，儿童才能进入自律阶段。
（5）儿童思维中的自我中心是一种稳定的错觉。 究其根源，是因为此时的儿童思维缺乏可逆性，不善于换一个角度思考问题。
2.以维果茨基对人的心理发展过程的观点进行简述。
答：维果茨基认为人的心理发展有两种截然不同的过程。 一种是天然的、自然的发展过程，即心理种系发展过程；另一种是历史文化发展过程，即心理的“人化”过程。
3.从行为主义理论习惯的养成及矫正，特别是斯金纳的操作行为主义理论进行简述。
答：（1）按斯金纳的观点，强化是推进习惯的形成和巩固的唯一措施。 规范行为的多次发生，就变成了习惯。
（2）强化有正强化和负强化之分。 正强化（也叫积极强化）是在规范行为发生后给予肯定或奖励，促使行为的再次发生。 负强化（也叫消极强化）是当规范行为不岀现时，就不予奖励，以促进规范行为的再次发生。
（3）操作行为主义理论认为，一个已经发生的行为，如果得不到强化，就会慢慢消退。 那么，对于儿童已经形成的不良习惯，也可以通过行为主义的方法加以矫正，矫正的关键就是不予强化。
六、论述题
1.题干中核心问题为教学的可能性是由它的最近发展区决定的，我们在第九章第六节维果茨基的高级心理机能学说中进行过学习，主要从维果茨基最近发展区与教学的关系进行论述。
答：最近发展区是一个动态的概念，是学生的现有水平和学生可能的发展水平之间的差异。 维果茨基认为，“教学的可能性是由它的最近发展区决定的”。 这是因为处于某一年龄阶段的最近发展区能在一定条件下转变为下一个阶段的现实发展水平，而下一阶段又有自己的最近发展区。 儿童今天在合作中能完成的事，到了一定时候便能独立解决。 只有走在发展的前面对发展加以引导，才是好的教学。如果教学不是瞄准最近发展区，而只是把已经完成的发展系统作为目标，那么，这种教学是没有积极意义的，充其量只是发展的尾巴。
2.题干中核心问题为儿童心理发展的波动性对教育实践的启示，我们在第九章第二节格塞尔的成熟学说中进行过学习，主要从格塞尔的成熟学说的儿童心理发展的波动性来描述。
答：儿童心理的发展不是呈直线状的，而是有上下波动。 在某一阶段，儿童心理发展的质量较高，而在另一个阶段，发展质量有所下降，呈波浪起伏的状态，表现在儿童的行为上，有时比较平和、肯与成人合作、活泼外向、主动热情、生活有规律等；有时则易激惹、充满反抗性、沉默内向、消极冷漠、生活规律打乱等。 表现出儿童成长过程中行为波动的周期即格塞尔揭示的行为周期，这为儿童的父母和教师客观理解其行为特征和采取正确的对待方法提出了要求。 当儿童处于发展质量较高的阶段，对他们应要求严格些，而当他们处于发展质量较低阶段，应现实地看待他们的表现并耐心等待他们度过这一阶段，不要急躁，不要肆意惩罚，避免伤害他们。
七、案例分析题
问题一，莉莉和妈妈散步时，对话中莉莉把月亮拟人化，认为月亮也在走路只从表面的具体的形象中来判断月亮的运转具有拟人化倾向。 在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多，当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了。 她的思维受知觉形象的束缚，具有表象性和具体性，具有不守恒的特点，所以她处于前运算阶段（2～6、7 岁）。
问题二，案例中莉莉的语言和行为表现的拟人化倾向和不守恒是儿童自我中心的表现。 依据皮亚杰对自我中心的表现结合案例描述即可。
问题三，幼儿的思维的核心特点是自我中心，结合幼儿的年龄特征和心理特点在教学中的要求解除自我中心。
答：（1）莉莉的行为表明她正处于思维发展的前运算阶段（2～6、7 岁）。
（2）前运算阶段的思维特征及表现：
①这个阶段的儿童已经获得了语言，能用语言来描述周围的环境和事物，用语言与他人交往。 在莉莉和妈妈的对话中，能用自己的语言来回答妈妈的问题。
②这个阶段的儿童出现一系列以表象作为工具的思维活动，能进行“延迟模仿”和“象征性游戏”。幼儿无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。 幼儿把月亮拟人化，认为月亮也在走路。
③这个阶段的儿童最典型的思维特点就是不守恒，他们的思维受到知觉形象的束缚，具有表象性和具体性。 如老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多，当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了。
④这个阶段的儿童的思维核心特点是自我中心，儿童的自我中心不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中，即只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。 莉莉认为，月亮是跟着自己走的。
（3）对幼儿园教师的保教活动的启示。
案例中莉莉的语言和行为表现的拟人化倾向和不守恒是儿童自我中心的思维特点。 儿童的自我中心不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中。 在教育活动中应做到：
①幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，要注重教具的具体、形象、直观性。 在为幼儿提供活动时要尽可能提供直观的玩具促进幼儿的认知发展。
②要开展各种各样的活动来丰富幼儿的想象能力，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。
幼儿教师资格证考试真题
1.B 根据埃里克森人格发展的八大阶段理论，婴儿期（0～1.5 岁）面临的基本冲突是信任和不信任的冲突。 当婴儿哭泣时，父母是否出现是建立信任感的重要问题。
2.D 皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：①感知运动阶段（0 ～2岁），个体靠感觉与动作认识世界；②前运算阶段（2～7 岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；③具体运算阶段（7 ～11、12 岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；④形式运算阶段（11、12～14、15 岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。
3.B 皮亚杰提出的认知发展阶段理论认为认知发展主要有四个阶段：①感知运动阶段（0～2 岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；②前运算阶段（2 ～7 岁），运算是指内部的智力或操作，即借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态；③具体运算阶段（7 ～11 岁），这个阶段的儿童认知结构中已经发生了重组和改善，具有了抽象概念，思维具有了一定的弹性，因而能够进行逻辑推理；④形式运算阶段（11～15 岁），这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
4.D 6、7 岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段，已能理解组成命题各概念之间的关系，能运用命题进行思维。 抽象逻辑思维能反映事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。
5.A 维果茨基的最近发展区理论认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。 题干中，老师在制订教育目标时，以幼儿现有发展水平和可以达到水平之间的距离为依据体现了维果茨基的最近发展区的理论。
6.A 班杜拉的社会认知理论认为，观察学习是幼儿社会行为获得的重要方式。 观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。 幼儿学会分享，往往是通过观察学习，模仿身边人的行为而习得的行为。
7.B 自我中心性指的是幼儿只能从自己的角度去解释认识世界，很难从别人的观点去看待事物。其主要表现在：不可逆性、拟人性和经验性。 其中，拟人性又称泛灵论，指幼儿往往把动物或一些物体当作人，他们把自己的经验和思想感情强加到小动物和小玩具身上，题干体现的是泛灵论。