第四章
【夯实基础】
一、单项选择题
1.C 2.A 3.C 4.D 5.B 6.C 7.A 8.D 9.B 10.C
二、判断题
1.√ 2.√ 3.√ 4.× 5.× 6.√ 7.√ 8.√ 9.√ 10.√
三、填空题
1.目的性 调节 克服困难 2.外部困难 内部困难
3.克服困难 4.采取决定 执行决定
5.动机 6.双趋 双避 趋避 多重趋避
7.原则性 非原则性 8.自觉的
9.合理 合法 10.独立性 坚定性 果断性 自制力
四、名词解释
动机：引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。
意志品质：一个人意志活动的特征，主要包括独立性、果断性、顽强性和自制力。
五、简答题
1.采取决定阶段是意志行动的开始阶段，它决定意志行动的方向及其可能实现的程度，是意志的动因。 这个阶段是在实施具体意志行动之前主观对客观的反映过程，一般有动机冲突、确定行动目的、拟订行动的计划等环节。
答：意志行动过程中采取决定阶段包括以下环节：
（1）形成动机。 人的行动总是由一定动机引发的。 由动机斗争的结果而产生。 在简单的意志行动中，动机是单一的、明确的。 动机一经引发，通过习惯性的行为方式就可实现。
（2）确定行动目的。 意志行动的基本特征之一是目的性。 没有明确的目的行动就不成其为意志行动，确定目的可以激励人为目的的实现而努力。
（3）选择行动的方法和制订行动的计划。 经过动机斗争，明确目标之后需要选择达到目标的行动方法。 选择行动的方法是一个人根据欲达到的外部条件和内部规律适当地设计自己行动的过程，这一过程既能反映一个人的经验、认知水平和智力，又能反映一个人的意志水平。
2.两三岁的儿童有了意志，但对行动的目的并不十分明确，不够稳定，学前儿童行动的目的由笼统到明确、由确定眼前的目的到确定较远的目的、由确立个人目的发展到确立集体目的。
答：学前儿童意志发展中行动的目的性发展表现在以下几方面：
（1）目的由笼统到明确。 学前初期儿童提出的行动目的性往往比较笼统；而学前中期和晚期儿童能够提出比较明确的行动目的。
（2）由确定眼前的目的到确定较远的目的。 学前初期儿童提出的行动目的，往往只能满足当前的兴趣和需要。 学前中期和晚期儿童可以提出比较遥远的行动目的，有时这种遥远的目的，还能使儿童改变当前的兴趣，克制当前的需要。
（3）由确立个人目的发展到确立集体目的。
3.幼儿的意志品质是在各种活动中逐渐发展的，教师和成人可通过各类教育活动挖掘各类教育内容中蕴含的有利于意志训练的潜在因素，发展幼儿行动的自觉性、计划性、坚持性和自制力。
答：（1）在游戏活动中训练幼儿的意志。
（2）在各领域活动中训练幼儿的意志。
（3）在自由活动中训练幼儿的意志。
（4）在日常生活中训练幼儿的意志。
4.在培养幼儿意志品质的过程中，必须遵循幼儿身心发展的特点，采取适宜的方法，通过有效的方式和多种途径来发展幼儿的意志能力。
答：（1）理论与实际结合的原则。 幼儿意志的培养应当结合幼儿意志发展的特点和规律，有针对性地进行。
（2）激励性原则。 激励是一种手段，能使孩子的外部动机转化为内部动机。
（3）适度原则。 幼儿的身心尚处于发育阶段，意志力的发展同样受到其身心条件的制约，受生理水平和整个心理活动发展水平的限制，幼儿的意志活动仍处于发展的低级阶段。 培养幼儿的意志时要根据孩子的心理发展规律，不是没有限度的，要由浅入深、从易到难，逐步提高要求。
【熟能生巧】
一、单项选择题
1.D 儿童能够按照任务，掌握自己的心理活动，有意识、自觉地思考问题。
2.C 幼儿这样做是为了看玩具或玩具的摇摆，具有最初的目的性，而意志行动是和目的分不开的。
3.B 随着幼儿自我意识的发展，表现为幼儿有能力对自己的行动作出决定，是独立性的体现。
4.C 由于幼儿大脑皮层的兴奋性仍相对占优势，行为易受当时外界事物或情境的引诱而更多地表现为冲动性，自制能力较差。
5.A 幼儿初期，由于行动的目的不明确，也不稳定，所以角色意识不强，在活动中反复实践，到幼儿中期，自觉的行动逐渐形成，幼儿的角色意识增强。
6.B 坚持性发生明显质变的年龄在4～5 岁，外界条件对幼儿的坚持性的影响最大，所以可通过幼儿为集体服务的劳动来培养其坚持性。
7.B 与果断性相反的意志品质是优柔寡断，在作出决定时动摇不定，在执行决定时不能坚持执行，顾虑重重。
8.A 著名的“哨兵持枪姿势”实验研究的是坚持性。
9.D 为了达到预订的目的，还需要制订行动计划，详细计划意志行动的步骤、目的、要求及所采取的措施，以便按步骤进行活动。
10.D 意志对情感具有调节作用，即不同的人自制能力不同，对情感的调控能力也不同。
二、多项选择题
1.ABCD 动机是在需要的基础上产生的，人在同一时间内的需要是多种多样的，多种需要之间存在矛盾和冲突，因此，从形式上看，可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突四类。
2.ABC 意志行动是和目的分不开的，没有目的就没有意志；意识是人的主观能动的体现，而克服困难是意志行动的核心。
3.ACD 没有一定目的的行动就不成其为意志行动，人的行动总是由一定动机引起的，经过动机斗争，明确目标之后，需要选择达到目标的行动方法。
4.BCD 构成意志力的稳定因素称为意志品质，主要包括独立性、坚定性、果断性和自制力。
5.ABC 意志是一种发生得较迟的心理机能，无论是行动的目的性、坚持性还是自制力都是随着年龄的增长逐渐发展的，幼儿行动的动机是由直接动机发展到间接动机。
6.ABCD 幼儿意志的发展主要表现为行动目的逐渐形成，行动动机由直接发展到间接发展，坚持性和自制力仅仅是逐步的表现。
7.ABD 幼儿初期动机的稳定性很差，变化性强，随着年龄的增长，在行动动机中，兴趣的作用逐渐增强，动机发展表现为动机的主从关系趋于稳定，从直接动机到间接动机，从外部动机占优势发展到内部动机占优势。
8.ABD 恶劣的自然条件来自个体以外的困难。
9.ACD 克服困难是意志行动的核心。
10.ABC 动机强度与工作效率不是呈线性关系，一般来讲，中等强度的动机最有利于任务的完成。
三、判断题
1.× 意志的坚定性既表现为相信自己的决定的合理性，又善于总结，不被预想的方法束缚。
2.√ 游戏既能培养幼儿的意志品质，又是幼儿喜爱的活动形式。
3.√ 有利于培养幼儿的独立性。
4.× 应温和地提醒幼儿，避免负强化作用的产生。
5.√ 有利于培养幼儿的自制力。
6.√ 让幼儿在感兴趣的活动中发展坚持性。
7.× 果断性是以充分的根据、周密的思考为前提的，故让幼儿养成认真思考的习惯是很重要的。
8.× 意志不仅能调节外部动机，也能调节人的情绪等心理。
9.× 衡量意志强弱的标志是人在活动中克服困难的水平。
10.× 占优势的动机有可能是涉及道德原则的动机，因此，占优势的动机不一定都是正确的。
四、简答题
1.意志是意识的能动方面，它表现为人的意识对行为的自觉调节和控制。 在行动之前，活动的目的与结果，就以意识到的观念或表征形式存在于人的头脑中，拟订行为方式、选择方法、确定步骤、靠意识调节行动，使它服从于预定的目标。
答：意志对行为的调节表现在以下两个方面：
（1）发动行为：表现为推动人们从事达到预定目的所需要的行动。
（2）制止行为：表现为制止与预定目的不相符的愿望和行动。
2.经过动机斗争，明确目标之后，需要选择达到目标的行动方法。 选择行动的方法是一个人根据欲达到目的的外部条件和内部规律适当地设计自己行动的过程，这一过程既能反映一个人的经验、认知水平和智力，又能反映出一个人的意志水平。
答：方法的选择必须满足两个要求：
（1）为实现预定目的的行为设计是合理的。
（2）方法符合客观事物的规律和社会准则及要求，是合法的。
3.意志主要是一种抑制行为，自制力是意志的重要成分之一。 随着年龄的增长，幼儿大脑皮质抑制机能逐渐完善，兴奋抑制逐渐平衡，这是自制力发展的前提。
答：（1）3 岁幼儿自制力很差，行动中冲动性占主导地位，言语指导和诱因对自控无明显作用，常有语言与行为脱节现象。
（2）4 岁幼儿意志的自制力还很差。 无论掌握自觉的行动或完成别人的委托和要求，都有一定的困难。 还不能很好地通过自己的言语来调节自己的行为。 因为自己的行为很容易受外界事物或情境的引诱而转移。
（3）5～6 岁幼儿自制力有明显的提高，开始能使自己的行动服从于成人要求的行动或自己提出的目的，不受周围情境的影响，活动结果在行动中所占的分量不断增加。
4.动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U 形曲线。 中等强度的动机最有利于任务的完成。
答：（1）各种活动都存在一个最佳的动机水平。
（2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
（3）在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。
五、论述题
幼儿园自由活动是让幼儿自己选择活动内容、自己选择玩具、自己选择玩伴的活动，其特点是“自由”，但也不是无限度的自由，所以，在开展自由活动时，可以从建立规则、投放具有磨炼意志价值的玩具以及关注个别幼儿的意志训练等方面培养幼儿的意志品质。
答：在幼儿园自由活动中培养幼儿意志品质的方法有：
（1）要建立一定的活动规则和纪律，要求幼儿在自由活动中遵守。 虽然幼儿在自由活动中可以自由走动，自由选择自己喜欢的玩具，在教师指定的范围内，根据自己的意愿完成自己喜欢的任务。 但这并不等于可以放任自流。 在自由活动中对幼儿提出一定的活动规范和纪律，以训练他们的意志品质是完全必要的。 比如活动中不要随便拿别人正在玩的玩具，活动结束后要整理好玩具，等等。
（2）教师应有意识地投放一些具有磨炼意志价值的玩具。 如套叠玩具、镶嵌玩具、穿插玩具，这些玩具结构简单、色泽鲜艳，对幼儿有吸引力，但玩起来又必须有耐心；又如，拼图、摆板、六面画、插片、建造模型、积木等，这类玩具要求幼儿按照一定图样拼摆，具有较大的操作难度，对意志的磨炼也是有利的；另外，各种棋类、音乐玩具，也都有意志力锻炼价值。
（3）教师应利用自由活动的机会，对个别幼儿进行意志训练。 在自由活动中，教师要不断观察、了解幼儿，发现他们潜在的能力，找到教育契机，弥补集体教育中无暇顾及个别差异的不足。
六、材料分析题
幼儿在成人的教育指导下，通过与外界环境的不断交往，从接受外部言语指导及诱因，逐渐发展到根据自身要求和内部诱因控制自己的行为，从不自觉的行动逐渐发展到自觉的行动，逐渐克服冲动性，自制力得到发展。
答：（1）2～3 岁的幼儿的自制力很差，行动中的冲动性占主导地位，言语指导和诱因对自控无明显作用，所以案例中幼儿在2、3 岁时，不能用语言来调节自己的情绪和行为，不会听成人的语言劝导，而是出现吵闹的行为。
（2）4～5 岁幼儿的自制力有一定发展，开始能使自己的行动服从于成人要求的行动或自己提出的目的。 所以他能听从成人的要求并用语言安慰自己：“家里有许多玩具了，我不买了。”
（3）在培养孩子的自制力时要注意：
第一，当孩子表现出轻度缺乏自制的情形时，可以采取提醒和点出错误的方法。 实施控制的力度应当注意适可而止，防止幼儿产生逆反心理。
第二，不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为，使幼儿懂得：要求与行为是有一定限度的。
【能力提升】
一、论述题
由于游戏活动是幼儿特有的一种学习方式，在游戏过程中，不仅可以发展幼儿的自主性，还可以通过游戏不断地与环境相互作用，学习与人交往，认识周围环境，理解和掌握社会行为规范等，所以可通过游戏活动培养幼儿的规则意识，逐步发展幼儿的自制能力。
答：（1）通过创造性游戏发展幼儿行动的独立性。
幼儿游戏的实质在于它的自主性，当幼儿在游戏中按照自己的兴趣意愿活动时，就有了很高的自主性。 他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师要予以尊重。 如教师要根据幼儿的年龄特点创设多种多样的游戏环境，满足幼儿对游戏的多种需要，让每个幼儿都有自由游戏的机会，所以在游戏材料的投放上，既要考虑种类，又要根据年龄特点考虑数量；既要多样性，又要根据年龄特点考虑适宜性。 比如，某中班的幼儿对娃娃家游戏兴趣减弱，一些幼儿常跑到积木区玩卖积木的游戏时，教师就因势利导，投放相应的材料将积木变成积木城，满足幼儿自主游戏的需要。
（2）通过规则游戏发展幼儿行动的自制力。
研究表明，虽然幼儿的自制力比较差，意志行为尚未得到充分的发展，但在游戏中，他们都表现出一定的自觉行为和意志行为。 因此幼儿在游戏中是按所扮演角色的地位和要求来行动的，并用角色行为来监督自己的行为，把社会的准则变成了自己的准则。 例如要求幼儿做前后、左右、双臂举起等动作，如果在非游戏情境中进行，一般小班幼儿只能坚持40 秒左右，而在游戏情境中担任某一角色，如交通警察，则能坚持四五分钟以上。 因此，教师要充分利用幼儿喜欢游戏的特点，有意识地设计一些有利于幼儿意志训练的游戏活动。 比如冬天让幼儿在冰天雪地打雪仗、堆雪人，幼儿为了战胜别人，必须用自己的耐力、毅力堆完雪人，坚持到底。 教师可以在游戏中让幼儿体验各种角色及其规范，比如“执勤的民警”“站岗的哨兵”等；还可以让幼儿在某种感兴趣的游戏中排队等待，借此培养他们的坚持性和自制力。
二、材料分析题
《幼儿园教育指导纲要》指出：要建立良好的生活常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。 所以，可通过在日常生活中发展幼儿行动的自觉性和自制力，从而培养幼儿良好的意志品质。
答：（1）材料中老师的做法不恰当。 老师在对幼儿进行常规教育时产生了许多问题。 首先，张老师为了便于管理，对幼儿提出了统一的要求：“大家先解便再喝水，来，小猫走路。”表面上看来安静、有序，但由于环境的局限，统一的要求非但没有带来预期的效果，反而造成了混乱的局面。
（2）建议如下：
第一，教师应变高控制为适度引导学生活动。 教师可让幼儿自己选择先喝水还是先如厕，避免人流集中，局面混乱，同时也培养了幼儿的自主性。 但是在幼儿解便和喝水前，教师应提出明确的要求。教师可以这样说：“自己去解小便、喝水，注意不要拥挤”，同时要求幼儿在饮水机前站一条排队线，让接水的孩子与等候的孩子保持距离有序取水。
第二，教师不必过多地限制幼儿，当有些幼儿违反常规时，教师只需进行必要而温和的提醒，当孩子有进步时，要遵循幼儿意志培养的激励原则，给予及时鼓励表扬，使孩子的外部动机转化为内部动机，增强自信心，孩子就能把规则逐步变为自觉的行动，只有这样才能让孩子将好的行为坚持下去，以利于培养幼儿良好的意志品质。
【检测题】
检测一
一、单项选择题
1.C 意志是人特有的心理现象，动物只能消极地适应环境，只有人类才能积极主动地影响环境、改造环境。
2.B 背诵课文需要有意识、有目的地识记，同时还需要克服内外干扰和困难，所以是一种意志行动。
3.C 自觉目的性是意志行动的首要特征，是意志行动的前提，克服困难是意志行动的核心。
4.B 与果断性相反的意志品质是优柔寡断、犹豫不决，面对问题难以抉择。
5.C 动摇是遇到困难便怀疑预定目的，执拗是对自己的行动不作理智的评价，总是独行其是，而高坚定性的人，相信自己的决定的合理性，有顽强的毅力，不怕困难，充满必胜的信念。
6.B 幼儿游戏和大部分学习活动都由直接动机引起，活动本身就给幼儿带来快乐和满足；幼儿随着年龄的增长，在成人的教育影响下，逐渐对事物和活动导致的结果感兴趣。
7.D 5～6 岁幼儿自制力有明显提高，开始能使自己的行动服从于成人要求，学会按游戏规则活动。
8.A 幼儿末期，儿童不仅能够提出比较明确的行动目的，在熟悉的活动中，甚至善于确定行动任务和行动计划，分工合作。
9.C 意志行动是一个复杂的自觉行动过程，有其发生、发展和完成的心理历程，一般分为采取行动阶段和执行行动阶段。
10.A 独断表现为置他人的意见于不顾，不考虑具体情境而一意孤行，它不同于独立性。
二、名词解释
意志：个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服面临的各种困难，实现预定目的的心理过程。
内部动机：出于自我激发，主要受自身兴趣激发的动机。
三、判断题
1.× 4 个月左右的儿童的行为出现最初的有意性和目的性，8 个月左右的儿童动作有意性的发展出现了较大的质变，是意志行动萌芽的表现。
2.√ 人在认识客观事物并感到有一定需要的时候，就会组织自觉的行动去改变客观现实，以满足自己的需要。
3.√ 坚韧性表现为长时间地相信自己决定的合理性，并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力。
4.√ 人的意志行动总是与调节人的积极性去克服困难分不开的，一个人克服的困难越大，表明这个人的意志越坚强，反之，则表明其意志薄弱。
5.× 克服困难是意志行动的核心，平时不需努力的举手之劳的行动不是意志行动。
6.√ 内部困难主要是指个体本身在心理和生理方面的障碍。
7.× 虽然5～6 个月的幼儿，由于言语和思维的不断发展，意志的自觉性、坚持性和自制力也有了较大的提高，但一般来说，幼儿的意志品质发展还是很差的，目的性、坚持性、自制力都仅仅是一些初步的表现。
8.√ 幼儿期随着年龄的增长，行动的目的性逐渐明确，并开始有初步的计划能力。
9.√ 幼儿末期“个人言语”的调节作用明显提高，但幼儿自觉控制自己的直接愿望仍较困难。
10.× 幼儿初期，幼儿的行动动机以直接动机为主，随着年龄的增长，幼儿逐渐形成更多间接的远景动机。
四、简答题
1.意志是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服面临的各种困难实现预定目的的心理过程。
答：意志的基本特征有：
（1）明确自觉的目的性。 意志行动是和目的分不开的，没有目的就没有意志。
（2）意志表现为意识对行为的调节性。 意志是意识的能动方面，它表现为人的意识对行为的自觉调节和控制。
（3）与克服困难相联系。 克服困难是意志行动的核心。
2.动机决定行动目的和行动方法，动机是在需要的刺激下产生的，满足需要是产生动机的基础和前提。 进入幼儿期以后，随着幼儿社会性需要的发展，孩子的活动动机有了较大的发展。
答：学前儿童行动动机的发展表现为：
（1）从动机互不干扰到形成动机之间的主从关系。
（2）从直接动机发展到间接动机。
（3）从外部动机占优势发展到内部动机占优势。
3.幼儿能持久地进行活动是意志发展的一个重要内容，它反映儿童为实现目的而克服内外困难的积极努力程度，主要表现为以下几方面的特点：
答：（1）幼儿园小班幼儿的行为并不总是受目的指引。
（2）中班幼儿逐渐形成了按原有目的坚持活动的意志努力。
（3）大班幼儿即使对自己不感兴趣或较为困难的活动，也开始表现出坚持的能力。
4.人不是一生下来就有意志活动，它是随着随意动作的发展而开始萌芽的。
答：学前儿童意志的发展表现在以下几方面：
（1）行动目的性的发展。 幼儿行动目的的发展，主要表现为：目的由笼统到明确、由确定眼前的目的到确定较远的目的、由确立个人目的发展到确立集体目的。
（2）行动动机的发展。 从动机互不干扰到形成动机之间的主从关系、从直接动机发展到间接动机、从外部动机占优势发展到内部动机占优势。
（3）行动过程中坚持性的发展。 行动过程中的坚持性，是幼儿意志发展的主要指标。 幼儿的坚持性是随着年龄的增长而提高的。
（4）自制力的发展。 幼儿在成人的教育指导下，通过与外界环境的不断交往，从接受外部的言语指导及诱因，逐渐发展到根据自身要求和内部诱因控制自己的行为，从不自觉的行动逐渐发展到自觉的行动，逐步克服冲动性，自制力得到发展。
五、论述题
劳动既能培养幼儿的独立能力，又能锻炼幼儿的意志。 教师要充分利用各种机会，让幼儿自己做自己的事情。
答：（1）通过自我服务劳动培养幼儿的独立性。 自我服务劳动内容看似简单，却是幼儿必须付出努力学习掌握的生活性技能。
在指导小班幼儿自我服务的劳动中，要从培养兴趣开始，方法具体形象，调动幼儿参加劳动的积极性，并以幼儿喜闻乐见的多种形式或游戏进行练习，当幼儿遇到困难时，应多鼓励其通过努力去解决，锻炼意志力。
对中、大班幼儿的自我服务劳动要提出更高的要求，并逐步扩大劳动的范围，要使中、大班自我服务劳动不仅成为幼儿的自我需要，还能逐步形成习惯，培养坚持性，通过劳动的成果，让幼儿感受到“努力做好力所能及的事”“自己的事情自己会做”的自豪感及独立带来的愉悦感。
（2）通过为集体服务的劳动培养幼儿初步的计划性、责任感和自制力。 为集体服务的劳动包括集体劳动、值日生劳动、个别委托劳动和家务劳动等几种形式。
劳动开始时，教师要向幼儿说明劳动的内容和要求，可让幼儿自己协商分工；培养初步的计划性；劳动过程中，要观察了解幼儿的情况，适时给予指导；劳动结束前，要求幼儿整理工具，并作简单的评价或总结，鼓励有进步的幼儿，指出问题和努力的方向，以培养幼儿的坚持性。 在被委托的劳动中包含了幼儿所期望的教师对自己的信任，完成被委托劳动任务，有助于激发幼儿对劳动的兴趣，培养幼儿的责任感、独立性和自制力。
（3）通过种植、饲养劳动培养幼儿行动的持久性。 在种植、饲养劳动中，不仅可以激发幼儿的求知欲和对科学知识的兴趣，还能培养其认真负责和持久细心的行动态度。
（4）通过手工劳动培养幼儿行动的坚定性。 教师在指导幼儿手工劳动时，对幼儿的合理构思应给予肯定，对不完善的设想可用讨论的方法进行启发，制作完成，教师不能用一个标准评价和比较幼儿的作品，应让每个幼儿从内心感到自己努力的成果被教师接纳和欣赏，以保持幼儿行动的积极性。
（5）根据年龄特点安排劳动的内容，确定劳动的目标。 小班幼儿因体力弱，动作不够灵活，劳动内容以培养生活自理能力的自我服务为主；中班幼儿对自己的行为有一定的控制能力，劳动的内容是提高行动的质量，培养独立性；大班幼儿体力有所增强，已能较熟练地进行自我服务劳动，劳动的主要内容是为集体服务和轮流承担值日生，劳动的重点应放在培养行动的自觉性、计划性和目的性上。
六、材料分析题
《幼儿园教育纲要》指出：教幼儿努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感，对幼儿进行磨炼意志的教育，并不是一件轻而易举的事。
答：（1）现在的孩子，尤其是城市的孩子，从小生活在优越的物质生活环境中，在“蜜糖罐”中长大，凡事由家长包办代替，失去了自主学习和自觉行动的机会，因而，导致她们害怕困难、娇气十足，缺乏自理能力和自立的精神。
（2）在培养孩子战胜困难的勇气时要遵循以下原则：
第一，理论与实际结合的原则。 注意结合孩子的实际情况，循序渐进地进行。
第二，激励性原则。 要采用语言激励、动作激励等方法，激发幼儿的积极性，让幼儿在体验中产生克服困难的勇气和信心。 当孩子有进步时，多鼓励孩子，成功感有利于孩子意志行动的培养。
第三，适度原则。 培养幼儿的意志力要根据孩子的心理发展规律，由浅入深、由易到难，逐步提高要求。 提出的要求应是孩子通过努力能够达到的。
另外，要注意家园合作，当孩子遇到困难时，一定要幼儿自己去解决，克服在心理上对成人的依赖，培养其独立性。
幼儿教师资格证考试真题
1.C 延迟满足是为了长远的利益而自愿延缓目前的享受。 在延迟满足的实验中，儿童为了更好的结果或得到更大的满足，而去选择并忍受当前的挫折或不安，这种能力的形成是自制力发展的一种表现。
2.C 2 岁半的儿童处于自我意识的萌芽时期。 这时，儿童的独立愿望很强烈，却又分不清什么该做，什么不该做。 他们虽然还要依赖于家长的照顾，却又常常同家长作对，不断提出这样或那样的要求。
3.材料反映的是幼儿自我控制在发展中表现出的不同行为特点。 幼儿自制力反映的是对自己行为的调节，即自控能力。 随着年龄的增长，幼儿不但能够根据成人的指示调节自己的行动，而且有自己的独立性。
答：（1）开始从受他人的控制发展到自己控制。
3 岁左右的幼儿自我控制的水平是非常低的，在遇到外界诱惑时，主要受成人的控制，而且成人一旦离开，他们很难控制自己的行为，很快就会违反规则。 如材料中的幼儿二，当老师刚刚离开的时候忍了一会儿，之后禁不住诱惑打开盒子偷偷看一眼，违反了老师对他的要求，并且当老师回来的时候，还会“骗”老师说自己没有看过，这是幼儿自控能力较低的表现。
（2）从不会自我控制发展到使用策略。
控制策略是影响儿童控制能力的一个重要因素，对于年龄较小的孩子来说，他们还不会使用有效的控制策略，随着儿童年龄的增长，他们逐渐学会使用简单的控制策略来进行自我控制。 他们可以运用许多分心的策略来避免失去对自己的控制能力。 如材料中的幼儿一，当老师离开的时候，他一会儿看墙角，一会儿看地上，看前面的盒子时小手也一直放在自己的腿上，这就是幼儿使用分心策略来遵守老师所传达的要求，也表现出幼儿自我控制能力不断发展的表现。