第七章
【夯实基础】
一、单项选择题
1.A 2.C 3.B 4.A 5.A 6.C 7.A 8.D 9.A 10.B 11.C 12.D 13.C
14.C 15.D 16.D 17.B 18.A 19.B 20.B 21.B 22.D 23.C 24.A 25.C 26.A
27.D 28.C 29.B 30.C 31.D 32.C 33.D 34.B 35.D 36.C 37.B 38.D 39.B
40.B 41.B 42.C 43.D 44.C 45.B 46.A 47.A 48.C 49.D 50.D 51.A 52.A
53.B 54.C 55.D
二、填空题
1.社会意义的 稳定 2.整合水平
3.社会 社会的 4.个别性
5.需要 动机 兴趣 志向 世界观 6.自我认识 自我体验 自我调控（或自我监控）
7.气质 能力 性格 8.需要
9.速度 强度 稳定性 指向性 10.动力特征
11.先天遗传 12.胆汁质 多血质 黏液质 抑郁质
13.强度 速度 灵活性 倾向性 14.气质
15.神经活动类型 16.性格
17.性格 18.性格
19.活泼好动 20.同龄 年龄相近
21.教师 父母 22.气质
23.核心家庭 大家庭 破裂家庭 破裂家庭 24.融洽 对抗
25.接受教育 参加游戏 学习 26.5～6 岁 13～14 岁
27.音乐 绘画
28.认知 首要 心理基础 自我感觉 自我概念 自我观察 自我分析 自我评价
29.230.3
31.身体内部状态 32.2～3 岁 核心
33.运动性 竞赛性 角色 34.独立能力 自控能力 关心人与物
35.好奇心 情绪稳定性 观察力 36.2.5～3.5
37.6～738.性别认同 性别稳定性 性别恒常性
39.3～440.6 7
41.生物取向 社会取向 心理取向
三、判断题
1.× 2.× 3.√ 4.√ 5.× 6.× 7.× 8.√ 9.√ 10.√ 11.× 12.× 13.×
14.√15.× 16.√ 17.√ 18.√19.× 20.× 21.× 22.× 23.√ 24.× 25.× 26.×
27.× 28.√29.√ 30.× 31.√32.√33.√34.× 35.× 36.√ 37.× 38.√
四、名词解释
个性：一个人的整体精神面貌，是在活动中形成的具有社会意义的、稳定的心理特征系统。
个性倾向性系统：包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。 它是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中体现了个性的社会实质。
个性倾向性：个性的动力系统，以积极性和选择性为特征，它不仅制约着人的心理活动方向，而且还决定了人的心理活动的动力和积极性。 它主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念与世界观等心理成分。
自我意识系统：一系列自我完善的能动结构，它充分反映着个性对社会生活的反作用，是人的心理能动性的体现，包括自我评价、自我体验、自我监控三个方面。
个性心理特征系统：个性独特性的集中表现，包括气质、能力、性格等心理成分，反映一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。
个性心理特征：个性中的特征结构，是个体心理差异性的集中表征，表明一个人的典型心理活动和行为，它主要包括能力、气质和性格。
需要：个体在一定生活条件下，即在一定社会和教育的要求或自身的要求下产生的对一定客观现实的反应，是个体对其存在和发展条件的欲求心理倾向，是个体活动的内在动力。
动机：由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。
个性萌芽：心理结构的各个成分已经开始组织起来，并有了某种倾向性的表现，但还没有形成有稳定倾向性的个性系统。
气质：人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。
性格：人对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式。
能力：直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。
一般能力：在进行各种活动中必须具备的基本能力。
特殊能力：又称专门能力，是顺利完成某种专门活动所必需的能力。
主导能力：也称优势能力，在一个人各种能力的有机结合中，往往有一种能力起主导作用，另一些能力处于从属地位。
自我意识：人对自己身心状态及对自己与客观世界的关系的意识，是个性结构的重要组成部分。
自我认识：自我意识的认知成分，是个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价。 自我意识的认知成分。 它是自我意识的首要成分，也是自我调节控制的心理基础，它包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。
自我体验：自我意识的情感成分，是个体对自己所持有的一种态度。
自我调控：自我意识的意志成分，是个体对自己思想、情感和行为的调节和控制。
自我调节：自我意识的意志成分。 自我调节主要表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控。
自我检查：主体在头脑中将自己的活动结果与活动目的加以比较、对照的过程。
自我监督：一个人以其良心或内在的行为准则对自己的言行实行监督的过程。
自我控制：主体对自身心理与行为的主动掌控。
物质自我：自己的身体外貌、衣着装束、言行举止以及所有物的认识与评价，也包括自己的家庭环境和家庭成员等。
心理自我：自己的智力、情感与人格特征以及所持有的价值取向和宗教信仰等。
社会自我：在人际交往中对自己所承担的角色和权利、义务、责任等，以及自己在群体中的地位、声望与价值的认识和评价。
性别化：将生物学的性别与社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中的过程。性别概念：主要包括三方面的内容：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。
性别认同：儿童对自身性别的自我界定。
性别稳定性：儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
性别恒常性：儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。
性别角色：社会对男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。
性：生物上的性别，主要描述女性或男性的生物学特征，是属于先天的。
心理性别：人对自己性别的认同。
社会性别：一般所说的性别，主要是指孩子所在的生存环境对其性别的认定，包括家人、朋友、周围人群、社会机构和法律机关的认定等。
性别刻板印象：人们对男性或女性在行为、人格特征等方面的期望、要求和笼统看法。
反性别刻板印象：男性或女性在性别角色行为方面的表现与人们的性别刻板印象不相符，违背了对两性角色的期望和要求。
五、简答题
1.个性萌芽和形成的过程：（1）2 岁左右儿童的个性开始萌芽。 （2）3～6 岁儿童的个性开始形成，个性初具雏形。 （3）成熟年龄（大约18 岁），个性基本定型。 （4）个性定型后，还有可能发生变化。
2.传统气质类型的典型特征及表现：（1）胆汁质：直率热情、精力旺盛、好冲动、暴躁易怒、脾气急、热情忽高忽低。 （2）多血质：活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，具有明显的外向倾向。（3）黏液质：安静、稳重、踏实，反应性低、交际适度、自制力强（性格坚韧）、话少，适合从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差，有些死板，缺乏生气。 （4）抑郁质：行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟缓、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。
3.幼儿气质发展的特点：（1）气质的稳定性。 （2）气质的可变性。 （3）气质具有个体差异。
4.幼儿气质的影响因素：（1）个体生理机制。 （2）家庭教育环境。 （3）教育机构的教育环境。
5.幼儿自我意识萌生：（1）儿童最初不能意识到自己，不能把自己作为主体去同周围的客体区分开来。 （2）2 岁左右的儿童，开始知道自己的名字，但不能掌握“我”“你”。 （3）3 岁左右的儿童，会用人称代词“我”来表示自己，这是自我意识的萌芽阶段，也是自我意识发展中的一次质变和飞跃，人的自我意识从此萌生。
6.幼儿自我认识的发展：（1）对身体的认识。 第一阶段：不能意识到自己的存在阶段。 第二阶段：开始认识自己身体的各个部分。 第三阶段：认识自己的整体形象。 第四阶段：意识到身体内部状态。 第五阶段：名字与身体联系。 （2）对行动的认识。 第一阶段：区分动作和动作对象。 第二阶段：出现了最初的独立性，如“自己来”。 第三阶段：支配自己的动作。 （3）对心理活动的意识。 3 岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。 开始意识到“愿意”和“应该”的区别。 4 岁以后，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。 学前儿童往往只停留在意识到心理活动的结果，不能意识到心理活动的过程。 因此，往往知其然而不知其所以然。 掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。
7.幼儿自我评价的发展：（1）从依从性评价发展到对自己个别方面和多方面进行评价。 （2）从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。 （3）从主观情绪性评价到初步客观的评价。
8.幼儿自我体验的发展：（1）由低级向高级发展。 （2）由生理性体验向社会性体验发展。 （3）自我体验发展水平不断深化。 （4）幼儿自我体验的产生中，成人暗示起着重要作用，年龄越小表现越明显。
9.幼儿自我调节的发展：（1）3～4 岁幼儿坚持性和自制力都很差。 （2）5～6 岁幼儿才有一定的坚持性和自制力。 （3）在学前儿童的自我控制方面，女性优于男性。
10.幼儿性别认同的发展：（1）6 个月能从男性声音中区分出女性的声音。 （2）1 岁婴儿能够区分男人和女人的照片，并初步能够把男人和女人的声音和照片匹配起来。 （3）2 ～3 岁的儿童能够清楚地认定自己是男孩还是女孩，但是不能认识到性别不变的属性。
11.幼儿性别稳定性的发展：（1）儿童3～4 岁的时候开始认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的。 （2）儿童5～7 岁时，才认识到性别为稳定不变的特质，男女儿童性别稳定性的发展没有显著差异。
12.幼儿性别恒常性的发展：（1）第一阶段（2 ～3 岁），形成性别认同，即识别自己和他人性别的能力。 （2）第二阶段（4 岁），性别稳定性阶段，儿童认识到性别不随年龄的增长而改变。 （3）第三阶段（5～7 岁），性别一致性阶段，儿童认识到性别不会随外界条件的改变而改变，意味着儿童完全获得性别恒常性。
【熟能生巧】
一、单项选择题
1.A 人的个性是各不相同的，每个人的个性都有与众不同的地方，这就是个性的独特性。
2.B 2 岁左右儿童的个性开始萌芽。 3～6 岁儿童的个性开始形成，个性初具雏形。 成熟年龄（大约18 岁），个性基本定型。
3.D 个性定型后，还有可能发生变化。 当社会条件和生活环境、教育条件发生重大变化后，个性的特征也可能会在某种程度上发生变化。
4.C 气质在很大程度上受制于先天遗传因素的影响，主要受神经活动类型的制约，因此，它具有稳定、不易改变的特点。
5.B 胆汁质具有直率热情、精力旺盛、好冲动、暴躁易怒、脾气急、热情忽高忽低的特点，这与张飞的人物形象相符。
6.D 抑郁质具有行为孤僻、反应迟缓，对事物反应敏感，情感体验深刻且具有内倾性的特点，明明的表现符合抑郁质的特点。
7.B 多血质具有活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，具有明显的外向倾向的特点，与这个孩子的表现相符。
8.C 黏液质的人安静、稳重、踏实，反应性低、交际适度、自制力强（性格坚韧）、话少，适合从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差，有些死板，缺乏生气的特点，小黎的表现符合黏液质的特点。
9.A 气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的部分，因此气质具有稳定性。 在大多数儿童身上，早期的气质特征一直保持稳定不变。
10.D 双胞胎兄弟的性格具有相似性，是因为基因具有相似性，反映了遗传对性格的影响。
11.B 父母过于溺爱，会让儿童极度地以自我为中心，进而形成自私的性格。
12.B 学前儿童在能力形成过程中就表现出了个体差异。 幼儿期也出现了主导能力的差异，在一个人各种能力的有机结合中，往往有一种能力起主要作用，另一些能力处于从属地位，会表现出有的幼儿擅长语言，有的幼儿擅长动作。
13.C 自我认识是个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价。 当幼儿看到镜子里面的“宝宝”知道是自己，而且知道自己嘴角有饭粒说明具备了自我认识。 本题没有体现宝宝的情感态度，因此不能反映自我体验。 自我意志和自我行为的说法不正确，应为自我意识和自我调控。
14.C 3 岁开始，儿童意识到“愿意”和“应该”的区别，表明对自己内心活动产生了意识。
15.A 3 岁左右开始，儿童出现对自己内心活动的意识，开始意识到“愿意”和“应该”的区别。
16.C 会用人称代词“我”来表示自己，这是自我意识的萌芽阶段，也是自我意识发展中的一次质变和飞跃，人的自我意识从此萌生。
17.A 性别认同是指儿童对自身性别的自我界定，能够说出“我是女宝宝”说明她对自己的女性性别的认同。
18.C 性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。 幼儿认为头发长短会影响一个人的性别，说明不具有性别恒常性。
19.B 性别稳定性是指儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 幼儿知道自己永远是女孩子反映了性别稳定性。 “我是女孩子”“我是长头发的女孩子”反映的是自我意识和性别认同。 “妈妈希望我永远像个女孩子”则是一种期望。
20.D 性别角色是社会规范和他人期望所要求于男女两性的行为模式。 “女孩子应该温柔”是对女性的期望和规范。
二、多项选择题
1.ABCD 个性的特征包括：稳定性、整体性、社会性、个别性。
2.ABCD 典型的气质类型有：胆汁性、多血质、黏液质、抑郁质。
3.ACD 托马斯的婴儿气质类型包括：容易抚养型、难以抚养型、缓慢发动型。
4.BC 凯根的儿童气质类型包括：抑制型、非抑制型。
5.ACD 杨丽珠的儿童气质类型包括：活泼型、专注型、抑制型、均衡型、敏感型。
6.BCD 幼儿性格的年龄特征有：活泼好动、喜欢交往、好奇好问、模仿性强、好冲动。
7.ABD 核心家庭、大家庭、破裂家庭是三种主要的家庭结构。
8.BD 一般把家庭情感气氛划分为融洽和对抗两种类型。
9.AB 按照活动的领域不同，把能力分为一般能力和特殊能力。
10.ACD 自我意识是一个多维度结构，从形式上分为自我认识、自我体验和自我调控。
11.BCD 自我意识是一个多维度结构，从内容上分为物质自我、心理自我和社会自我。
12.AB 自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控（自我调节）。 A 选项反映的是自我体验，B选项反映的是自我认识，C 选项反映的是需要，D 选项反映的是记忆。
13.ABD 儿童的性别概念主要包括三方面的内容：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。
14.BCD 性别角色的发展阶段包括：生物取向阶段、社会取向阶段、心理取向阶段。
15.AD 性别刻板印象是人们对男性或女性在行为、人格特征等方面的期望、要求和笼统看法。 BC是客观事实，不属于对某种性别的期望、要求和笼统看法。
三、判断题
1.√ 3～6 岁儿童的个性开始形成，个性初具雏形。
2.× 世界上没有两片完全相同的树叶，说的是个性的个别性（独特性）。
3.√ 气质具有稳定性，较难改变。
4.× 气质本身没有好坏之分，每一种气质既有优点又有缺点。 教育的目的不是设法改变学前儿童原有的气质，而是要克服气质的缺点。
5.× 抑郁质的孩子要培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。
6.× 从儿童脑研究来看，儿童脑发展的两个高峰期中，第一个高峰期就是5～6 岁，另一个高峰期是13～14 岁。 小学三、四年级的孩子没有处于脑发展的高峰期中。
7.× 一般能力在某种特殊活动领域得到特别发展时，就可能成为特殊能力的重要组成部分。 记忆力属于一般能力，音乐能力属于特殊能力，记忆力用于音乐方面时，记忆力就成为音乐能力的重要组成部分，记忆力的提升对音乐能力的提升是有帮助的。
8.√ 对于智力落后儿童要一视同仁，耐心教育，可以减少作业的内容，放慢教学进度，减轻学习负担。
9.× 记忆力属于一般能力，音乐能力属于一般能力在某种特殊活动领域得到特别发展时，就可能成为特殊能力的重要组成部分。 在特殊能力发展的同时，也发展了一般能力。
10.× 婴儿会与镜子里面的“宝宝”游戏，到镜子背面找宝宝，说明婴儿还不能认识到镜子里面的宝宝就是自己，未形成自我意识，掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。
11.× 性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。 晓晓知道自己现在是女孩，长大了也会是女孩，说明她具有了性别稳定性。
12.× 幼儿看到长头发的人叫阿姨，是根据外表对性别进行判断，说明他处于性别角色发展的生物取向阶段。
四、简答题
1.个性的稳定性并不是说个性一成不变，在环境发生变化时，个性也会存在一定程度的改变。
答：首先，个性具有稳定性。 个性是心理发展到一定水平后才得以形成的。 因此，心理的成熟水平，保证了个性的稳定性。 个性的稳定性表现在一个人所有的活动和行为之中。 其次，稳定性并不是说个性永不变化。 从发展的角度看，个性也有可变的一面。 当社会条件和生活环境、教育条件发生重大变化后，个性的特征也可能会在某种程度上发生变化，但就主导特征而言，个性具有稳定性。
2.气质受先天遗传因素的影响较大，气质是与生俱来的，每一种气质类型都有其优缺点，并且气质的缺点在某些情境下会是优点，因此，气质并没有好坏之分。
答：气质没有好坏之分。 气质主要受到先天遗传因素的影响，并无好坏之分，每一种气质类型的特征在某种情境下有利，在另一种情境下也许就是弊端，因此，气质没有好坏之分。
3.本题考查对性格和气质的区别和联系的理解。
答：（1）性格和气质的关系。 气质使性格带有某种独特的色彩；气质可以影响性格的形成和发展速度；性格在一定程度上掩盖和改造气质的某些特征，使之服从于生活实践的要求；先天的气质，是性格形成的生理学基础。 （2）性格和气质的区别。 气质是先天获得的，性格是后天养成的；气质具有较强的稳定性，即使有变化也相当缓慢，性格也具有稳定性，但也具有可塑性；气质无好坏之分，性格可以按照一定的道德标准和价值观进行好坏优劣的评价。
4.本题考查对一般能力和特殊能力关系的理解。
答：（1）一般能力在某种特殊活动领域得到特别发展时，就可能成为特殊能力的重要组成部分。（2）在特殊能力发展的同时，也发展了一般能力。 （3）人在完成某活动时，常需要一般能力和特殊能力的共同参与。
5.本题考查对自我认识、自我体验、自我调控、物质自我、心理自我、社会自我的概念的理解，言之成理即可。
答：（1）自我认识：我是个女宝宝。 （2）自我体验：我喜欢自己。 （3）自我调控：我不能哭。 （4）物质自我：我留着长头发。 （5）心理自我：我是个坚强的宝宝。 （6）社会自我：我要照顾弟弟妹妹。
五、论述题
1.每个儿童的气质特征不尽相同，且很少有人的气质是单一的，每一种典型的气质类型都有其优缺点，教育的目的并非改变气质类型，而是培养其优秀的方面，防止其缺点。
答：气质是人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。
根据儿童的气质类型开展教育：（1）要了解学前儿童的气质特征：教师或父母可以对学前儿童在游戏、学习、劳动等活动中的情感表现、行为态度等进行反复细致的观察。 （2）不要轻易对学前儿童的气质类型下结论：实际生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的，某种行为特征可能为几种气质类型所共有，学前儿童的气质尚在发展中，因此，教师必须经过长期的反复观察，审慎确定学前儿童的气质是否接近或属于某种类型，以免引起教育上的失误。 如幼儿表现出暴躁易怒的性格，是胆汁质的典型特点，但某些时候也表现出活泼好动的性格，是多血质的典型特点，一个人可同时具有两种气质特点。（3）针对学前儿童气质的特点，采取适宜的教育措施：①气质没有好坏之分，每一种气质都有其优点和缺点。 ②教育的目的不是设法改变学前儿童原有的气质，而是要克服气质的缺点，发展它的优点，建立优良的个性特征。 ③对胆汁质的孩子，培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。 ④对多血质的孩子，培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。 ⑤对黏液质的孩子，培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。 ⑥对抑郁质的孩子，培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。
2.影响儿童性格形成和发展的因素是多方面的，性格在后天形成，但由于性格受气质的影响，遗传因素也是影响性格形成的因素之一。 同时，家庭、幼儿园、社会对性格的形成和发展也有着影响。 答题时，在说明遗传、家庭、幼儿园、社会是影响因素之外，还要具体说明以上方面是如何对性格产生影响的。
答：性格是指人对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式。
影响学前儿童性格形成和发展的因素有：（1）遗传因素：人的神经系统类型在性格形成中有一定的作用，人的气质影响着性格特征的外部表现。 （2）家庭的影响：家庭被称为“制造人类性格的工厂”。①父母教育方式不同，儿童会形成不同的性格特征。 如溺爱型的教育方式容易造成儿童任性、骄纵等性格特点。 ②家庭生活气氛和父母的性格特征对儿童的性格也有明显的影响。 如互助互爱的家庭气氛有助于幼儿形成良好的性格特征。 ③家庭的政治地位、父母的文化素养、为人处世方式、儿童出生顺序等因素也影响着儿童性格特征的形成与发展。 （3）幼儿园教育的作用：幼儿园的教育和教学对儿童性格的形成起主导作用。 ①幼儿园教育的方针、内容、方法等影响儿童性格的形成。 ②教师的榜样、示范对形成儿童的性格也有重要作用。 ③幼儿园的集体组织及其活动对儿童性格的形成与发展给予具体影响。 （4）社会环境的影响：通过图书、报刊、影视制品、音像制品等文化媒介影响幼儿性格形成。 如电影电视中歌颂英雄人物对儿童形成勇敢的性格特征有积极作用。 （5）社会实践活动的作用：人与环境的相互作用，即人的社会实践活动，对性格的形成起着决定作用。
3.注意与“影响学前儿童性格形成和发展的因素”相区别，本题中，只需回答影响性格发展的社会因素，因此，排除了“遗传因素”的影响。 在社会因素中，家庭和幼儿园是影响幼儿性格形成的主要因素。
答：性格是指人对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式。
影响儿童性格发展的社会因素有：（1）家庭：①亲子关系。 亲子关系是儿童最早建立的人际关系，研究表明，父母对子女的教养方式，是影响儿童性格发展的重要因素。 如和谐、有爱的亲子关系能够促进幼儿良好性格的形成。 ②家庭结构。 核心家庭、大家庭、破裂家庭是三种主要的家庭结构，研究表明，破裂家庭对孩子性格的发展会带来不良影响。 ③家庭气氛。 一般把家庭情感气氛划分为融洽和对抗两种类型。 宁静而愉快家庭中的孩子与气氛紧张、冲突家庭中的孩子在性格上有很大差异。 ④父母的榜样。 父母是孩子的第一任老师，是孩子最早学习的榜样，孩子和父母的性格较为相似。 如父母有善良、友好等性格特征，孩子更容易形成善良、友好的性格特征。 （2）幼儿园：幼儿在集体活动中所处的地位，教师、伙伴对幼儿的态度，这些都影响着儿童性格的形成。 ①幼儿的活动包括游戏、早期学习、早期劳动和日常生活。 其中游戏是幼儿的主导活动，在游戏中体验愉快的情绪、学会与同伴交往，能促进良好性格的形成。 ②教师不仅要严格要求自己，成为儿童良好的行为榜样，积极情绪与情感的楷模，还要灵活地对待儿童的行为表现。
4.学前儿童能力的培养需要从多方面入手，要注意其适宜性，要契合幼儿的兴趣等。 答题时，除要有论点外，还要对每一个论点作出解释，做到有理有据。
答：能力直接影响活动效率，是保证活动顺利完成的个性心理特征。
学前儿童能力的培养，要做到如下方面：（1）正确评定学前儿童能力发展水平。 日常观察可以粗略地评定一个学前儿童能力发展的特点和水平。 特殊能力测验和智力测验可以比较客观地测定学前儿童能力发展水平。 （2）组织幼儿参加各种活动。 成人要根据学前儿童应具备的能力，为他们安排相应的活动。 如在小班的数学活动，安排幼儿数5 以内的物体，不会要求幼儿做5 的分解组合。 （3）指导学前儿童掌握有关知识和技能。 掌握了与能力有关的知识和技能，有助于相应能力的发展。 如幼儿掌握了歌曲的基本节奏敲打有助于音乐能力的培养。 （4）培养学前儿童的兴趣和爱好。 学前儿童如果对某项活动具有浓厚兴趣，就会积极持久地参加这一活动，逐渐获得相关的知识和技能。 （5）培养坚强意志，鼓励勤奋努力。 勤奋与坚强意志是影响能力发展的重要性格因素。 （6）对能力异常的学前儿童采取特殊的教育方法。 ①对于有特殊才能的学前儿童，应创造条件，使他们从小能接受到特殊的专业培养。 ②对于智力超常儿童可以采取加快教学进度、增加教学内容等方法使他们的智力充分发展，求知欲得到满足。 ③对于智力落后儿童要一视同仁，耐心教育，可以减少作业的内容，放慢教学进度，减轻学习负担。 ④对于能力异常的儿童，尽可能使他们参加特种教育机构的活动。 （7）家长应积极参与学前儿童能力的培养。 家庭环境、生活方式、家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对学前儿童能力的形成与发展有极大的影响。
5.注意与“影响学前儿童性格发展的社会因素”相区别，答题时，看清题目，避免混淆。
答：性别发展就是性别化的过程。 性别化是指将生物学的性别与社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中的过程。
影响学前儿童性别发展的社会化因素有：（1）文化。 不同的文化从宏观上提供了性别角色分化的原则，成为男女性别角色形成和发展的重要背景与历史潮流。 如东方文化中的女性整体上更加温柔。
（2）家庭。 家庭教养方式对儿童性别角色的分化具有重要的影响。 父母会教育女孩具有女性气质，教育男孩具有男性气质。 （3）社会。 很多社会学家将心理上的性别差异归因于社会经历的不同。 如男孩在社会生活中更多承担管理者、领导者的角色，因此，男性普遍较女性注重整体规划，女性普遍较男性注重细节。 （4）学校。 活动和游戏过程中对性别角色分化有着很大的影响。 （5）传媒。 电影、电视、广告、文艺作品、报刊等，有着丰富的性别刻板印象内容，儿童在潜移默化中对自我进行性别社会化，逐渐成为一个具有性别特征的社会化人。
六、材料分析题
1.本题考查对胆汁质气质类型的理解。 根据鹏鹏精力旺盛、马虎、急躁、爱发脾气等表现，首先判断出鹏鹏的气质类型属于胆汁质，并作出相应解释。 教师应当根据胆汁质的气质特征，有针对性地开展教育，比如针对鹏鹏急躁的特点，老师在教育鹏鹏时就不能急躁等。
答：（1）鹏鹏的气质类型属于胆汁质。 因为胆汁质气质类型的人的特点是情感发生迅速、强烈、持久，动作的发生也是迅速、强烈、有力。 属于这一类型的人都热情、直爽、精力旺盛、脾气急躁、心境变化剧烈、易动感情、具有外倾性。 鹏鹏精力旺盛、爱打抱不平，做事马虎、急躁，爱发脾气等表现都是胆汁质类型的主要特征，因此，鹏鹏的气质类型属于胆汁质。 （2）作为教师要因材施教。 当鹏鹏发脾气甚至打人时，切忌以暴制暴，要及时给予耐心的引导。 当鹏鹏认错时，要抓住教育的契机，循循善诱。 要多关注鹏鹏，与鹏鹏的家长多沟通联系，保证家园教育的一致性。 同时，也要抓住鹏鹏热情、精力旺盛等好的方面，培养其行动力、表现力、乐于助人等优良的品质特征。
2.本题考查了对性别刻板印象的概念的理解，以及对性别角色发展阶段的理解。
答：（1）小朋友的表现反映了性别刻板印象。
（2）菲菲和拉拉处于性别角色发展的生物取向阶段。 处于生物取向阶段的儿童所持有的关于男性和女性的各种认识，是以男女之间在机体上所存在的生理差异和外貌特征为依据的。 菲菲和拉拉认为扎辫子和穿裙子的就是女孩，是根据外貌特征为依据对性别进行的判断，因此他们的性别角色发展处于生物取向阶段。 豆豆和皮皮处于性别角色发展的社会取向阶段。 处于社会取向阶段的儿童对男性和女性所持有的各种性别角色概念是以社会文化的要求和社会角色的期待为依据的。 豆豆和皮皮认为玩布娃娃、爱哭的就是女孩，是根据社会角色期待为依据对性别进行的判断，因此，他们的性别角色发展处于社会取向阶段。
【能力提升】
一、论述题
1.本题考查了家庭因素对幼儿性格形成和发展的影响。 答题时，首先要表明态度，明确“家长这样的做法不利于幼儿形成良好的性格”，再通过论述解释为什么不利于幼儿形成良好的性格，并解析这样的家庭教育方式会造成怎样的性格特征。
答：家长这样的做法不利于幼儿形成良好的性格。 家庭是社会的基本单位和社会生活中各种道德观念的集合点，也是儿童出生后最先接触并长期生活的场所，因此，家庭被称为“制造人类性格的工厂”。 家庭的教育态度和教育方式对儿童性格的形成与发展有着直接的影响作用。 溺爱、放纵的家庭教育方式容易导致儿童形成任性、骄傲、自私、缺乏独立性、情绪不稳定等性格特征。
2.本题考查性别认同的概念及其培养。 当题目中出现男孩、女孩时，要将答题要点锁定在性别相关知识，本题中，只反映了对自身性别的认识，因此考查的是“性别认同”。 答题时，首先表明态度，明确“家长这样的做法对幼儿性别认同的发展不利”，并对性别认同进行解析，最后结合题干说明为什么会影响幼儿的性别认同。
答：家长这样的做法对幼儿性别认同的发展不利。 性别认同是指儿童对自身性别的自我界定。 性别认同发展正常的儿童能掌握自己的性别属性，了解相应的作用。 儿童首先从成人对他们的态度中接触到自身的性别，然后，以某些外部标记来区别周围的男性和女性。 如果总是教导女孩要像男孩子的性格或者总是对女孩进行中性化的打扮，不利于幼儿认识到自身的性别特征，对性别认同的发展不利。
二、材料分析题
1.本题考查了幼儿自我评价的发展。 首先，题目中出现了“在意老师对自己的看法”，说明此时幼儿还处于依从性评价的阶段，后来幼儿会自己独立地进行评价，并且评价从外表到内心品质，是多方面的独立评价，还出现了与成人评价不一致时的申辩。
答：（1）反映了幼儿的自我评价从依从性评价发展到对自己个别方面和多方面进行评价。 （2）小班的幼儿，大多数还不能进行独立的自我评价，他们的自我评价常常依赖成人对他们的评价，在幼儿初期，幼儿往往不加考虑地相信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复。 其表现在琳琳小班时每天都会问老师对自己如何评价，这就是典型的依从性评价。 6 岁左右的儿童不仅能从个别方面进行评价，还能从多个方面进行自我评价，表现出自我评价的多向性。 其表现在琳琳大班时进行独立的自我评价，不仅有道德方面的评价如“我对人很有礼貌”，也出现了能力方面的评价如“今天帮老师发东西，我好能干”。 同时，儿童开始出现独立性评价，特别表现在成人的评价与儿童自我评价不一致时，儿童会提出申辩，表示反感和不信任，如琳琳在与妈妈的评价不一致时，会说“妈妈说我的衣服不好看，我觉得挺好看的”。 因此，纵观琳琳的表现，是自我评价从依从性评价发展到对自己个别方面和多方面进行评价的过程。
2.本题考查了性别稳定性和性别恒常性的概念。 “长大了当妈妈，老了当爷爷”说明幼儿还未理解人的性别不会岁年龄的改变而改变这一事实，也就是还未形成性别稳定性，而6 岁的幼儿就获得了性别稳定性。 “3 岁的小孩看到穿裙子的成年男子会喊阿姨”，说明此时小孩还不知道人的性别并不会随着外表的变化而改变这一事实，即还未形成性别恒常性，而7 岁的小孩获得了性别恒常性。 因此，本题考查的是性别稳定性和性别恒常性的发展。 在分析儿童的表现时，应当对性别稳定性和性别恒常性进行解析，对性别稳定性和性别恒常性的发展进行说明。
答：（1）反映了儿童性别稳定性和性别恒常性的发展。
“长大了当妈妈，老了当爷爷”说明幼儿还未理解人的性别不会随年龄的改变而改变这一事实，因此，3 岁的儿童还未形成性别稳定性。 “自己长大了会当爸爸，老了会当爷爷”，说明幼儿理解了人的性别不会随年龄的改变而改变这一事实，因此，6 岁的儿童已发展出性别稳定性。
“3 岁的小孩看到穿裙子的成年男子会喊阿姨”，说明此时小孩还不知道人的性别并不会随着外表的变化而改变这一事实，3 岁的儿童还未形成性别恒常性。 “7 岁的小孩看到穿裙子的成年男子会喊叔叔”，说明此时小孩理解了性别并不会随着外表的变化而改变这一事实，7 岁的儿童已发展出性别恒常性。
（2）性别稳定性是指儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 儿童3～4 岁的时候开始认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的。 儿童5～7 岁时，才认识到性别为稳定不变的特质，男女儿童性别稳定性的发展没有显著差异。
性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。 首先，第一阶段（2～3 岁），形成性别认同，即识别自己和他人性别的能力。 第二阶段（4 岁），性别稳定性阶段，儿童认识到性别不随年龄的增长而改变。 第三阶段（5 ～7 岁），性别一致性阶段，儿童认识到性别不会随外界条件的改变而改变。 意味着儿童完全获得性别恒常性。 儿童一般要到6 ～7 岁才能获得性别恒常性的认识。
【检测题】
检测一
一、单项选择题
1.A 个性的概念。
2.A 个性的萌芽，2 岁左右儿童的个性开始萌芽，性格的萌芽也是2 岁左右。
3.B 多血质的气质特征。
4.B 托马斯的婴儿气质类型。
5.A 幼儿性格的年龄特征。
6.D 能力的概念。
7.C 自我体验的概念。
8.D 社会自我的概念。
9.B 性别认同的概念。
10.C 性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。 题目中的幼儿认为豆豆穿了裙子就从女孩子变为男孩子，因为外表发生变化性别随之发生变化，因此，说明幼儿不具有性别恒常性。
二、名词解释
性格：人对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式。
自我意识：是人对自己身心状态及对自己与客观世界的关系的意识，是个性结构的重要组成部分。从形式上分为自我认识、自我体验和自我调控。 从内容上看包括物质自我、心理自我和社会自我。
三、判断题
1.× 个性具有稳定性，但稳定性并不是说个性永不变化，当社会条件和生活环境、教育条件发生重大变化后，个性的特征也可能会在某种程度上发生变化。
2.√ 个性倾向性系统的概念。
3.√ 个性并不是天生的，不是一出生就形成的，是在心理发展到一定水平后才得以形成的。
4.√ 气质的某些特征是与生俱来的，气质具有稳定、不易改变的特点，“禀性难移”就是这个意思。
5.× 教育的目的不是设法改变学前儿童原有的气质，而是要克服气质的缺点，发展它的优点，建立优良的个性特征。
6.√ 缓慢发动型儿童的气质特征。
7.√ 气质无好坏之分；性格可以按照一定的道德标准和价值观进行好坏优劣的评价。
8.√ 一般能力也称智力。
9.× 记忆属于一般能力。
10.× 抽象思维能力是一般能力的核心。
11.× 2 岁左右的儿童，开始知道自己的名字，但不能掌握“我”“你”。
12.√ 自我意识中对自己身体的认识。
13.× 社会性别是一般所说的性别，主要是指孩子所在的生存环境对其性别的认定。
14.× 说明她具有了性别稳定性。
15.√ 影响学前儿童性别发展的社会化因素。
四、简答题
1.虽然气质是天生的，受遗传因素的影响较大，但也受环境的影响。答：幼儿气质的影响因素：（1）个体生理机制。 （2）家庭教育环境。 （3）教育机构的教育环境。
2.本题考查幼儿能力培养应注重的方面。
答：学前儿童能力的培养：（1）正确评定学前儿童能力发展水平。 （2）组织幼儿参加各种活动。（3）指导学前儿童掌握有关知识和技能。 （4）培养学前儿童的兴趣和爱好。 （5）培养坚强意志，鼓励勤奋努力。 （6）对能力异常的学前儿童采取特殊的教育方法。 （7）家长应积极参与学前儿童能力的培养。
3.本题考查幼儿自我意识发展趋势。
答：幼儿自我认识的发展：（1）对身体的认识。 第一阶段：不能意识到自己的存在。 第二阶段：开始认识自己身体的各个部分。 第三阶段：认识自己的整体形象。 第四阶段：意识到身体内部状态。 第五阶段：名字与身体联系。 （2）对行动的认识。 第一阶段：区分动作和动作对象。 第二阶段：出现了最初的独立性，如“自己来”。 第三阶段：支配自己的动作。 （3）对心理活动的意识。 3 岁左右开始，出现对自己内心活动的意识，开始意识到“愿意”和“应该”的区别。 4 岁以后，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。 学前儿童往往只停留在意识到心理活动的结果，不能意识到心理活动的过程。 因此，往往知其然而不知其所以然。 掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。
4.本题考查幼儿性别稳定性的发展趋势。
答：幼儿性别稳定性的发展：（1）儿童3～4 岁的时候开始认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的。 （2）儿童5～7 岁时，才认识到性别为稳定不变的特质，男女儿童性别稳定性的发展没有显著差异。
5.本题考查对自我认识、自我体验、自我调控、物质自我、心理自我和社会自我的概念的理解，言之成理即可。
答：（1）自我认识：我是个女宝宝。 （2）自我体验：我喜欢自己。 （3）自我调控：我不能哭。 （4）物质自我：我留着长头发。 （5）心理自我：我是个坚强的宝宝。 （6）社会自我：我要照顾弟弟妹妹。
五、论述题
1.每个儿童的气质特征不尽相同，且很少有人的气质是单一的，每一种典型的气质类型都有其优缺点，教育的目的并非改变气质类型，而是培养其优秀的方面，防止其缺点。
答：要根据儿童的气质类型开展教育：（1）要了解学前儿童的气质特征：教师或父母可以对学前儿童在游戏、学习、劳动等活动中的情感表现、行为态度等进行反复细致的观察。 （2）不要轻易对学前儿童的气质类型下结论：实际生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的，某种行为特征可能为几种气质类型所共有，学前儿童的气质尚在发展中，因此，教师必须经过长期的反复观察，审慎确定学前儿童的气质是否接近或属于某种类型，以免引起教育上的失误。 （3）针对学前儿童气质的特点，采取适宜的教育措施：①气质没有好坏之分，每一种气质都有其优点和缺点。 ②教育的目的不是设法改变学前儿童原有的气质，而是要克服气质的缺点，发展它的优点，建立优良的个性特征。 ③对胆汁质的孩子，培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。 ④对多血质的孩子，培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。 ⑤对黏液质的孩子，培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。 ⑥对抑郁质的孩子，培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。
2.注意与“影响学前儿童性格发展的社会因素”相区别，答题时，看清题目，避免混淆。
答：影响学前儿童性别发展的社会化因素有：（1）文化。 不同的文化从宏观上提供了性别角色分化的原则，成为男女性别角色形成和发展的重要背景与历史潮流。 （2）家庭。 家庭教养方式对儿童性别角色的分化具有重要的影响。 父母会教育女孩具有女性气质，教育男孩具有男性气质。 （3）社会。 很多社会学家将心理上的性别差异归因于社会经历的不同。 （4）学校。 活动和游戏过程中对性别角色分化有着很大的影响。 （5）传媒。 电影、电视、广告、文艺作品、报刊等，有着丰富的性别刻板印象内容，儿童在潜移默化中对自我进行性别社会化，逐渐成为一个具有性别特征的社会化人。
六、案例分析
本题考查对抑郁气质类型的理解。 根据小林心思细腻、敏感内向、不爱说话、比较孤僻、非常注重细节等表现，首先判断出小林的气质类型属于抑郁质，并作出相应解释。 教师应当根据抑郁质的气质特征，有针对性地开展教育，比如针对小林孤僻的特点，老师在教育中要创造良好、和谐、融洽的班级氛围等。
答：（1）小林的气质类型属于抑郁质。 抑郁质气质类型的人的特点是行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟缓、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。 小林心思细腻、敏感内向、不爱说话，比较孤僻，非常注重细节等表现都是抑郁类型的主要特征。 （2）作为教师要因材施教。 当小林生闷气、哭泣时，教师要给予耐心的引导，要创造良好、和谐、融洽的班级氛围，让小林体会到班集体的温暖和热情。 同时，要经常与家长沟通，防止其猜疑、孤独等，培养其机智、敏锐和自信心等优良的品质特征。
检测二
一、单项选择题
1.A 个性倾向系统的概念。
2.C 个性并非与众不同，在心理学中，每个人都有个性，个性是在活动中形成的具有社会意义的、稳定的心理特征系统。
3.D 气质是天生的，在很大程度上受遗传因素的影响。
4.D 缓慢发动型幼儿的气质特征。
5.C 2 岁左右，性格开始萌芽。 个性的萌芽也发生在2 岁左右。
6.C 一般能力的概念。
7.C 3 岁左右的儿童，会用人称代词“我”来表示自己，这是自我意识的萌芽阶段，也是自我意识发展中的一次质变和飞跃，人的自我意识从此萌生。
8.B 物质自我的概念。
9.C 性别稳定性的概念。
10.D 性别角色是社会规范和他人期望所要求于男女两性的行为模式。 因此，女孩子应该温柔反映的是性别角色。
二、名词解释
气质：人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。
性别化：将生物学的性别与社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中的过程。
三、判断题
1.× 个性不是天生的，也不是一出生就形成的，而是在心理发展到一定水平后才得以形成的。
2.× 当社会条件和生活环境、教育条件发生重大变化后，个性的特征也可能会在某种程度上发生变化，所以，幼儿的个性并未定型。
3.× 世界上没有两片完全相同的树叶，说的是个性的个别性。
4.× 气质随着年龄的增长，以及社会生活条件的变化，对于儿童来说还会受到教育的影响而发生不同程度的变化。
5.√ 气质是天生的，某种气质特征在一种情境中是优点，在另外的情境中可能是缺点，因此，气质没有好坏之分，每一种气质都有其优缺点。
6.√ 气质和性格的区别。
7.√ 影响学前儿童性格形成和发展的因素。
8.× 幼儿园的集体组织及其活动对儿童性格的形成与发展有影响。
9.× 一般能力在某种特殊活动领域得到特别发展时，就可能成为特殊能力的重要组成部分。 在特殊能力发展的同时，也发展了一般能力。 人在完成某活动时，常需要一般能力和特殊能力的共同参与。因此，一般能力的发展与特殊能力有关。
10.√ 学前儿童能力的培养中对能力异常的学前儿童要采取特殊的教育方法。
11.× 婴儿会与镜子里面的“宝宝”做游戏，到镜子背面找“宝宝”，说明婴儿还不能认识到镜子中的人就是自己，且自我意识以会用人称代词“我”来表示自己为产生标志。
12.√ 幼儿自我调节发展的性别差异。
13.√ 幼儿性别行为发展的阶段与特点。
14.× 6 个月婴儿能从男性声音中区分出女性的声音。
15.√ 生物取向阶段是指儿童所持有的关于男性和女性的各种认识，是以男女之间在机体上所存在的生理差异和外貌特征为依据的，符合题目中幼儿的表现。
四、多项选择题
1.ABCD 个性的特征包括：稳定性、整体性、社会性、个别性。
2.ABCD 典型的气质类型有：胆汁性、多血质、黏液质、抑郁质。
3.ACD 自我意识是一个多维度结构，从形式上分为自我认识、自我体验和自我调控。
4.ABD 儿童的性别概念主要包括三方面的内容：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。
5.ABC 自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控（自我调节）。 A 选项反映自我认识，B 选项也反映自我认识，C 选项反映自我体验，D 选项反映需要。
五、简答题
1.气质受先天遗传因素的影响较大，是与生俱来的，每一种气质类型都有其优缺点，并且气质的缺点在某些情境下会是优点，因此，气质并没有好坏之分。
答：气质没有好坏之分。 气质主要受到先天遗传因素的影响，并无好坏之分，每一种气质类型的特征在某种情境下是优点，在另一种情境下也许就是缺点，因此，气质没有好坏之分。
2.考查幼儿自我体验的发展趋势。
答：幼儿自我体验的发展：（1）由低级向高级发展。 （2）由生理性体验向社会性体验发展。 （3）自我体验发展水平不断深化。 （4）幼儿自我体验的产生中，成人暗示起着重要作用，年龄越小表现越明显。
3.考查幼儿性别认同的发展趋势。
答：幼儿性别认同的发展：（1）6 个月的婴儿能从男性声音中区分出女性的声音。 （2）1 岁的婴儿能够区分男人和女人的照片，并能够初步把男人和女人的声音和照片匹配起来。 （3）2 ～3 岁的儿童能够清楚地认定自己是男孩还是女孩，但是不能认识到性别不变的属性。
六、论述题
1.影响儿童性格形成和发展的因素是多方面的，性格在后天形成，但由于性格受气质的影响，遗传因素也是影响性格形成的因素之一。 同时，家庭、幼儿园、社会对性格的形成和发展也有着影响。 答题时，在说明遗传、家庭、幼儿园、社会是影响因素之外，还要具体说明以上方面是如何对性格产生影响的。
答：影响儿童性格发展的社会因素有：（1）家庭：①亲子关系。 亲子关系是儿童最早建立的人际关系，研究表明，父母对子女的教养方式，是影响儿童性格发展的重要因素。 ②家庭结构。 核心家庭、大家庭、破裂家庭是三种主要的家庭结构，研究表明，破裂家庭对孩子性格的发展会带来不良影响。 ③家庭气氛。 一般把家庭情感气氛划分为融洽和对抗两种类型。 宁静而愉快的家庭中的孩子与气氛紧张、冲突家庭中的孩子在性格上有很大差异。 ④父母的榜样。 父母是孩子的第一任老师，是孩子最早学习的榜样，孩子和父母的性格较为相似。 （2）幼儿园：幼儿在集体活动中所处的地位，教师、伙伴对幼儿的态度，这些都影响着儿童性格的形成。 ①幼儿的活动包括游戏、早期学习、早期劳动和日常生活。 其中游戏是幼儿的主导活动，在游戏中体验愉快的情绪、学会与同伴交往，能促进良好性格的形成。 ②教师一方面要严格要求自己，成为儿童良好的行为榜样、积极情绪与情感的楷模，还要灵活地对待儿童的行为表现。
2.本题考查了家庭因素对幼儿性格形成和发展的影响。 答题时，首先要表明态度，明确“家长这样的做法不利于幼儿形成良好的性格”，再通过论述解释为什么不利于幼儿形成良好的性格，并解析这样的家庭教育方式会造成怎样的性格特征。
答：家长这样的做法对幼儿性别认同的发展不利。 性别认同是指儿童对自身性别的自我界定。 性别认同发展正常的儿童能掌握自己的性别属性，了解相应的作用。 儿童首先从成人对他们的态度中接触到自身的性别，然后，以某些外部标记来区别周围的男性和女性。 如果总是教导女孩要像男孩子的性格或者总是对女孩进行中性化的打扮，不利于幼儿认识到自身的性别特征，对性别认同的发展不利。
七、案例分析
宝宝咬脚趾把自己咬疼了，说明宝宝没有意识到自己的存在，确切地说是不能意识到自己身体的存在，不知道身体的各个部分是属于自己的。 后面指鼻子、镜像游戏、宝宝肚肚疼等都反映了自我意识的发展过程，并且是对自己身体认识的发展过程。 因此，本题考查的是自我意识的发展，准确地说考查的是对自己身体认识的发展。
答：（1）反映了儿童自我意识中对自己身体认识的发展特点。
（2）“宝宝六七个月时咬自己的脚趾，甚至会把自己咬疼哭起来”，说明此时宝宝不知道自己身体的各个部分是属于自己的，宝宝处于对身体认识的第一阶段：不能意识到自己的存在。
“当我们发出眼睛、鼻子等指令时，宝宝能够指着自己的眼睛和鼻子”，说明此时宝宝逐渐认识自己的身体，处于对身体认识的第二阶段：开始认识自己身体的各个部分。
“1 岁左右的宝宝会到镜子背面寻找‘小伙伴’”“1 岁半之后，宝宝逐渐开始借助镜子指自己的鼻子”。 这是“点红测验”中婴儿对自己的面貌和整个形象认识的过程，从不能认识自己到自我认识出现。此时宝宝处于身体认识的第三阶段：认识自己的整体形象。
“2 岁时，宝宝会说：‘宝宝肚肚疼’”，这时的宝宝不仅意识到自己的身体形象，还意识到了身体的状态，处于身体认识的第四阶段：意识到身体内部状态。
因此，上述儿童的表现反映的是自我意识中对自己身体认识的发展过程。
幼儿教师资格证考试真题
1.A 幼儿广义的个性心理结构是由个性倾向性、个性心理特征、自我意识、心理过程和心理状态构成，而幼儿意识到自己和他人一样都有情感、有动机、有想法，这反映幼儿个性的发展。
2.C 胆汁质的典型特征是直率热情、精力旺盛、好冲动、暴躁易怒、脾气急、热情忽高忽低。
3.B 两岁半的儿童处于自我意识的萌芽时期。 这一阶段，儿童的独立愿望很强烈，却又分不清什么该做，什么不该做。 他们虽然还要依赖家长的照顾，却又常常同家长作对，不断提出这样或那样的要求。
4.A 一般认为，人从2 岁开始就有了自我意识，标志是通过“点红测验”。 所谓“点红测验”就是悄悄地在婴儿的鼻子上抹上一点胭脂，然后把婴儿放到镜子面前，如果婴儿知道镜子中的是自己，就会去擦鼻子。
5.D 性别恒常性的发展包含三个阶段：第一阶段（2 ～3 岁），形成性别认同，即识别自己和他人性别的能力。 第二阶段（4 岁），性别稳定性阶段，儿童认识到性别不随年龄的增长而改变。 第三阶段（5～7 岁），性别一致性阶段，儿童认识到性别不会随外界条件的改变而改变。 因此，幼儿能够认识到他们的性别不会随着年龄的增长而发生改变，说明他已经具有性别恒常性。
6.C 陌生情境实验室用来测验幼儿依恋类型的实验；点红实验是用来了解幼儿自我意识的实验；三山实验是皮亚杰设计的用以表明前运算思维的基本特征，是自我中心性的实验；延迟满足实验是发展心理学研究中的经典实验，这个实验用于分析孩子承受延迟满足的能力。 所谓延迟满足，就是能够等待自己需要的东西的到来，而不是想到什么就要什么，延迟满足实验是为了研究儿童自我控制能力。
7. 本题考查对胆汁质气质类型的理解。 根据小虎精力旺盛，做事急躁、马虎，不如意便大发脾气，随意动手打人等表现，首先判断出小虎的气质类型属于胆汁质，并作出相应解释。 教师应当根据胆汁质的气质特征，有针对性地开展教育，比如针对小虎急躁的特点，老师在教育中就不能急躁，要循循善诱等。
答：（1）小虎的气质类型属于胆汁质。 因为胆汁质气质类型的人的特点是情感发生迅速、强烈、持久，动作发生也是迅速、强烈、有力。 属于这一类型的人都热情、直爽、精力旺盛、脾气暴躁、心境变化剧烈、易动感情、具有外倾性。 小虎精力旺盛，做事急躁、马虎，不如意便大发脾气，随意动手打人，这些表现都是胆汁质类型的主要特征。
（2）作为一名教师，应该采用因材施教的方法，切记不可过于急躁，对待小虎要有耐心。 要注意培养小虎气质特点中优秀的一面，如鼓励小虎勇于进取。 如果小虎出现暴力、没有耐心的情况，教师要及时予以引导，防止其任性、粗暴。 材料中小虎发脾气后也非常后悔，教师应该抓住这一点循循善诱，平时给予小虎更多关注，与小虎家长及时沟通，保证家园教育的一致性。 同时也要注意培养小虎的创造力、韧性、决断力、行动力和表现力等多种优良的品质特征。