综合练习（十二）

主观题型答题技巧

一、简答题

简答题为最简单的记忆性问题，不要求做阐释，只要求整体把握。 答题时只需写出要点即可，不对知识点做阐述。 学生需要理解知识点，注意题目与内容的对应关系，避免作答时张冠李戴。

二、论述题

论述题考查的是学生对学科知识点的深刻理解及实践运用能力。 可按照以下步骤分析作答：

1.写出相应的心理学的核心概念；

2.对知识点或核心概念进行解释，阐述对知识点的理解（引用书中文字或进行归纳总结）；

3.提出论点，在每个论点下进行详细阐述，提供论据，论据要有合理性和有效性；

4.结合幼儿的心理现象或行为表现以及幼儿教育实践，举例说明该论点或该理论知识在教育实践中的应用（一般论述题最少举一例）。

三、材料分析题

材料分析题一般是向学生提供一个场景案例，然后提出问题，在问题中要求学生根据材料中的信息，依据一定的心理学理论、心理规律，做出评价或提出具体的解决方法等。 该类型题考查的是学生对心理学知识的理解及运用能力，综合性较强。

解题时，可按照两个要点进行，一是审题，二是联系知识点。 审题是关键。 学生需逐字逐句阅读材料，同时画出关键词，特别是与提问相关的词，如人物、时间、地点、事件（发生、过程、结果）、语言表述、评价等。 审题后，学生应根据提问和材料，思考所要考查的知识点，回忆相关的心理规律和心理学理论。必要时，可将想到的相关知识点在草稿纸上列出。

作答时，按照提问，依次作答，做到一问一答。 保证思路清晰，作答准确，要点鲜明。 作答要引用材料中的关键词、句来说明你的回答。 对于心理学理论，答到“点”即可，不用展开阐述。 文字表述尽量多用专业语言和理论语言，书写整洁明了。

一般可按照下面的方式作答：

1.评价：①这位×××（材料中）遵循了（违背了）、体现了、指出……，这种做法有利于、不利于、促使、可以促进……发展（取得良好的教育效果……）；②或者直接用知识原理进行阐释。

2.分析：结合材料分点解析（知识点＋材料解析，由材料中的某一句关键原话引出了什么心理规律等，把和问题有关的提示都分析完整和透彻）。

3.总结或建议：对于整个分析进行一两句话的总结（不做硬性要求）；结合教育实践中的问题提出、说明教师适宜的教育行为。

第一章

【夯实基础】

一、单项选择题

1.D　2.B　3.D　4.D　5.C　6.A　7.C　8.A　9.D　10.B　11.A　12.C　13.D

14.A 15.B 16.C 17.A 18.B 19.D 20.C

二、填空题

1.1879　冯特　2.心理过程　个性心理

3.认知过程　情感过程　意志过程　4.个性（个性心理）

5.3～6 岁　6.高尔顿

7.华生　8.顺序性　阶段性

9.长期观察　定期观察　10.全面观察　重点观察

11.群体观察　个体观察　12.参与性观察　非参与性观察

13.直接观察　间接观察　14.结构性观察　非结构性观察

15.验证型观察　探索型观察　16.实验法

三、判断题

1.×　2.√　3.√　4.×　5.√　6.×　7.√　8.×　9.√　10.√　11.×　12.√

13.× 14.×

四、名词解释

心理学：研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的学科门类。

心理现象：简称心理，是人脑对客观现实主观能动的反映。

幼儿心理学：主要研究对象是3～6 岁儿童，是研究人在婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科。

年龄特征：某一特定年龄阶段中最稳定、最普遍、最典型的本质心理特征。

实验法：研究者根据一定的研究目的，事先拟订周密的计划，把与研究者无关的因素控制起来，让被研究者在一定的条件下引发出某种行为，从而研究一定条件与某种行为之间的因果关系的方法。

五、简答题

1.答：（1）人脑对现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映具有个人主体的特点；（2）个人的经验也会在很大程度上影响着对现实的反映；（3）心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上；（4）心理的主观能动性，在婴幼儿身上，表现为儿童来到这个世界，大脑并不是一张白纸。 他们在大脑里保存着人类进化过程中遗传下来的基本行为模式。

2.答：主要研究对象是3～6 岁儿童，是研究人在婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科。

3.答：（1）幼儿心理学为幼儿教育提供心理学依据；（2）幼儿心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健提供必要的知识，有助于宣传普及优生优育的先进理念，维护儿童心理健康发展，有利于评定儿童心理发展的水平，诊断和治疗儿童心理方面的疾病；（3）幼儿心理学对一切与儿童有关的领域和项目具有广泛的指导意义。

【熟能生巧】

一、单项选择题

1.D　心理学的研究对象为人的心理现象，而心理过程和个性心理共同构成了心理现象，所以心理过程和个性心理为心理学的研究对象。

2.B　认知过程是基础，情感过程是动力，意志过程具有调控作用。

3.B　“情人眼里出西施”，即为在喜欢、在乎自己的人眼里自己会更漂亮，喜欢、在乎都属于个人态度。

4.A　基因为遗传决定的。

5.A　自上而下、粗细动作到精细动作发展反映了方向性和顺序性。

6.B　自然实验法是指在实际生活情境中，由实验者创设或改变某些条件，以引起儿童被试某些心理活动并进行研究的方法。 本题中教师组织集体游戏并由此研究幼儿，教师组织便是实验者创设了条件，集体游戏属于实际生活情境，所以这个为自然实验法。

7.C　成长档案属于作品，属于作品分析法。

8.B　研究对象多，时间要求急，并且都是为了解孩子的家庭情况，问题具有共性，问卷法最适合。

9.D　不同个体在心理发展过程中表现出来的心理状况、速度和水平等方面的差别反映了幼儿心理具有个别差异。

10.A　中国明代思想家王守仁在《训蒙大意》中说，儿童的天性是爱游戏、爱活动的。

二、多项选择题

1.ABCD　随着社会实践的需要和科研的发展，心理学形成了许多分支，普通心理学、发展心理学、社会心理学、教育心理学等，而幼儿心理学则是属于发展心理学的分支，也属于心理学。

2.ABC　个性包括三个系统，分别为个性倾向性系统、自我意识系统、个性心理特征系统。

3.ABC　认知过程包括感觉、知觉、记忆、想象和思维。 情绪属于情感过程。

4.ABD　婴幼儿期统称为学前期，出生后一个月到6 岁，8 个月、2 岁、4 岁的个体都属于该范围。

5.ABD　幼儿心理发展的影响因素包括受遗传的影响、受环境的影响、受遗传和环境相互作用的影响。

6.CD　学前儿童的发展分阶段同时相联系，反映了阶段性和连续性。 方向性是指从上至下，不平衡性是指速度有快有慢，题中并没有提到。

7.CD　1 班班长直接参加1 班活动，属于参与性观察；1 班班长观察2 班出勤率是以旁观者身份观察2 班的，属于非参与性观察。

8.ABCD　调查法包括谈话法、问卷法、测验法和作品分析法四种。

三、判断题

1.√　心理是指人脑对客观现实主观能动的反映，所以心理是一种反映。

2.√　人脑是心理产生的器官，人脑死亡，缺乏产生心理的器官，肯定不会产生心理。

3.√　心理是指人脑对客观现实主观能动的反映，因此人对外部事物的反映具有主观能动性，所以是带着主观色彩的。

4.√　喜欢集体或单独活动，大胆或羞怯都属于儿童不同性格或气质导致的，而性格和气质都属于个性。

5.×　心理学是研究心理现象及其发展规律的科学，并不是为了了解对象在想什么。

6.×　根据科学儿童观的内涵，儿童并不是成人的缩小版，他们的身心具有独特的发展途径和规律。

7.√　幼儿心理学的研究对象为0～6 岁的个体，发展心理学的研究对象为从出生到死亡的个体，所以发展心理学的研究对象包括了幼儿心理的研究对象。

8.×　各个年龄阶段是相互连续的，同时又是相互区别的，一个时期紧接着另一个时期，旧的阶段被新的阶段代替，如此循环反复，螺旋向上发展。

9.×　学习幼儿心理学既能充实儿童心理发展理论体系，又有利于评定儿童心理发展的水平，诊断和治疗儿童心理方面的疾病，因此既有理论作用，又有实践作用，不能不学。

10.√　观察法不需要幼儿配合，方便幼儿教师对幼儿进行观察，在幼儿园里最常用也最实用。

四、简答题

1.题干中核心问题为心理的基本特性，我们在第一章第一节心理与心理学的概述中进行过学习。该题为简答题，所以进行简要回答，逐条答出关键内容即可。

答：（1）人脑是心理的器官，心理是脑的机能；（2）客观现实是心理的源泉；（3）心理是人脑对客观现实主观能动的反映。

2.题干中核心问题为研究幼儿心理方法的分类，我们在第一章第三节研究幼儿心理的方法中进行过学习，并且该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）研究幼儿心理的方法分为两大类，实证研究法和理论研究法；

（2）实证研究法又包括观察法、调查法、实验法；

（3）观察法按不同的维度，可以分为以下几种具体类型：①从时间上分，可分为长期观察和定期观察；②从范围上分，可分为全面观察和重点观察；③从规模上分，可分为群体观察和个体观察；④从观察者的参与程度上分，可分为参与性观察和非参与性观察；⑤从工具使用情况上分，可分为直接观察和间接观察；⑥从设计程度上分，可分为结构性观察和非结构性观察；⑦从观察目的上分，可分为验证型观察和探索性观察。

（4）调查法包括谈话法、问卷法、测验法和作品分析法四种。

（5）实验法主要有两种，即自然实验法和实验室实验法。

3.题干中核心问题为幼儿心理学的研究内容，我们在第一章第二节幼儿心理学概述中进行过学习，并且该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）幼儿心理发展的影响因素；（2）幼儿心理的年龄特征；（3）幼儿心理发展的特点；（4）幼儿心理发展的个别差异。

五、论述题

题干中核心问题为影响心理发展因素，我们在第一章第一节心理与心理学的概述中进行过学习，主要有三个因素：遗传与生理成熟，环境，遗传和生理成熟与环境的相互作用。 该题为论述题，按论述题的方式作答。 论述题的答题方式为：先对题目中的核心概念进行解释，惯题后再提出论点、需要在每个具体因素下进行详细阐述，提供论据，论据要具合理性和有效性，还要举例说明（一般一道论述题最少举一例）。

答：心理发展是指人在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化。 影响心理发展的影响因素有：

1.遗传和生理成熟：（1）遗传是心理发展的物质前提。 例如：遗传性先愚症儿童心理发展就很困难。（2）遗传素质的个别差异为个体发展的个别差异提供了最初的可能性。 （3）生理成熟在一定程度上制约心理发展，脑的成熟是心理发展的生理基础。 例如：脑瘫儿的脑因为受伤使其脑成熟落后或难成熟，导致其心理发展落后于同龄人。 （4）成熟学说代表人物格塞尔认为决定个体心理发展的因素是基因的成熟。

2.环境：（1）环境主要是指社会生活条件和教育的作用；（2）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实；（3）环境制约个体心理发展的水平和方向，如孟母三迁的典故就是一个例证；（4）行为主义者代表华生提出了“教育万能论”，他认为个体心理发展取决于环境。

3.遗传和生理成熟与环境相互作用：（1）环境影响着遗传物质的作用和生理成熟；（2）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响；（3）发生认识论提出者皮亚杰认为影响个体心理发展的因素包括成熟、经验、社会环境，并且决定因素为平衡化。

六、材料分析题

该题为材料分析题，材料分析题的答题方式为：①问什么答什么。 根据题目要求来分析作答。 ②要有分析过程。 将材料中的某一句关键原话引用出来后说出提示了什么，再将跟问题有关的提示都分析完。 ③最后说出结论。

问题一，幼儿A 喜欢小狗，所以他看到小狗产生的心理反应是高兴，幼儿B 害怕小狗，所以他看到小狗产生的心理反应是害怕并急忙后退，由于两个幼儿对小狗的态度不同，所以产生了不同的心理反应。 因此，经过分析材料得出：产生不同心理反应的主要原因为个人态度。

问题二，不同个体面对同一事物产生不同心理反应的原因主要是个体对事物的反应具有主观能动性，所以这道题其实为“心理的主观能动性表现在哪些方面”。 “心理的主观能动性表现在哪些方面”，这个知识点我们在第一章第一节心理与心理学的概述中进行过学习，共计有四点。

答：问题一：材料中“幼儿A 特别喜欢小狗，幼儿B 特别害怕小狗”，表明两幼儿对小狗有不一样的个人态度。 “幼儿C 带一只小狗到学校来玩，幼儿A 看到后马上高高高兴地去抱小狗，幼儿B 却急忙后退，并大声地哭起来”说明当幼儿A、幼儿B 见到小狗时的情绪反应、行为都不相同，这是受到他们各自对小狗的主观态度的影响的结果。 幼儿A 和幼儿B 产生了不同的心理反应的原因就是因为心理是人脑对客观现实主观能动的反映，人脑对现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映具有个人主体的特点。

问题二：不同个体对同一事物产生不同心理反应主要是受个人主体的影响，具体为以下四个因素：（1）人脑对现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映具有个人主体的特点；（2）个人的经验也会在很大程度上影响着对现实的反映；（3）心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上；（4）心理的主观能动性，在婴幼儿身上，表现为儿童来到这个世界，大脑并不是一张白纸。 他们在大脑里保存着人脑进化过程中遗传下来的基本行为模式。

【能力提升】

一、论述题

1.题干中核心问题为幼儿心理发展的特点，我们在第一章第二节幼儿心理学概述中进行过学习。其主要有三个特点：发展具有方向性和顺序性，发展具有连续性和阶段性，发展具有不平衡性。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：心理发展是人在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化，也是个性心理品质的形成与变化的复杂过程。 幼儿心理发展的特点有：

（1）发展具有方向性和顺序性：正常情况下，幼儿心理发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不能逆向发展，按由低级向高级、简单到复杂的顺序进行，比如个体动作遵循由上而下、由中心向边缘发展。

（2）发展具有连续性和阶段性：幼儿心理的发展在不同年龄阶段都会形成一些一般的、典型的、本质的心理特征，这些不同阶段既是相互连续的，又是相互区别的。 一个时期接着一个时期，新的阶段代替旧的阶段，不能跨越，也不能倒退。 比如个体的发展经历了胎儿期，其次是新生儿期，再次是乳儿期等。

（3）发展具有不平衡性：幼儿心理各个组成成分的发展速度不同，整个心理变化速度也不同，如存在关键期等。

2.题干中核心问题为心理的主观能动性表现在哪些方面，我们在第一章第一节心理与心理学的概述中进行过学习。 其主要表现在四个方面：受个人态度的影响，受个人经验的影响，对行为具有调节和支配作用，婴幼儿大脑里保存着遗传下来的基本行为模式。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：心理又称心理现象，是指人脑对客观现实主观能动的反映。 心理的主观能动性表现在以下几个方面：

（1）人脑对现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映具有个人主体的特点。 比如两个幼儿一个喜欢吃鸡蛋，一个讨厌吃鸡蛋，当午餐是鸡蛋羹时，喜欢鸡蛋的孩子就会产生高兴的心理反应，讨厌鸡蛋的孩子就会产生悲伤的心理反应。

（2）个人的经验也会在很大程度上影响着对现实的反映。 比如幼儿A 从小家里养小狗，和小狗很亲密，幼儿B 被小狗咬过，幼儿A 看到小狗就会产生想亲近的心理，幼儿B 看到小狗就会产生想逃跑的心理。

（3）心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上。 比如喜欢小狗的幼儿看到小狗，喜欢这种心理反应会促使幼儿做出抱小狗的行为，而害怕小狗的幼儿看到小狗，害怕这种心理反应会促使幼儿做出远离小狗的行为。

（4）心理的主观能动性，在婴幼儿身上，表现为儿童来到这个世界，大脑并不是一张白纸。 他们在大脑里保存着人脑进化过程中遗传下来的基本行为模式。 比如婴儿能分辨动物和非动物，能分辨有生命和无生命的物体，这些都是先天遗传下来的。

二、材料分析题

1.3～6 岁是学前儿童词汇量增长较快阶段，6 岁学前儿童的词汇量是3 岁学前儿童的词汇量的三四倍，是学前儿童语言发展的关键期，发展的关键期体现了发展在各个阶段具有不平衡性的特点。

2.题干中核心问题为幼儿心理发展的特点，我们在第一章第二节幼儿心理学概述中进行过学习。其主要有三个特点：发展具有方向性和顺序性，发展具有连续性和阶段性，发展具有不平衡性。 该题中还有一个补充条件，除了材料表现出来的以外，还有哪些其他特点？ 根据第1 题答案，我们知道材料反映了第三个特点即发展具有不平衡性，因此本题答案为其他两个特点：发展具有方向性和顺序性，发展具有连续性和阶段性。 该题又为分析题，所以需要进行简要分析阐述。

3.题干中核心观点提出发展在各个阶段不平衡，具有关键期，所以在回答时首先要正确认识各个阶段发展的不平衡性，其次要利用关键期促进学前儿童的发展。

答：（1）材料中提到“1 岁以前学前儿童的词汇量几乎为零，只会一些简单的发音”，“1 岁半到3 岁词汇量仍然较少”，“3 岁到6 岁是学前儿童词汇增长较快的阶段，6 岁词汇量是3 岁词汇量的三四倍”，反映出学前儿童在每个年龄阶段词汇的发展速度是不一样的，有慢有快；3～6 岁是学前儿童词汇发展的关键期，学前儿童心理的发展具有关键期，说明学前儿童心理发展具有不平衡性的特点。

（2）①发展具有方向性和顺序性：正常情况下，幼儿心理发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级向高级、简单到复杂的顺序进行。

②发展具有连续性和阶段性：幼儿心理的发展在不同年龄阶段都会形成一些一般的、典型的、本质的心理特征，这些不同阶段既是相互连续的，又是相互区别的。 一个时期接着一个时期，新的阶段代替旧的阶段，不能跨越，也不能倒退。

（3）言之有理即可。

【检测题】

检测一

一、单项选择题

1.B　幼儿心理学的主要研究对象是3～6 岁的儿童，是研究人在婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科。

2.C　认知过程、情感过程和意志过程共同组织成一个统一的心理过程。 其中，认知过程是基础，情感过程是动力，意志过程具有调控作用。

3.B　人脑包括三部分，第二部分位于头颅内部的中间位置，称为间脑和新小脑。

4.A　客观现实是心理的源泉。

5.C　我们通常把环境分为物质环境和社会环境。 人的心理就是人脑对物质环境和社会环境的反映，没有这些环境就没有反映的对象和内容，心理也就无从产生，比较而言，社会环境对人类心理的作用尤为重要。

6.C　1879 年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。

7.B　心理是人脑对客观现实主观能动的反映。

8.B　17 世纪英国哲学家洛克提出“白板说”，认为儿童的心理最初只是一块白板，它的变化取决于后天的学习和经验。

9.C　幼儿心理学的研究方法分为实证研究法和理论研究法两大类，其中实证研究法是科学研究的基本方法。

10.B　实证研究法包括观察法、调查法、实验法，实验法是一种有计划、有控制的观察，实验法也是实证研究中最严密、最客观的方法。

二、名词解释

心理现象：简称心理，是人脑对客观现实主观能动的反映。

年龄特征：某一特定年龄阶段中最稳定、最普遍、最典型的本质心理特征。

三、判断题

1.×　镜子反映镜像是原原本本的，事物是什么样，镜子反映出来就是什么样，而心理对客观现实的反映却是主观能动的，主体不同，对同一个事物也许也会作出不同的反映。

2.×　1879 年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。

3.×　幼儿心理学是发展心理学的分支学科，幼儿心理学的研究范围是小于发展心理学的，两个学科并不等同。

4.×　儿童心理学诞生的标志是1882 年，德国心理学家普莱尔写成了《儿童心理》一书。

5.×　我们通常把环境分为物质环境和社会环境。 人的心理就是人脑对物质环境和社会环境的反映，没有这些环境就没有反映的对象和内容，心理也就无从产生。 比较而言，社会环境对人类心理的作用尤为重要。

6.√　本题主要考核内容为心理的概念以及基础性质。 心理是指人脑对客观现实主观能动的反映。 其中人脑是心理的器官，心理是人脑的机能。

7.×　心理现象，简称心理。 心理学将心理现象分为心理过程和个性心理两大类；心理学将心理过程划分为三类：认知过程（又称为认识过程）、情感过程和意志过程；个性包括三个系统，分别为个性倾向性系统、自我意识系统、个性心理特征系统。

8.√　心理是指人脑对客观现实主观能动的反映，因此心理是一种反映，即客观现实在头脑中的印象，而不是客观事物本身。

9.×　喜怒哀惧是情绪，属于情感过程。

10.√　该题主要考核个性的概念。 心理学把一个人总的精神面貌称为个性。

11.×　用标准化的测量作为工具属于测量法。 测量法使用的工具是标准化的测量，这种测量是不能随意编写的。 问卷法所使用的工具是可以根据需要进行随意改编和编写的。

12.×　自然实验法是在实际生活情境中，由实验者创设或改变某些条件，对儿童进行研究，所以并不需要借助专门的实验仪器，实验室实验法需要借助专门的实验仪器。

13.×　调查法包括谈话法、问卷法、测验法和作品分析法四种。

14.√　大脑的主要机能是接收、分析、综合、储存和发布各种信息。

15.√　心理的主观能动性，在婴幼儿身上，表现为儿童来到这个世界，大脑并不是一张白纸。 他们在大脑里保存着人脑进化过程中遗传下来的基本行为模式。

四、简答题

1.题干中核心问题为心理的实质，我们在第一章第一节心理与心理学的概述中进行过学习，并且该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）人脑是心理的器官，心理是脑的机能；（2）客观现实是心理的源泉；（3）心理是人脑对客观现实主观能动的反映。

2.题干中核心问题为幼儿心理学的概念，我们在第一章第二节幼儿心理学概述中进行过学习，并且该题为简答题，所以进行简要回答。

答：幼儿心理学的主要研究对象是3～6 岁的儿童，是研究人在婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科。

3.题干中核心问题为心理现象包括哪些内容，即心理现象的分类，第一章第一节心理与心理学的概述中进行过学习，并且该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）心理现象，简称心理，心理学将心理现象分为心理过程和个性心理两大类；（2）心理学将心理过程划分为三类：认知过程（又称为认识过程）、情感过程和意志过程；（3）个性包括三个系统，分别为个性倾向性系统、自我意识系统、个性心理特征系统。

4.题干中核心问题为学习幼儿心理学的作用，即学习幼儿心理学的意义，我们在第一章第二节幼儿心理学概述中进行过学习，并且该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）认识教育对象，培养科学儿童观；（2）探索婴幼儿心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学的发展。

5.题干中核心问题为心理主观能动性表现在哪些方面，我们在第一章第一节心理与心理学的概述中进行过学习，并且该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）人脑对现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映具有个人主体的特点。 （2）个人的经验也会在很大程度上影响着对现实的反映。 （3）心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上。 （4）心理的主观能动性，在婴幼儿身上，表现为儿童来到这个世界，大脑并不是一张白纸。 他们在大脑里保存着人脑进化过程中遗传下来的基本行为模式。

五、论述题

1.题干中核心问题为影响心理发展因素，我们在第一章第一节心理与心理学的概述中进行过学习。其主要有三个因素：遗传与生理成熟，环境，遗传和生理成熟与环境相互作用。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：心理发展是人在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化，也是个性心理品质的形成与变化的复杂过程。 影响心理发展的因素有：

（1）遗传和生理成熟：①遗传是心理发展的物质前提；②遗传素质的个别差异为个体发展的个别差异提供了最初的可能性；③生理成熟在一定程度上制约心理发展；④成熟学说代表人物格塞尔认为决定个体心理发展的因素是基因的成熟。

（2）环境：①环境主要指社会生活条件和教育的作用；②环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实；③环境制约个体心理发展的水平和方向；④行为主义者代表华生提出了“教育万能论”，他认为个体心理发展取决于环境。

（3）遗传和生理成熟与环境相互作用：①环境影响着遗传物质的变化和生理成熟；②遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响；③认识发生论提出者皮亚杰认为影响个体心理发展的因素包括成熟、经验、社会环境，并且决定因素为平衡化。

2.题干中核心问题为幼儿心理发展的特点，我们在第一章第二节幼儿心理学概述中进行过学习。其主要有三个特点：发展具有方向性和顺序性，发展具有连续性和阶段性，发展具有不平衡性。 该题为论述题，按照论述题的方式进行答题。

答：心理发展是人在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化，也是个性心理品质的形成与变化的复杂过程。 幼儿心理发展的特点有：

（1）发展具有方向性和顺序性：正常情况下，幼儿心理发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级向高级、简单到复杂的顺序进行，比如个体动作遵循由上而下、由中心向边缘发展。

（2）发展具有连续性和阶段性：幼儿心理的发展在不同年龄阶段都会形成一些一般的、典型的、本质的心理特征，这些不同阶段既是相互连续的，又是相互区别的。 一个时期接着一个时期，新的阶段代替旧的阶段，不能跨越，也不能倒退。 比如个体的发展经历了胎儿期，其次是新生儿期，再次是乳儿期等。

（3）发展具有不平衡性：幼儿心理各个组成成分的发展速度不相同，整个心理变化速度也不同，如存在关键期等。

六、案例分析

1.材料中提到同一年龄阶段的不同儿童，其发展的速度、优势领域、最终发展水平都可能不同，这主要是强调同一年龄阶段的不同儿童之间存在差异，主要反映的是心理发展具有个别差异。

2.回答该题时，关键点有三个：一是正确认识学前儿童心理发展具有个别差异，不盲目与别人家孩子进行攀比；二是在引导学前儿童发展时要顺应、尊重儿童自身的发展规律；三是在尊重学前儿童发展规律和特点的前提下，尽量引导学前儿童，促进他的发展。

答：（1）材料中提出不同儿童“发展的速度、优势领域和最终发展水平等都有可能不相同”反映了不同儿童的心理发展是具有个体差异的，因此说明学前儿童心理发展具有个别差异。

（2）言之有理即可。

检测二

一、单项选择题

1.A　幼儿心理学的主要研究对象是3～6 岁的儿童，题干中只有5 岁个体属于该范围。

2.C　认知过程是基础，情感过程是动力，意志过程具有调控作用，幼儿在最不喜欢的语言课上为了得到小红花，调节和控制了自己的行为，反映了意志过程的调控作用。

3.A　以前被蛇咬过，十年都怕和蛇相似的绳子，以前发生过的事影响现在个体对客观事物的心理反应，以前发生的事属于个人经验。

4.B　教育万能论认为人的发展是由教育决定的，跟先天遗传没有关系，教育属于环境因素。

5.A　儿童体内各大系统成熟有固定顺序，反映了发展具有顺序性，符合答案的只有A。

6.B　“陌生情境实验”是研究者让幼儿离开母亲，观察幼儿在妈妈离开后在陌生情境里的表现，以及幼儿在妈妈回来后的表现，以此分析幼儿的依恋类型。 该实验符合自然实验法，即在实际生活情境中（有玩具、有其他同伴的自然环境），由实验者创设或改变某些条件（让母亲离开），以引起儿童被试某些心理活动并进行研究的方法。

7.C　涂鸦、图画属于作品，利用幼儿的作品进行分析属于作品分析法。

8.B　问卷法可以同时给多人使用，可以在短时间内获得大量资料，并且问卷中的问题事先经过了设计，便于统计得出结论。

9.B　18 世纪法国启蒙思想家卢梭提出：儿童是有他特有的看法、想法和感情的，儿童教育要顺应自然，不能催熟，不应体罚，教育要注意个别差异。

10.A　从规模上分，观察法分为群体观察和个体观察。 群体观察指观察对象为一群人，个体观察指观察对象为一个人，题干中提出观察对象是一组儿童，属于一群人，因此属于群体观察。

二、名词解释

幼儿心理学：主要研究对象是3 ～6 岁的儿童，是研究人在婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科。

科学儿童观：现代儿童心理学的研究告诉我们，儿童是人类社会中一个特殊的群体。 儿童并不是成人的缩小版，他们的身心具有独特的发展途径和规律。 幼儿期对儿童乃至人的一生来说，具有十分重要、不可忽视和不可替代的价值。 他们既稚嫩，又充满生机，我们要充分认识幼儿期的特点，由衷地尊重幼儿。

三、判断题

1.√　心理是人脑对客观现实主观能动的反映，其主观能动性就反映在人对事物的反映受个体的影响，个体对该事物的态度、经验等不同，产生的反应也会不同。

2.√　心理的物质基础，指的就是心理产生的器官。 教材明确指出人脑是心理的器官，心理是人脑的机能，所以心理（心理现象）的物质就是人脑。

3.×　大脑是最重要的心理器官，大脑分左右两半球，分别管理着身体相对的那一半，大脑两半球的机能是不对称的。

4.√　幼儿早（前）期是从1 岁至3 岁，学前期是从出生后第一个月至6 岁，因此幼儿早期也属于学前期。

5.×　从时间研究上取向，把研究分为横向研究和纵向研究。

6.×　幼儿的智力和个性的测量都属于专业性很强的测量，需要使用专业的测量工具，测得结果有效性才会更高，如果使用可以随意编写的问卷，测量结果误差非常大，借助专业测量工具的研究方法属于测量法。

7.√　抽样调查也是研究方法中很重要的方法，正确的抽样对节约研究时间有很大作用。

8.√　幼儿很缜密或粗心，很温和或比较暴躁都是由于儿童不同性格或气质导致的，而性格和气质都属于个性。

9.√　心理过程不仅表现在人们的物质活动中，也表现在人与人的社会交往活动中。 我们每个人都生活在一定的社会关系中，如家庭关系、同学关系、师生关系等都充满着认识、情感和意志过程，认识、情感和意志过程又属于心理过程。

10.√　该题主要考核心理主观能动性在婴幼儿身上的表现，在婴幼儿身上，表现为儿童来到这个世界，大脑并不是一张白纸。 他们在大脑里保存着人脑进化过程中遗传下来的基本行为模式。

11.×　幼儿心理学的主要研究对象是3～6 岁的儿童，发展心理学的研究对象是人从出生到死亡，因此发展心理学的研究范围比幼儿心理学的研究范围大。

12.√　在一定的社会和教育条件下，学前儿童从受精卵到出生、成熟，各个年龄阶段是相互连续的，同时又是相互区别的，一个时期紧接着另一个时期，旧的阶段被新的阶段代替，如此循环反复，螺旋向上发展。

13.√　幼儿教师要正确地对幼儿进行教育引导，必须了解幼儿心理发展特点，幼儿心理学为幼儿教育提供心理学依据，是幼儿教师必须学习的。

14.×　观察法从时间上分为长期观察和定期观察，长期观察更全面，更能正确了解幼儿。

15.√　心理产生的条件有三个：产生心理的器官——健康的人脑，产生心理的源泉——客观现实，客观现实作用于适宜的器官上。 “狼孩”虽然拥有产生心理的前两个条件，但是缺乏第三个，因为人的社会生活没有作用在他的人脑上，所以他不能产生正常的心理。

四、多项选择题

1.ABCD　心理过程和个性心理共同构成了心理现象，就是心理学的研究对象。 心理过程又分为认知过程（又称为认识过程）、情感过程和意志过程。

2.ABD　喜、怒、哀是情绪，属于情感过程，记忆是认知，属于认知过程。

3.BD　幼儿期是从3 岁至6 岁，选项中只有BD 符合。

4.CD　幼儿心理的发展在不同年龄阶段都会形成一些一般的、典型的、本质的心理特征，这些不同阶段既是相互连续的，又是相互区别的。 一个时期接着一个时期，新的阶段代替旧的阶段，不能跨越，也不能倒退，这反映了幼儿心理发展具有连续性和阶段性。

五、简答题

1.题干中核心问题为观察法的类型，我们在第一章第三节研究幼儿心理学的方法中进行过学习，并且该题为简答题，所以进行简要回答。

答：按不同的维度，观察法分为以下几种具体类型：

（1）从时间上分，可分为长期观察和定期观察；（2）从范围上分，可分为全面观察和重点观察；

（3）从规模上分，可分为群体观察和个体观察；（4）从观察者的参与程度上分，可分为参与性观察和非参与性观察；（5）从工具使用情况上分，可分为直接观察和间接观察；（6）从设计程度上分，可分为结构性观察和非结构性观察；（7）从观察目的上分，可分为验证型观察和探索型观察。

2.题干中核心问题为幼儿心理学的研究内容，我们在第一章第二节幼儿心理学概述中进行过学习，并且该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）幼儿心理发展的影响因素；（2）幼儿心理的年龄特征；（3）幼儿心理发展的特点；（4）幼儿心理发展的个别差异。

3.题干中核心问题为实验室实验法研究幼儿心理的优缺点，我们在第一章第三节研究幼儿心理学的方法中进行过学习，并且该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）优点：能够严格控制实验条件，可以通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料；（2）缺点：带有很明显的人为性质，儿童往往意识到正在接受实验，有可能干扰结果的客观性，具有局限性。

六、论述题

1.题干中核心问题为心理的主观能动性表现在哪些方面，我们在第一章第一节心理与心理学的概述中进行过学习。 其主要表现在四个方面：受个人态度的影响，受个人经验的影响，对行为具有调节和支配作用，婴幼儿大脑里保存着遗传下来的基本行为模式。 该题为论述题，按照论述题的方式答题。

答：心理又称心理现象，是人脑对客观现实主观能动的反映。 心理的主观能动性表现在以下几个方面：

（1）人脑对现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映具有个人主体的特点。 比如两个幼儿一个喜欢吃鸡蛋，一个讨厌吃鸡蛋，当午餐是鸡蛋羹时，喜欢鸡蛋的孩子就会产生高兴的心理反应，讨厌鸡蛋的孩子就会产生悲伤的心理反应。

（2）个人的经验也会在很大程度上影响着对现实的反映。 比如幼儿A 从小家里养小狗，和小狗很亲密，幼儿B 被小狗咬过，幼儿A 看到小狗后就会产生想亲近的心理，幼儿B 看到小狗就会产生想逃跑的心理。

（3）心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上。 比如喜欢小狗的幼儿看到小狗，喜欢这种心理反应会促使幼儿做出去抱小狗的行为，而害怕小狗的幼儿看到小狗，害怕这种心理反应会促使幼儿做出远离小狗的行为。

（4）心理的主观能动性，在婴幼儿身上，表现为儿童来到这个世界，大脑并不是一张白纸。 他们在大脑里保存着人脑进化过程中遗传下来的基本行为模式。 比如婴儿能分辨动物和非动物，能分辨有生命物体和无生命的物体，这些都是先天遗传下来的。

2.题干中核心问题为幼儿心理发展的特点，我们在第一章第二节幼儿心理学概述中进行过学习。其主要有三个特点：发展具有方向性和顺序性，发展具有连续性和阶段性，发展具有不平衡性。 该题为论述题，按照论述题的方式答题。

答：心理发展是人在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化，也是个性心理品质的形成与变化的复杂过程。 幼儿心理发展的特点有：

（1）发展具有方向性和顺序性：正常情况下，幼儿心理发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级向高级、简单到复杂的顺序进行，比如个体动作遵循由上而下、由中心向边缘发展。

（2）发展具有连续性和阶段性：幼儿心理的发展在各个不同年龄阶段都会形成一些一般的、典型的、本质的心理特征，这些不同阶段既是相互连续的，又是相互区别的。 一个时期接着一个时期，新的阶段代替旧的阶段，不能跨越，也不能倒退。 比如个体的发展经历了胎儿期，其次是新生儿期，再次是乳儿期等。

（3）发展具有不平衡性：幼儿心理各个组成成分的发展速度不相同，整个心理变化速度也不同，如存在关键期等。

七、案例分析

1.我们在学习第一章第二节幼儿心理学概述时，学习了幼儿心理学的意义，幼儿心理学不但能够充实儿童心理发展理论体系，还能在教育实践中指导我们，是非常有必要学习的。

2.由于第一题的答案为有必要学习幼儿心理学，所以该题则为学习幼儿心理学为什么有必要。 从第一题分析中我们知道学习幼儿心理学有必要是因为学习幼儿心理学对我们有好处、有意义，所以该题其实为学习幼儿心理学的意义。 该题我们在第一章第二节幼儿心理学概述中进行过学习，正确回答即可。

3.于案例中提到琪琪认为幼儿心理学过于理论，所以所提建议必须改变这个过于理论的现状，可以增加视频、图片、活动、案例等，使课堂更加生动活泼。

答：（1）学习幼儿心理学可以为幼儿教育提供心理学依据，有助于维护儿童心理健康发展，有利于评定儿童心理发展的水平，作为学前教育专业的学生必须在了解幼儿心理的前提下才能正确制订教育目标，才能科学教育引导幼儿，因此学习幼儿心理学是有必要的。

（2）学习幼儿心理学非常有必要，因为学习幼儿心理学具有重要的意义。 其重要意义主要表现在两方面：

①认识教育对象，培养科学儿童观：幼儿心理学的学习还有具体的作用，如为幼儿教育提供心理学依据，为儿童心理健康、儿童医疗和保健提供必要的知识，有助于宣传普及优生优育的先进理念，维护儿童心理健康发展，有利于评定儿童心理发展的水平，诊断和治疗儿童心理方面的疾病，对其他行业的发展具有指导意义。

②探索婴幼儿心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学的发展。

3.言之有理即可。

幼儿教师资格证考试真题

1.C　遗传提供发展人类心理的最基本的自然物质前提，题干中的双胞胎虽然生活的环境不一样，但是智商测试分数很接近，说明遗传对智商的影响较大。

2.B　自然实验法是在日常生活条件下，适当控制条件并结合教育教学工作，以引起某种心理活动而进行心理研究的方法。 题干中的表述符合自然实验法。

3.B　根据作品来评价幼儿的发展，属于作品分析法。 “以作品为依据，具有客观性”是作品分析法的特点之一，题干中教师对幼儿评价以“幼儿的图画”为依据，正是作品分析法特点的体现。

4.C　题干中表述的研究方法属于观察法，即通过感官或辅助仪器（研究者的感官），有目的、有计划地（目的是了解幼儿同伴交往特点）对自然状态下发生的现象或行为进行系统的、连续的考察、记录、分析（深入幼儿所在的班级，详细记录其交往过程的语言和动作等），从而获取事实材料的研究方法。

5.D　科学儿童观中指出，儿童并不是成人的缩小版，他们的身心具有独特的发展途径和规律，因此适合幼儿发展的内涵主要是指适合幼儿发展规律与特点。

6.答：（1）观察法是通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，分析儿童心理发展的规律和特征。

（2）观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法，因为幼小儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。 同时，观察法是在自然状态下进行，可以比较真实地得到学前儿童心理活动的资料。

（3）在幼儿教育中，教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教。 而了解幼儿的兴趣、发展水平需要教师细致、耐心的观察。 善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

（4）同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。 因此，观察对教师了解幼儿、尊重幼儿、促进幼儿的发展起着重要作用。

第二章

【夯实基础】

一、单项选择题

1.B　2.A　3.A　4.C　5.B　6.B　7.A　8.D　9.D　10.C　11.B　12.D　13.A

14.C 15.D 16.C 17.A 18.B 19.C 20.C 21.B 22.D 23.A 24.B 25.D 26.A

27.B 28.C 29.B 30.A 31.D 32.A 33.A 34.D 35.C 36.B 37.A 38.B 39.D

40.A 41.A 42.C 43.D 44.A 45.C 46.D 47.D 48.A 49.B 50.B 51.C 52.D

53.A 54.B 55.D 56.B 57.B 58.D 59.B 60.A 61.A 62.B 63.A 64.B 65.D

66.A 67.D 68.A 69.B 70.C 71.A 72.A 73.B 74.A 75.A 76.B 77.C 78.A

79.B 80.A 81.C 82.A

二、填空题

1.指向　集中　2.无意　无意　有意

3.3～5　10～15　15～20　4.无关运动停止

5.个别属性　整体属性　6.嘴　手

7.巴宾斯基反射　8.联觉

9.组合信息　10.跨通道感知

11.真香　12.自我认识　自我意识

13.艾宾浩斯　先快后慢　14.保存　提取

15.识记、保持　16.有意识记　意义识记

17.无意　18.认知　认知

19.动态　结果　20.前庭器官

21.习惯化　去习惯化　22.视觉

23.背景辨别　视觉填充24.吉布森

25.感觉轰炸　26.知觉

27.词语　28.意义

29.上下　前后　自身　30.线索

31.首因效应　近因效应　32.分层次　按层次

33.肤觉　前庭觉　视觉　34.6 个月

35.自传体记忆　36.前庭器官

37.组织性策略　38.间接　概括

39.直觉行动　具体形象　抽象逻辑40.12 到18

41.概念　判断　推理　42.间接性　概括性　组织性

43.概括性　44.具体形象思维

45.行动性　46.智慧动作　表征

47.演绎推理　归纳推理　类比推理　48.表象　新形象

49.有意想象　无意想象　50.再造想象　创造想象

51.无意　再造　52.复制性　模仿性

53.创造　再造　54.分析与综合　比较与分类　抽象与概括

55.智慧动作　56.具体形象性　自我中心性

57.思维　58.延迟模仿

三、判断题

1.×　2.√　3.√　4.×　5.×　6.×　7.×　8.×　9.×　10.√　11.×　12.×　13.×

14.× 15.× 16.√ 17.√18.× 19.× 20.× 21.√22.× 23.×24.× 25.× 26.×

27.× 28.× 29.× 30.√31.× 32.√33.√34.× 35.× 36.×37.× 38.√ 39.×

40.√41.× 42.× 43.× 44.× 45.× 46.√47.× 48.√49.×50.√ 51.× 52.×

53.√54.× 55.× 56.× 57.× 58.× 59.× 60.× 61.× 62.√ 63.× 64.× 65.√

66.× 67.× 68.√ 69.√70.√71.× 72.× 73.× 74.× 75.√ 76.× 77.× 78.×

79.√80.√ 81.× 82.√83.√84.× 85.× 86.√87.√88.√ 89.√ 90.× 91.√

92.× 93.× 94.√ 95.× 96.× 97.√

四、名词解释

注意：心理活动对一定对象的指向和集中。

有意注意：有预定的目的，在必要时需要一定的意志努力的注意。

无意注意：没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。

注意的广度：在单位时间内所注意到对象的数量。

注意的稳定性：把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。

注意的分配：同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。

注意的转移：根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。感觉：单一的内外刺激，作用在人的感觉器官上而引起的心理反映。

知觉：人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。

视敏度：从一定距离处感知两个临近点的能力，俗称视力。

深度知觉：对自身与物体之间的距离的感知。

可知度：知觉行为的可行程度。

自我效能感：对自己的行动与某种结果之间联系的理解。

习惯化：当一种刺激反复出现时，刺激产生的反应会逐渐减弱。

感觉轰炸：指的是向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制的不良情形。

记忆：一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。

无意识记：没有自觉的识记目的，不需要特定的识记方法，不需要特定的意志努力的识记。

有意识记：具有自觉的识记目的，需要一定的识记方法，需要意志努力的识记。

机械识记：在不理解内容的条件下主要利用复述完成的识记。

意义识记：在理解材料的内容后，依靠已有经验的联系形成的识记。

自传体记忆：儿童对发生在自己身上的具体事件的记忆。

感觉记忆：外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆，又叫瞬时记忆或感觉登记。

短时记忆：外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1 分钟以内的记忆，又叫操作记忆或工作记忆。

长时记忆：从1 分钟以上直到许多年甚至保持终生的记忆。

记忆恢复：在识记后的某段时间，对材料的回忆量比刚学习完的回忆量有所提高的现象。

记忆缺失：没有人能记住生命最初两三年的事情，早期的记忆会在今后的生活中消失。

记忆策略：为了增强记忆效果而采用的手段，以及对记忆活动有意识控制的心理活动。

组织性策略：将记忆材料按不同的意义，分别组成不同类别，编入各种主题，使材料产生意义联系，或对内容加以改组，以便于记忆的一种策略。

提取策略：一个人在回忆过程中，将贮存在长时记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段。

想象：人脑根据已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。

表象：个体早先感知过的对象在头脑里的图像记忆。

思维：人脑对客观事物间接的、概括的反映。

推理：根据已有信息引出新信息的过程。

表征：儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程和结果。

抽象逻辑思维：运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。

具体形象思维：运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。

再造想象：根据语言文字的描述或图形符号的描绘，在头脑中再造出与之相应的新形象的过程。

无意想象：没有预定的目的，在一定的刺激下不由自主地进行的想象。

五、简答题

1.答：引起无意注意的条件有：（1）客观条件：①刺激物的强度；②刺激物之间的对比；③刺激物的运动变化；④刺激物的新异性。 （2）主观条件：①人对事物的需要、兴趣；②人的情绪和精神状态；③人的知识经验。

2.答：引起和维持有意注意的条件有：（1）对目的任务的理解；（2）运用意志，排除干扰；（3）把智力活动与实际操作结合起来；（4）培养间接兴趣。

3.答：无意注意和有意注意的关系：在实际活动中，无意注意和有意注意是共同参与、相互配合的。只有无意注意的活动难以持久和深入，只有有意注意的活动容易变得枯燥乏味和疲劳。 两种注意相互配合、相互交替，才能使活动和任务的完成达到最佳效果。

4.答：（1）儿童的注意发展与信息的获得之间有着直接关系。 注意总是与其他心理过程结合在一起，不能离开一定的心理过程而独立存在。 （2）从出生到4 个月，婴儿能在他们直接的视觉范围内，通过转动头和眼，注意事物的实际运动，注视知觉的排列，初步地发展物体及其排列的特征，从中得到信息。 （3）随着生理的成熟，4～7 个月的婴儿的手的活动大大增加，使知觉得到了触觉的检验，这对于识别物体是十分有价值的。 （4）婴儿学会走路后，活动范围大大增加，因而注意的范围也大大扩展。 年长儿童比年幼儿童收集信息的方法更有效，因而可以获得更多的有用信息。 （5）一般来说，在不同的活动中，儿童注意表现形式不同。 注意的提高受儿童自身反馈的影响，同时也受言语的指导，与信息的获得之间有着直接关系。

5.答：手的触摸对儿童心理发展有重要意义：手是婴儿接触物体、探索外界的重要工具。 随着年龄的增长，婴儿越来越倾向于用手探索物体。 4 个月婴儿的双手已具备双重功能，即支撑物体的辅助功能和探索物体的知觉功能。 6 个月以后，婴儿的口部探索减少了，而手的操作增加了。 婴儿对不同的物体能采用不同的操作方式，如触摸、抓握、轻拍、推拉、摇晃、旋转、摔打等。 研究发现，婴儿有关手的大量技能，都是在第二个月到第六个月期间，通过大量练习而掌握的。 其中，手的抓握动作具有最特殊的意义。抓握是婴儿最初的有方向的运动，是形成操作物体和发展成复杂动作的基础，也是今后变成有目的的劳动的出发点。 当然，抓握动作的发展必须与眼睛的视觉发展相结合和协调。

6.答：认知就是人们通过心理活动获得知识的过程，简言之，认知就是认识和知识。 认识是一个动态的过程，知识是这个过程的结果。 在人的一切心理活动中，都有认知的成分。 在实际的认识活动中，以上两方面是结合在一起的。 认知是人类最基本的心理过程，人的认识能力是一个发展的过程，也是一个动态的过程。 具体地说，人获得知识的能力和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化，而发展又是具有阶段性的，每个阶段都具有相应的认知结构，它的形成标志着获得新知识的可能性，因而知识就是这个过程的结果。 人类的认识能力不仅为我们提供有关物理世界的知识，还能使我们对人的心理和心理状态本身形成认识。

7.答：有过。 当我们走在大街上，或走进教室里，或正在读一本书的时候，首先引起我们注意的就是那些没见过的新东西，或是发生了变化的事物，如某座大楼上新悬挂的一幅广告，教室里的布置变了，某个地方突然聚集了一堆人，等等。 人在出生时，大脑中就具有一种对新鲜事物的接近和好奇机制。 习惯化就是指由于刺激重复出现，反应逐渐减弱。 这时，人的注视程度、心率和呼吸频率都会减弱或减慢，表示兴奋降低了。 在这种情况下，一个新刺激的出现，又会导致较强的反应。 心理学家把这种现象叫作“去习惯化”。 感知周围世界中的普遍特征，寻求规律性，接受新刺激，探索新事物，贯穿于我们的生命。

8.答：（1）在婴儿的认知能力中，感知觉是最先发展并发展最快的领域，感知觉是婴儿的主导心理过程。 感知觉的发展，是从婴幼儿降生就开始的，绝大部分的基本感知觉能力在婴幼儿期就已完成。 在婴幼儿早期的认识活动中，感知觉占主导地位，是婴幼儿探索世界、认识自我过程的第一步，是以后各种心理活动产生和发展的基础。 （2）婴儿的感知觉多半是在摆弄玩具以及使用其他物体的过程中形成和发展的，他们是借助感知动作、物体形状、颜色、大小、声音等来认识世界的，而不是借助语言交往所获得的知识来认识世界。 即使是在3～6 岁幼儿的活动中，感知觉仍占主导地位。 （3）感知觉是人生最初的认识过程和活动，是婴儿认识世界和自己的基本手段，婴儿早期感知觉的发展对其心理发展具有重要的影响。

9.答：视知觉的功能有：（1）空间知觉。 知觉物体（包括图片、文字、符号等）的位置以及与周围事物的空间关系。 （2）差异辨别。 把一个对象与另一个对象的区别找出来。 （3）背景辨别。 把一个对象从其背景中区别出来，如检查色盲用的数字图。 （4）视觉填充。 当对象不完整时（如一朵花没有画完整）能正确识别。 （5）对象再认。 以前见过的玩具或到过的地方再次出现时，能认得出来。

10.答：听觉是特定范围内的声波刺激耳膜后产生的反应。 婴儿听觉辨别能力主要反映在以下方面：（1）婴儿早期，大脑两半球就具备分别处理不同信息的分化，能辨别语言和非语言。 婴儿对人类的声音具有惊人的感知能力，出生仅3 天的新生儿就能表现出对自己母亲的声音的偏好。 如新生儿会在听到母亲对他的呼唤后，头部做出朝向的动作。 此外，婴儿对语音，尤其是对女性的语音表现出明显的偏好。 （2）婴儿的听觉辨别能力不仅表现在语音听觉中，还表现在音乐听觉中。 出生24 小时的新生婴儿听到优美的乐曲能加速吸吮的节奏。 可见，婴儿对乐曲的旋律是有感知能力的。 1 岁以后的婴儿听到音乐后，身体不同部位会发出律动；1 岁半的婴儿在听到音乐后力图使自己的动作与音乐节奏相协调；3 岁前，婴儿的节律动作与听到的音乐之间的协调能力逐步提高；4～5 岁幼儿对音乐作品的理解和想象活动增加了。 值得注意的是，在现实生活中，人们往往对音乐听觉重视不够，结果会导致音乐听觉能力的伤害和损失。 （3）儿童听力的发展有一个发展过程，无论是在怀孕期还是在出生后，都要高度重视保护儿童的听力，保护好听觉器官，避免高频率噪声的刺激。

11.答：视敏度是指从一定距离处感知两个临近点的能力。 新生儿的视敏度有一个发展过程，具体来说：（1）新生儿的视敏度，只是成人的1／10，他们对30 厘米处的物体或图像看得最清楚，其最佳敏感范围相当于婴儿伸手取物的距离。 （2）3 个月的婴儿开始对物体聚焦，直到2 岁左右，婴儿的视敏度才接近成人。 （3）保护儿童的视敏度，预防眼睛近视，是家长和幼儿教师的重要责任。

12.答：（1）对于婴幼儿来说，对感觉器官的适度刺激是十分重要的。 （2）适度的刺激有利于使心理活动处于积极的状态之中；有利于激发婴幼儿对外部环境的探索热情；有利于激发婴幼儿与他人交往的主动性；有利于促进心理活动从感知水平向更高级的认知水平演进。 因此，在婴幼儿的教养中，为他们提供刺激丰富的环境是十分重要的事情。 （3）如果婴幼儿生活在一个缺乏刺激的环境中，如长期营养不良，生活条件简陋，家庭气氛冷漠，人际关系疏远，缺乏玩具和游戏，活动受到严重限制甚至剥夺，或不良的教养方式，或家长过多包办代替，或缺乏与儿童足够的交往，都会在一定程度上导致婴幼儿感觉刺激的减少，会对儿童的发展产生难以挽回的损失，会严重妨碍儿童的正常发展。

不适度刺激的危害是：与感觉剥夺相反的情况就是感觉轰炸，这就是不适度的刺激。 感觉轰炸指的是向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制的不良情形。 如果拼命地把刺激给那些还没有做好接受准备的婴幼儿，会导致他们退却，并且会对他们的学习兴趣和学习乐趣构成威胁。

13.答：（1）多通道感知，说明在实际的心理活动中，感知觉是一个统一的、相互联系的复杂过程。（2）自我效能感是对自己的行动与某种结果之间的联系的理解。 （3）跨通道感知是促进儿童自我效能感产生和发展的关键因素，它有助于新生儿正确理解刺激来自外部还是来自自身，如此还能够收集、分析外部刺激和自身刺激的信息并加以分化，调整自己的行为，正确理解自己的行动和行动结果之间的关系。 （4）2 个月与9 个月是婴儿自我效能感发展的两个高峰。 （5）自我效能感不仅保证婴儿正确处理自己的行动与结果的关系，也是儿童日后形成自我认识和自我意识的基础。

14.答：无意识记是幼儿的主要记忆形式，引起儿童无意识记的因素既有外部因素，也有内部因素。外部因素指的是材料必须直观、鲜明、生动；内部因素与幼儿的兴趣、情绪状态、态度有关，也与儿童的智力水平和活动方式（如有没有直接参加活动和实际操作）有关。 其中，幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键因素。

15.答：（1）无意识记是没有自觉的识记目的，不需要特定的识记方法，不需要特定的意志努力的识记。 有意识记是具有自觉的识记目的，需要一定的识记方法，需要意志努力的识记。 （2）无意识记是幼儿的主要记忆形式，在幼儿时期始终占据主导地位。 幼儿有意识记的效果，受活动动机和活动性质的制约；游戏的方式比直接教授的方式识记的效果要好。 （3）在整个幼儿期，无意识记与有意识记都在发展，并没有出现有意识记增长而无意识记消亡的过程。 （4）不同的年龄阶段，两种记忆的效果也不同。一般来说，幼儿的无意识记效果好于有意识记。 （5）幼儿的两种识记的发展，除了与年龄、活动性质有关外，也与材料的难度有关。 材料难度越大，随年龄增长的两种记忆效果的差别就越小。

16.答：（1）无意识记是幼儿的主要记忆形式，在整个幼儿期，无意识记始终占据主导地位。 （2）引起幼儿无意识记的外部因素是直观、鲜明、生动；内部因素也与幼儿的兴趣、情绪状态、态度有关。 特别是幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键因素。 （3）无意识记的本质依然是一种理解性的记忆。 儿童年龄越大，理解能力越强，无意识记的效果也不断提高。

17.答：（1）机械识记是在不理解内容的条件下主要利用复述完成的识记；意义识记是在理解材料的内容后，依靠已有经验的联系完成的识记。 （2）由于幼儿的知识和经验较少，难以将新材料与已有经验加以联结，同时，幼儿的理解能力还不够强，还不善于发现事物之间的内部联系，各个材料都是孤立的、缺乏联系的保存在头脑中的，因此，相对于成人来说，幼儿较多地使用机械记忆。 （3）有研究证明，儿童对自己理解的材料识记，要比对不理解的材料的识记效果好得多。 （4）总的来说，幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好。

18.答：“在目标明确的活动中，幼儿回忆的效果好”，这一规律对幼儿教育的实际意义：（1）既然幼儿的回忆能力受活动性质的影响，那么，我们要求幼儿识记的材料应是儿童熟悉的，看过或见过的，与日常生活有关的材料。 （2）要儿童识记的材料，就要事先提出明确的记忆目标，或让儿童去实际操作，并要表明需接受检查。 （3）在幼儿回忆时，也可提示回忆的方向。 总之，幼儿只有识记目标明确，识记效果才良好。

19.答：这涉及记忆策略中组织性策略的应用问题。 如果一个人能将新的学习材料与头脑中已有的经验联系起来，并将新材料的信息归入知识体系的适当层次之中，那么，就能达到最佳记忆效果。 所以说，最好的记忆策略是对材料的深刻理解。

20.答：认知心理学家认为：“知识的结构或组织是影响记忆的关键。”这一命题对我们青年学生读书学习有十分重要的启示：人的一生中会接触到无穷无尽的信息，最有效的记忆是将知识分层次地储存和按层次提取。 所谓分层次地储存，就是将信息相互联系起来，有系统、有逻辑地组织起来，对新知识不断分类、整理形成有意义的单元，不要杂乱无章、孤立地堆积在一起。 而所谓按层次提取，就是在回忆信息时，首先要确定信息的性质，在相关的层次中检索，不要盲目碰撞。 当然，要做到知识分层是不容易的事，需要长期的脑力劳动。 因此，我们要努力学习，广泛涉猎百科知识，并要注重知识的质量，形成知识的结构或组织，分类储存，按层次提取，做新时代有文化、有理想、有品位的好青年。

21.答：（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起；（2）想象的主题不稳定；（3）想象的内容零散，无系统；（4）以想象过程为满足；（5）想象受情绪和兴趣的影响。

22.答：（1）思维动作的内隐性；（2）具体形象性；（3）自我中心性。

23.答：（1）坚持创造性原则；（2）坚持互动性原则；（3）坚持启发性原则。

24.答：（1）发展幼儿思维能力是开发幼儿智力的核心；（2）不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养；（3）帮助幼儿丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言，通过提高幼儿的语言水平，促进幼儿思维的发展；（4）根据幼儿思维过程的特点对其进行培养。

25.答：（1）一一对应原则；（2）稳定次序原则；（3）基数原则；（4）抽象原则；（5）次序无关原则。

【熟能生巧】

一、单项选择题

1.B　注意的稳定性指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 有研究表明：在良好的教育条件下，小班幼儿注意集中的时间为3～5 分钟，中班幼儿注意集中的时间为10～15 分钟，大班幼儿注意集中的时间为15～20 分钟，7 岁儿童的注意力可以超过30 分钟。 儿童注意的稳定性逐步增强。

2.C　无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。 所以，新异的刺激物容易引起幼儿的无意注意。

3.B　注意的范围是指在单位时间内所注意到对象的数量，又叫注意的广度，数量越大，广度越大。“眼观六路”“耳听八方”“一目十行”指的是注意的范围。

4.D　儿童注意的稳定性与材料的类型和性质有关。 对于图画材料、动漫材料和游戏材料，3～5 岁儿童能从头到尾专注地看完。 因此，儿童从事一项活动能够从一而终，说明他的注意具有很好的稳定性。

5.C　注意的分配指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。 幼儿的有意注意和自我控制能力较差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼儿注意的分配能力较差，常常顾此失彼，做手上的动作时，常常忘了脚上的动作。

6.B　注意使心理活动能够选择合乎需要的、与当前活动相一致的、有一定意义的信息，同时排除其他与当前活动矛盾的或起干扰作用的各种影响，使认识对象更加明确。 小朋友在语言活动中，认真、完整地听完了老师讲的故事，但在复述的时候各自都会讲自己注意到的信息，忽略了其他的信息。

7.B　注意分散指儿童不能长时间地把注意集中在应该注意的对象上。 幼儿容易受其他无关刺激的干扰，注意常常涣散。 题干中小朋友正在听老师讲故事，教室里突然传来操场小朋友活动的欢呼声，幼儿注意力就会被分散去关注外面的声音。

8.B　在实际活动中，无意注意和有意注意是共同参与、相互配合的。 只是无意注意的活动难以持久和深入，而有意注意的活动容易变得枯燥乏味和疲劳。 两种注意相互配合、相互交替，才能使活动和任务的完成达到最佳效果。 不同年龄段儿童保持有意注意的时间为：小班儿童3～5 分钟，5～7 岁的儿童15 分钟左右，7～10 岁的儿童20 分钟左右，10～12 岁的儿童25 分钟左右，12 岁以上可集中30 分钟左右。

9.B　不同年龄段儿童保持有意注意的时间为：小班儿童3～5 分钟，5～7 岁的儿童15 分钟左右，7～10 岁的儿童20 分钟左右，10～12 岁的儿童25 分钟左右，12 岁以上可集中30 分钟左右。

10.C　有研究表明：在良好的教育环境下，3 岁幼儿的注意能保持3～5 分钟，4 岁幼儿的注意能保持10 分钟左右，5～6 岁幼儿的注意能保持15 分钟左右。

11.D　同上。

12.D　同上。

13.B　引起和维持有意注意的条件有：（1）对目的任务的理解；（2）运用意志，排除干扰；（3）把智力活动与实际操作结合起来；（4）培养间接兴趣。 题干中说的是儿童不受外部刺激的影响，是有意注意的表现。

14.A　注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中。 儿童在被玩具吸引的时刻，其心理活动状态正是对玩具漂亮外形的指向和集中。

15.B　无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。 教室里忽然飞进一只蜜蜂嗡嗡嗡地来回飞舞，引起儿童无意注意。

16.C　注意的分配指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。 幼儿注意的分配较差，常常顾此失彼。

17.D　注意的转移指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。 注意分散是注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象。 幼儿画面不由自主去看教室外喧哗声属于注意的分散。

18.A　注意分散是指儿童不能长时间地把注意集中在应该注意的对象上。 题干中“幼儿在上课时低头玩衣角边的小饰物”属于注意分散，只要轻轻提醒他一下就会防止注意分散了。

19.C　有意注意是指有预定的目的，在必要时需要一定的意志努力的注意。 题干中“小龙摔了跤，为了排除干扰，他发挥意志的力量坚持跑到了终点”，属于有意注意。

20.B　方位知觉是指幼儿对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上、下、前、后、左、右、东、西、南、北和中的知觉。 幼儿方位知觉的一般发展趋势是：3 岁婴儿仅能辨别上、下方位；4 岁幼儿开始辨别前、后方位；5 岁幼儿开始能以自身为中心，辨别左、右方位；6 岁幼儿达到能完全正确地辨别上、下、前、后四方位。 面对幼儿做示范动作，示范方向的动作需要和幼儿学做的动作正好相反，如同照镜子做出的动作一样。 因此幼儿教师在进行动作示范时，应面对幼儿，同时采用镜面示范的方法来帮助幼儿更加形象、立体地理解方位关系。

21.A　新生儿已经具备感知器官和相对成熟程度的神经系统。

22.C　感觉对比是同一感受器接受不同的刺激而使得感受器发生变化，分为同时对比和相继对比。题干中“吃了苦的药之后，接着喝白开水，会觉得白开水有点甜”属于相继对比。

23.B　形状知觉是以视觉为主的，包括动觉、触觉在内的复合感知。 婴儿喜欢的“圆形”是形状知觉之列。

24.A　幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉，即把时间知觉和时间概念结合起来。 婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。 随着年龄的增长，儿童不仅有生物性的时间知觉，还能通过与具体事物和事件联系，进行时间定向。

25.A　4～5 个月的婴儿开始出现了手眼协调的动作。 即看见东西能抓住它，也就是说眼睛控制手的活动，并把手准确地伸向物体所在的方位，可以作为婴幼儿心理发展的重要标志。

26.D　一般认为，6～7 岁是儿童掌握左右概念发展最快的阶段。

27.A　视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一，儿童从小就通过视觉探索环境及其变化，主要依靠视觉进行定位。

28.B　味觉是新生儿最发达的感觉。

29.D　知觉是人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。 “这儿有个苹果”是对苹果的整体反映。

30.A　研究表明，儿童最先能辨别大小。

31.C　从发展的顺序来看，3 岁的儿童能辨别上下，4 岁的儿童能辨别前后，5 岁的儿童开始以自身为中心辨别左右。

32.B　同上。

33.D　同上。

34.C　婴儿听到母亲叫“宝宝”，就会转向声源的方向去找妈妈，此时婴儿具有视觉和听觉的联合能力。

35.D　视觉与动觉的联合也是心理学研究的有趣对象，最典型的发现是刚出生两天的新生儿就能模仿成人动作。

36.A　感觉和知觉是人生最早出现的认识过程。

37.B　有实验表明，在短期记忆中，婴幼儿通常采用“视觉复述”的方式力求记住目标的位置。

38.C　再认是指识记过的事物重新出现时感到熟悉，确知是以前感知过或经历过的。 所以，在大街上遇到幼儿园的厨师叔叔，小朋友能立即把他认出来，这种心理现象是再认。

39.D　幼儿年龄小，理解能力有限，他们主要运用机械识记背诵古诗。

40.C　回忆是指识记过的事物并没有再次出现，由于其他事物的影响而使这些事物在头脑里呈现出来的过程。 因此，题干中小龙能唱完这首曲子的现象是回忆。

41.A　在幼儿阶段，形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。

42.B　幼儿以形象记忆为主，随着年龄的增长，语词记忆逐渐发展，其差距逐渐缩小。

43.C　记忆不仅是儿童积累经验的重要工具，而且为其他心理活动奠定了基础。 记忆可以促进幼儿感知觉的发展，也为儿童发挥想象与思维提供了直接的素材。

44.C　儿童语言的获得对记忆的发展至关重要。

45.C　由于记忆，人们才能保存过去的反映，使当前反映在以前反映的基础上进行，从而使人能积累、扩大、完善或修正原有的经验，使其对行动更具指导价值；有了记忆，先后经验才能联系起来，使一个人的心理活动成为一个发展的统一的过程。

46.C　胎儿及新生儿的记忆，从其恢复形式看都属于“再认”。

47.A　有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃，2～3 岁儿童出现有意识记的萌芽，但是有意识记在学前末期才真正发展起来。

48.C　组织性策略是将记忆材料按不同的意义，分别组成不同类别，编入各种主题，使材料产生意义联系的策略。

49.C　直到4 岁，儿童的再认能力才非常精确。

50.B　记忆恢复是在识记后的某段时间，对材料的回忆量比刚学习完的回忆量有所提高的现象。

51.B　在整个幼儿期，无意识记始终占据主导地位。 一般来说，幼儿无意识记的效果好于有意识记。

52.B　再造想象是根据语言文字的描述或图形符号的描绘，在头脑中再造出与之相应的新形象的过程，题干中幼儿根据成人语言的描述进行想象符合再造想象。

53.B　幼儿教师想象时是根据主题进行想象，是有目的的，属于有意想象。

54.C　幼儿看到天上的白云进行想象时并没有预先的目的，只是在白云形状的刺激下不由自主地进行想象，属于无意想象。

55.A　让幼儿画主题画，属于有目的的想象，因此属于有意想象。

56.C　幼儿长大后当警察是与生活愿望相联系并指向未实现的事物的想象，属于幻想，而长大当警察符合客观规律与社会要求，在现实中能实现，因此属于积极幻想。

57.C　一会儿画老虎，一会儿画小花，主题容易变化，因此为主题易变不稳定，ABD 虽然也为幼儿想象的特点，但本题中并未涉及。

58.A　幼儿期想象的特点为无意想象占主要地位，有意想象逐步发展，再造想象占主要地位，创造想象开始发展，幼儿的想象常常脱离现实或者与现实相混淆。

59.B　儿童从12～18 个月开始表现出智慧动作起，直觉行动思维一直可以延续到幼儿园小班时期，2 岁儿童符合直觉行动思维的年龄范围。

60.B　幼儿掌握了多次喝开水时父母告诉他开水很烫的这个感性材料，从父母的多次告知中，抽象和概述出开水很烫这个开水的共同特性和本质特性，反映了思维的概括性特点。

61.B　城门失火直接的后果是城门被烧毁，但是题干中提到城门失火还导致护城河里的鱼都受到了影响，这是间接后果，因此反映了思维的间接性。

62.A　幼儿回答熊大和熊二的共同点都是幼儿直接看到的，属于表象，借助表象进行思维属于具体形象思维。

63.D　医生认识幼儿的病情并不是他直接观察出来的，而是借助了查询报告。 医生不是直接地认识事物符合思维的间接性。

64.D　蜡梅花开、天空下雪并不能直接说明这就是冬天，而是需要幼儿通过大脑对该景象进行分析综合，概括出结论，这符合思维的过程。

65.B　动作停止，思维就停止，说明幼儿借助动作进行思维，符合直觉行动思维。

66.B　从老虎、狮子、大象这些材料中，抽象和概述出它们的共同特性和本质特性为都是动物，反映了思维的概括性特点。

67.B　明明喜欢李老师和兰兰喜欢李老师，我喜欢李老师都属于特殊信息，由这些特殊信息中得出所有同学都喜欢李老师这个一般结论，符合归纳推理。

二、多项选择题

1.ABD　注意时的外部表现：（1）适应性运动；（2）无关运动停止；（3）生理运动变化。

2.BD　整个学前期，婴幼儿的无意注意占优势地位。 在整个幼儿期，无意识记始终占据主导地位。

3.ABCD　引起和维持有意注意的条件：（1）对目的任务的理解；（2）运用意志，排除干扰；（3）把智力活动与实际操作结合起来；（4）培养间接兴趣。

4.BC　引起无意注意的条件：（1）客观条件：①刺激物的强度；②刺激物之间的对比；③刺激物的运动变化；④刺激物的新异性。 （2）主观条件：①人对事物的需要、兴趣；②人的情绪和精神状态；③人的知识经验。

5.ABCD　注意分散的原因：（1）无关刺激过多；（2）疲劳，情绪低落，不能引起儿童的兴趣；（3）目的要求不明确；（4）注意不善于转移；（5）无意注意和有意注意没有并用。

6.ACD　注意分散的预防：（1）防止无关刺激的干扰；（2）制订合理的作息制度；（3）培养良好的注意习惯；（4）灵活地交互运用无意注意和有意注意；（5）提高教学质量。

7.BC　（1）新生儿的视敏度只是成人的1／10。 3 个月大的婴儿开始对物体聚焦，直到2 岁左右，婴儿的视敏度才接近成人。 （2）新生儿的视网膜上已具备了全套的感光细胞。 三四个月大的婴儿开始能分辨彩色与非彩色。

8.ACD　引起无意注意的客观条件：①刺激物的强度；②刺激物之间的对比；③刺激物的运动变化；④刺激物的新异性。

9.DE　嗅觉和味觉都是人类古老的感觉。 6 个月以后的胎儿，其嗅细胞就能接受嗅觉刺激。 刚出生不久的新生儿就能对强烈的气味作出面部动作反应。 胎儿早在4 个月时就开始接受味觉刺激，新生儿的味觉十敏感，尤其是对甜味十分偏好。

10.AB　在视觉感受方面的发展主要涉及视敏度、颜色视觉的发展。

11.AC　婴儿的触觉探索有两种形式：口腔探索、手的探索。

12.ABCDE　引起无意注意的客观条件：①刺激物的强度；②刺激物之间的对比；③刺激物的运动变化；④刺激物的新异性。

13.AC　常见的知觉恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性等。

14.ABC　知觉是人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。 题干中“真香”属于感觉；“娃娃吃过”属于经验的记忆；“是什么”属于思维；“苹果”属于知觉。

15.ABD　认知就是人们通过心理活动获得知识的过程。 认知过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等过程。

16.ABD　婴儿比较喜欢波长较长的暖色。 题干中紫色的波长比较短。 儿童在识别颜色的过程中，一般是先认识颜色，然后学会标志颜色的词语。

17.ACD　按照记忆的目的性可以把记忆分为有意识记和无意识记；一般说来，幼儿无意识记的效果好于有意识记；“记”是“忆”的前提。

18.ABD　幼儿期记忆发展特点：（1）无意识记占优势，有意识记开始出现并逐步发展；（2）机械识记多于意义识记；（3）记忆具有明显的直觉形象性，形象记忆效果高于语词记忆效果；（4）记忆的精确性较差；（5）幼儿的记忆逐年迅速发展，但并非每年等速发展。

19.BCD　婴儿记忆的发展主要表现为再认能力的提高。 对条件刺激物形成某种固定的行为反应，不区分熟悉与陌生的事物，对熟悉事物产生习惯化。 婴儿也有一定的回忆能力。

20.AD　学前儿童常用的记忆策略主要包括：（1）反复背诵或自我复述。 年龄较小的幼儿，在识记过程中反复背诵以避免遗忘。 有时，边识记边自言自语地说出记忆材料的名称或内容。 （2）使记忆材料系统化。 幼儿中期以后，能够在记忆过程中自动对记忆材料加以整理，包括归类、联想等。 （3）间接的意义识记。 年龄较大的幼儿，能够对记忆材料进行精心思考，找出材料组成的规律，以帮助记忆。

21.AC　幼儿记忆不精确主要表现在：（1）回忆时识记材料大量遗漏；（2）回忆错误率高；（3）时常有歪曲事实的现象。

22.AD　幼儿期记忆发展特点：（1）无意识记占优势，有意识记开始出现并逐步发展；（2）机械识记多于意义识记。

23.ABD　新生儿对母亲的声音、柔和的声音、高音调的声音，都有偏好。

24.ABC　口腔探索是新生儿最初的探索手段，手的探索是在口腔探索后出现的。

25.AB　幻想是创造想象的特殊形式，分为积极幻想和消极幻想。

26.AD　幼儿想象发展的特点为无意想象占主要地位，有意想象逐步发展，再造想象占主要地位，创造想象开始发展，幼儿的想象常常脱离现实或者与现实相混淆。

27.ABCD　随着幼儿年龄的增大，幼儿创造想象开始发展，答案中ABCD 都包括了创造想象，并且符合幼儿的年龄特征。

28.BC　“书”和“笔”属于学习工具，“医生”和“护士”属于医护人员，“摩托车”和“卡车”属于交通工具，幼儿把零乱的卡片进行抽象和概括出它们的共同属性，并且根据共同属性重新进行了分组。 抽象和概括反映了概括性的特点，重新分组反映了组织性的特点。

29.BCD　具体形象思维的特点包括思维动作的内隐性、具体形象性、自我中心性。

30.ABCD　幼儿的计数原则有一一对应原则、稳定次序原则、基数原则、抽象原则和次序无关原则。

三、判断题

1.×　注意的广度是指在单位时间内所注意到的对象的数量，也叫注意的范围。 注意的分配是指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。 面前的所有鼓他都能顾及，说明这孩子注意的范围很广。

2.√　注意并不是一个独立的心理过程，它总是与其他心理过程结合在一起。

3.√　注意的分配是指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。 注意分散是注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象。 幼儿边搭积木边聊天属于注意的分散。

4.√　幼儿吃饭时，如果注意听别人说话，就会停止吃饭，说明幼儿注意的分配能力很弱。

5.×　我们常说“注意看！”“注意听！”说明注意过程和知觉过程是结合在一起的。 所以，吉布森认为，注意与知觉是同一过程。

6.√　注意不是一种独立的心理过程，它总是与人的其他心理活动伴随进行的。 注意对我们获取知识，掌握技能，思考问题，完成各种智力活动和实际操作活动起着重要的保证作用。

7.×　注意的转移指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。 幼儿的行为显然不是注意的转移，而是注意的分散，即分心，注意的分散是与注意的稳定相反的一种状态，指幼儿的注意离开了当前应该指向的对象，而被与活动无关的刺激物所吸引的现象。

8.√　无意注意的产生依赖于刺激物的特点和幼儿本身的状态，而有意注意的产生依赖于幼儿对活动目的的理解，对活动的兴趣和活动组织的方式，它们服从于幼儿活动和学习的需要。 但幼儿无意注意占明显优势，有意注意开始发展，且幼儿的理解能力差、目的不够明确，所以有意注意比无意注意差。

9.√　幼儿已有的知识经验可以帮助幼儿把注意的各个对象联系起来，并且由于幼儿能够理解注意的对象，从而扩大了幼儿的注意范围。

10.×　幼儿的好动和好转移注意力，是由于他们的注意以无意注意为主，不能随意给他们贴上“多动症”的标签。 是否患有多动症需要医学诊断。

11.×　幼儿的注意以无意注意为主。 新异、多变、强烈的刺激物容易使幼儿的注意分散。

12.√　引起和维持有意注意的条件：（1）对目的任务的理解；（2）运用意志，排除干扰；（3）把智力活动与实际操作结合起来；（4）培养间接兴趣。

13.×　只有在一定范围内的刺激才能对感官产生作用。

14.×　某种刺激连续施加到感官上一段时间后，感官会产生疲劳现象，感官灵敏度随之明显下降，有可能察觉不到了。

15.×　小娜娜对熟悉的颜色能辨认，而对不熟悉的颜色则说不出名称来，这并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触机会少，成人没有进行有意识的指导。

16.√　幼儿视觉和触觉的协调主要表现为眼手探索活动的协调。

17.×　婴儿最喜欢中等复杂的图形。

18.×　幼儿判断圆形、正方形、等边三角形的大小容易，而判断椭圆形、长方形、菱形的大小却困难。

19.√　一个弱刺激也能引起幼儿的无意注意。

20.×　讲故事时教师故意带来了一个故事中的角色大玩具，孩子们听得津津有味，这是老师用玩具来吸引幼儿的无意注意。

21.√　人对活动目的和任务的理解越清晰，越深刻，完成任务的愿望越强烈，对任务的有意注意也就越稳定和持久。

22.×　“甜蜜的嗓音”说明人在声音的作用下产生某种听觉形象。

23.×　新生儿怕冷不怕热。

24.×　新生儿一出生就能听到声音，但他们的听力不如成人敏锐。

25.×　直到2 岁左右，幼儿的视觉敏度才接近成人。

26.×　深度知觉是儿童对自身与物体之间的距离（包括上下距离和前后距离）的感知。

27.√　多通道感知，说明在实际的心理活动中，感知觉是一个统一的、相互联系的复杂过程。

28.×　儿童方位知觉的发展，与儿童思维能力的发展是分不开的。

29.√　肤觉是刺激作用于皮肤引起的各种各样的感觉。 肤觉是一组复合的感觉，包括触觉、温觉、痛觉等。

30.×　新生儿对正常人脸比较感兴趣。

31.×　自我效能感就是对自己的行动与某种结果之间联系的理解。

32.√　对新生儿和婴儿来说，感知觉是他们心理的主导活动。

33.√　吉布森认为，可知度为儿童造就了学习的机会。

34.×　幼儿使用机械识记多，并不是说幼儿不使用意义识记。

35.×　自传体记忆有助于儿童利用已有经验预测将来的事件，也有利于儿童自我认识的发展。

36.√　幼儿运用无意识记多，且效果好。

37.×　婴儿也有一定的回忆能力。

38.√　无意识记的本质依然是一种理解性的记忆。

39.√　遗忘也是记忆过程不可缺失的方面。

40.×　这可能是由于材料难度增大时，对智力活动的要求提高了，促进了两类识记的结果靠拢。

41.√　感觉和知觉是人类复杂心理活动的基础，是认识世界的初级形式。

42.×　色盲是一种遗传疾病，一般是男性多于女性。

43.×　直到2 岁左右，婴儿的视敏度才接近成人。

44.√　在整个幼儿期，无意识记始终占据主导地位。 幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好。

45.×　艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘大量发生在识记后的最初阶段，一般在材料学习完成的20 分钟后，就遗忘了41.8%。

46.√　最好的记忆策略是对材料的深刻理解。 组织性策略是将记忆材料按不同的意义，分别组成不同类别，编入各种主题，使材料产生意义联系，或对内容加以改组，以便于记忆的一种策略。

47.×　幼儿能熟练地背诵古诗，是因为他是按自己的理解背诵的，而不是只用机械识记的方法。

48.×　信息保留一瞬间的记忆就是感觉记忆。 感觉记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆，又叫瞬时记忆或感觉登记，而短时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在一分钟以内的记忆，又叫操作技艺或工作记忆。

49.√　这就是通常游戏的方式比直接教授的方式识记的效果要好的原因。

50.×　在整个幼儿期，无意识记和有意识记都在发展，并没有出现有意识记增长而无意识记消亡的过程。

51.√　再认比回忆简单、容易，因为有些事情能够再认，但不能够回忆；从个体心理发展来看，再认比回忆出现得早，孩子出生后半年内，便可再认，而回忆的发展却晚些；再认有感知和思维两种水平，并表现为压缩和开展，感知水平的再认往往以压缩的形式表现出来，思维水平的再认是以开展的形式进行，它依赖于某些再认的线索，并包含回忆、比较和推论等思维活动。 话到嘴边又说不出来是没有找到合适的线索，是舌尖现象。

52.√　想象是人脑根据已有表象进行加工改造而形成新形象的过程，已有表象就是想象进行的依据。

53.√　阿Q 的形象是鲁迅在头脑里独立创造的，属于创造想象。

54.√　小班幼儿听同一个故事，画同一物体，说明小班幼儿听故事或是画画并不是为了听故事内容或画某个物体，只是享受听故事或画画的过程。

55.×　幼儿的想象力虽然会随年龄的发展而发展，但是教师的引导会使幼儿想象力发展得更快、更好。

56.√　观看后再根据观看的图形符号进行想象，属于再造想象。

57.×　12～18 个月，儿童就会出现智慧动作，而智慧动作的出现则标志着思维的产生，所以儿童思维产生是远远早于3～4 岁的。

58.×　幼儿后期，在幼儿熟悉的范围内开始出现抽象逻辑思维并且开始形成一些日常简单概念。

59.√　学前期搭着凳子拿到高处的糖属于智慧动作，智慧动作是最初思维的外部表现。

60.×　思维发展进入高一级水平后，以前的发展成果并没有消失，而是整合到了新水平中，因此具体形象思维并不会取代直觉行动思维，而是会同时存在。

61.×　推理可能发生错误，但是推理是解决问题的根本策略，是不可能不使用的，只能尽量避免错误。

四、简答题

1.题干中核心问题为幼儿注意的功用，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习，共有三点。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：注意的功用：

（1）选择功用：注意使心理活动能够选择合乎需要的、与当前活动相一致的、有一定意义的信息，同时排除其他与当前活动矛盾的或起干扰作用的各种影响，使认识对象更加明确。

（2）保持功用：注意使反映的对象一直维持在意识之中，直到目的达到为止。

（3）调节和监督功用：当外界情境、本身状态或反映对象发生变化时，注意这种心理现象促使各方面进行调整，使心理活动处于一种积极状态，并始终有效地进行。

2.题干中核心问题为幼儿注意的品质，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习，共有四个方面。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：注意的品质：

（1）注意的广度：在单位时间内所注意到的对象的数量，也叫注意的范围。

（2）注意的稳定性：把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。

（3）注意的分配：在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。

（4）注意的转移：根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。

3.题干中核心问题为注意时的外部表现，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习，共有三个方面。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：注意时的外部表现：

（1）适应性运动：人在注意某一对象时，通常会形成有利于指向和集中的动作和状态。

（2）无关运动停止：当注意发生时，一个人会终止与注意无关的动作。

（3）生理运动变化：注意发生时，人的呼吸会变得轻微和缓慢，而且呼吸时间也发生变化，通常是呼得更长、吸得短促。

4.题干中核心问题为引起无意注意和有意注意的因素，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）引起无意注意的因素：

①客观因素：刺激物的强度；刺激物之间的对比；刺激物的运动变化；刺激物的新异性。

②主观因素：人对事物的需要、兴趣；人的情绪和精神状态；人的知识经验。

（2）引起和维持有意注意的因素：对目的任务的理解；运用意志，排除干扰；把智力活动与实际操作结合起来；培养间接兴趣。

5.题干中核心问题为引起幼儿注意分散的原因和防止措施，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）引起幼儿注意分散的原因很多，主要有下列几种：①无关刺激过多；②疲劳；③目的要求不明确；④注意不善于转移；⑤无意注意和有意注意没有并用。

（2）教师要针对幼儿注意分散的原因，采用适当措施防止注意分散：

①防止无关刺激的干扰；②制订合理的作息制度；③培养良好的注意习惯；④灵活地交互运用无意注意和有意注意；⑤提高教学质量。

此外，教师要积极引起幼儿的兴趣，激发旺盛的求知欲和好奇心以及良好的情感态度，以促进幼儿持久集中注意，防止注意受到干扰而涣散。

6.题干中核心问题为幼儿观察力的培养，我们在第二章第二节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要有三个方面。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：幼儿观察力的培养：

（1）明确观察的目的和任务：观察的目的和任务越明确，观察的效果就越完整、清晰。

（2）激发幼儿观察的兴趣：“兴趣是最好的老师。”儿童有了兴趣，观察才能被更好地激发，而且幼儿天生就有强烈的好奇心。

（3）教给幼儿观察的方法：教会幼儿观察的方法，让幼儿学会有目的地、自主全面地、细致地观察事物的能力是很有必要的，如比较法、顺序法。

7.题干中核心问题为感觉的规律和知觉的规律，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）感觉的规律：①感受性和感觉阈限。 感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力；感觉阈限是指人感到某个刺激的存在或刺激变化的强度或强度变化所需的量的临界值。 感受性和感觉阈限二者成反比关系。

②感觉性的变化规律：感觉的适应、感觉的对比、联觉现象。

（2）知觉的规律：知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性。

8.题干中核心问题为感知觉规律的运用，我们在第二章第二节幼儿感知的发展中进行过学习，主要有三种直观形式。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：感知规律在教学中的运用，通常采用的直观形式有：

（1）实物直观：通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等方式，为知识的领会、理解提供感性材料。

（2）教具直观：也叫模像直观，指通过模型、仪器、图片、幻灯等手段模拟实物的形象而提供感性材料。

（3）言语直观：通过语言（书面和口头）的生动具体描述，鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张，恰当的语气、音调和音量等形式，提供感性认识，加深对知识的理解。

9.题干中核心问题为幼儿机械识记和意义识记发展的特点，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）机械识记是在不理解内容的条件下主要利用复述完成的识记。 意义识记是在理解材料的内容后，依靠已有经验的联系形成的识记。

（2）由于幼儿的知识和经验较少，难以将新材料与已有经验加以联结，同时，幼儿的理解能力还不够强，还不善于发现事物之间的内部联系，各个材料都是孤立地、缺乏联系地保存在头脑中，因此，相对于成人来说，幼儿较多地使用机械记忆。

（3）幼儿使用机械识记多，并不是说幼儿不使用意义识记。 事实上，幼儿在使用机械识记学习一个材料时，也是在他现有的水平上努力地理解新材料。 幼儿对自己理解的材料的识记，要比对不理解的材料的识记效果好得多。

总的来说，幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好。

10.题干中核心问题为幼儿记忆的策略，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要有五种策略。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：记忆策略是指为了提高记忆效果而采用的手段，以及对记忆活动有意识控制的心理活动。 幼儿的记忆策略有：

（1）视觉复述策略：将自己的视觉有选择地集中在要记住的对象上，叫作视觉复述策略。

（2）特征定位策略：对记忆对象附加上一个特定的“标签”，以帮助记忆的策略。

（3）复述策略：当儿童掌握口语后，经常会不断重复识记对象的名称，达到记忆的效果，我们称为复述策略。

（4）组织性策略：将记忆材料按不同的意义，分别组成不同类别，编入各种主题，使材料产生意义联系，或对内容加以改组，以便于记忆的一种策略。

（5）提取策略：一个人在回忆过程中，将储存在长时记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段。

11.题干中核心问题为幼儿记忆的培养，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要有四个方面。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：培养幼儿的记忆，主要在于培养记忆的品质：

（1）记忆的敏捷性：识记速度快慢方面的特征。 ①有锻炼幼儿记忆的意识；②训练幼儿的注意力；③引导幼儿运用已有的知识经验进行记忆。

（2）记忆的持久性：识记内容保持时间长短方面的特征。 ①运用直观教具；②激发兴趣和积极情绪；③明确识记目的；④组织有效的复习。

（3）记忆的准确性：对记忆内容的识记、保持和再现的精确程度方面的特征。

（4）记忆的准备性：从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。

12.题干中核心问题为幼儿记忆组织性策略的发展特点，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：组织性策略实际上是一种分类的方法。 在长时记忆中，记忆材料的分类是提高记忆效果最基本，也是最有效方法。 此时，婴幼儿只是按物品的外部特征和感知水平上的意义对物品分类，还不善于按照物品的本质属性或单词的意义来分类。 随着幼儿对语义理解的不断深化，一旦他们能通过语义的组织方式来保存信息，组织策略的运用还会更加灵活和准确。

13.题干中核心问题为幼儿创造想象的特点，我们在第二章第四节幼儿想象的发展中进行过学习。该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）最初的创造想象是无意的自由联想，可以成为表露式创造，这种最初级的创造，严格来说还不是创造；（2）幼儿创造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造；（3）幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，并能够从不同中找出非常规则相似。

14.题干中核心问题为幼儿创造想象能力提高的表现，我们在第二章第四节幼儿想象的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）时常提出一些不平常的问题；（2）自编新故事；（3）创造性的游戏活动；（4）创造性的绘画活动。

15.题干中核心问题为思维的过程，我们在第二章第五节幼儿思维的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）分析与综合；（2）比较与分类；（3）抽象与概括；（4）具体化与系统化。

16.题干中核心问题为幼儿思维的培养，我们在第二章第五节幼儿思维的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）发展幼儿思维能力是开发幼儿智力的核心；（2）不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养；（3）帮助幼儿丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言，通过提高幼儿的语言水平，促进幼儿思维的发展；（4）根据幼儿思维过程的特点对其进行培养。

五、论述题

1.题干中核心问题为幼儿注意稳定性的维持，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习，主要抓住注意稳定性的概念，各阶段注意集中的时间，引起和维持无意注意、有意注意的主、客观条件上来作答。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：注意的稳定性是指对同一个对象和同一个活动的注意所能持续的时间。 幼儿的注意稳定性较差，在小班时能集中3～5 分钟，到大班时可以集中15 分钟，有的幼儿能达到20 分钟。

因此，幼儿教师应在教学过程中注意以下几点：

（1）注意对象具体形象、生动鲜明；

（2）学习活动游戏化，避免枯燥单调；

（3）活动与实际操作结合，鼓励幼儿参与；

（4）保持幼儿良好的身心状态；

（5）注意对象、任务不应过于复杂或过于简单；

（6）防止和控制无关刺激。

2.题干中核心问题为“感觉轰炸”问题，我们在第二章第二节幼儿感知的发展中进行过学习，主要从感觉轰炸的概念和弊端两方面来考虑。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：这种说法肯定是不对的。 “家长应给孩子提供足够多的玩具，越多越好，并且要同时呈现给幼儿。”这属于感觉轰炸现象。 感觉轰炸指的是向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制的不良情形。 这样做会造成儿童兴趣丧失，心理健康受到威胁和伤害，不利于孩子的健康成长。

3.题干中核心问题为情绪记忆，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要从情绪记忆、情绪状态对记忆的影响来考虑。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：情绪记忆是以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。 例如，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”就属于情绪记忆。 小朋友过生日时，有好东西吃，有好朋友一起玩，也许还会收到心爱的礼物，心情高兴，情绪兴奋、激动，这种情景他们会记得很久很深。 对于小朋友来说，凡是感兴趣的、印象鲜明的事物都容易记住，他们对生日的记忆属于情绪记忆，情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。 所以，小朋友总是对自己的生日记得那么深。

4.题干中核心问题为引起和维持幼儿有意注意的条件，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习，主要从四个条件来考虑。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：有意注意是指有预定的目的，在必要时需要一定的意志努力的注意。 张老师的做法是为了引起幼儿的有意注意：

因为她“要求幼儿用手指着画中的内容”，是提醒幼儿对绘本上的内容有目的和任务的理解，同时，动用意志，排除会受到来自身体内外的无数干扰。 “她还一边讲，有时还在问幼儿问题”，把幼儿的智力活动与实际操作相结合，这是维持有意记忆的有效手段。

5.题干中核心问题为合理组织复习记住所学的知识，与遗忘作斗争，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要从遗忘规律着手。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：艾宾浩斯遗忘的规律反映：人的遗忘的程是不均衡的，表现为先快后慢，遗忘大量发生在识记后的最初阶段（当天），随着时间的推移遗忘的速率逐渐放慢，最后维持稳定。 材料学习20 分钟之后就开始大量遗忘了。 20 分钟之后遗忘41.8%，1 小时后遗忘增加到55.8%，1 天后遗忘达66.3%，2 天后达72.2%，6 天后达74%，1 个月后达78.9%。

依据遗忘规律合理组织复习：

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；

（2）理解学习材料的意义；

（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；

（6）重视复习方法，防止知识遗忘。 复习在记忆中有重要作用，有效组织复习的方法有：

①及时复习。 识记后，遗忘很快就发生。

②合理分配复习时间。 制订复习计划，不要过于紧张和疲劳，以免产生干扰。

③分散复习与集中复习相结合。

④复习方法多样化。 单调的复习方法，易使人产生疲劳和厌倦情绪，会减弱复习的效果。 因此，教师在组织学生复习时，方法要灵活多样。

⑤运用多种感官参与复习。 多种感官参与复习可以更好地增强记忆效果，在复习时应尽量运用多种感官参与，要眼看、耳听、口读、手写相互配合。

⑥尝试回忆与反复识记相结合。 反复阅读与尝试回忆相结合的方法，能使学习者及时了解识记的成绩，从而提高学习的兴趣，激发进一步学习的动机。

6.题干中核心问题为幼儿想象发展的特点，我们在第二章第四节幼儿想象的发展中进行过学习，主要有三个特点。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：想象是人脑根据已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。 幼儿想象发展具有以下特点：

（1）无意想象占主要地位，有意想象逐步发展：①无意想象是最简单、最初级的想象，幼儿的想象主要属于无意想象，并且它实质上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式；②幼儿想象虽然以无意想象为主要特征，但是有意想象在幼儿期开始萌芽，并且在无意想象的基础上发展起来，随着幼儿想象的进一步发展，幼儿的想象可以围绕一定的主题进行。

（2）再造想象占主要地位，创造想象开始发展：①幼儿期的想象，大量是再造想象，因为再造想象是较低水平的想象，对幼儿的独立性和创造性要求较少，并且再造想象是幼儿生活所大量需要的；②在再造想象的基础上，创造想象在幼儿期开始发生，但是这个阶段幼儿的创造想象水平还较低。

（3）幼儿的想象常常脱离现实或者与现实相混淆：①由于幼儿感知分化发展不足和幼儿认识水平不高，幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情；②由于幼儿的认知水平尚处于感性认识占优势的阶段，因此往往抓不住事物的本质以及情绪影响想象过程，使幼儿的想象具有夸张性。

7.题干中核心问题为幼儿的想象为什么容易与现实相混淆，我们在第二章第四节幼儿想象的发展中进行过学习，主要有两个原因。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：想象是人脑根据已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。 幼儿的想象容易与现实相混淆有以下原因：

（1）想象脱离现实主要表现为想象具有夸张性。 幼儿想象的夸张性是其心理发展特点的一种反映。

①由于认知水平尚处于感性认识占优势的阶段，因此往往抓不住事物的本质；②情绪影响想象过程。

（2）想象与现实相混淆主要是指幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情，出现这个现象主要与幼儿感知分化发展不足和幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象相混淆有关。

8.题干中核心问题为思维的特点，我们在第二章第五节幼儿思维的发展中进行过学习，主要有三个特点。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。 人的思维具有间接性、概括性、组织性的特点。

（1）间接性：思维不是直接地认识事物，而是借助已有的知识经验和一定的方法，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展趋势。

（2）概括性：思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料中，抽象和概述出共同特性和本质特性；或者从一类事物中，揭示出它们内部的联系及规律性。

（3）组织性：思维对原有经验的重组和改造，从而发现事物的新特征和新联系。

六、材料分析题

1.材料中提到“3 岁的小玥玥回到家告诉爸爸说，今天老师教了一首儿歌”，说明正值幼儿园小班阶段的玥玥，回忆在园学习的情况；“爸爸叫她背来听听，她只背出了零星的两三个字。 但第二天晚上，爸爸跟她一起洗漱的时候，她突然背出来了”反映了幼儿特殊的记忆现象：记忆恢复现象。 所以分析时应从记忆恢复现象的表现特点着手考虑。

答：（1）此案例能说明幼儿有记忆恢复现象。

（2）此案例反映了幼儿记忆的特点是：幼儿学习1～2 天后回忆的成绩，要比刚刚学习结束时回忆的成绩好。

（3）此案例给我们在幼儿教学中的启示：当天的教学的内容不一定要求幼儿立即回忆，也可在1～2天后要求幼儿回忆，也许效果会更好。 记忆恢复是在识记后的某段时间，对材料的回忆量比刚学习完的回忆量有所提高的现象。 当学习材料比较复杂时，记忆恢复现象会更加明显。 研究发现，幼儿园小班儿童的记忆恢复现象比大班儿童明显。 案例中的小玥玥才3 岁，正值小班阶段，所以，他的记忆恢复现象是比较明显的，她会在老师教完儿歌的第二天背出儿歌来。 因此，我们幼儿教师要在遵循幼儿的记忆规律的前提下进行教学。

2.材料中提到“在电视上看到关于儿童食品、玩具、游戏等的广告，只需一两次就对广告词熟记于心”是幼儿无意识记在起作用；而“幼儿园教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌谣，孩子仍不能完全记住”是一种有意识记，幼儿的有意识记由于受到个人认知发展不充分和经验不足的影响，效果比较差。

答：（1）材料反映的是幼儿识记的心理现象。 （2）此案例说明幼儿记忆识记的特点：幼儿的识记以无意识记为主，幼儿对关于儿童食品、玩具、游戏等的广告的记忆是一种无意识记，电视画面具体、生动、形象，引起幼儿无意识记；而教师要求幼儿记忆的歌谣是有目的的识记属于有意识记，幼儿的有意识记由于受到个人认知发展不充分和经验不足的影响，效果比较差。 所以幼儿不能完全记牢老师要求记住的歌谣，却能将关于儿童食品、玩具、游戏等的广告熟记于心。 （3）此案例给我们在幼儿教学中的启示：幼儿教师在教育活动中应利用幼儿无意识记的特点，较多采用直观、鲜明、生动的活动材料与教具刺激幼儿的感官；调动幼儿的多种感官参与记忆活动；组织活动必须考虑幼儿年龄、活动的性质、材料难度等因素，提高幼儿有意识记的效率；记忆活动中应把无意识记与有意识记相结合，不单独运用一种记忆形式。

3.材料中提到“肤觉、嗅觉、味觉、视觉、听觉等都会在适应之后出现感受性降低的现象”反映了人的各种感觉器官的感觉适应现象。 所以分析时应从感觉适应现象的规律着手，在幼儿的保教活动中，要利用各种感觉的有利一面开展教育教学活动，防止不利一面的影响。

答：（1）此案例反映的现象在感觉发展中属于感觉适应现象之列。

（2）此案例说明感觉规律有感受性降低的特点。

（3）这对幼儿园教师的教育启示：根据感受性变化的规律，教师在组织教育和生活活动中，要有效利用幼儿的各种感觉适应现象，幼儿园各班活动室都应有通风换气设施，以保证空气清新；由光线较强的室外进入光线较暗的室内时，要让幼儿有暗适应的过程，以避免幼儿发生摔跤、踩踏等安全事故；播放音乐给幼儿听时，不应声音过大，以免幼儿的听觉感受性下降，甚至损失听力；在教育活动中避免单一的刺激持久作用于幼儿，否则会使幼儿对其变得不敏感，影响幼儿参与活动的兴趣。

4.此题表格中提供的数据和名称，并没有反映出记忆恢复现象的特点，但是反映了幼儿形象记忆和语词记忆的年龄特点，所以分析时应从该点出发。

答：（1）此表不能说明幼儿有记忆恢复现象。

（2）此表反映了幼儿的记忆特点：①幼儿对熟悉的物体记忆最为深刻；②随着年龄的增长，对熟悉的词语记忆力逐渐加深，对生疏的词也逐渐有了记忆；③幼儿的形象记忆占优势，语词记忆处于逐渐发展的阶段，并且词语记忆与形象记忆的差距不断缩小。

（3）此表给我在幼儿教学中的启示：①幼儿形象记忆的效果优于语词记忆。 在儿童语言发生之前，其记忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆，形象记忆占主要地位。 也就是说，幼儿主要根据具体的形象来识记各种材料，这种形象记忆的效果高于语词记忆的效果。 从表中可以看出，幼儿对熟悉的物体的记忆效果优于对熟悉的词的记忆，对熟悉的词的记忆效果又优于对生疏的词的记忆，这是因为幼儿对熟悉物体的记忆主要依靠的是形象记忆。

②形象记忆和语词记忆随着年龄的增长而发展。 幼儿期的形象记忆和语词记忆都在发展，小班的幼儿，无论是形象记忆还是语词记忆，其水平都相对较低。 但随着年龄的增长，这两种记忆的结果会呈现逐渐增长的趋势。

③形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。 从表中可以看出，形象记忆和语词记忆的差距随着年龄的增长而日益减小，这主要是因为形象和语词在儿童头脑中并不是单独起作用，而是相互间产生愈加紧密的关系。 一方面，幼儿能够叫出熟悉的物体的名称，从而使物体形象与其相应的词紧密联系在一起；另一方面，幼儿所熟悉的词必然建立在具体形象的感知上，因而词和物体的具体形象不可分割。

5.材料中提到社会上很多家长盲目“开发”儿童智力，美其名曰“别让孩子输在起跑线上”的做法，属于感觉轰炸现象，所以分析时应从该方面出发。

答：（1）此案例所描述的现象：①没有心理学科学依据；②在感知的发展中属于感觉轰炸现象之列。

（2）此案例所描述的现象会对儿童心理发展产生的影响：造成儿童对学习的退缩和兴趣丧失，造成儿童心理健康受到威胁和伤害。

（3）在婴幼儿养育过程中，此案例对养育者的提示：人生发展是一个漫长的、连续的过程。 把人生成功的关键押在儿童早期是不理智的。 早期教育也必须尊重儿童发展的规律，不能采用不科学的态度和方法，使儿童伤在起跑线上。

6.该题中的曲线图明显反映了幼儿的记恢复现象，所以分析时应从记忆恢复现象的特点出发。

答：（1）图上的曲线反映的是幼儿的记忆恢复现象。

（2）在幼儿园小班表现得更加明显。

（3）这一现象，对幼儿园教师的教育启示：当天的教学内容不一定要求幼儿立即回忆，也可在1 ～2天后要求幼儿回忆，也许效果会更好。 记忆恢复是在识记后的某段时间，对材料的回忆量比刚学习完的回忆量有所提高的现象。 当学习材料比较复杂时，记忆恢复现象会更加明显。 研究发现，幼儿园小班儿童的记忆恢复现象比大班儿童明显。 因此，幼儿教师要在遵循幼儿记忆规律的前提下进行教学。

7.该题的曲线图一看就会判断出是艾宾浩斯研究发现的遗忘曲线图，所以分析时应从艾宾浩斯遗忘曲线的表现规律着手考虑。

答：（1）图中的曲线是德国心理学家艾宾浩斯的研究发现。

（2）曲线叫艾宾浩斯遗忘曲线；反映的规律是先快后慢。

（3）这一曲线告诉我们应该运用这一规律组织教学：复习应及时，新内容复习间隔短，旧内容复习间隔慢慢加长。 ①从幼儿个体来说，应该培养其对学习良好的态度和认知，认识到复习的重要性；②从复习材料来说，记忆的材料应该重点突出，利于幼儿注意集中，内容清晰有条理，分成一定的信息组块，利于幼儿记忆，一次学习中复习数量适宜，不能贪多求快，重要的内容安排在材料首部分或者末部分；③从复习方法上来说，运用视觉的、听觉的各种材料，调动各个感觉器官共同参与学习，提出比较有深度的问题引导幼儿思考，加深对材料的理解，有利于幼儿记忆。

8.此题要从幼儿想象发展的特点方面考虑。 首先认识到这是正常现象，不能批评，但是不能不管，放任发展，需要正确引导。

答：（1）兰兰没有撒谎。 兰兰只是在学校玩了吃牛排的过家家游戏，回家却告诉妈妈她在学校吃牛排了，是因为兰兰把想象（吃牛排）与现实（玩吃牛排的过家家游戏）相混淆了，这符合幼儿想象发展的特点，是正常表现。

（2）①无意想象占主要地位，有意想象逐步发展；②再造想象占主要地位，创造想象开始发展；③幼儿的想象常常脱离现实或者与现实相混淆。

（3）言之有理即可。

9.借助凳子拿到玩具属于智慧动作，智慧动作是最初思维的外部表现，所以此题要从“智慧动作”的出现、思维的特点及培养原则几个方面考虑。

答：（1）这能说明他具有了思维能力，因为借助凳子拿到玩具属于智慧动作，智慧动作是最初思维的外部表现，因此该行为表明他已经有了思维能力。

（2）人的思维具有间接性、概括性、组织性的特点。

（3）①坚持创造性原则；②坚持互动性原则；③坚持启发性原则。

【能力提升】

一、论述题

1.题干中核心问题为“习惯化”和“去习惯化”，我们在第二章第二节幼儿感知的发展中进行过学习，主要从概念出发。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：习惯化是当一种刺激反复出现时，刺激产生的反应会逐渐减弱。 去习惯化是当儿童感知到出现一个新刺激，它不同于已习惯化了的刺激时，就会作出新的强烈反应，原来的习惯化就终止了。

心理学家通过给婴儿反复呈现一个刺激，刺激产生的反应会逐渐减弱，这就是习惯化。 当婴儿感知到出现一个新的刺激，它不同于已习惯化了的刺激时，就会作出新的强烈反应，原有的习惯化会终止，这就是去习惯化。 这样，心理学家就可以克服婴儿不会运用语言的困难，利用非语言行为，如吸吮、转头、睡眠、伸手、生理反应等简单而又客观的反应指标，研究婴儿的认知特点和发展。

2.题干中核心问题为幼儿注意分散和防止方法，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习，主要是防止注意分散的方法。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：注意分散：即分心是被动的，是受到无关刺激的干扰而使注意离开了需要注意的对象。

此类现象发生的原因是围裙引起幼儿的注意分散。 要防止注意的分散就应从以下方面入手：①防止无关刺激的干扰。 印有凯蒂猫的围裙对老师上课就是无关刺激。 ②制订合理的作息制度。 应制订合理的起居生活制度，使幼儿有充分的睡眠和休息，晚间不要让幼儿多看电视，或看得太晚；星期天不要让幼儿外出玩得太久。 要使幼儿的生活有规律，保证他们有充沛的精力从事学习等活动，防止注意分散。 ③培养良好的注意习惯。 成人应培养幼儿“集中注意学习”“集中注意工作”的良好习惯，使他们在学习或参加其他活动时不要随便行动或漫不经心，成人这时也不要随便使唤他做事或打扰他，使幼儿在实践活动中养成集中注意的习惯。 ④灵活地交互运用无意注意和有意注意。 教师可以运用新颖、多变、强烈的刺激，激发幼儿的无意注意。 但无意注意不能持久，而且学习等活动也不是只靠无意注意就能完成的，因而还要培养和激发幼儿的有意注意。 教师可向幼儿讲明学习本领和做其他活动的意义和重要性，说明必须集中注意的道理，使幼儿逐渐能主动地集中注意；即使对不十分感兴趣的事物也能努力注意，自觉地防止分心。 教师应机智地运用两种注意形式，交替运用，使幼儿能持久地集中注意。 ⑤提高教学质量。 教师要积极提高教学质量，这是防止幼儿注意分散的重要保证。 教师要多方面改善教学内容、改进教学方法；所用的教具要色彩鲜明，能吸引幼儿的注意；所用挂图或图片要突出中心；所用的语词要形象生动，为幼儿所能理解。 这样做容易引起幼儿注意。 此外，教师要积极引起幼儿的兴趣，激发旺盛的求知欲和好奇心以及良好的情感态度，以促进幼儿持久集中注意，防止注意受到干扰而涣散。

3.题干中核心问题涉及幼儿有意注意和无意注意的交替运用、注意的品质以及“多动”现象的问题，还要提出相应教育措施，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习，主要有四点。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

（1）幼儿注意容易出现的问题：

①注意的稳定性差。 在幼儿注意发展中，容易出现的问题主要是注意的分散。 幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意力容易分散，这是幼儿注意比较突出的一个特点。 一般说来，引起幼儿注意分散有以下原因：a.连续进行的单调活动；　B.缺乏严格的作息制度；　C.无关刺激的干扰。

②注意转移的能力差。 幼儿在从事新的活动时，心理还“惦记”着前一个事物，出现注意的分散。

③不能很好地进行两种注意的转换。 幼儿的注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式，幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。

④幼儿的“多动”现象。 “多动”与“多动症”是不同的概念。 近年来已逐渐为越来越多的人所重视。 多动症幼儿比起同龄的孩子来说，注意力更不稳定，动作显得更多，严重的还容易出现过失行为。多动症不是家长或教师能随便下结论的。 上述多动症的特征中，注意力不稳定只是其中一个方面的表现。 不能以一两个特征给幼儿冠以“多动症”。 即便有医学的临床诊断、神经系统的检查、心理测验等，多动症也不是能从表面看出来的。 对此，教师要审慎对待幼儿的多动现象。

（2）相应的教育措施：

①教师在教学活动中要组织丰富多样的教学活动。 幼儿园在组织幼儿活动时，活动不能太单调，形式要多样化，而且活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。

②教师要善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿将注意保持在当前的活动上。

③教师在活动中要恰当地避免无关刺激，引导幼儿进行两种注意的转换，不仅有助于幼儿维持注意，防止注意的分散，而且可以使幼儿在活动中减少疲劳，提高活动兴趣，产生愉快情绪，从而使幼儿的活动得以顺利地进行。

4.题干中核心问题为感觉和知觉在幼儿心理发展中的作用，我们在第二章第二节幼儿感知的发展中进行过学习，主要有六点。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：感觉是单一的内外刺激，作用在人的感觉器官上而引起的心理反应。 知觉是人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。

感知觉在幼儿心理发展中的作用：（1）感觉和知觉是认识的开端，是人生最早出现的认知过程；（2）感觉和知觉是一切心理现象的基础；（3）感觉和知觉的信息维持着有机体与环境之间的平衡；（4）两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；（5）感觉和知觉在3～6 岁儿童心理活动中占优势；（6）幼儿的记忆、情绪属于简单的心理现象，主要与生理作用相关的包括视、听、嗅、味、触与平衡觉等。

5.题干中核心问题为幼儿记忆的品质，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要有四个方面。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：记忆是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。 评价一个幼儿记忆的好坏要从记忆的品质来看：

（1）记忆的敏捷性，单位时间里获得相对多的知识，记得多的记忆好；

（2）记忆的持久性，识记内容保持时间长的记忆好；

（3）记忆的准确性，对记忆内容的识记、保持和提取的精确程度，依赖于对事物是非的辨别能力，记忆的内容越精确记忆越好；

（4）记忆的准备性，从记忆中提取所需知识速度的快慢，取决于记忆内容的组织性、系统性和熟练化程度等因素，提取得越快记忆越好。

6.题干中核心问题为幼儿记忆持久性培养，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要有三个方面的要点。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：记忆是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。

（1）遗忘的进程是先快后慢，因此，在指导儿童学习时，对他们学过的东西，要及时地安排复习，早复习效果比晚复习效果好。 （2）同时应根据记忆的内容和儿童遗忘的程度合理地分配时间。 一般认为，经常性分散复习比集中复习的效果要好。 （3）复习的形式应该多样化，多感官结合的复习方法也对儿童的学习有利。

7.题干中核心问题为幼儿无意想象的特点，我们在第二章第四节幼儿想象的发展中进行过学习，主要有五个特点。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：想象是人脑根据已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。 幼儿无意想象的特点：

（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起。 比如某幼儿看到天空上的白云时，说那白云像一匹马，隔一会儿又说像一座山。

（2）想象的主题不稳定。 比如某幼儿画画时，本来在画老虎，看到别人画小花，就把老虎涂掉又去画小花了。

（3）想象的内容零散，无系统。 比如某幼儿画画时，画纸上既有老虎，又有苹果，还有小汽车。

（4）以想象过程为满足。 比如小班幼儿喜欢听同一个故事，画同一个物体。

（5）想象受情绪和兴趣的影响。 比如某幼儿刚被父亲打了屁股，幼儿把父亲画成黑色的脸、长着獠牙的嘴巴。

8.题干中核心问题为幼儿思维培养的原则，我们在第二章第五节幼儿思维的发展中进行过学习，主要有三个原则。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。 幼儿思维培养的原则：

（1）坚持创造性原则：幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣，所以老师应设计贴近幼儿生活的活动，鼓励幼儿大胆进行创造。

（2）坚持互动性原则：借助活动和游戏，将娱乐与教育融为一体，与幼儿共同讨论，培养幼儿的交流能力，给幼儿留下思考的空间，从而使幼儿在亲自感知游戏、自我探索、自我发现和创造交流的过程中，培养幼儿的思维能力。

（3）坚持启发性原则：在教学中教师要承认儿童是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高思维能力。

二、材料分析题

1.材料中提到“用单纯重复跟读的方法”的机械识记与“教师先把古诗内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗歌的内容”的意义识记对比，反映了幼儿意义识记的效果好于机械识记的特点，所以分析时应从该点出发。

答：（1）①“用单纯重复跟读的方法，教幼儿背古诗《咏鹅》”，这是运用机械识记方法记忆的；②“若在幼儿背诵之前，教师先把古诗内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗歌的内容”，这是运用意义识记方法记忆的。

（2）此案例说明幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好的记忆特点。

（3）培养并发展幼儿的意义识记能力是非常重要的。 为此，就需要用各种方法尽量丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解所要识记的材料，因此，在教学中，我们要多带孩子到外面去，让他们更广泛地接触自然与社会，开阔他们的眼界，丰富他们的生活经验。 此外，还应该提出一些问题，如“鸟儿为什么能飞”“鸭子为什么能在水里游”等，引导他们通过积极的思考，在理解其意义的基础上进行记忆。

2.材料中提到幼儿“一听到有人说话，他就会停止吃饭，把碗筷都放下，去听、去看、去回答别人的问题”反映了幼儿注意分配品质的发展特点。 注意的分配是有条件的，所以分析时应从该点出发。

答：注意的分配是在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。

（1）注意的分配是有条件的，必须要有熟练的技能技巧，也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有一种活动是生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟练程度，可以不假思索地稍加留意即能完成。

（2）注意的分配还与注意对象刺激的强度和个人的兴趣、控制力、意志力的强弱等因素有关。 幼儿的有意注意和自我控制能力较差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼儿注意的分配较差，常常顾此失彼。顾了听和看，就忘记了吃饭。

案例中的宇宇是小班的孩子，注意的分配能力较差；吃饭时，如果注意听别人说话，就会停止吃饭，去听、去看、去回答别人的问题，如果宇宇自己说话，他就会把碗筷都放下，甚至还站起来，手脚一起比画，其中交谈的熟练程度直接影响了他的吃饭活动。 因此，家长或幼儿园教师应要求幼儿专心吃饭，不许随便说话。

3.材料中提到“同样是看见一枝梅花开放”两个诗人在诗中表达了不同的情感，这属于知觉的理解性的范畴，所以分析时应从该点出发。

答：知觉的理解性指的是人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它。

从案例中来看，这是因为两个人对这“一枝梅花开放”的理解不同而产生的，在心理学上属于知觉规律中的知觉的理解性。 对知觉对象的理解情况与知觉者的知识经验有直接关系。 知觉的理解性是以知识经验为基础的，有关知识经验越丰富，对知觉对象的理解就越深刻、越全面，知觉也就越来越迅速、越完整、越正确。 我们在开展教育教学时，应该尊重幼儿独特的理解和看法，同时运用言语提示，引导和教导幼儿说出自己独特的看法，言语对人的知觉具有指导作用。 言语提示能在环境相当复杂、外部标志不很明显的情况下，唤起人的回忆，运用过去的经验来进行知觉。 言语提示越准确、越具体，对知觉对象的理解也越深刻、越广泛。

4.材料中提到“某教师给幼儿讲故事，利用活动的玩具边讲边演示，同时伴随相关的轻音乐”，符合幼儿感知、注意的规律，刺激物间的对比容易引起幼儿的注意，所以分析时应从该点出发。

答：幼儿期，儿童对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助颜色、形状、声音和动作来认识世界的。 利用感知觉规律组织教学，可以增强教学效果。 例如：①在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被幼儿知觉为对象。 根据这个规律，教师应当尽量多地利用活动模仿、活动玩具（本例中教师利用了活动玩具“母鸡萝丝”和“狐狸”）、幻灯片、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。 ②根据感知觉规律理论。 刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件；在听觉上，刺激物各部分在时间上组合，即“时距”的接近也是我们分出知觉对象的重要条件。 所以，正如本案例中教师所做的那样，教师讲课的声调抑扬顿挫、语言绘声绘色。 如果教师的讲课平铺直叙，很少变化，毫无停顿之处，幼儿听起来就不容易抓住重点。③根据感觉的对比规律，微弱的声音可以提高视觉感受性，所以，这位教师在讲课的同时，伴以相关轻音乐的做法是适当的，这可使幼儿看得更清楚。 ④这位教师实际上做到了言语和直观材料的结合。 根据感知觉规律理论，词的作用可以使幼儿视觉的效果大大提高，从而使幼儿更好地理解学习材料。

5.材料中幼儿“瞧瞧这棵，摸摸那棵”等表现，反映了幼儿注意稳定性、无意注意和有意注意的发展特点，所以分析时应从这三个方面出发。

答：（1）案例中幼儿注意的特征是无意注意占优势，注意的稳定性比较差。 所以强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物或事物发生了显著的变化的，都容易引起幼儿的无意注意。

（2）教学建议：①教学内容的难易程度应符合幼儿的心理发展水平。 幼儿容易被吸引，有可能是教师预设的教育内容难度过高或过低，无法吸引幼儿的注意，因此，教师应选择合适的教育内容。

②教育教学方式要新颖多样、富于变化。 活泼生动、色彩鲜艳的教具更能吸引幼儿的注意，因此，建议教师可以使用丰富的教具，从而吸引幼儿。

③活动时间要遵循幼儿注意发展的规律。 幼儿园小、中、大班的活动时间应当长短有别。 在良好的教育环境下，小班的幼儿注意的稳定性可以保持3～5 分钟，因此，建议教师要合理组织活动时间。

④明确观察目的，帮助幼儿发展有意注意。

6.材料中提到幼儿反复玩同一玩具，画同一内容，反映了幼儿的想象没有预定的目的，以想象过程为满足，这属于幼儿想象的特点，所以分析时从该点出发。

答：（1）没有必要。 幼儿经常玩重复的玩具，画同一内容，是因为这个阶段幼儿的想象没有预定的目的，以想象过程为满足，幼儿享受的是玩玩具、画画的过程，并不在乎到底玩了什么、画了什么。 该幼儿的表现是符合幼儿想象发展特点的，不需要担心。

（2）①丰富幼儿的感性经验；②鼓励和引导幼儿大胆想象；③训练幼儿的发散思维；④在活动中训练幼儿的想象力；⑤在日常生活中引导幼儿进行想象。

7.幼儿期的主要思维特点为具体形象思维，所以幼儿更容易接受的应该是能够让幼儿借助表象或具体形象进行思维的教学方式。

答：（1）吴老师的教学方法更好。 因为吴老师带来了图片、实物，甚至让幼儿亲口去吃，能够让幼儿直接去看，去体验，能够借助表象进行思考，符合幼儿期的主要思维特点：具体形象思维。 王老师直接讲，幼儿需要借助语言和概念进行思考，这种为抽象逻辑思维，对幼儿来说难度较大，较难学会。 吴老师的教学方法主要符合幼儿思维的具体形象思维特点。

（2）①坚持创造性原则；②坚持互动性原则；③坚持启发性原则。

（3）①发展幼儿思维能力是开放幼儿智力的核心；②不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养；③帮助幼儿丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言，通过提高幼儿的语言水平，促进幼儿思维的发展；④根据幼儿思维过程的特点对其进行培养。

【检测题】

检测一

一、单项选择题

1.A　注意的分散是注意不稳定的表现，是注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象；注意的转移是指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上，是有目的地转移注意力；注意的分配是指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象，或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。 题干中前者是分心，是注意的分散；后者是注意的转移。

2.A　3～6 岁幼儿的注意以无意注意为主。 刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素。强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突出表现或变化的刺激物，都容易引起幼儿的无意注意。 老师在讲故事时，经常会用不同的语气、语速来表现故事中的不同角色，这样做是为了引起幼儿的无意注意。

3.B　感觉是单一的内外刺激，作用在人的感觉器官上而引起的心理反应；知觉是人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反应，它是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释，在意识中形成苹果的整体形象属于知觉。

4.A　知觉的选择性受客观刺激物特点的影响，刺激物强度大、对比明显、颜色鲜艳时容易成为知觉的对象。 黑白对比是利用了知觉的选择性规律。

5.D　知觉是人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。 我们面前有一朵花，我们不是仅仅去反映它的颜色、香味和枝干，而是通过脑的分析和综合活动，从整体上同时反映出它是一朵花，这就是知觉。

6.B　幼儿常以作息制度或生活制度作为时间定向的依据，严格执行作息制度，有规律的生活有助于发展孩子的时间知觉，培养孩子的时间观念。

7.C　心理学家艾宾浩斯的研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均衡的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。 根据这一规律，有效的学习应做到及时复习。

8.A　创造想象是根据已有的表象，在头脑里独立地创造形象的过程，题干中的“独立地从新的角度”符合创造想象概念中“独立地创造”。

9.A　幼儿判断昨晚下雨并不是由地面潮湿直接认识到的，而是借助已有的知识经验（以前地面潮湿就是因为昨晚下雨了）推断出来的。 这种表现体现了思维的间接性。

10.C　演绎推理是根据一些假设为真的前提，得出结论。

二、名词解释

记忆：一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。

注意：心理活动对一定对象的指向和集中。

三、判断题

1.×　“一目十行”说的是注意的范围，“一心二用”说的是注意的分配。

2.√　注意具有选择信息的功能。 儿童对某一刺激物注意得多，而对另一类刺激物注意得少的现象是选择性注意的体现。

3.×　在良好的教育环境下，中班幼儿注意力集中的时间可以达10 分钟左右。

4.√　研究表明，幼儿对不同的几何图形辨别有程度上的差异，由易到难的顺序是：圆形—正方形—半圆形—长方形—三角形—八边形—五边形—梯形—菱形。

5.×　从幼儿方位知觉发展顺序来看，3 岁能辨别上下，4 岁能辨别前后，5 岁开始以自身为中心辨别左右，6～7 岁是儿童掌握左右概念发展最快的阶段，但中班幼儿以自己为中心辨别左右，还是会感到困难。

6.√　儿童在识别颜色的过程中，一般是先认识颜色，然后学会标志颜色的词语。 到4 岁左右，儿童能将蓝绿红黄这些基本颜色与其名称联系起来。 5～7 岁儿童能正确命名常见的颜色。

7.√　在整个幼儿期，幼儿的无意识记始终占据主导地位。 但无意识记与有意识记都在发展，并没有出现有意识记增长而无意识记消亡的现象。 随着年龄的增长，儿童有意识记发展的速度增长更为明显。 不同的年龄阶段，两种识记的效果也不同。 一般来说，幼儿无意识记的效果好于有意识记。

8.√　3～6 岁幼儿记忆发展的特点：无意识记占主导地位，有注意识记逐渐发展；有意义识记不精确、容易混淆；机械识记用得多，意义识记效果好；形象记忆占优势，语词逻辑记忆逐渐发展。

9.√　儿童最早出现的记忆是运动记忆，对喂奶姿势的食物性条件反射即属于这种记忆。

10.×　再认和回忆是信息提取的两种水平：再认是指识记过的事物重新出现时感到熟悉，确知是以前感知过或经历过的；回忆是指识记过的事物并没有再次出现，由于其他事物的影响而使这些事物在头脑里呈现出来的过程。 能再认的事物不一定能回忆，能回忆的事物就一定能再认。 题干中的现象属于再认。

11.×　再造想象与创造想象相比，是较低发展水平的想象，所以是幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础。

12.√　幼儿期想象发展的特点中指出想象脱离现实主要表现为想象具有夸张性。 幼儿想象的夸张性是其心理发展特点的一种反映。

13.×　儿童从12～18 个月开始表现出智慧动作起，直觉行动思维一直可以延续到幼儿园小班时期。

14.×　儿童的思维遵循从直觉行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维的发展路线逐步成熟。 思维发展进入高一级水平后，以前的发展成果并没有消失，而是整合到了新水平中。

15.×　“把积木拿到这里试试、那里试试”属于借助动作进行思维，属于直觉行动思维。

四、简答题

1.题干中核心问题为影响幼儿无意识记的内外因素，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：影响幼儿无意识记的因素有外部因素和内部因素：

（1）外部因素指的是材料必须直观、鲜明、生动；

（2）内部因素与幼儿的兴趣、情绪状态、态度有关，也与儿童的智力水平和活动方式（如有没有直接参加活动和实际操作）有关。 其中，幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键因素。

2.题干中核心问题涉及幼儿有意注意和无意注意的交替运用、注意的品质以及“多动”现象，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：幼儿在课堂上出现分心、注意力不集中的可能原因有：

（1）注意的稳定性差。 在幼儿注意发展中，容易出现的问题主要是注意的分散。 幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意力容易分散，这是幼儿注意比较突出的一个特点。 一般说来，引起幼儿注意分散有以下原因：①连续进行的单调活动；②缺乏严格的作息制度；③无关刺激的干扰。

（2）注意转移的能力差。 幼儿在从事新的活动时，心理还“惦记”着前一个事物，出现注意的分散。

（3）不能很好地进行两种注意的转换。 幼儿的注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式，幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。

（4）幼儿的“多动”现象。 “多动”与“多动症”是不同的概念。 近年来已逐渐为越来越多的人所重视。 多动症幼儿比起同龄的孩子来说，注意力更不稳定，动作显得更多，重的还容易出现过失行为。 多动症不是家长或教师能随便下结论的。 上述多动症的特征中，注意力不稳定只是其中一个方面的表现。 不能以一两个特征给幼儿冠以“多动症”，即便有医学的临床诊断、神经系统的检查、心理测验等，多动症也不是能从表面看出来的。 对此，教师要审慎对待幼儿的多动现象。

3.题干中核心问题为幼儿记忆的策略的概念和五个策略特点，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：幼儿记忆的策略通常表现为以下五种：

（1）视觉复述策略：将自己的视觉有选择地集中在要记住的对象上的策略。

（2）特征定位策略：对记忆对象附加上一个特定的“标签”，以帮助记忆的策略。

（3）复述策略：当儿童掌握口语后，经常会不断重复识记对象的名称，达到记忆的效果的策略。

（4）组织性策略：将记忆材料按不同的意义，分别组成不同类别，编入各种主题，使材料产生意义联系，或对内容加以改组，以便于记忆的一种策略。

（5）提取策略：一个人在回忆过程中，将储存在长时记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段。

4.题干中核心问题为幼儿想象的培养，我们在第二章第四节幼儿想象的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）丰富幼儿的感性经验；（2）鼓励和引导幼儿大胆想象；（3）训练幼儿的发散思维；（4）在活动中训练幼儿的想象力；（5）在日常生活中引导幼儿进行想象。

5.题干中核心问题为思维的概念和特点，我们在第二章第五节幼儿思维的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）思维的概念：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映；（2）思维的特点：人的思维具有间接性、概括性、组织性的特点。

五、论述题

1.题干中核心问题为幼儿运用机械识记和意义识记的多少和效果问题，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习，主要为幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好。 该题为论述题，需要从幼儿的知识和经验少方面进行详细阐述，提供论据，论据要有合理性和有效性并举例说明该论点。

答：（1）机械识记是在不理解内容的条件下主要利用复述完成的识记；意义识记是在理解材料的内容后，依靠已有经验的联系形成的识记。 （2）由于幼儿的知识和经验较少，难以将新材料与已有经验加以联结，同时，幼儿的理解能力还不够强，还不善于发现事物之间的内部联系，各个材料都是孤立的、缺乏联系的保存在头脑中的，因此，相对于成人来说，幼儿较多使用机械记忆。 （3）有研究证明，儿童对自己理解的材料识记，要比对不理解的材料的识记效果好得多。 （4）总的来说，幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好。

2.题干中核心问题为幼儿思维发展的一般趋势，我们在第二章第五节幼儿思维的发展中进行过学习，主要为直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。 儿童的思维遵循从直觉行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维的发展路线逐步成熟。

（1）直接行动思维：①借助动作进行的思维；②智慧动作的出现，标志着直觉行动思维的发生；③儿童从12～18 个月开始表现出智慧动作起，直觉行动思维一直可以延续到幼儿园小班时期。

（2）具体形象思维：①运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维；②具体形象思维是幼儿期的主要思维特点。

（3）抽象逻辑思维：运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。

总结：儿童思维发展的三个水平就发展进程来说是不可逆的，就发展的成果来说又不是互相排斥的。 也就是说，思维发展进入高一级水平后，以前的发展成果并没有消失，而是整合到了新水平中。

六、材料分析题

材料中“糖糖一会儿说外面有猫狗叫，一会儿说要画画，有人敲门她也跑过去，总是不能认真听故事”，反映了幼儿有意注意和无意注意发展的特点及引起的条件。 因此该题应从这点着手分析。

答：（1）3～6 岁幼儿注意发展的特点：无意注意占优势，有意注意开始发展。

（2）引起幼儿注意的条件：

①引起幼儿无意注意的条件有：a.客观条件：刺激物的强度；刺激物之间的对比；刺激物的运动变化；刺激物的新异性；　B.主观条件：幼儿对事物的需要、兴趣；幼儿的情绪和精神状态；幼儿的知识经验。

②引起和维持幼儿有意注意的条件有：幼儿对目的任务的理解；幼儿运用意志，排除干扰；幼儿把智力活动与实际操作结合起来；培养幼儿间接兴趣。

（3）妈妈讲故事时，糖糖提出要画画，说明此时糖糖的兴趣不是听故事，而是画画。

（4）可以从以下几个方面维持糖糖的注意：①创设良好的环境，排除无关刺激的干扰，防止幼儿分散注意力；②选用新颖的教具，吸引幼儿注意；③明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意；④注意个别差异，让每个幼儿都有所发展。

检测二

一、单项选择题

1.D　从幼儿方位知觉发展的顺序来看，3 岁能辨别上下，4 岁能辨别前后，5 岁开始以自身为中心辨别左右，5～9 岁的儿童才掌握以外部物体为基准的左右。 所以，对幼儿来说掌握左右概念是较难的。

2.A　感知觉的主要途径有观看、倾听、品味、闻嗅、触摸等，游戏、摆弄和教育不是其主要途径。

3.C　味觉感受器是在胚胎3 个月时开始发育，6 个月时形成，出生时已发育得相当完好。 新生儿味觉是相当敏锐的，尤其对甜味十分偏好，他们对甜味的反应一开始就是积极的，对咸、酸、苦的反应则是消极的。

4.B　儿童在识别颜色的过程中，一般是先认识颜色，然后学会标志颜色的词语。 到4 岁左右，儿童能将蓝绿红黄这些基本颜色与其名称联系起来。

5.A　研究表明，幼儿对不同的几何图形辨别有程度上的差异，由易到难的顺序是：圆形—正方形—半圆形—长方形—三角形—八边形—五边形—梯形—菱形。 对于小班幼儿来说，更容易的是圆形。 椭圆形要到大班才能掌握。

6.D　运动觉和肤觉的联合感觉是指触摸觉。

7.A　注意的稳定性是指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。

8.A　幼儿看到天上白云进行想象时并没有预先的目的，只是在白云形状的刺激下不由自主地进行想象。

9.B　幼儿后期，幼儿开始在他们熟悉的范围里出现抽象逻辑思维，并且可以掌握一些简单的实物概念、社会概念等。

10.D　具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。 选项中只有D 中提到“表象”符合具体形象思维，ABC 都是强调动作，而借助动作进行思维的为直觉行动思维。

二、名词解释

无意注意：没有预定的目的，也不需要一定的意志努力的注意。

想象：人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。

三、判断题

1.×　“心不在焉，则黑白在前而不见，雷鼓在侧而不闻”，意思是如果人不用心进行思考，黑白颜色摆在眼前也看不见，雷声、鼓声在旁边响着也听不见，体现的是人的心理过程离不开注意。

2.√　注意的稳定性是指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 媛媛认真地、完整地听完老师讲的故事，这说明她的注意具有一定的稳定性。

3.√　2～3 岁的幼儿由于知识经验不足，掌握的熟练动作少，导致注意分配能力差，所以，活动时不能顾及他人，只能单独玩。

4.×　感觉对比是同一感受器接受不同的刺激而使得感受器发生变化，分为同时对比和相继对比。吃过巧克力再吃苹果，会感到苹果发酸，是味觉感受器产生的相继对比而造成的。

5.×　感觉器官因刺激持续时间的长短出现感觉适应在一段时间内的降低或提高，这种现象叫作适应现象。 视觉的适应可以分为明适应和暗适应，如从亮处到光线暗的地方，刚开始什么也看不清，过了一会儿，对弱光的感受性提高了，就能看清楚了，这一过程是暗适应。 相反，从光线暗的地方，突然走到阳光下，最初只感到刺眼，什么也看不清楚，只要过几秒，由于对强光的感受性较快地提高，很快就能看清楚，这一过程是明适应。 题目中的现象，属于适应现象中的暗适应。 色盲是颜色视觉异常。

6.√　联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的心理现象。 “甜蜜的微笑”引起了味觉和视觉两种感觉，即联觉。

7.×　人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉对象，而把其他事物当成知觉背景。幼儿用的鲜艳的图画书，是为了使其更清晰地感知对象和背景的关系，而不是适应。

8.×　识记是把感知或体验过的东西“记”下来的过程，也就是获得和积累经验的过程，好比图书馆购进新书。 保持是把识记的材料保存在头脑里，也就是已获得的知识经验在头脑里储存和巩固的过程。 再认是指识记过的事物重新出现时感到熟悉，确知是以前感知过或经历过的。 回忆是指识记过的事物并没有再次出现，由于其他事物的影响而使这些事物在头脑里呈现出来的过程。 朵朵把在幼儿园学到的歌唱给父母听，这种心理现象是回忆，而不是再认。

9.×　运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆，又叫动作记忆；形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆；情绪记忆是以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。 幼儿在做治疗时，将医生或护士的着装与疼痛联系起来，形成形象记忆和情绪记忆，而不是运动记忆。

10.√　根据幼儿期想象发展的特点，幼儿无意想象占主要地位，有意想象逐步发展，所以他们玩耍时并没有预先的目的，只是在一定的刺激下不由自主地进行想象。

11.×　根据语言文字的描述在头脑中形成与之相应新形象的过程属于再造想象，幼儿读《两只老虎》，头脑中出现老虎，便是根据文字的描述在头脑中形成了相应的新形象的过程，属于再造想象。

12.√　培养幼儿想象的第一个措施便是丰富幼儿的感性经验，而题干所提措施正属于丰富幼儿的感性经验。

13.×　从“火车”“公交车”等材料中，抽象和概述出“交通工具”这个共同特性和本质特性，体现的是思维的概括性。

14.×　在数一堆东西时，最后一个数值名就是这堆东西的总数属于基数原则。

15.√　幼儿看到小裙子，觉得好看就要穿，她只看到了裙子的外观，即裙子的表象，并没有想到冬天天冷，裙子不能保暖，说明幼儿还只能借助表象进行思考，属于具体形象思维。

四、多项选择题

1.ABCD　幼儿有意注意有以下特点：①幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；②幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的；③幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的；④幼儿开始能够逐渐掌握一些有意注意的方法。

2.ABD　感知觉在学前儿童心理发展中的意义主要体现在：①感觉和知觉是认识的开端；②感觉和知觉是一切心理现象的基础；③感觉和知觉的信息维持着有机体与环境之间的平衡。 当然，幼儿的心理发展存在个体差异，感知觉在幼儿阶段也存在差异性。

3.ABD　感觉剥夺指的是有机体与外界环境刺激处于高度隔绝的特殊状态。 有机体处于缺乏刺激的状态：如外界的声音刺激、光刺激、触觉刺激等；家长出于溺爱，过多地限制儿童的活动，过多地包办替代，或忙于生计，缺乏与孩子的亲子接触与交流，幼儿人际关系的疏远、缺乏玩具和游戏都会造成儿童的感觉剥夺。

4.ABC　3～6 岁幼儿记忆发展的特点：①无意识记占主导地位，有意识记逐渐发展；②有意识记不精确、容易混淆；③机械识记用得多，意义识记效果好；④形象记忆占优势，语词逻辑记忆逐渐发展。

5.AB　幼儿喜欢喜羊羊和厨房玩具，所以经常画或者买。 喜欢是一种情绪，所以幼儿想象受情绪影响。 而幼儿经常玩重复相同的东西，也反映出了他并不在乎玩的结果，享受的是玩的过程。

五、简答题

1.题干中核心问题为幼儿有意注意和无意注意发展的特点、防止幼儿注意分散的注意事项，我们在第二章第一节幼儿注意的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：学前儿童无意注意发展占优势，有意注意初步发展，为防止幼儿注意分散，教师组织活动时应注意：（1）避免无关刺激的干扰；（2）根据幼儿的兴趣和需要组织活动；（3）利用无意注意和有意注意的交互作用；（4）合理地组织教育活动。

2.题干中核心问题为幼儿机械识记和意义识记的记忆特点，我们在第二章第三节幼儿记忆的发展中进行过学习。 该题为简答题，所以进行简要回答。

答：幼儿记忆的理解和组织发展的特点：（1）幼儿机械识记用得多；（2）幼儿意义识记效果优于机械识记；（3）幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展。

3.题干中核心问题为幼儿创造想象的特点，我们在第二章第四节幼儿想象的发展中进行过学习。该题为简答题，所以进行简要回答。

答：（1）最初的创造想象是无意的自由联想，可以成为表露式创造，这种最初级的创造，严格来说还不是创造；（2）幼儿创造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造；（3）幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，并能够从不同中找出非常规则相似。

六、论述题

1.题干中核心问题为感觉轰炸，我们在第二章第二节幼儿感知的发展中进行过学习，主要是社会上很多人受到错误教育理论的误导和大量商业炒作的诱惑。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：“尽早开发儿童智力能造就超级婴儿和天才儿童”的现象属于感觉轰炸。 感觉轰炸指的是向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制的不良情形。 至今，心理学并没有证据证明所谓“尽早开发儿童智力能造就超级婴儿或天才儿童”，相反，有大量证据证明，过早开发儿童智力有弊。 其弊端是：（1）造成儿童对学习的退缩和兴趣丧失；（2）造成家长失望；（3）造成儿童心理健康受到威胁和伤害。

人生发展是一个漫长的、连续的过程，把人生成功的关键押在儿童早期是不理智的。 早期教育也必须尊重儿童发展的规律，不能采用不科学的态度和方法，使儿童伤在起跑线上。

2.题干中核心问题为幼儿思维的培养，我们在第二章第五节幼儿思维的发展中进行过学习，主要有四种方法。 该题为论述题，按照论述题的方式作答。

答：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。 幼儿思维的培养有以下方法：

（1）发展幼儿思维能力是开发幼儿智力的核心：①要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具和活动材料；②为幼儿提供活动的操作的条件和机会。

（2）不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养：思维是在感知的基础上产生和发展的，感性知识越丰富，思维就越深刻，因此教师要针对幼儿从以具体形象为主向抽象逻辑过渡的特点，有意识、有计划地组织各种活动，发展幼儿的观察力，丰富幼儿的感性知识及其表象，促进幼儿思维能力的发展。

（3）帮助幼儿丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言，通过提高幼儿的语言水平，促进幼儿思维的发展：幼儿的思维一方面借助具体事物的刺激，另一方面借助语言来进行，进而形成概念，语言能力与思维能力的发展有着紧密的关系，所以我们应该以积极的态度鼓励幼儿多想、多问，对幼儿的提问积极回答，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。

（4）根据幼儿思维过程的特点对其进行培养：根据幼儿时期抽象思维初步萌芽的特点，引导幼儿从形象思维向抽象思维过渡，在发展幼儿形象思维的同时，也要注意培养幼儿的抽象思维。

七、材料分析题

材料中幼儿装扮为“长舌鬼”出现在小班教室，很多幼儿神情紧张，甚至被吓哭了，反映了幼儿常常把想象与现实相混淆的特点。 因此该题从这点着手分析。

答：（1）这一现象体现了幼儿的想象常常与现实相混淆。 某幼儿装扮为“长舌鬼”出现在小班教室，由于小班的幼儿想象发展还具有想象常常与现实相混淆的特点，所以很多幼儿神情紧张，甚至被吓哭了，因为他们把那个幼儿真的当成“长舌鬼”了。

（2）①无意想象占主要地位，有意想象逐步发展；②再造想象占主要地位，创造想象开始发展；③幼儿的想象常常脱离现实或者与现实相混淆。

（3）①丰富幼儿的感性经验；②鼓励和引导幼儿大胆想象；③训练幼儿的发散思维；④在活动中训练幼儿的想象力；⑤在日常生活中引导幼儿进行想象。 结合案例，言之有理即可。

幼儿教师资格证考试真题

1.C　对待儿童的绘画作品，教师应该以欣赏、鼓励、接纳的眼光评价，并且幼儿能够画出长翅膀的妈妈，说明幼儿的想象力正在快速发展。 想象是人类实践活动的必要条件，我们应该鼓励并引导幼儿想象力的发展。

2.D　幼儿数概念的形成过程从感知动作开始，幼儿计数，不但要用眼睛看，而且还要动手去数。ABC 选项中都体现了幼儿动手数数的过程，只有D 选项进入数的概念，数学感知直接进行口头计算了，故D 选项正确。

3.D　想象是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程。 幼儿绘画多运用想象完成，幼儿的想象经常会出现夸大事物的某个部分的特征或者使用夸张的语言的现象。

4.B　直觉行动思维就是直接与物质活动相联系的思维，依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行思维，又称为感知运动思维。 题干中幼儿对“包子”“油条”和“麻花”的认知是在其对橡皮泥的实际操作的基础上建立的，即直觉行动思维离不开儿童自身的动作。

5.B　4～5 个月的婴儿出现最初的手眼协调。 宝宝手眼协调不是一下子练成的，需要好几个月不断地练习，从宝宝用手抓东西开始，到能够用拇指和食指抓捏物体，需要很长的时间来练习。

6.C　组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。 组织策略在幼儿阶段表现不明显，他们只是采用最初级的形式，如把两种有某种共同点的东西联系在一起记忆。

7.B　幼儿的思维很具体、很直接，不会做复杂的分析组合，因此他很难理解反话的含义，对幼儿，尤其是小班幼儿千万不要说反话，要坚持正面教育。

8.此题应从幼儿思维发展的具体形象阶段特征着手考虑。

答：（1）中班幼儿数学学习的思维特点：①思维具体形象。 中班幼儿较少依靠行动来思维，思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。 譬如，他知道3 个苹果加2 个苹果是5 个苹果，但还不理解“3 加2等于几”的抽象含义。 ②爱玩、会玩。 中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。 中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。 怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。

（2）对教育的启示：①教师应从中班活动目标出发，设计各种游戏材料，为数学游戏化提供物质保证。 ②教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动的主动性。

9.B　不同年龄段儿童保持有意注意的时间为：小班儿童3～5 分钟，5～7 岁的儿童15 分钟左右，7～10 岁的儿童20 分钟左右，10～12 岁的儿童25 分钟左右，12 岁以上的儿童30 分钟左右。

10.B　方位知觉是指幼儿对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上、下、前、后、左、右、东、西、南、北和中的知觉。 幼儿方位知觉的一般发展趋势是：3 岁婴儿仅能辨别上下方位；4 岁幼儿开始辨别前后方位；5 岁幼儿开始能以自身为中心，辨别左右方位；6 岁幼儿能完全正确地辨别上、下、前、后四方位。 题干中幼儿以自我为中心辨别左右，因此幼儿教师在进行动作示范时，应面对幼儿，同时采用镜面示范的方法来帮助幼儿更加形象、立体地理解方位关系。

11.此题要从幼儿想象的年龄特点几个方面和成人如何看待去考虑。

答：小凯妈妈的说法是不正确的。 幼儿想象的特点：（1）无意想象为主，有意想象开始发展；（2）再造想象为主，创造想象开始发展；（3）想象有时和现实混淆。 幼儿时期，常将想象的东西和现实混淆，主要表现在三个方面：（1）把渴望得到的东西说成已经得到的；（2）把希望发生的事情当成已发生的；（3）在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。 材料是混淆想象和现实的情况，常被成人误认为孩子在说谎，事实上是幼儿期的想象特点所致。

12.C　4～5 个月的婴儿开始出现手眼协调的动作。 即看见东西能抓住它，也就是说眼睛控制手的活动，并把手准确地伸向物体所在的方位，可以作为婴幼儿心理发展的重要标志。

13.A　幼儿绘画有三个阶段：涂鸦阶段、图示阶段和写实的萌芽阶段。 涂鸦阶段是幼儿3 ～5 岁的阶段，这个时期幼儿绘画的特点包括透视画法、拟人化画法、丰富的想象力和感觉的强调与夸张等。 感觉的强调与夸张是指幼儿3 岁以后，有了观察力，会产生印象最深的特点并把它夸张得很大。

14.此题应从幼儿的情绪记忆和逻辑语词记忆发展的年龄特点着手考虑。

答：表中各个年龄段的幼儿对熟悉的物体记忆最为深刻，随着年龄的增长，对熟悉的词语记忆力逐渐加深，对生疏的词也逐渐有了记忆。 这表明幼儿的形象记忆占优势，语词记忆处于逐渐发展的阶段，并且词语记忆与形象记忆的差距不断缩小。

（1）幼儿形象记忆的效果优于语词记忆。 在儿童语言发生之前，其记忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆，形象记忆占主要地位。 也就是说，幼儿主要根据具体的形象来识记各种材料，这种形象记忆的效果高于语词记忆的效果。 从表中可以看出，幼儿对熟悉的物体的记忆效果优于对熟悉的词的记忆，对熟悉的词的记忆效果又优于对生疏的词的记忆，这是因为幼儿对熟悉物体的记忆主要依靠的是形象记忆。

（2）形象记忆和语词记忆随着年龄的增长而发展。 幼儿期的形象记忆和语词记忆都在发展，3 ～4岁的幼儿，无论是形象记忆还是语词记忆，其水平都相对较低。 但随着年龄的增长，这两种记忆的结果会呈现逐渐增长的趋势。

（3）形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。 从表中可以看出，形象记忆和语词记忆的差距随着年龄的增长而日益减小，这主要是因为形象和语词在儿童头脑中并不是单独起作用，而是相互间产生愈加紧密的关系。 一方面，幼儿能够叫出熟悉的物体的名称，从而使物体形象与其相应的词紧密联系在一起；另一方面，幼儿所熟悉的词必然建立在具体形象的感知上，因而词和物体的具体形象不可分割。

15.A　注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。 儿童在被玩具吸引的时刻，其心理活动状态正是对玩具漂亮外形的指向和集中。

16.A　题干表示的想象是小女孩根据自己的经验展开的想象，经验性想象是再造想象的一种，是幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。 情境性想象是指幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的；愿望性想象是指在想象中表露出个人的愿望；拟人化想象是把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等去描述。

第三章

【夯实基础】

一、单项选择题

1.A　2.A　3.D　4.B　5.D　6.C　7.B　8.C　9.A　10.C　11.C　12.D　13.A

14.B 15.B 16.A 17.C 18.D 19.B 20.D 21.A 22.B 23.A 24.C 25.A 26.B

27.C 28.B 29.A 30.C

二、填空题

1.情绪与情感　2.表现　内容

3.情境性　暂时性　稳定性　深刻性 　4.面部表情　体势表情　言语表情

5.面部表情　运用表情　6.道德感　理智感　美感

7.不同　反抗　失望　超脱　8.亲社会行为　高级情感

9.陌生人焦虑　分离焦虑　10.监控　评估　适应性调控　功能性调控　特征性调控

11.情境驱动　12.情绪与情感　调节

13.认知策略　行为策略　情感策略　14.情绪动因

15.心境　激情　应激　16.道德感　理智感　美感

17.破坏策略　18.建构性策略　回避策略　破坏策略

三、判断题

1.√　2.×　3.√　4.√　5.×　6.×　7.√　8.√　9.×　10.×　11.√　12.√　13.×

14.√ 15.√16.√ 17.× 18.√19.× 20.√ 21.× 22.√23.√

四、名词解释

情绪与情感：人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

道德感：根据一定的道德标准对别人或自己的行为进行道德评价时所产生的情感体验。

理智感：人在智力活动过程中，认识和追求真理时，需要能否满足而产生的情感体验。

美感：客观事物是否符合个人审美需要而产生的个人情感体验。

表情：情绪的外部表现。

恐惧：一种消极情绪体验，是婴儿出生就有的本能情绪反应，最初的恐惧是由听觉、肤觉、肌体觉等刺激引起的。

焦虑：一种没有明确原因的、朦胧游移的、不确定不愉快的心神不定的情绪。

陌生人焦虑：婴幼儿对陌生人的警觉反应。

分离焦虑：孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极的情绪体验。

情绪动因：引起儿童情绪反应的原因。

移情：把某种情感由某一对象迁移到另一对象。

情感共鸣：人们在觉察他人情感时自己也体验到的与之相同或相似的情感。

情绪调控：个体对情绪反应的监控、评估和改变。

情绪掩蔽：在现实生活中，有时由于条件的限定、利益的冲突，人们会采取某种策略，使外部的情绪表现与内心的情绪体验不一致。

转移法：教师可通过柔和的语言，用新颖有趣的玩具或者故事来吸引幼儿的注意力，使其渐渐平静下来，将注意力转移到能使其产生愉快情绪的事情上来。

冷却法：教师可在幼儿情绪激动时，给予适当劝解，或暂时不予理睬，待幼儿冷静下来后再给他讲道理。

五、简答题

1.答：情绪与情感为同一心理现象的不同表现形式。

（1）情绪与情感的联系：

①情绪要受情感的制约和调节；

②情感在情绪基础上形成又通过情绪表现出来。

（2）情绪与情感的区别：

①从发生过程看，情绪发生较早，情感发生较晚；

②从反映特点看，情绪具有情境性和暂时性，情感具有稳定性和深刻性；

③从表现形式看，情绪具有明显的外部表现，情感比较内隐不轻易流露出来。

2.答：幼儿情绪的主要特点：

（1）情绪的易冲动性。 幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制；幼儿晚期冲动性逐渐降低。

（2）情绪的不稳定性。 婴幼儿的情绪非常不稳定、易变化；幼儿晚期情绪的稳定性逐渐增强。

（3）情绪的外露性。 婴幼儿的情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰；幼儿晚期调节情绪表现的能力有一定发展。

3.答：影响幼儿情绪调控的因素：

（1）父母的影响。 ①父母对儿童情绪的反应，直接影响儿童情绪；②父母与儿童讨论情绪，有助于儿童对情绪的调控；③具体情境的作用，不同情境对情绪的影响不同。

（2）同伴的影响。 在与同伴的交往中，幼儿通过协商、争执、妥协、服从等活动，逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪。

（3）教师的影响。 在幼儿园，教师可用认知策略、行为策略和情感策略帮助幼儿提高情感能力。

4.答：学前儿童积极情绪的引导与培养：

（1）营造良好的情绪环境。

（2）成人的情绪自控。

（3）采取积极的教育态度。

（4）帮助孩子控制情绪。

（5）教会孩子调节自己的情绪表现。

【熟能生巧】

一、单项选择题

1.C　幼儿情绪常处于激动状态，来势强烈，不能自制。

2.B　分离焦虑是孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极的情绪体验，而依恋对象通常指母亲。

3.B　理智感是认知活动中产生的情感体验。

4.C　老师不要让幼儿压抑隐藏恐惧情绪，而要帮助幼儿通过哭泣宣泄出来。

5.A　幼儿情绪常处于冲动状态，来势强烈，不能自制。

6.D　六岁幼儿对情绪的自我调节能力逐渐发展，在成人的要求下能够控制自己的情绪。

7.A　婴幼儿期情绪特点是不能自制、表露于外、不稳定。 新生儿的哭泣是生理性的，不是移情的表现。

8.B　功能性调控是个体情绪调控方式之一，这类情绪调控服从于个人目的，以利于自身发展。

9.B　中班幼儿掌握了一些概括化的道德标准，不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准并由此产生相应的情感。

10.B　幼儿情绪受外界情境支配，某种情绪往往随着情境的出现而产生、变化而消失。

11.D　分离焦虑处于超脱阶段的儿童，虽然内心依然保持着对家长的依恋，但外部的依恋行为已被抑制。

12.C　勇勇看见同伴摔跤出血能体验到同伴疼的情感，这是移情表现。

13.B　情绪与认知关系密切。 认知是情绪的基础，情绪随着认知的发展而分化发展。

14.D　幼小的儿童情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。

15.C　中大班幼儿，社会性需要的作用越来越大，社会性需要是否满足是情绪与情感是否产生的主要动因。

16.C　成人在各种场合中的情绪反应方式对儿童表情的运用具有示范作用，幼儿通过观察学会运用表情。

17.A　五六岁幼儿理解到病菌能使人生病害怕病菌，是与思维相联系的情绪体验。

18.D　情绪对认识活动起着激发促进作用。

19.B　幼儿调节情绪的外部表现能力比调节情绪本身能力发展得早，先产生某种情绪才想起去控制自己的情绪。

20.B　回避策略是当解决问题的尝试失败后，或在老师、其他同伴的开导下，幼儿会采取回避冲突，寻找新的活动方式和同伴的方式。 其出现标志着幼儿社会化的进步。

21.C　儿童情绪非常不稳定，受外界情境支配，某种情绪往往随着情境的出现而产生、变化而消失。

22.D　这种情感的发生，主要是由人的主观认知因素决定的，幼儿受到别人的嘲笑时感到不愉快，属于与自我意识相联系的情绪与情感。

23.C　情绪在身体动作和姿态上的表现叫体势表情。

二、多项选择题

1.ABD　幼儿情绪易冲动，受家长老师感染，通过转移法、冷却法、耐心安抚可缓解幼儿情绪。

2.ABC　幼儿教师情绪管理任务重要的是培养幼儿积极情绪与情感，可用认知策略、情感策略和行为策略帮助幼儿提高情感能力。

3.BCD　情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，对儿童心理活动和行为具有非常明显的激发作用，直接指导调控儿童的行为，驱动促使儿童的行为。

4.ABC　儿童对家长的微笑、儿童对教师的微笑和儿童对朋友的笑涉及社会性交往，是社会性情感的表现。 自己玩得高兴时的笑是非社会性交往，不属社会性情感表现。

5.ACD　个体情绪调控方式分为适应性调控、功能性调控和特征性调控三类。

6.BCD　咬牙切齿是人的面部表情，趾高气扬和手足无措是人的体势表情，都是情绪的外部表现。

7.ABC　影响幼儿情绪调控的因素有父母的影响、同伴的影响和教师的影响。

8.ABD　建构性策略、回避策略和破坏策略是幼儿控制自己情绪的三种策略。

9.ABCD　哭、笑、恐惧和焦虑是婴儿的几种基本情绪表现。

10.ABC　幼儿情绪的主要特点体现在情绪的易冲动性、情绪的不稳定性和情绪的外露性。

11.BCD　儿童分离焦虑要经历反抗、失望和超脱三个阶段。

12.ACD　人类的表情主要有面部表情、体势表情和言语表情三种。

13.BCD　幼儿情绪与情感发展趋势表现为情绪与情感的社会化、丰富和深刻化、自我调节化三方面。

三、判断题

1.×　长时间的分离焦虑会对幼儿产生深刻的心理影响。

2.×　婴儿对母亲的依恋感越强烈，怯生情绪越强烈。

3.×　处于青春期的儿童会将自己的情绪感受首先告诉同伴，而幼儿只有在情绪强度达到极端时才将自己的情绪感受告诉同伴。

4.√　幼儿理智感的发展突出表现在喜欢动脑解决问题，如拼搭活动。

5.√　适中强度的愉快情绪能使智力操作的效果最好。

6.×　情绪与情感密切相关。 两者既有积极性体验，又有消极性体验。

7.×　儿童生来就有本能的原始情绪反应，或哭或静，或四肢划动，并非无忧无虑。

8.×　婴幼儿期的儿童情绪完全表露于外，丝毫不加控制和掩饰。

9.×　情绪与情感是人脑对客观事物的反映，但反映的是客观事物与个人之间的关系的体验。

10.√　分离焦虑是孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极情绪体验。 幼儿用哭声表示反抗、难过和不安。

11.×　从个体发生的过程来看，情绪发生较早，情感发生较晚。

12.×　幼儿产生了简单的道德感，出现了爱与憎。

13.√　新生儿最初出现原始情绪，1 岁以后逐渐分化，2 岁左右出现各种情绪。

14.×　姗姗采取回避冲突的手段调节自己的情绪，这是回避策略。

15.√　情绪与情感的产生以人的需要为中介。

16.√　分离焦虑会促使儿童寻找亲近的人或亲人，是儿童寻求安全的有效方法。

17.×　情绪具有明显的外部表现，而情感比较内隐。

18.√　情感策略是指为儿童营造安全、宽容、接纳、温馨的心理环境，让幼儿自由表达自己的情感世界。

19.×　儿童厌恶同伴行为说明其行为不符合道德标准，产生消极否定的情感体验，体现了道德感的发展。

20.×　幼儿老师的任务不是压抑隐藏幼儿消极情绪，而是选择适宜方式疏导宣泄消极情绪。

21.√　充分发挥正面榜样的示范作用，对幼儿良好情绪与情感的培养非常重要。

22.×　最能真实反映个体内心情感的表情是体势表情。

四、简答题

1.题干中核心问题为幼儿情绪调控的发展趋势，我们在第三章第三节幼儿情绪与情感的发展中进行过学习。 该题为简答题，其答题要求为层次清楚、言简意赅、要点全面。

答：幼儿情绪调控的发展趋势表现为：

（1）情绪的冲动性逐渐减少。 幼儿情绪非常兴奋易冲动，如常为小事争吵打架。 到幼儿晚期，情绪冲动性减少。

（2）情绪的稳定性逐渐提高。 幼儿情绪不稳定易变化，受情境支配和外部因素感染，如幼儿得不到玩具会哭，老师给点零食又会笑。 到幼儿晚期，情绪比较稳定。

（3）情绪与情感从外显到内隐。 婴幼儿初期情绪完全表露于外，丝毫不加控制掩饰，如幼儿想哭便哭，想笑便笑。 到幼儿晚期，调节自己情绪能力有一定发展。

（4）幼儿情绪调控的手段不断增加。 幼儿园阶段的儿童已经具有了控制自己情绪的三种策略：建构性策略、回避策略和破坏策略。

2.题干中核心问题为学前儿童消极情绪的防止途径和方法，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。

答：学前儿童消极情绪的防止途径和方法如下：

（1）正确对待孩子的情绪行为，帮助孩子及时疏通和转移不良情绪。 家长和教师要充分理解和正确对待孩子的发泄行为，让幼儿对老师、同伴诉说自己的感受引导幼儿表达抑郁情绪。

（2）不要给孩子过大的压力。 家长和教师要适当减轻孩子的学习负担，创设一种愉快的生活环境，激发培养幼儿广泛的兴趣，减轻紧张和焦虑等情绪。

（3）帮助幼儿消除情绪障碍，减轻消极情绪的负面影响。 既要帮助幼儿改变认知方式，正确认识遇到的问题，又要通过情感演示及行为练习等方法为幼儿表达情感、学习榜样创造条件。

（4）帮助孩子控制不良情绪并教会孩子自我调节的有效方法。 成人可以用转移法、冷却法、消退法等帮助幼儿学会控制自己的情绪；教给孩子自我调节情绪的技术。

3.题干中核心问题为家长和教师为幼儿创设有利的情绪环境，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。

答：家长和教师从两方面为幼儿创设有利的情绪环境：

（1）保持和谐的气氛。 在家庭中要有意识地保持良好的情绪气氛，布置一个有利于情绪放松的环境，避免脏乱、嘈杂的环境；成人之间努力避免剧烈冲突。

（2）建立良好的亲子情和师生情。 正确对待幼儿的依恋，对孩子的情绪发展有重要意义，分离焦虑或不能从亲人那里得到爱的满足，可能导致婴幼儿情绪发展障碍；幼儿园的师生情，主要在教师有意识地培养，幼儿需要得到教师较多的注意、接触和关爱，特别是教师对幼儿的理解和尊重。

五、论述题

1.题干中核心问题为情绪与情感的作用，我们在第三章第一节情绪与情感的概述中进行过学习，主要体现在五个方面：情绪的动机作用、情绪对认知发展的作用、情绪是人际交往的重要手段、情绪对儿童性格形成的作用和情绪影响身心健康。

该题为论述题，论述题的答题方式为：先对核心概念进行解释，惯题后再提出论点，需要在每个因素下进行详细阐述，提供论据，论据要有合理性和有效性，并举例说明该论点（一般一道论述题最少举一例）。

答：情绪与情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 情绪与情感的作用体现为：

（1）情绪的动机作用。 情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，对儿童心理活动和行为具有非常明显的激发作用。

（2）情绪对认知发展的作用。 情绪与认知关系密切，一方面情绪随着认知的发展而分化和发展；另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发促进或抑制延缓作用。 例如，喜欢听故事的幼儿会经常要求家长、老师讲故事，满足求知欲。

（3）情绪是人际交往的重要手段。 表情是人与人进行信息交流的重要工具之一，在婴幼儿与人交往中占有特殊的重要的地位。 例如，婴儿对家长微笑表达喜欢之情。

（4）情绪对儿童性格形成的作用。 儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同情绪态度。 情绪特征是性格结构的重要组成部分。

（5）情绪影响身心健康。 情绪与人的身心健康互相制约、互相影响。 例如，长时间处于分离焦虑的幼儿会对心理造成影响。

2.题干中核心问题为幼儿情绪与情感的发展趋势，我们在第三章第三节幼儿情绪与情感的发展中进行过学习，主要表现在三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。

答：情绪与情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 幼儿情绪与情感的发展趋势表现为：

（1）情绪与情感的社会化。 儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。 社会化成为儿童情绪与情感发展的主要趋势。 ①引起情绪反应的社会性动因不断增加，3 岁以上幼儿情绪的主要动因向主要为满足社会性需要过渡，大中班幼儿社会性需要作用越来越大。 ②表情的社会化，幼儿理解表情的能力高于运用表情的能力。

（2）情绪与情感的丰富和深刻化。 情绪与情感的丰富化表现为幼儿的情绪与情感与各种心理过程发生紧密联系，首先与认知发展水平有关。 情绪与情感发展分为以下几种水平：①与感知觉相联系的情绪与情感，如婴儿听到鞭炮声会感到恐惧；②与记忆相联系的情绪与情感，如打过针的幼儿不喜欢穿白大褂的人；③与想象相联系的情绪与情感，如幼儿怕黑会预测有妖怪出现；④与思维相联系的情绪与情感，如幼儿理解蟑螂有毒，讨厌蟑螂；⑤与自我意识相联系的情绪与情感，如幼儿受到老师批评感到难过。 情绪与情感的深刻化集中体现在幼儿高级情感的发生发展上，如道德感、理智感、美感的发生。

（3）情绪与情感的自我调节化。 ①情绪的冲动性逐渐减少；②情绪的稳定性逐渐提高；③情绪和情感从外显到内隐。

六、材料分析题

1.问题一，李老师是中班老师，发现班里孩子特别爱告状，这种现象说明中班幼儿掌握了一些概括化的道德标准，初步具有道德评价能力。

问题二，道德感是人类特有的高级情感之一，而移情是高级情感活动产生和发展的基础。

问题三，班里孩子喜欢告状，说明他们不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。

材料分析题的答题方式为：①问什么答什么。 根据题目要求来答。 ②要有分析过程。 材料中的某一句关键原话要引用出来，说出提示了什么，将跟问题有关的提示都分析完。 ③最后说出结论。

答：（1）材料中“李老师是中班老师，发现班里孩子特别爱告状”这种现象说明中班幼儿掌握了一些概括化的道德标准，初步具有道德评价能力。 根据一定的道德标准对别人的行为进行道德评价产生的情感体验就是道德感，所以孩子们的行为体现了道德感。

（2）道德感是人类特有的高级情感之一，而移情是高级情感活动产生和发展的基础，因此这种情感产生的基础是移情。

（3）孩子们产生这种情感的原因是中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准并由此产生相应的情感。

2.问题一，电子琴掉地上不响了，萱萱大声地哭起来，说明萱萱情绪外露；老师给她一盒橡皮泥，她立刻又笑起来，说明萱萱情绪不稳定，容易变化。

问题二，针对萱萱情绪不稳定和外露性的特点，参照第三章第四节幼儿情绪与情感的培养途径和方法进行尝试。

答：（1）材料中“电子琴掉地上不响了，萱萱大声地哭起来”“老师给她一盒橡皮泥，她立刻又笑起来”。 萱萱的行为体现了幼儿情绪外露性和不稳定性的特点，外露性：看见电子琴掉地不响大声哭起来；不稳定性：易变化，老师的橡皮泥使不愉快情绪迅速消失，破涕为笑。

（2）老师可以从以下方面尝试：

①针对幼儿情绪不稳定和外露性的特点，老师在幼儿面前要善于控制自己的不良情绪，以愉快的情绪感染幼儿。

②采取积极的教育态度，正确运用暗示和强化控制孩子情绪。

③老师用新颖有趣的玩具或者故事游戏将幼儿注意力转移到愉快情绪的事情上来。

【能力提升】

一、论述题

1.题干中核心问题为幼儿情绪与情感的发展对人的个性的最终形成具有重大作用，我们在第三章第一节情绪与情感的概述中进行过学习，主要体现在三个方面：儿童情绪与情感对性格具有重要影响、情绪特征是性格结构的重要组成部分和早期的情感发展对个性的最终形成至关重要。

答：情绪与情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 幼儿情绪与情感的发展对人的个性的最终形成的重大作用体现为：

（1）婴幼儿时期是性格形成的阶段，又是个性的奠基时期，儿童情绪与情感对性格具有重要影响。

（2）儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同情绪态度。 儿童经常受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征是性格结构的重要组成部分。 如老师关心尊重幼儿，有助于幼儿形成活泼开朗、自信的性格。

（3）性格是个性结构中重要的心理特征，儿童早期的情感发展对个性的最终形成至关重要，早期的情感创伤会对个性的形成造成严重影响。 如父母离婚可能导致孩子形成孤僻胆怯的性格，出现异常行为。

2.题干中核心问题为教师要客观认识幼儿控制情绪与情感的实际水平，我们在第三章第三节幼儿情绪与情感的发展中进行过学习，其主要原因：一是幼儿情绪的主要特点所致；二是幼儿控制情绪与情感的能力还不高；三是幼儿控制情绪与情感能力还在发展之中。

答：幼儿控制情绪与情感的实际水平为：幼儿晚期，幼儿情绪冲动性逐渐降低，稳定性逐渐增强，调节自己情绪表现能力有一定发展，但他们控制情绪与情感的能力还不强。

教师要客观认识幼儿控制情绪与情感的实际水平的原因：

（1）幼儿情绪具有易冲动性、不稳定性和外露性的主要特点。 幼儿情绪常常处于激动状态，来势强烈，不能自制；情绪不稳定易变化，易受感染暗示；情绪完全表露在外不加控制掩饰。 例如幼儿没得到喜欢的东西就会哭泣，老师给他贴个五角星，他立刻又会笑起来，说明幼儿情绪不稳定易变化。

（2）到了幼儿晚期，幼儿情绪冲动性逐渐降低，稳定性逐渐增强，调节自己情绪表现能力有一定发展。 但他们控制情绪与情感的能力还不高。 例如幼儿园遇到不愉快的事情，能控制自己的情绪，等到回家看见亲人立即大哭。

（3）总体而言，幼儿控制情绪与情感的能力还在发展之中，教师要客观认识幼儿控制情绪与情感的实际水平，不能操之过急，脱离实际。

3.题干中核心问题为家长和老师帮助刚入园幼儿减轻分离焦虑，我们在第三章第二节早期情绪的发生中进行过学习，其主要措施有八个方面：家长帮助幼儿做好入园准备，积极配合幼儿园作息制度，教师营造温馨的班级氛围，主动及时与家长进行沟通等。

答：分离焦虑是孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极的情绪体验。 家长和老师帮助刚入园幼儿减轻分离焦虑的措施有以下几个方面：

（1）家长的措施：

①帮助幼儿做好入园准备。 例如家长在孩子入园前，带孩子到幼儿园去参观玩耍，熟悉幼儿园环境，消除陌生感。

②积极配合幼儿园作息制度。 家长可根据幼儿园的作息制度来安排孩子的生活，缩小家园生活的差异，培养孩子自己吃饭、如厕等生活自理能力，使其更好地适应幼儿园的生活。

③以积极的言行鼓励孩子。 父母不要让自己焦虑的心情影响孩子，要以积极的言行鼓励孩子，去幼儿园是孩子社会化的重要一步。

④按时接送孩子入园、离园。 例如在入园之初，家长要坚持按时接送孩子入园、离园，给孩子安全感，使其减轻焦虑情绪。

（2）老师的措施：

①营造温馨的班级氛围，建立良好的师幼关系。 例如老师扮演角色与幼儿一起玩简单小游戏，引导幼儿与老师交朋友，慢慢喜欢老师、亲近老师。

②主动及时与家长进行沟通，建立起家长对幼儿园和老师的信任。 幼儿老师要及时掌握幼儿在家的情况，同时告知家长幼儿在园的情况，做到家园同步，消除家长心中的疑虑。

③根据小班幼儿年龄特点因材施教。 例如，老师可以开展形式多样、互动性强的趣味活动，让幼儿在与同伴活动中体验快乐，逐渐感受团体的吸引力，从而喜欢幼儿园。

④耐心帮助幼儿适应集体生活。 老师可以在活动室的地面、桌面、墙面等贴上标识图，以提醒帮助幼儿学习和适应幼儿园生活。

二、材料分析题

1.问题一，小班毛毛每次与婆婆分开总会伤心地哭，但只要老师牵牵手拍拍肩后很快就能跟着老师唱歌做游戏，前者反映了毛毛情绪的外露性，后者反映了毛毛情绪的不稳定性。

问题二，由于小班幼儿情绪外露性和不稳定性的特点，老师可以根据第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中提供的方式进行合理的引导。

答：（1）材料中“小班毛毛每次与婆婆分开总会伤心地哭”“但只要老师牵牵手拍拍肩后很快就能跟着老师唱歌做游戏”，这种行为反映了幼儿情绪具有外露性和不稳定性的特点。

（2）由于幼儿情绪具有外露性和不稳定性特点，老师可从以下方面进行合理的引导：

①营造良好的情绪环境。 保持和谐气氛并建立良好的亲子情和师生情。

②成人的情绪自控。 成人要以愉快的情绪感染幼儿，控制自己的焦虑情绪。

③采取积极的教育态度。 正确运用暗示和强化减少负面情绪。

④帮助孩子控制情绪。 老师可用转移法、冷却法等帮助他们控制情绪。

⑤教会孩子调节自己的情绪表现。 （如反思法、自我说服法等）

2.问题一，黄睿一年中提问4000 多个，涉及面广泛，说明黄睿喜欢提问题，对不知道的事物充满好奇。

问题二，老师在教学教育中面对这类儿童要高度关注，保护其好奇、好学、好问的良好心理特点。

答：（1）材料中“黄睿一年中提问4000 多个，涉及面广泛”说明黄睿的心理发展具有好奇、好学、好问的心理特点，这是儿童理智感发展的重要表现。

（2）老师在教育教学中应注意以下方面：①要为儿童多提供能产生提问的情境和条件，激发儿童提出更多问题。 ②对儿童的提问高度关注，尽可能作出科学的解答，以满足他们的好奇心、求知欲。 ③保护儿童好奇、好学、好问的心理特点，为儿童的未来发展奠定良好基础。 不能讨厌儿童提问或指责儿童提问，这会对儿童的心理发展特别是智力发展产生不利影响。

3.问题一，佩佩想坐“青蛙跳”，妈妈看见不安全不让她坐，佩佩又哭又闹，妈妈用故事、游戏吸引孩子的注意力，采用了转移法帮助佩佩控制情绪。

问题二，帮助幼儿控制情绪的方法除转移注意外，还可以采用暂时不予理睬待幼儿冷静后进行说服和不予关注减少消极情绪的方法。

答：（1）材料中“佩佩想坐‘青蛙跳’，妈妈看见不安全不让她坐，佩佩又哭又闹，妈妈领着孩子离开给孩子讲故事、做游戏……佩佩沉浸在妈妈所引发的欢乐的情绪中”，妈妈用故事、游戏吸引孩子的注意力，让孩子情绪平静，采用了转移法帮助幼儿控制情绪。

（2）成人帮助幼儿控制情绪的其他方法有：

①冷却法：老师可在幼儿情绪激动时，给予适当劝解，或暂时不予理睬，待幼儿冷静下来后再进行说服。

②消退法：老师对幼儿的消极情绪不予关注，不予强化，从而减少不良情绪发生的频率直至消失。

【检测题】

检测一

一、单项选择题

1.B　这几个选项中只有情绪对心理活动和行为具有激发作用。

2.B　情绪与认知关系密切，情绪以认知为基础，随认知的发展而发展。

3.C　理智感是人在智力活动过程中，需要得到满足而产生的情感体验。 问题解决时的喜悦与满足是理智感的表现。

4.D　婴儿的基本情绪表现只有恐惧、笑、哭。 爱不属于婴儿基本情绪。

5.B　幼儿喜欢成人的接触、抚爱反映了儿童社会性需要得到满足的情绪动因。

6.C　婴幼儿的情绪受周围环境气氛的感染，情绪发展主要依靠情绪气氛的影响。

7.D　有分辨的微笑出现，是婴儿只对亲近的人选择的社会性微笑发生的标志。

8.B　这是对愉快心境的描绘，不是爆发性的、适应性的情绪状态。

9.A　情绪具有明显的外部表现，“高考录取的兴奋”是情绪；而情感比较内隐，更多的是内心体验。

10.B　情绪与情感的产生以需要为中介，如果事物符合人的需要就引起肯定内心体验，反之引起否定内心体验。

二、名词解释

言语表情：情绪在语音、语调、语速和节奏等方面的表现。

回避策略：当解决问题的尝试失败后，或在老师、其他同伴的开导下，幼儿会采取回避冲突，寻找新的活动方式和同伴的手段和方法。

三、判断题

1.√　恐惧是与生俱有的情绪，是本能反应。

2.×　情感通常与社会需要相联系，只有人才有情感，动物只有情绪。

3.√　六七个月的婴儿开始怕生，对陌生刺激物出现恐惧反应。

4.×　最初新生儿或哭或安静是原始情绪反应，不是基本情绪反应。

5.√　应激是人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。 “司马光砸缸”属于急中生智的应激表现。

6.√　新生儿借助自己的面部表情及动作与成人进行信息交流，掌握语言之前，主要以表情作为交际工具。

7.×　情绪对儿童心理活动和行为具有动机和激发作用，直接驱动、促使儿童做出某种行为或抑制某种行为。

8.√　消退法是教师或成人帮助幼儿控制消极情绪的方法之一，对幼儿的消极情绪不予关注，不予强化，以降低不良情绪发生的频率直至消失。

9.×　分离焦虑是孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极的情绪体验，幼儿的分离焦虑与依恋有关系。

10.×　情绪调控的发展，是幼儿情绪发展的核心。

11.√　情绪与情感是人对内外环境变化产生的体验，分为积极体验和消极体验。

12.×　新生儿有怕、怒、爱三种原始情绪，新生儿发怒是因为限制了他们的运动。

13.√　小班幼儿可以从成人的表扬或批评中获得相应的情感，成人责备就不高兴，表扬就高兴。其道德感主要指向个别行为，由成人评价引起。

14.×　婴幼儿的陌生人焦虑具有重要的社会适应价值，既有积极作用也有消极作用。 陌生人焦虑使儿童避免受到伤害，反映了婴幼儿认知能力的发展。

15.√　儿童受到肯定鼓励会积极地完成任务，增强自己的自信心。

四、简答题

1.题干中核心问题为成人培养学前儿童的情绪，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。

答：成人从以下方面培养学前儿童的情绪：

（1）营造良好的情绪环境。 婴幼儿的情绪受周围环境气氛的感染，婴幼儿情绪发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。

（2）成人的情绪自控。 成人愉快的情绪对孩子的情绪是良好的示范和感染，成人要善于控制自己的情绪。

（3）采取积极的教育态度。 肯定为主，多鼓励进步；耐心倾听孩子说话；正确运用暗示强化。

（4）帮助孩子控制情绪。 成人可以用转移法、冷却法等帮助他们控制情绪。

（5）教会孩子调节自己的情绪表现。 成人可以教给孩子一些调节自己情绪的技术，如反思法、自我说服法等。

2.题干中核心问题为教师缓解幼儿情绪的常用方法，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。

答：教师缓解幼儿情绪的常用方法：

（1）转移法：教师可通过柔和的语言，用新颖有趣的玩具或者故事来吸引幼儿的注意力，使其渐渐平静下来，将注意力转移到能使其产生愉快情绪的事情上来。

（2）冷却法：教师可在幼儿情绪激动时，给予适当劝解，或暂时不予理睬，待幼儿冷静下来后再给他讲道理。

（3）消退法：教师或成人对幼儿的消极情绪不予关注，不予强化，从而降低不良情绪发生的频率直至消失的矫正方法。

3.题干中核心问题为情绪与情感的自我调节化，我们在第三章第三节幼儿情绪与情感的发展中进行过学习。

答：情绪与情感的自我调节化表现为：

（1）情绪的冲动性逐渐减少。 幼儿常常处于激动的情绪状态，幼儿晚期情绪的冲动性逐渐减弱。

（2）情绪的稳定性逐渐提高。 幼儿的情绪非常不稳定，同情绪与情感具有情境性和受感染性有关，幼儿晚期情绪比较稳定，仍然易受亲近的人的感染。

（3）情绪和情感从外显到内隐。 婴儿期和幼儿初期，不能控制掩饰自己情绪的外部表现，幼儿晚期情绪已经开始有内隐性。

（4）幼儿情绪调控的手段不断增加。 幼儿园阶段的儿童已经具有了控制自己情绪的三种策略：建构性策略、回避策略和破坏策略。

4.题干中核心问题为幼儿高级情感的发生发展，我们在第三章第一节情绪与情感的概述中进行过学习。

答：幼儿高级情感的发生发展：

（1）道德感。 1 岁的孩子表现出简单的同情感，2～3 岁的孩子已产生简单的道德感，到了幼儿期，道德感进一步发展。

（2）理智感。 理智感是与人的求知欲、解决问题的需要等是否得到满足相联系的。 随着幼儿认识能力的不断增强，好奇心和求知欲也越来越强，不断体验着认识的喜悦。

（3）美感。 美感与幼儿认识能力的发展分不开，幼儿很小就喜欢色彩鲜艳、声音悦耳的物体，到了晚期，幼儿对美的标准的理解和美的体验进一步发展。

5.题干中核心问题为情绪与认知的关系，我们在第三章第一节情绪与情感的概述中进行过学习，主要表现为两方面：情绪随着认知的发展而分化和发展、情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发促进或抑制延缓作用。

答：情绪与认知的关系表现为：

（1）情绪随着认知的发展而分化和发展。

（2）情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发促进或抑制延缓作用。

（3）不同情绪状态对婴儿智力操作影响不同，愉快情绪有利于婴幼儿智力操作，适中的愉快情绪能使智力操作效果最好。

五、论述题

1.题干中核心问题为表情在婴幼儿交往中的特殊作用，我们在第三章第一节情绪与情感的概述中进行过学习，其特殊作用体现为：表情在婴幼儿与人交往中占有特殊重要的地位，婴幼儿可以借助丰富表情传递信息，表情是婴幼儿重要的交流工具。

答：表情在婴幼儿交往中的特殊作用体现为：

（1）情绪的外部表现叫表情，表情是人与人进行信息交流的重要工具之一，在婴幼儿与人交往中尤其占有特殊的重要的地位。 例如婴儿常用表情代替语言回答成人的问题，成人问“吃饱没有？”他会用摇头或点头示意。

（2）人类的表情主要有面部表情、体势表情和言语表情。 面部表情是情绪在面部肌肉上的表现，例如高兴时“满面春风”；体势表情是情绪在身体动作和姿态上的表现，例如紧张时“手足无措”；言语表情是情绪在语音、语调、语速和节奏等方面的表现。

（3）新生儿几乎完全借助于自己的面部表情及动作，引起、维持、调整其与成人的交往，与成人进行信息交流，儿童在掌握语言之前或之后，表情始终是婴幼儿重要的交流工具。

2.题干中核心问题为心境、激情和应激情绪产生后的不同行为表现，我们在第三章第一节情绪与情感的概述中进行过学习，其不同行为表现为：心境使人整个生活都染上某种情感色彩，激情状态下会出现“意识狭窄”现象，应激状态下可能会有积极或消极表现。

答：心境指人比较平静而持久的情绪状态；激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态；应激指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。 心境、激情和应激情绪产生后的不同行为表现为：

（1）心境。 指人比较平静而持久的情绪状态。 心境一经产生不只表现在某一特定对象上，而是在相当一段时间内使人的整个生活都染上某种情感色彩。 例如愉快心境“人逢喜事精神爽”，悲伤心境“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”。

（2）激情。 是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。 通常由对个人有重大意义的事件引起。 例如盛怒时肌肉紧张、怒发冲冠、咬牙切齿、紧握双拳等。 激情状态下往往出现“意识狭窄”现象，认识活动范围缩小，理智分析能力抑制，自我控制能力减弱，行为失去控制。

（3）应激。 指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。 人在应激状态下可能会有两种表现：一种动员身体各种潜能，使活动积极起来，表现为“沉着果断”；另一种使活动抑制，表现为“思维紊乱”。

六、案例分析

问题是，旺旺看见妈妈不买臭豆腐就哭，爸爸喊他吹泡泡又笑，看见小朋友哭也跟着哭。 旺旺的行为说明幼儿情绪稳定性不高。 成人可以根据第三章第四节相关知识引导培养幼儿良好情绪。

答：材料中“旺旺看见妈妈不买臭豆腐就哭，爸爸喊他吹泡泡又笑，看见小朋友哭也跟着哭”，旺旺的行为说明幼儿情绪稳定性不高，时而哭时而笑，随着外界情境的变化而变化。 根据幼儿情绪与情感的发展趋势（情绪的丰富和深刻化、情绪的稳定性逐渐提高、情绪不断社会化）可从以下方面培养幼儿良好情绪：

（1）建立合理的生活制度，创设丰富的生活内容，让幼儿处于愉快的情绪之中；

（2）通过和谐的家庭生活、良好的情绪示范和科学教养态度造就幼儿的良好情绪；

（3）通过文学艺术作品培养幼儿的高级情感；

（4）让幼儿在游戏中获得愉悦的情绪体验；

（5）引导幼儿学会认识自己和他人的情绪与情感。

检测二

一、单项选择题

1.A　婴儿的情绪反应主要与生理需要是否得到满足相联系，生理需要是否得到满足是情绪主要动因。

2.A　理智感的发生，很大程度上取决于环境的影响和成人的培养，是后天的影响。

3.B　4 个月左右，婴儿出现了与知觉相联系的恐惧，视觉对恐惧的产生逐渐起主要作用。

4.C　情绪与情感和认知关系密切，认知是情绪与情感的基础，情绪与情感随认知的发展而发展。

5.D　幼儿晚期儿童情绪已经开始有内隐性。

6.B　道德感、理智感和美感是幼儿的高级情感表现，而自我欣赏属于自我体验。

7.B　人在激情状态下往往会出现“意识狭窄”现象，表现为认识活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，人的行为失控。

8.C　幼儿情绪容易受周围人情绪的影响，受成人感染。

9.D　幼儿情绪特点体现为易冲动性、不稳定性和外露性。

10.C　应激是人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。 “沉着应考、反应敏捷”属于应激的行为表现。

二、名词解释

面部表情：情绪在面部肌肉上的表现。

建构性策略：幼儿利用建设性的建议，或采取积极的活动来改变紧张的环境，降低或消除不良情绪气氛，获得社会支持的手段和方法。

三、判断题

1.√　特征性调控就是为了调控一种情绪，需要激发和调动另一个活动的调控方式。

2.×　家庭成员的关系对孩子情绪与情感有很大影响，家庭成员关系不和睦会使孩子情绪紧张、喜欢攻击等。

3.√　恐惧使人退缩，愤怒使人攻击，厌恶使人躲避，反映的是情绪的动机功能。

4.√　“儿不嫌母丑”是儿子意识到与母亲之间的亲子关系后产生的体验，反映的是情感。

5.×　优美的自然环境可以陶冶人的情操，这是美感的体现。

6.√　激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。

7.×　“动之以情”就是用自己的情绪去感染、影响别人，体现了情绪与情感的感染作用。

8.√　婴幼儿不能控制自己的情绪表现，情绪外露的特点有利于成人及时了解孩子情绪，予以引导帮助。

9.√　“山笑水笑人欢笑”体现的是愉快心境的情绪状态。

10.×　很多儿童也存在焦虑情绪，长期的焦虑状态直接影响幼儿的健康成长。

11.×　这种情绪体验叫作应激，是人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。

12.√　理智感是人在智力活动过程中，认识和追求真理时，需要能否满足而产生的情感体验。 刚会走路的孩子总想自己歪歪斜斜地走，这是与认识活动相联系的情绪体验。

13.√　转移法就是教师通过柔和的语言，用新颖有趣的玩具或者故事来吸引幼儿的注意力，使其渐渐平静下来，将注意力转移到能使其产生愉快情绪的事情上来。

14.×　“忧者见之而忧，喜者见之而喜”是受个人心境影响而呈现不同的情绪状态，不是强烈爆发性的情绪状态。

15.×　新生儿的哭主要是由冷、睡眠等生理性原因引起，幼儿的哭主要是由渴求交往、被人关爱等社会性原因引起。

四、多项选择题

1.ABC　理智感是人对认知活动产生的情感体验，突出表现是喜欢提问题、喜欢智力游戏、喜欢动脑猜谜语，而喜欢鲜艳色彩是美感的体现。

2.ABC　这种情绪属于激情，是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态，不属于平静适应性的情绪状态。

3.BCD　情感的种类分为道德感、理智感和美感，因此情感的学习也包括这三方面的内容。

4.ABC　幼儿教师的情绪管理任务，不仅包括消除幼儿的消极情绪，更重要的是培养他们的积极的情绪与情感，同时还要帮助幼儿学会认识和调节自己的情绪。

5.ACD　学前儿童的高级情感主要有道德感、理智感和美感。

五、简答题

1.题干中核心问题为幼儿情绪与情感发展的策略，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。

答：促进幼儿情绪与情感发展的策略：

（1）营造良好的情绪环境。 婴幼儿的情绪受周围环境气氛的感染，婴幼儿情绪发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。

（2）成人的情绪自控。 成人愉快的情绪对孩子的情绪是良好的示范和感染，成人要善于控制自己的情绪。

（3）采取积极的教育态度。 肯定为主，多鼓励进步；耐心倾听孩子说话；正确运用暗示强化。

（4）帮助孩子控制情绪。 成人可以用转移法、冷却法等帮助他们控制情绪。

（5）教会孩子调节自己的情绪表现。 成人可以教给孩子一些调节自己情绪的技术，如反思法、自我说服法等。

2.题干中核心问题为教师引导幼儿认识自己和他人的情绪与情感，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。

答：教师引导幼儿认识自己和他人的情绪与情感：

（1）应引导孩子积极评价别人的情感，明白每个人都有表达自己喜怒哀乐的权利，对同一事物都会有自己的看法和感受。

（2）要训练孩子从别人的语言、行为等方面辨别情感的能力，培养他们对情感的敏感性。

（3）要培养孩子控制自己情绪的能力，不能不顾别人的感受肆意表现自己情绪。

（4）要注意引导孩子去体验别人的情感。

3.题干中核心问题为教师和家长在培养学前儿童情绪时应采取的教育态度，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。

答：教师和家长在培养学前儿童情绪时应采取的教育态度：

（1）肯定为主，多鼓励进步。 教师和家长经常肯定鼓励孩子，孩子情绪积极，对活动兴趣浓厚，越变越好；反之，孩子情绪就会消极，对活动没激情。

（2）耐心倾听孩子说话。 孩子总是愿意把自己的见闻向亲人和老师倾诉，如果成人没时间不愿意听孩子说话，孩子会压抑孤独，甚至出现逆反心理。

（3）正确运用暗示和强化。 孩子的情绪在很大程度上受成人的暗示，家长在外人面前要对自己的孩子加以肯定，利于孩子控制自己情绪；孩子的情绪发展也往往受成人强化的影响，教师和家长要帮助孩子抵御挫折。

六、论述题

1.题干中核心问题为积极的情绪与情感对学前儿童心理发展的意义，我们在第三章第一节情绪与情感的概述中进行过学习，主要表现在五方面：情绪的动机作用、情绪对认知发展的作用、情绪是人际交往的重要手段、情绪对儿童性格形成的作用和情绪影响身心健康。

答：情绪与情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 积极的情绪与情感对学前儿童心理发展的意义：

（1）情绪的动机作用。 情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，对儿童心理活动和行为具有非常明显的激发作用。

（2）情绪对认知发展的作用。 情绪与认知关系密切，一方面，情绪随着认知的发展而分化和发展；另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发促进或抑制延缓作用。 例如对舞蹈感兴趣的儿童会主动去形体中心观摩了解相关知识。

（3）情绪是人际交往的重要手段。 表情是人与人进行信息交流的重要工具之一，在婴幼儿与人交往中占有特殊的重要的地位。

（4）情绪对儿童性格形成的作用。 儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同情绪态度。 情绪特征是性格结构的重要组成部分。

（5）情绪影响身心健康。 情绪与人的身心健康互相制约、互相影响，积极的情绪与情感对学前儿童心理发展意义重大。 例如经常笑嘻嘻的儿童身心比较健康。

2.题干中核心问题为幼儿情绪与情感的社会化趋势，我们在第三章第三节幼儿情绪与情感的发展中进行过学习，主要体现为两方面：引起情绪反应的社会性动因不断增加和表情的社会化。

答：情绪与情感社会化指的是儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪将逐渐与社会性需要相联系。 幼儿情绪与情感社会化趋势的主要体现为：

（1）引起情绪反应的社会性动因不断增加：

①婴儿的情绪反应，主要和他的生理需要是否得到满足相联系，3 岁前儿童情绪反应的主要动因是生理需要是否得到满足。

②3 岁以上儿童情绪的主要动因处于主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段，大中班幼儿社会性需要作用越来越大。 例如，幼儿渴望与同伴交往，希望受到老师家长的关注，如果老师家长和同伴不理不睬，幼儿会感到不安失望。

（2）表情的社会化：

①理解（辨别）面部表情的能力。 婴儿表情的社会化，集中表现在对成人，尤其是对养育者表情的呼应上。 2 岁孩子能正确辨别面部表情，幼儿对于积极表情的识别能力高于对消极表情的识别能力。例如老师开心时的表情幼儿能识别，老师不开心时的表情幼儿有时不能识别。

②运用表情的能力。 2 岁孩子能够用表情手段去影响别人，观察学习是幼儿学会运用表情的主要途径。

③一般而言，幼儿理解表情的能力高于运用表情的能力。

七、案例分析

问题，淘淘一会儿把小伙伴撞倒，一会儿抢小伙伴玩具，一会儿破坏活动场所。 这种攻击性行为是无意的非恶意的攻击。 主要是小班幼儿情绪自我控制能力不强、情绪外露导致。 老师可根据第三章第三、四节相关知识进行帮助。

答：老师应从以下方面进行帮助：

（1）分析淘淘的情绪反应，理解淘淘的攻击行为。 材料中“淘淘撞倒小伙伴，抢小伙伴玩具，破坏活动场所”也许是想吸引老师和小伙伴的注意，让大家都来关注他，这种无意的攻击性行为主要是小班幼儿情绪自我控制能力不强、情绪外露导致的。 老师可以陪淘淘一起去向小伙伴道歉，请求原谅。

（2）耐心倾听淘淘想法，帮助淘淘宣泄消极情绪。 老师要和淘淘谈心，鼓励他说出自己的想法，与他分享快乐和不快乐的事情。 若遇到不快乐的事情，老师应用温柔的言语、亲密的动作去安抚他，帮助他宣泄消极情绪，同时让其他小伙伴接纳他，淡化他的情绪攻击行为。

（3）转移注意，减少攻击行为，树立良好形象。 老师可用转移注意力的方法制止淘淘的不良行为，让他明白这样做，小伙伴不喜欢他，会生气不与他玩。 同时传授交往的技巧，与小伙伴友好交往，重塑他在小伙伴心中的良好形象。

幼儿教师资格证考试真题

1.A　依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。

2.D　安抚、转移注意、冷处理均有利于缓解或调控幼儿激动的情绪。

3.A　告状行为是指幼儿根据一定的道德标准对他人的行为进行评价，属于道德感的发展。

4.B　分离焦虑是孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极的情绪体验。 而依恋对象通常指母亲，条件反射是婴儿最基本的学习方式。

5.B　道德感是根据一定的道德标准对别人或自己的行为进行道德评价时所产生的情感体验。 幼儿评价同伴行为是否符合道德标准时而引起的情感体验是道德感。

6.B　4～5 岁幼儿的情绪调节进一步发展，能够在成人的指导下调节自己的情绪，案例中的幼儿能够在成人的引导下运用自我说服法进行情绪调节。

7.A　六七个月的孩子开始认生，也就是说，他对交往的人有所选择。 这是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要变化，需要注意的是认生不一定“怯生”。

8.C　分离焦虑是孩子离开母亲时出现的一种消极的情绪体验。 最亲近的人从视线中消失了，孩子一下子就会不安起来，会用喊叫、哭闹的方式来表达自己的焦虑，呼唤亲人的出现。

9.C　幼儿依恋研究采用陌生情境技术，自我控制能力是通过延迟满足实验测得的，点红实验测量的是幼儿的自我意识，三山实验反映幼儿的认知特点。

10.C　幼儿情绪非常容易受周围人的情绪所影响，具有很强的传染性，如听故事时，一个幼儿笑，其他幼儿也跟着笑起来。

11.题干中核心问题为幼儿教师在保教活动中营造良好的心理氛围，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。

答：幼儿教师在保教活动中从以下方面营造良好的心理氛围：

（1）营造温暖放松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感，建立良好的师生关系，保持良好的情绪状态。 以积极愉快的情绪影响幼儿，以欣赏的态度对待幼儿；注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异；保护幼儿自尊心，幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。

（2）帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。 教师用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样示范；要鼓励幼儿与别人分享自己的情绪；允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导，幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后再进行说理；发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。

12.题干中核心问题为移情对儿童亲社会性行为发展的影响，我们在第三章第三节幼儿情绪与情感的发展中进行过学习。

答：移情对儿童亲社会性行为发展的影响：

（1）幼儿亲社会行为的形成是在移情的基础上产生情感反应，移情是亲社会行为产生的基础。 其作用为：①移情可以使幼儿摆脱自我中心，产生利他思想，从而导致亲社会行为；②移情会引起儿童的情感共鸣，产生同情心和羞愧感。 所以移情是导致亲社会行为产生的根本内在因素。

（2）随着儿童认知能力的提高，儿童在社会生活和交往中对于他们需要帮助的线索的识別能力越来越强，移情能力也逐渐增加，能够开始换位思考和体验别人的情绪与情感，体察别人的需要，促使儿童在生活和交往中能够表现出更多助人、分享等亲社会行为。

13.问题一，妈妈不让成成睡前吃糖，成成扯着嗓子哭起来。 妈妈生气要打他，他反而情绪更加激动，在床上打滚。 表明成成情绪冲动，情绪表露于外。

问题二，根据成成的行为表现，成人可以借鉴第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中提供的方法引导与培养幼儿的良好情绪。

答：（1）材料中“妈妈不让成成睡前吃糖，成成扯着嗓子哭起来，妈妈生气，其情绪更加激动，在床上打滚”，成成这样表现的原因是四岁幼儿情绪容易冲动，来势强烈，不能控制，而且情绪完全外露，丝毫不加控制掩饰。

（2）根据幼儿的情绪特点，成人可从可以下方面引导与培养幼儿的良好情绪：

①创设良好的育人环境，幼儿哭闹时，成人要有耐心，并学会控制自己的不良情绪，培养幼儿良好的情感；②充分利用各种活动培养幼儿的情感；③成人的情绪自控；④正确疏导幼儿的不良情绪，尤其是面对幼儿的不良情绪时，可以采取转移法、冷却法与消退法等干预措施。

14.问题一，小班松松一直哭泣，想让爸爸接他回家，老师多次安慰不听，就生气地说再哭爸爸就不来接你。 小班幼儿分离焦虑明显，情绪外露冲动，调节能力较弱，易受老师的情绪感染，老师没能控制好自己的情绪，这种行为是不对的。

问题二，当幼儿情绪强烈对立时，老师不要压抑幼儿情绪，可以用转移注意、暂时不予理睬的方法帮助幼儿控制情绪。

答：（1）材料中“小班松松一直哭泣，想让爸爸接他回家，老师多次安慰不听，就生气地说再哭爸爸就不来接你”。 小班幼儿分离焦虑明显，情绪外露冲动，调节能力较弱，易受老师的情绪感染。 这位老师的行为是不对的，她的做法其实就是负面的情绪教育。 “再哭爸爸就不来接你”这样的严惩、恐吓和威胁性质的语言，不但会打击孩子的自尊心，还会使幼儿丧失心理安全感。 老师正确的做法应为：采取积极的教育态度，找到幼儿情绪激动的真正原因，寻找情绪背后的需求和想法及时安慰，引导孩子宣泄负面情绪，给孩子“心理玩具”，提供缓解情绪的物品，给孩子讲有治疗作用的故事。

（2）帮助幼儿控制情绪的具体方法：

①转移法。 转移法是指把注意力从产生消极否定情绪的活动或事物上转移到能产生积极肯定情绪的活动或事物上来。

②冷却法。 当幼儿情绪强烈对立时，成人要把教育的重点放在平静幼儿的感情上，使幼儿尽快恢复理智，可以采取暂时不予理睬的办法，待幼儿冷静下来后，让他想一想，反思一下自己刚才的情绪表现是否合适，要求是否合理，等等。

③消退法。 对待幼儿的消极情绪可以采用条件反射消退法。

15.问题一，奶奶每次送阳阳到幼儿园，阳阳总是又哭又闹，说明阳阳情绪外露；当奶奶身影消失后，阳阳很快平静并能与小朋友们玩，说明阳阳情绪不稳定；奶奶每次折返，阳阳立刻抓住奶奶的手又哭泣起来，说明阳阳情绪易冲动。

问题二，奶奶每次走后又折返没必要，这是3 岁幼儿的正常情绪表现。

问题三，根据上述幼儿情绪的特点，教师可以采用第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中提供的方式对幼儿情绪进行引导。

答：（1）材料中“奶奶每次送阳阳到幼儿园，阳阳总是又哭又闹”“当奶奶身影消失后，阳阳很快平静并能与小朋友们高兴地玩”“奶奶每次折返，阳阳立刻抓住奶奶的手又哭泣起来”。 阳阳以上行为反映幼儿情绪具有的特点：①情绪较外露；②情绪不稳定；③情绪易冲动。

（2）①奶奶没有必要担心阳阳的情绪，这是这一阶段幼儿情绪特点的体现。 ②教师对幼儿情绪的引导：

A.创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感。 　B.充分利用各种活动培养幼儿的情感。 　C.成人的情绪自控。 　D.正确疏导幼儿的不良情绪。 a.采用转移法，转移孩子的注意力；　B.采用冷却法，孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢地停止哭喊；　C.采用消退法，对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。 E.教会孩子调节自己的情绪表现。

16.问题一，儿童要求自己穿衣，不让动手偏要用手去摸，不知什么叫危险和不行，说明孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期，独立性和自我意识产生了。

问题二，针对这个时期孩子的心理特征，成人不能够对儿童行为预先限制或强行制止，注意教育技巧。

答：（1）案例中“儿童要求自己穿衣，不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险和不行”，这个时期孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。 其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。

（2）针对这个时期孩子的心理特征，成人正确的做法是：成人不能够对儿童行为预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立，否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格或是懒惰依赖，无独立愿望的人格。 成人要在确保儿童安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。

第四章

【夯实基础】

一、单项选择题

1.C　2.A　3.C　4.D　5.B　6.C　7.A　8.D　9.B　10.C

二、判断题

1.√　2.√　3.√　4.×　5.×　6.√　7.√　8.√　9.√　10.√

三、填空题

1.目的性　调节　克服困难　2.外部困难　内部困难

3.克服困难　4.采取决定　执行决定

5.动机　6.双趋　双避　趋避　多重趋避

7.原则性　非原则性　8.自觉的

9.合理　合法　10.独立性　坚定性　果断性　自制力

四、名词解释

动机：引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。

意志品质：一个人意志活动的特征，主要包括独立性、果断性、顽强性和自制力。

五、简答题

1.采取决定阶段是意志行动的开始阶段，它决定意志行动的方向及其可能实现的程度，是意志的动因。 这个阶段是在实施具体意志行动之前主观对客观的反映过程，一般有动机冲突、确定行动目的、拟订行动的计划等环节。

答：意志行动过程中采取决定阶段包括以下环节：

（1）形成动机。 人的行动总是由一定动机引发的。 由动机斗争的结果而产生。 在简单的意志行动中，动机是单一的、明确的。 动机一经引发，通过习惯性的行为方式就可实现。

（2）确定行动目的。 意志行动的基本特征之一是目的性。 没有明确的目的行动就不成其为意志行动，确定目的可以激励人为目的的实现而努力。

（3）选择行动的方法和制订行动的计划。 经过动机斗争，明确目标之后需要选择达到目标的行动方法。 选择行动的方法是一个人根据欲达到的外部条件和内部规律适当地设计自己行动的过程，这一过程既能反映一个人的经验、认知水平和智力，又能反映一个人的意志水平。

2.两三岁的儿童有了意志，但对行动的目的并不十分明确，不够稳定，学前儿童行动的目的由笼统到明确、由确定眼前的目的到确定较远的目的、由确立个人目的发展到确立集体目的。

答：学前儿童意志发展中行动的目的性发展表现在以下几方面：

（1）目的由笼统到明确。 学前初期儿童提出的行动目的性往往比较笼统；而学前中期和晚期儿童能够提出比较明确的行动目的。

（2）由确定眼前的目的到确定较远的目的。 学前初期儿童提出的行动目的，往往只能满足当前的兴趣和需要。 学前中期和晚期儿童可以提出比较遥远的行动目的，有时这种遥远的目的，还能使儿童改变当前的兴趣，克制当前的需要。

（3）由确立个人目的发展到确立集体目的。

3.幼儿的意志品质是在各种活动中逐渐发展的，教师和成人可通过各类教育活动挖掘各类教育内容中蕴含的有利于意志训练的潜在因素，发展幼儿行动的自觉性、计划性、坚持性和自制力。

答：（1）在游戏活动中训练幼儿的意志。

（2）在各领域活动中训练幼儿的意志。

（3）在自由活动中训练幼儿的意志。

（4）在日常生活中训练幼儿的意志。

4.在培养幼儿意志品质的过程中，必须遵循幼儿身心发展的特点，采取适宜的方法，通过有效的方式和多种途径来发展幼儿的意志能力。

答：（1）理论与实际结合的原则。 幼儿意志的培养应当结合幼儿意志发展的特点和规律，有针对性地进行。

（2）激励性原则。 激励是一种手段，能使孩子的外部动机转化为内部动机。

（3）适度原则。 幼儿的身心尚处于发育阶段，意志力的发展同样受到其身心条件的制约，受生理水平和整个心理活动发展水平的限制，幼儿的意志活动仍处于发展的低级阶段。 培养幼儿的意志时要根据孩子的心理发展规律，不是没有限度的，要由浅入深、从易到难，逐步提高要求。

【熟能生巧】

一、单项选择题

1.D　儿童能够按照任务，掌握自己的心理活动，有意识、自觉地思考问题。

2.C　幼儿这样做是为了看玩具或玩具的摇摆，具有最初的目的性，而意志行动是和目的分不开的。

3.B　随着幼儿自我意识的发展，表现为幼儿有能力对自己的行动作出决定，是独立性的体现。

4.C　由于幼儿大脑皮层的兴奋性仍相对占优势，行为易受当时外界事物或情境的引诱而更多地表现为冲动性，自制能力较差。

5.A　幼儿初期，由于行动的目的不明确，也不稳定，所以角色意识不强，在活动中反复实践，到幼儿中期，自觉的行动逐渐形成，幼儿的角色意识增强。

6.B　坚持性发生明显质变的年龄在4～5 岁，外界条件对幼儿的坚持性的影响最大，所以可通过幼儿为集体服务的劳动来培养其坚持性。

7.B　与果断性相反的意志品质是优柔寡断，在作出决定时动摇不定，在执行决定时不能坚持执行，顾虑重重。

8.A　著名的“哨兵持枪姿势”实验研究的是坚持性。

9.D　为了达到预订的目的，还需要制订行动计划，详细计划意志行动的步骤、目的、要求及所采取的措施，以便按步骤进行活动。

10.D　意志对情感具有调节作用，即不同的人自制能力不同，对情感的调控能力也不同。

二、多项选择题

1.ABCD　动机是在需要的基础上产生的，人在同一时间内的需要是多种多样的，多种需要之间存在矛盾和冲突，因此，从形式上看，可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突四类。

2.ABC　意志行动是和目的分不开的，没有目的就没有意志；意识是人的主观能动的体现，而克服困难是意志行动的核心。

3.ACD　没有一定目的的行动就不成其为意志行动，人的行动总是由一定动机引起的，经过动机斗争，明确目标之后，需要选择达到目标的行动方法。

4.BCD　构成意志力的稳定因素称为意志品质，主要包括独立性、坚定性、果断性和自制力。

5.ABC　意志是一种发生得较迟的心理机能，无论是行动的目的性、坚持性还是自制力都是随着年龄的增长逐渐发展的，幼儿行动的动机是由直接动机发展到间接动机。

6.ABCD　幼儿意志的发展主要表现为行动目的逐渐形成，行动动机由直接发展到间接发展，坚持性和自制力仅仅是逐步的表现。

7.ABD　幼儿初期动机的稳定性很差，变化性强，随着年龄的增长，在行动动机中，兴趣的作用逐渐增强，动机发展表现为动机的主从关系趋于稳定，从直接动机到间接动机，从外部动机占优势发展到内部动机占优势。

8.ABD　恶劣的自然条件来自个体以外的困难。

9.ACD　克服困难是意志行动的核心。

10.ABC　动机强度与工作效率不是呈线性关系，一般来讲，中等强度的动机最有利于任务的完成。

三、判断题

1.×　意志的坚定性既表现为相信自己的决定的合理性，又善于总结，不被预想的方法束缚。

2.√　游戏既能培养幼儿的意志品质，又是幼儿喜爱的活动形式。

3.√　有利于培养幼儿的独立性。

4.×　应温和地提醒幼儿，避免负强化作用的产生。

5.√　有利于培养幼儿的自制力。

6.√　让幼儿在感兴趣的活动中发展坚持性。

7.×　果断性是以充分的根据、周密的思考为前提的，故让幼儿养成认真思考的习惯是很重要的。

8.×　意志不仅能调节外部动机，也能调节人的情绪等心理。

9.×　衡量意志强弱的标志是人在活动中克服困难的水平。

10.×　占优势的动机有可能是涉及道德原则的动机，因此，占优势的动机不一定都是正确的。

四、简答题

1.意志是意识的能动方面，它表现为人的意识对行为的自觉调节和控制。 在行动之前，活动的目的与结果，就以意识到的观念或表征形式存在于人的头脑中，拟订行为方式、选择方法、确定步骤、靠意识调节行动，使它服从于预定的目标。

答：意志对行为的调节表现在以下两个方面：

（1）发动行为：表现为推动人们从事达到预定目的所需要的行动。

（2）制止行为：表现为制止与预定目的不相符的愿望和行动。

2.经过动机斗争，明确目标之后，需要选择达到目标的行动方法。 选择行动的方法是一个人根据欲达到目的的外部条件和内部规律适当地设计自己行动的过程，这一过程既能反映一个人的经验、认知水平和智力，又能反映出一个人的意志水平。

答：方法的选择必须满足两个要求：

（1）为实现预定目的的行为设计是合理的。

（2）方法符合客观事物的规律和社会准则及要求，是合法的。

3.意志主要是一种抑制行为，自制力是意志的重要成分之一。 随着年龄的增长，幼儿大脑皮质抑制机能逐渐完善，兴奋抑制逐渐平衡，这是自制力发展的前提。

答：（1）3 岁幼儿自制力很差，行动中冲动性占主导地位，言语指导和诱因对自控无明显作用，常有语言与行为脱节现象。

（2）4 岁幼儿意志的自制力还很差。 无论掌握自觉的行动或完成别人的委托和要求，都有一定的困难。 还不能很好地通过自己的言语来调节自己的行为。 因为自己的行为很容易受外界事物或情境的引诱而转移。

（3）5～6 岁幼儿自制力有明显的提高，开始能使自己的行动服从于成人要求的行动或自己提出的目的，不受周围情境的影响，活动结果在行动中所占的分量不断增加。

4.动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U 形曲线。 中等强度的动机最有利于任务的完成。

答：（1）各种活动都存在一个最佳的动机水平。

（2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。

（3）在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。

五、论述题

幼儿园自由活动是让幼儿自己选择活动内容、自己选择玩具、自己选择玩伴的活动，其特点是“自由”，但也不是无限度的自由，所以，在开展自由活动时，可以从建立规则、投放具有磨炼意志价值的玩具以及关注个别幼儿的意志训练等方面培养幼儿的意志品质。

答：在幼儿园自由活动中培养幼儿意志品质的方法有：

（1）要建立一定的活动规则和纪律，要求幼儿在自由活动中遵守。 虽然幼儿在自由活动中可以自由走动，自由选择自己喜欢的玩具，在教师指定的范围内，根据自己的意愿完成自己喜欢的任务。 但这并不等于可以放任自流。 在自由活动中对幼儿提出一定的活动规范和纪律，以训练他们的意志品质是完全必要的。 比如活动中不要随便拿别人正在玩的玩具，活动结束后要整理好玩具，等等。

（2）教师应有意识地投放一些具有磨炼意志价值的玩具。 如套叠玩具、镶嵌玩具、穿插玩具，这些玩具结构简单、色泽鲜艳，对幼儿有吸引力，但玩起来又必须有耐心；又如，拼图、摆板、六面画、插片、建造模型、积木等，这类玩具要求幼儿按照一定图样拼摆，具有较大的操作难度，对意志的磨炼也是有利的；另外，各种棋类、音乐玩具，也都有意志力锻炼价值。

（3）教师应利用自由活动的机会，对个别幼儿进行意志训练。 在自由活动中，教师要不断观察、了解幼儿，发现他们潜在的能力，找到教育契机，弥补集体教育中无暇顾及个别差异的不足。

六、材料分析题

幼儿在成人的教育指导下，通过与外界环境的不断交往，从接受外部言语指导及诱因，逐渐发展到根据自身要求和内部诱因控制自己的行为，从不自觉的行动逐渐发展到自觉的行动，逐渐克服冲动性，自制力得到发展。

答：（1）2～3 岁的幼儿的自制力很差，行动中的冲动性占主导地位，言语指导和诱因对自控无明显作用，所以案例中幼儿在2、3 岁时，不能用语言来调节自己的情绪和行为，不会听成人的语言劝导，而是出现吵闹的行为。

（2）4～5 岁幼儿的自制力有一定发展，开始能使自己的行动服从于成人要求的行动或自己提出的目的。 所以他能听从成人的要求并用语言安慰自己：“家里有许多玩具了，我不买了。”

（3）在培养孩子的自制力时要注意：

第一，当孩子表现出轻度缺乏自制的情形时，可以采取提醒和点出错误的方法。 实施控制的力度应当注意适可而止，防止幼儿产生逆反心理。

第二，不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为，使幼儿懂得：要求与行为是有一定限度的。

【能力提升】

一、论述题

由于游戏活动是幼儿特有的一种学习方式，在游戏过程中，不仅可以发展幼儿的自主性，还可以通过游戏不断地与环境相互作用，学习与人交往，认识周围环境，理解和掌握社会行为规范等，所以可通过游戏活动培养幼儿的规则意识，逐步发展幼儿的自制能力。

答：（1）通过创造性游戏发展幼儿行动的独立性。

幼儿游戏的实质在于它的自主性，当幼儿在游戏中按照自己的兴趣意愿活动时，就有了很高的自主性。 他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师要予以尊重。 如教师要根据幼儿的年龄特点创设多种多样的游戏环境，满足幼儿对游戏的多种需要，让每个幼儿都有自由游戏的机会，所以在游戏材料的投放上，既要考虑种类，又要根据年龄特点考虑数量；既要多样性，又要根据年龄特点考虑适宜性。 比如，某中班的幼儿对娃娃家游戏兴趣减弱，一些幼儿常跑到积木区玩卖积木的游戏时，教师就因势利导，投放相应的材料将积木变成积木城，满足幼儿自主游戏的需要。

（2）通过规则游戏发展幼儿行动的自制力。

研究表明，虽然幼儿的自制力比较差，意志行为尚未得到充分的发展，但在游戏中，他们都表现出一定的自觉行为和意志行为。 因此幼儿在游戏中是按所扮演角色的地位和要求来行动的，并用角色行为来监督自己的行为，把社会的准则变成了自己的准则。 例如要求幼儿做前后、左右、双臂举起等动作，如果在非游戏情境中进行，一般小班幼儿只能坚持40 秒左右，而在游戏情境中担任某一角色，如交通警察，则能坚持四五分钟以上。 因此，教师要充分利用幼儿喜欢游戏的特点，有意识地设计一些有利于幼儿意志训练的游戏活动。 比如冬天让幼儿在冰天雪地打雪仗、堆雪人，幼儿为了战胜别人，必须用自己的耐力、毅力堆完雪人，坚持到底。 教师可以在游戏中让幼儿体验各种角色及其规范，比如“执勤的民警”“站岗的哨兵”等；还可以让幼儿在某种感兴趣的游戏中排队等待，借此培养他们的坚持性和自制力。

二、材料分析题

《幼儿园教育指导纲要》指出：要建立良好的生活常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。 所以，可通过在日常生活中发展幼儿行动的自觉性和自制力，从而培养幼儿良好的意志品质。

答：（1）材料中老师的做法不恰当。 老师在对幼儿进行常规教育时产生了许多问题。 首先，张老师为了便于管理，对幼儿提出了统一的要求：“大家先解便再喝水，来，小猫走路。”表面上看来安静、有序，但由于环境的局限，统一的要求非但没有带来预期的效果，反而造成了混乱的局面。

（2）建议如下：

第一，教师应变高控制为适度引导学生活动。 教师可让幼儿自己选择先喝水还是先如厕，避免人流集中，局面混乱，同时也培养了幼儿的自主性。 但是在幼儿解便和喝水前，教师应提出明确的要求。教师可以这样说：“自己去解小便、喝水，注意不要拥挤”，同时要求幼儿在饮水机前站一条排队线，让接水的孩子与等候的孩子保持距离有序取水。

第二，教师不必过多地限制幼儿，当有些幼儿违反常规时，教师只需进行必要而温和的提醒，当孩子有进步时，要遵循幼儿意志培养的激励原则，给予及时鼓励表扬，使孩子的外部动机转化为内部动机，增强自信心，孩子就能把规则逐步变为自觉的行动，只有这样才能让孩子将好的行为坚持下去，以利于培养幼儿良好的意志品质。

【检测题】

检测一

一、单项选择题

1.C　意志是人特有的心理现象，动物只能消极地适应环境，只有人类才能积极主动地影响环境、改造环境。

2.B　背诵课文需要有意识、有目的地识记，同时还需要克服内外干扰和困难，所以是一种意志行动。

3.C　自觉目的性是意志行动的首要特征，是意志行动的前提，克服困难是意志行动的核心。

4.B　与果断性相反的意志品质是优柔寡断、犹豫不决，面对问题难以抉择。

5.C　动摇是遇到困难便怀疑预定目的，执拗是对自己的行动不作理智的评价，总是独行其是，而高坚定性的人，相信自己的决定的合理性，有顽强的毅力，不怕困难，充满必胜的信念。

6.B　幼儿游戏和大部分学习活动都由直接动机引起，活动本身就给幼儿带来快乐和满足；幼儿随着年龄的增长，在成人的教育影响下，逐渐对事物和活动导致的结果感兴趣。

7.D　5～6 岁幼儿自制力有明显提高，开始能使自己的行动服从于成人要求，学会按游戏规则活动。

8.A　幼儿末期，儿童不仅能够提出比较明确的行动目的，在熟悉的活动中，甚至善于确定行动任务和行动计划，分工合作。

9.C　意志行动是一个复杂的自觉行动过程，有其发生、发展和完成的心理历程，一般分为采取行动阶段和执行行动阶段。

10.A　独断表现为置他人的意见于不顾，不考虑具体情境而一意孤行，它不同于独立性。

二、名词解释

意志：个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服面临的各种困难，实现预定目的的心理过程。

内部动机：出于自我激发，主要受自身兴趣激发的动机。

三、判断题

1.×　4 个月左右的儿童的行为出现最初的有意性和目的性，8 个月左右的儿童动作有意性的发展出现了较大的质变，是意志行动萌芽的表现。

2.√　人在认识客观事物并感到有一定需要的时候，就会组织自觉的行动去改变客观现实，以满足自己的需要。

3.√　坚韧性表现为长时间地相信自己决定的合理性，并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力。

4.√　人的意志行动总是与调节人的积极性去克服困难分不开的，一个人克服的困难越大，表明这个人的意志越坚强，反之，则表明其意志薄弱。

5.×　克服困难是意志行动的核心，平时不需努力的举手之劳的行动不是意志行动。

6.√　内部困难主要是指个体本身在心理和生理方面的障碍。

7.×　虽然5～6 个月的幼儿，由于言语和思维的不断发展，意志的自觉性、坚持性和自制力也有了较大的提高，但一般来说，幼儿的意志品质发展还是很差的，目的性、坚持性、自制力都仅仅是一些初步的表现。

8.√　幼儿期随着年龄的增长，行动的目的性逐渐明确，并开始有初步的计划能力。

9.√　幼儿末期“个人言语”的调节作用明显提高，但幼儿自觉控制自己的直接愿望仍较困难。

10.×　幼儿初期，幼儿的行动动机以直接动机为主，随着年龄的增长，幼儿逐渐形成更多间接的远景动机。

四、简答题

1.意志是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服面临的各种困难实现预定目的的心理过程。

答：意志的基本特征有：

（1）明确自觉的目的性。 意志行动是和目的分不开的，没有目的就没有意志。

（2）意志表现为意识对行为的调节性。 意志是意识的能动方面，它表现为人的意识对行为的自觉调节和控制。

（3）与克服困难相联系。 克服困难是意志行动的核心。

2.动机决定行动目的和行动方法，动机是在需要的刺激下产生的，满足需要是产生动机的基础和前提。 进入幼儿期以后，随着幼儿社会性需要的发展，孩子的活动动机有了较大的发展。

答：学前儿童行动动机的发展表现为：

（1）从动机互不干扰到形成动机之间的主从关系。

（2）从直接动机发展到间接动机。

（3）从外部动机占优势发展到内部动机占优势。

3.幼儿能持久地进行活动是意志发展的一个重要内容，它反映儿童为实现目的而克服内外困难的积极努力程度，主要表现为以下几方面的特点：

答：（1）幼儿园小班幼儿的行为并不总是受目的指引。

（2）中班幼儿逐渐形成了按原有目的坚持活动的意志努力。

（3）大班幼儿即使对自己不感兴趣或较为困难的活动，也开始表现出坚持的能力。

4.人不是一生下来就有意志活动，它是随着随意动作的发展而开始萌芽的。

答：学前儿童意志的发展表现在以下几方面：

（1）行动目的性的发展。 幼儿行动目的的发展，主要表现为：目的由笼统到明确、由确定眼前的目的到确定较远的目的、由确立个人目的发展到确立集体目的。

（2）行动动机的发展。 从动机互不干扰到形成动机之间的主从关系、从直接动机发展到间接动机、从外部动机占优势发展到内部动机占优势。

（3）行动过程中坚持性的发展。 行动过程中的坚持性，是幼儿意志发展的主要指标。 幼儿的坚持性是随着年龄的增长而提高的。

（4）自制力的发展。 幼儿在成人的教育指导下，通过与外界环境的不断交往，从接受外部的言语指导及诱因，逐渐发展到根据自身要求和内部诱因控制自己的行为，从不自觉的行动逐渐发展到自觉的行动，逐步克服冲动性，自制力得到发展。

五、论述题

劳动既能培养幼儿的独立能力，又能锻炼幼儿的意志。 教师要充分利用各种机会，让幼儿自己做自己的事情。

答：（1）通过自我服务劳动培养幼儿的独立性。 自我服务劳动内容看似简单，却是幼儿必须付出努力学习掌握的生活性技能。

在指导小班幼儿自我服务的劳动中，要从培养兴趣开始，方法具体形象，调动幼儿参加劳动的积极性，并以幼儿喜闻乐见的多种形式或游戏进行练习，当幼儿遇到困难时，应多鼓励其通过努力去解决，锻炼意志力。

对中、大班幼儿的自我服务劳动要提出更高的要求，并逐步扩大劳动的范围，要使中、大班自我服务劳动不仅成为幼儿的自我需要，还能逐步形成习惯，培养坚持性，通过劳动的成果，让幼儿感受到“努力做好力所能及的事”“自己的事情自己会做”的自豪感及独立带来的愉悦感。

（2）通过为集体服务的劳动培养幼儿初步的计划性、责任感和自制力。 为集体服务的劳动包括集体劳动、值日生劳动、个别委托劳动和家务劳动等几种形式。

劳动开始时，教师要向幼儿说明劳动的内容和要求，可让幼儿自己协商分工；培养初步的计划性；劳动过程中，要观察了解幼儿的情况，适时给予指导；劳动结束前，要求幼儿整理工具，并作简单的评价或总结，鼓励有进步的幼儿，指出问题和努力的方向，以培养幼儿的坚持性。 在被委托的劳动中包含了幼儿所期望的教师对自己的信任，完成被委托劳动任务，有助于激发幼儿对劳动的兴趣，培养幼儿的责任感、独立性和自制力。

（3）通过种植、饲养劳动培养幼儿行动的持久性。 在种植、饲养劳动中，不仅可以激发幼儿的求知欲和对科学知识的兴趣，还能培养其认真负责和持久细心的行动态度。

（4）通过手工劳动培养幼儿行动的坚定性。 教师在指导幼儿手工劳动时，对幼儿的合理构思应给予肯定，对不完善的设想可用讨论的方法进行启发，制作完成，教师不能用一个标准评价和比较幼儿的作品，应让每个幼儿从内心感到自己努力的成果被教师接纳和欣赏，以保持幼儿行动的积极性。

（5）根据年龄特点安排劳动的内容，确定劳动的目标。 小班幼儿因体力弱，动作不够灵活，劳动内容以培养生活自理能力的自我服务为主；中班幼儿对自己的行为有一定的控制能力，劳动的内容是提高行动的质量，培养独立性；大班幼儿体力有所增强，已能较熟练地进行自我服务劳动，劳动的主要内容是为集体服务和轮流承担值日生，劳动的重点应放在培养行动的自觉性、计划性和目的性上。

六、材料分析题

《幼儿园教育纲要》指出：教幼儿努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感，对幼儿进行磨炼意志的教育，并不是一件轻而易举的事。

答：（1）现在的孩子，尤其是城市的孩子，从小生活在优越的物质生活环境中，在“蜜糖罐”中长大，凡事由家长包办代替，失去了自主学习和自觉行动的机会，因而，导致她们害怕困难、娇气十足，缺乏自理能力和自立的精神。

（2）在培养孩子战胜困难的勇气时要遵循以下原则：

第一，理论与实际结合的原则。 注意结合孩子的实际情况，循序渐进地进行。

第二，激励性原则。 要采用语言激励、动作激励等方法，激发幼儿的积极性，让幼儿在体验中产生克服困难的勇气和信心。 当孩子有进步时，多鼓励孩子，成功感有利于孩子意志行动的培养。

第三，适度原则。 培养幼儿的意志力要根据孩子的心理发展规律，由浅入深、由易到难，逐步提高要求。 提出的要求应是孩子通过努力能够达到的。

另外，要注意家园合作，当孩子遇到困难时，一定要幼儿自己去解决，克服在心理上对成人的依赖，培养其独立性。

幼儿教师资格证考试真题

1.C　延迟满足是为了长远的利益而自愿延缓目前的享受。 在延迟满足的实验中，儿童为了更好的结果或得到更大的满足，而去选择并忍受当前的挫折或不安，这种能力的形成是自制力发展的一种表现。

2.C　2 岁半的儿童处于自我意识的萌芽时期。 这时，儿童的独立愿望很强烈，却又分不清什么该做，什么不该做。 他们虽然还要依赖于家长的照顾，却又常常同家长作对，不断提出这样或那样的要求。

3.材料反映的是幼儿自我控制在发展中表现出的不同行为特点。 幼儿自制力反映的是对自己行为的调节，即自控能力。 随着年龄的增长，幼儿不但能够根据成人的指示调节自己的行动，而且有自己的独立性。

答：（1）开始从受他人的控制发展到自己控制。

3 岁左右的幼儿自我控制的水平是非常低的，在遇到外界诱惑时，主要受成人的控制，而且成人一旦离开，他们很难控制自己的行为，很快就会违反规则。 如材料中的幼儿二，当老师刚刚离开的时候忍了一会儿，之后禁不住诱惑打开盒子偷偷看一眼，违反了老师对他的要求，并且当老师回来的时候，还会“骗”老师说自己没有看过，这是幼儿自控能力较低的表现。

（2）从不会自我控制发展到使用策略。

控制策略是影响儿童控制能力的一个重要因素，对于年龄较小的孩子来说，他们还不会使用有效的控制策略，随着儿童年龄的增长，他们逐渐学会使用简单的控制策略来进行自我控制。 他们可以运用许多分心的策略来避免失去对自己的控制能力。 如材料中的幼儿一，当老师离开的时候，他一会儿看墙角，一会儿看地上，看前面的盒子时小手也一直放在自己的腿上，这就是幼儿使用分心策略来遵守老师所传达的要求，也表现出幼儿自我控制能力不断发展的表现。

第五章

【夯实基础】

一、单项选择题

1.A　2.B　3.B　4.C　5.A　6.C　7.A　8.A　9.C　10.B　11.A　12.C　13.D

14.A 15.A 16.A 17.B 18.A 19.C 20.A 21.C 22.A 23.D 24.B 25.A

二、填空题

1.从上部动作发展到下部动作　2.4 岁

3.简单句　4.独白

5.0～6 岁　6.交流　运用

7.言语　8.1～1.5 岁

9.词汇　10.社会化

三、判断题

1.√　2.×　3.√　4.×　5.×　6.×　7.×　8.×　9.√　10.×

四、名词解释

言语：运用语言进行交际活动的过程。

口头言语：通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。

内部言语：一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问题的言语活动。

消极词汇：对词义不十分理解，或者虽然有些理解但却不能正确使用的词。

五、简答题

1.学前儿童动作发展的基本规律主要包括五个方面。

答：（1）从整体动作到分化动作；（2）从上部动作发展到下部动作；（3）从大肌肉动作转到小肌肉精细化动作；（4）从无意识动作发展到有意识动作；（5）从中央部位动作发展到边缘部位动作。

2.学前儿童在与人们不断交往的过程中，自然地掌握了一些基本语法结构和一些句型。 我国学前儿童句型的发展，表现出以下趋势：

答：（1）句子从简单句到复合句。 学前儿童在句子的习得过程中，最初出现的是主谓不分的单词句，后发展为双词句，而后又发展到简单句，最后出现结构完整、层次分明的复合句。 （2）句子从陈述句发展到多种形式的句子。 （3）从不完整句到完整句。 （4）句子长度由短到长。

【熟能生巧】

一、单项选择题

1.C　抬头是婴幼儿大肌肉动作发展的第一步，主要依赖于头颈的力量。

2.C　7～8 个月是婴幼儿学习爬行的关键期。 7 个月幼儿的骨骼、神经系统、肌肉协调能力等发育渐渐趋于成熟，已经能够独立坐起来，这为“爬行”做好了准备。

3.B　幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的。

4.D　3～4 岁是语音发展的飞跃期，在正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。 此后发音就趋于稳定。

5.D　语音知觉能力的准备。 因为只有“听准音”，才可能“听懂义”。

6.B　语言是人类社会实践中逐渐形成和发展起来的交流工具，是一种社会上约定俗成的符号系统；语言是一种社会现象，具有较高的稳定性。

7.C　是运用语言进行交际活动的过程。

8.A　幼儿语音的正确率与所处的语言环境有关。

9.A　A 选项符合婴幼儿从上部动作发展到下部动作的发展规律。

10.D　随着词汇数量的增加，幼儿词类范围也在不断扩大，这主要体现在词的类型和词的内容两方面。 幼儿一般先掌握实词，即意义比较具体的词，包括名词、动词、形容词、数量词、代词、副词等，实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其他实词。

11.A　幼儿言语的发展是理解在先，表达在后。

12.A　运用语言不仅具有表达功能，而且对行动还有调节的功能，即利用语言调节自己或别人的行为。

13.A　儿童语音形成的现实条件是环境。

14.B　幼儿期是词汇量快速发展时期。

15.C　手眼协调动作的发生是儿童有意动作发生的主要标志。

16.A　儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。 同样的动作，幼儿做得慢而且不够准确，付出的努力相对较大，成人则做得又快又好，这是整体到分化的规律的表现。

17.B　婴儿发音的准备大致经历三个阶段：第一阶段是简单发音阶段（1～3 个月）；第二阶段是连续音节阶段（4～8 个月）；第三阶段是模仿发音阶段（9～12 个月）。

18.A　幼儿掌握的实词中名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词。

19.C　4～5 岁幼儿已经能正确地运用简单句说明自己的意思或描述见闻了。 这时，他们的语言能力呈现出由简单句向复合句发展的趋势，复合句比例有所增加，但由于他们对关联词语运用还不够自如，所以常常会省略关联词语。 随着句子中所含词汇量的增加，有修饰的语句开始占优势。 同时，幼儿对某些词义不完全理解，对句子形式的掌握也不准确，所以还常出现用词不当、逻辑混乱的现象。 这时的幼儿对语法有明显的意识，能发现别人说话时的语法错误，也怕因自己表达错误而被别人笑话。

二、多项选择题

1.ABC　婴儿发音的准备大致经历三个阶段：（1）简单发音阶段（1 ～3 个月）；（2）连续发音阶段（4～8 个月）；（3）模仿发音阶段（9～12 个月）。

2.BC　本题考查的是考生对儿童动作发展规律的熟悉程度。 动作发展的规律包括：（1）从整体到局部发展规律：从整体动作发展到局部动作，儿童最初的动作是全身性的、笼统性的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。 （2）从上部动作发展到下部动作发展规律：儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。 （3）从中央部位动作到边缘部位动作发展规律：儿童的动作发展先从靠近中央部分（头和躯干，即脊椎）动作发展，然后才发展边缘部分（臂、收、腿）的动作。 （4）从大肌肉动作转到小肌肉精细化动作发展规律：儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后学会比较精细的动作。 （5）从无意识动作发展到有意识动作发展规律：儿童的动作最初从无意动作向有意动作发展。

3.AC　词汇是言语的基本构成单位。 幼儿词汇的发展有如下特点：（1）词汇数量逐渐增加：国内外研究表明，3～6 岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展着的。 （2）词类范围不断扩大：幼儿一般先掌握实词，即意义比较具体的词，包括名词、动词、形容词、数量词、代词、副词等，后掌握虚词。

4.AB　手是婴幼儿认识外界的重要工具，手的协调动作的发展主要表现在手的动作逐渐灵活，成为认识活动的器官；手眼协调能力的发展是3～6 岁幼儿精细动作技能发展的主要方面。 手眼协调能力是指手的运动能力和眼球运动能力一致，即眼和手的动作能够配合，让动作越来越灵活。 手眼协调能力的发展不仅和身体、智力的发展有着密切的关系，而且也会影响幼儿情绪、情感、个性、社会性的成熟。

5.ABC　自我中心言语有三种表现形式：（1）重复；（2）独白；（3）集体独白。

6.ABCD　幼儿期句子发展遵循着这样的规律：（1）单词句阶段（1～1.5 岁）；（2）双词句阶段（1.5～2 岁）；（3）出现完整句阶段（2～3 岁），能说出完整的简单句，并出现复合句。

7.ABCD　幼儿期言语的发展表现在：（1）语音的发展；（2）词汇的发展；（3）言语表达能力的发展；（4）结构的发展。

8.ABCD　儿童逐渐出现了社会化言语，其表现形式有以下四种：（1）适应性告知；（2）批评和嘲笑；（3）命令、请求与威胁；（4）问题与回答。

9.BD　幼儿词汇的发展有如下特点：（1）词汇数量逐渐增加；（2）词类范围不断扩大；（3）对词义的理解逐渐加深，题目中BD 选项符合。

10.ABCD　幼儿言语表达能力的发展特点有：（1）合适的表达方式；（2）连贯的复述能力；（3）行动的调节能力；（4）语言发展中的个别差异。

三、判断题

1.×　语音可以分为元音和辅音。 研究表明，在幼儿语音发展阶段，元音和辅音是同时出现的，元音和辅音成熟时间也大致相同，都是在一岁半时基本成熟。

2.√　从语音感受性来看，语音差别越大，婴儿越容易掌握；从发出语音的顺序来看，近似的音较易掌握。

3.×　真正发出语音是一种有意性的运动，是后天学习得来的。

4.×　儿童最初的言语形式是对话式。

5.√　独白言语是在幼儿期产生的，3 岁左右达到高峰。

6.√　3～4 岁是语音发展的飞跃期，在正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。 此后发音就趋于稳定。

7.×　语言是人类社会在实践中逐渐形成和发展起来的交流工具，是一种社会上约定俗成的符号系统，是一种社会现象。 而言语是运用语言进行交际活动的过程，是一种心理现象。

8.√　理解语词在先，讲出语词在后；言语理解在先，言语表达在后。

9.√　言语表达形式从“非言语交际”到“口语交际”再到“书面语言”发展。

10.√　过早练习站立会导致婴儿脊椎变形及腿部畸形。

四、简答题

1.随着发音器官的成熟、言语知觉（言语听觉、言语动觉）的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特别是3～4 岁发展最为迅速。 由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，一般说来，他们已能初步掌握本民族本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。 但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。

答：（1）幼儿发音正确率与年龄的增长成正比。

①生理因素。 随着幼儿发音器官的进一步成熟，语音听觉系统以及大脑机能的发展，幼儿的发音能力迅速增强。 ②词汇的积累。 幼儿期急速增加的词汇对其语音的发展是大有帮助的。

（2）语音的发展的飞跃期为3～4 岁。 幼儿的发音水平在3～4 岁时进步最为明星，在正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。 此后发音就趋于稳定，在学习其他方言或外国语时，常会受到方言的影响而产生发音困难。

（3）幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。 研究者认为3 岁的幼儿发辅音错误较多，主要是因为其生理上发育不够成熟，不善于掌握发音部位与方法，如混淆zh 和z、ch 和c、sh 和s 等。

（4）语音意识逐渐发展。 主要表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，还表现在很注意自己的发音。

2.言语与其他心理活动有着密切关系，在人的心理发展上具有重要意义。

答：（1）言语的概括作用。

（2）言语的交流作用。

（3）言语的调节作用。

五、论述题

儿童出生后短短的三四年中，就掌握本族语言的全部语音、大量词汇和语法的基本体系。 后天论重视社会环境对儿童言语发展的作用。 该题为论述题，论述题的答题方式为：先对核心概念进行解释，惯题后再提出论点，需要在每个因素下进行详细阐述，提供论据，论据要具备合理性和有效性，并举例说明该论点（一般一道论述题最少举一例）。

答：言语是运用语言进行交际活动的过程。 使用着一定语言的人，他说话、听话、阅读、写作等活动，就是作为交际活动的言语。

（1）要为幼儿创设一个良好的言语环境，把幼儿置于经常用言语进行交际的场合，如在英国长大的中国孩子会说一口流利的英文。 （2）要树立良好的语言范型，防止幼儿模仿不正确的发音、语法和言语结构，以免幼儿以误为正，形成不良的言语习惯。 （3）也要根据幼儿言语自身的发展顺序，有目的、有计划地组织好语言教学，不断提高各种言语技能。 （4）更要耐心对待幼儿独创的言语形式，不要轻易制止或机械地、一句句地纠正，而要积极引导，从而激发幼儿言语活动的主动性和创造性。

六、材料分析题

问题一，面对孩子的成长，我们不能操之过急，爬行对孩子的成长有很重要的作用。 所以我们应从这两方面作答。

问题二，在问题一的原因基础之上作答。

答：（1）可可妈妈的做法不对。 因为每个孩子的动作发展都遵循着一定规律，不能操之过急，而且行走不可替代爬行的作用。 爬行有利于神经系统的发育。

（2）为了使孩子的动作功能得到更好的发展，家长应当积极为孩子创造良好的营养和环境条件，鼓励和实行有计划的体格锻炼，促进孩子动作能力的发展。 但是我们要遵循孩子动作发展的规律。 比如：从上部动作到下部动作：婴幼儿最早的动作是俯卧抬头。 其他如俯撑、翻身、坐爬、站立再到行走。（3）爬行有利于幼儿骨骼、神经系统、肌肉协调能力等发育渐渐趋于成熟；有利于深度知觉的发展；丰富幼儿的感知觉，有利于健全人格的形成。 所以我们不能阻止孩子爬行。

【能力提升】

一、论述题

1.婴儿认识周围事物的能力在很大程度上是和双手动作的发展联系的。 手的动作从不灵活到灵活有其特定的发展规律，首先体现在本能的抓握。

答：本能的抓握：3～4 个月前的婴儿，抓握物体还带有无条件反射的性质，即先天就有的抓握反射在这段时间里仍然影响着儿童手的抓握动作。

这种抓握的特点是：（1）没有目标，没有方向，偶然接触到什么就抓什么，如将手指放在婴儿的掌心，孩子会握住你的手指。 （2）手指配合不当，拇指和其余四指方向一致，整只手弯起来好像一个大钩子，无论什么物体，都是一把抓。 （3）手的动作不能同视线协调起来，看见眼前的物体，伸出手却抓不准。

2.幼儿期是言语的关键期，也是书面言语发展的敏感期。

答：书面言语是人借助文字表达思想感情，传授知识经验的言语。

（1）幼儿期儿童的口头言语已相当发展，它是学习书面言语的基础。 幼儿形象知觉的发展又提供了辨认字形的可能性。 （2）4 岁左右是儿童形成知觉发展的敏感期，因此幼儿期可以进行识字教学，或许还是认字的最佳年龄。 （3）书面言语的学习，还需要视觉记忆、手眼协调活动能力，以及手指小肌肉活动的发展，这些是握笔书写的条件。 （4）在实际生活中，幼儿自身已有认字、读书、写字的需要，如成人经常拿着书给幼儿讲故事，幼儿园也常常看到成人写字，这样一来幼儿就逐渐产生了学习书面言语的积极性。 （5）总之幼儿已有掌握书面言语的可能。

二、材料分析题

问题一，果果妈妈不跟孩子言语交流不利于孩子言语能力的发展。

问题二，此案例的考点是幼儿知觉能力的准备对孩子的作用。

答：（1）不赞同。 给孩子提供语言环境和言语刺激尤其重要。 （2）①语音知觉能力的准备。 出生后1 个多月。 这时期的婴儿就能够对声音进行空间定位，也能辨别声音的细微差别，表现出对语音和母亲语音的明显偏爱。 语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提。 谁都知道，只能“听准音”，才可能“听懂义”。 ②语词理解的准备。 8～9 个月，婴儿已能“听懂”成人的一些语言，表现为能对语言作出相应的反应，但主要是语调和整个情景（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。 ③我们要给婴儿提供语言上的刺激，婴儿的言语才会很快发展起来。

【检测题】

检测一

一、单项选择题

1.A　游戏是幼儿园最有效的学习方式，符合幼儿的生长规律和兴趣需要。

2.B　3 岁前以口语表达为主，4 岁是学习书面语言的关键期。

3.A　理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。

4.C　朗读是书面语言。

5.D　打腹稿是一种内部言语，不是书面言语。

6.D　内部言语是指一个人自己对自己发出的声音。

7.C　ABD 都是属于言语活动的表现形式。

8.D　幼儿的词汇发展中先掌握实词，再掌握虚词。

9.B　既能理解又能使用的词为积极词汇。

10.A　对词义不十分理解，或者虽然有些理解但却不能正确使用的词是消极词汇。

二、名词解释

语言：人类社会实践中逐渐形成和发展起来的交流工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。

过渡言语：在外部言语向内部言语的发展中，有一种介于外部言语和内部言语之间的言语形式，我们称之为过渡言语，即出声的自言自语。

三、判断题

1.√　幼儿语言的发展是先理解再表达。

2.×　语言的输入和交流对他们的语言发展至关重要。 我们应多与幼儿说话。

3.√　家长对孩子讲话应尽量注意语音、语调的正确和语言的规范化。

4.√　儿歌对促进语言发展具有积极作用。

5.√　语音知觉发生发展在先，正确发出语音在后。

6.×　语言和言语不是一回事。

7.√　语言存在于言语的活动中。

8.√　言语是运用语言进行交际活动的过程，是一种心理现象。

9.√　语言是一种社会现象。

10.√　语言是人类社会在实践中逐渐形成和发展起来的交流工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。 它帮助我们交流思想、表达情感，也是我们进行思维的重要工具。 离开了语言这种工具，人就无法表达自己的思想或意见。

11.√　3 岁以前的幼儿与成人的交际主要是对话形式。

12.√　书写的基本单位是“字”，由字组成词、由词组成句、由句组成文章。

13.√　阅读和认字是书面言语看的过程，属于接受性的。 只有理解、接受和积累才能表达，写字和写作是属于表达性的。

14.×　先会认字，才会写字。

15.√　在外部言语向内部言语的发展中，有一种介于外部言语和内部言语之间的言语形式，我们称之为过渡言语，即出声的自言自语。 皮亚杰把它称为“自我中心言语”。

四、简答题

1.婴儿发音的准备大致经历三个阶段：

答：（1）简单发音阶段（1～3 个月）。 （2）连续音节阶段（4～8 个月）。 （3）模仿发音阶段（9～12 个月）。

2.王振宇将儿童社会化言语分为以下几种形式：

答：（1）适应性告知；（2）批评和嘲笑；（3）命令、请求与威胁；（4）问题与回答。

3.婴幼儿言语发展都是先由语音知觉到言语的理解，再到言语的表达，所以其发展趋势如下：

答：（1）语音知觉发展在先，正确语音发展在后。 （2）理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。

4.言语与语言两者之间有关联，但是也有区别。 我们就从其联系与区别作答。

答：（1）联系。 一方面，言语活动是依靠语言来进行的。 个人言语活动效能，受制于他对语言掌握的程度，如单次少，水平低，使用英语的能力就差。 因此离开的语言，就不会有言语活动。 另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言，都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。

（2）区别。 语言和言语是有区别的。 语言是工具（交际、思维的工具），言语则是对这种工具的运用。 离开语言这种工具，人就无法表达自己的思想和意见，也就无法进行交际活动；语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。

5.手是人进行活动的主要器官，也是人认识事物的重要器官。 手的动作从不灵活到灵活有其特定的发展规律。 幼儿手的协调动作的发展具体表现在以下几个方面：

答：（1）本能的抓握，如看到面前的一个苹果，伸手却抓不准。 （2）眼手协调。 眼手协调动作，即看见东西并能抓住它，亦即眼睛控制手的活动。 （3）手的动作逐渐灵活，成为认识活动的器官。 出现了双手的配合活动。 手在认识活动中的作用也越来越大，如小孩的“撕纸”活动。

五、论述

1.儿童的心理，主要是在和成人的交际过程中汲取人类经验而发展起来的。 在这里，言语起着极其重要的作用。 掌握言语之后，儿童的心理机能发生了重大变化，形成了新质的意识系统，具体体现在以下几个方面：

答：（1）高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造。 所谓低级心理机能是指人和动物共有的心理机能，比如感觉、知觉、无意注意、无意记忆等。 高级心理机能是以词为中介的。 儿童掌握语言之后，高级心理机能才开始出现。 （2）意识和自我意识产生，个性开始萌芽。 言语产生之后，儿童借助词开始能够像反映客观事物那样反映自己的主观世界，从而能够自觉地调整自己的心理和行为，使自己的心理和行为逐渐表现出一种比较稳定的独特倾向，逐渐形成自己的个性。 （3）总之，言语对儿童心理的发展有着重大的影响，这种影响简要地说，是通过形成和提高儿童心理活动的概括性和有异性而实现的。

2.言语活动的表现形式各有不同，可分为口头言语、书面言语、内部言语三类。

答：（1）口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。 幼儿言语的表现形式主要是口头言语。 （2）书面言语是人借助文字表达思想感情，传授知识经验，也就是写出的文字、看到的文字。 它的形式主要有三种：写作、朗读、默读。 书面言语可以突破时间和空间的限制。（3）内部言语是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问题的言语活动。

六、材料分析题

从一岁起，幼儿进入了正式学习语言的阶段。 在短短的两三年时间里，儿童便初步掌握了本族的基本语言，所以这个时期是儿童言语真正形成的时期。

答：（1）此案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够明确，语音不够清晰，必须辅以表情和动作。

（2）教师和家长不能笑话儿童，应教给儿童正确的发音和完整的语句。

检测二

一、单项选择题

1.B　出生后1 个月表现出对语音和母亲的语音的明显偏爱。

2.A　儿童是在听和说的过程中逐步使得自己的表述符合语法规律的。

3.B　语言不仅具有表达的功能，而且对行动还具有调节的功能。

4.D　儿童习得语言的过程，不仅有个别差异，还有性别差异，通常女孩比男孩敏感。

5.B　幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括理解文字功能、作用的经验。

6.A　单词句是用一个词代表的句子。 “球球”只有一个相同的字组成，所以是单词句阶段。

7.B　幼儿园早期阅读活动的目的是有计划、有目的地培养儿童学习书面语言。 4 岁是学习书面语言的关键期。

8.A　幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展言语的内容，增强言语的理解和表达能力。

9.D　言语能力是在交流和运用的过程中发展起来的。

10.A　儿童最先学会的动作是靠颈部力量支持的头部动作。

二、名词解释

书面言语：人借助文字表达思想感情，传授知识经验的言语。

集体独白：当其他儿童在场时，儿童大声地自说自话，但其他儿童并不听他讲的话，说话者也不需要别人对他的话作出反应。

三、判断题

1.√　我们要遵循幼儿生长发育规律，不可过多、过早地进行小肌肉动作训练导致手指变形。

2.√　出声的自言自语，体现了幼儿言语的发展所经历的由外到内的过程，皮亚杰把它称为“自我中心言语”。

3.×　从上部动作到下部动作的发展规律来说，婴儿最早发展的动作是抬头。

4.×　新生儿刚生下来时接触婴儿嘴唇就引起“吸吮”动作。

5.×　语言是人们交流思想的工具，是思维的基础。

6.√　婴儿言语的发展主要是指婴儿对“母语”的理解表达能力的发展。

7.√　3 岁前是口头言语发展的关键时期。

8.√　幼儿语言最初是对话式的。

9.×　在句型发展中，儿童最初掌握的是单词句。

10.×　词汇是言语的基本构成单位。

11.√　婴幼儿大肌肉动作发展的第一步是抬头，主要依赖颈部的力量。

12.√　语言是一种社会现象，和人类社会有密切的联系。 语言是社会的产物，没有人类社会就没有语言。 语言是人类思维工具和最重要的交际工具。 人们通过使用语言进行交际，交流思想。 语言不是自然现象，也不是个人现象。 是人类社会特有的，动物没有语言。

13.√　幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。

14.×　语词理解在先，讲出语词在后。

15.√　爬行对婴儿的中枢神经系统发展具有特殊的意义。

四、多项选择题

1.ABC　串珠属于精细动作。

2.ABC　辩论属于口头语言。

3.ABD　看图写话属于书面言语。

4.ABCD　儿歌、讲故事、谈话、讨论、文学作品欣赏、讲述等活动都可以培养幼儿的言语表达能力。

5.ABC　跑步不是精细动作，而是大动作。

五、简答题

1.幼儿期以口头言语为主，4 岁左右的幼儿是学习书面语言的关键期。 学习书面语言有助于提高自言自语活动的水平。

答：（1）尊重差异，为儿童提供适宜的阅读环境。 （2）激发兴趣，让儿童体验阅读的乐趣。 （3）促进交流，使儿童专注于阅读活动。 （4）鼓励应用，让儿童在应用中提高。

2.随着社会集体生活不断提出更高的要求，随着词汇和语法结构的不断掌握，幼儿期儿童的口头言语表达能力也逐步发展起来。

答：（1）从对话语逐渐过渡到独白语。 幼儿的言语发展还是很初步的，开始时由于词汇不够丰富，语句结构不够完整，幼儿表达时常常显得不够流畅。 （2）从情境性言语过渡到连贯性言语。 随着年龄增长，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。 到了6～7 岁，儿童开始能把整个思想内容有头有尾，前后连贯地进行表述，能够用完整的句子说明上下文的逻辑关系。 （3）讲述的逻辑性逐渐提高。 其表现为讲述的主题逐渐明确、突出，层次逐渐清晰。 （4）逐渐掌握语言表达技巧。 幼儿不仅可以学会完整、连贯、清晰而有逻辑性地表述，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。

3.婴儿从呱呱坠地的那一刻起到一岁左右，他们从不会讲话到能够用语言表情达意，是要经过一个准备时期的，这一准备时期就是“前言语时期”。 这一准备时期主要是：语音知觉准备。 语音的知觉准备有利于幼儿的言语发展。

答：（1）语音知觉能力的准备为言语理解提供了必要的前提。 胎儿中、后期（5～8 个月的胎儿）。 这时期的胎儿已经有了初步的听觉反应，有了原始的听觉记忆，能大致区分出乐音、噪声和语音。 出生后1 个多月。 这时期的婴儿就能够对声音进行空间定位，也能辨别声音的细微差别，表现出对语音和母亲语音的明显偏爱。 谁都知道，只能“听准音”，才可能“听懂义”。

（2）语词理解的准备表现为能对语言作出相应的反应，为幼儿的言语表达提供基础。 8～9 个月，婴儿已能“听懂”成人的一些语言，表现为能对语言作出相应的反应，但主要是语调和整个情景（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。 我们要给婴儿提供语言上的刺激，婴儿的言语会很快发展起来。

六、论述题

1.文明礼貌是中华民族的优良传统，它不仅是一个国家社会风气的现实反映，也是一个民族进步的重要标志。 随着独生子女占的比例越来越大，不可避免地就会出现一些娇惯与溺爱的现象，从而导致他们养成了霸道、自私的个性，这样对孩子是一种伤害。 因此，我们认为礼貌教育要从小抓起，将文明礼貌的行为渗透在日常生活的各个环节当中，这对幼儿养成良好的个性品质是非常必要的。

答：（1）成人注意语言文明，为幼儿作出表率。 例如：①与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。②在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。 ③幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。 （2）帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。 例如：①结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。 如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。 ②提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言、不随意打断别人讲话等。 ③提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗等。

2.要培养语言表达能力，最重要的是听和说，其中倾听是首要条件，只有养成好的倾听习惯，才能为孩子更好地说话和表达打好基础。

答：（1）多给幼儿提供倾听和交谈的机会，如经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。 （2）引导幼儿学会认真倾听，如：①成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。 ②与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。 ③对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。 （3）对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。 如：①说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用，如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。 ②根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。

七、材料分析

问题一，我们从小宝的语言特征和言语表现形式分析，小宝在此阶段属于什么言语表达形式，并在此基础上加以分析。

问题二，结合“自我中心言语”相关知识对小宝的表现加以分析。

答：（1）自我中心言语阶段。 小宝边玩边跟自己说个不停：“这手是怎么变出来的呢……哦，我知道了……这奥特曼的头怎么变出来了……不对，应该是这样的……”过了一会儿，奥特曼终于变好了，小宝举起奥特曼又说道：“合体、出击……”（2）①在外部言语向内部言语的发展中，有一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，我们称为过渡言语，即出声的自言自语。 它体现了幼儿言语的发展所经历的由外到内的过程，皮亚杰把它称为“自我中心言语”。 ②自我中心言语有三种表现形式：重复、独白、集体独白。 ③小宝此时的言语属于自我中心言语中的独白，是儿童大声对自己说话，不需要别人作出回答的言语。

幼儿教师资格证考试真题

1.A　电报句指的是幼儿在1 岁半到2 岁的阶段，使用双词或者三词组合的句子，在句子中常常是缺失了某一部分功能词如助词、介词，类似发电报时的语言，因此称为电报句。 双词句阶段（1.5～2 岁）的儿童言语的发展主要表现在开始说电报句。 单词句指的是用一个词来表达意思。

2.B　婴儿从1.5～2 岁开始出现了双词或三词组合在一起的语句。 它在表达一个意思时，虽然比单词句明确，但表现形式却是断续、简略的，结构不完整，好像成人所发的电报式文件，故通称为电报句，如“娃娃帽”。

3.B　4～5 个月的婴儿出现最初的手眼协调。 宝宝手眼协调不是一下子练成的，需要好几个月不断地练习，从宝宝用手抓东西开始，到能够用拇指和食指抓捏物体，需要很长的时间来练习。

4.C　长跑属于周期性的动作，主要以不断循环、反复某些基本的动作技术为基础，如走步、跑步、爬行等动作。 这类动作的结构较为简单，幼儿较容易学会和掌握，也比较容易形成自动化。 由于幼儿的年龄小，耐力比较差，容易产生疲劳，所以对于幼儿来说，不适合进行长时间的跑步。

5.B　自我中心言语表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己说话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。 冬冬边玩边说话，这属于自我中心言语。

6.B　题干表述的现象是重复连锁动作。 这一动作多半发生在婴儿9 个月以后，通过这个动作，孩子会得到以下收获：①通过扔东西，家长给他捡起来，这是孩子主动和人交往的形式。 ②孩子扔东西，如果家长了解孩子的心态，可以给他不同重量的东西让他扔。 孩子体会了自己的力量，体会到了不同重量的东西落到地上的重量、速度是不一样的，这是孩子很好的锻炼机会。

7.B　一岁至两三岁，是言语发生的阶段，可分为两个阶段：①理解语言迅速发展阶段（一至一岁半）。 在这个阶段，儿童理解的语言大量增加，但说出的语词很少，甚至出现一个短暂的相对沉默期。 这时，儿童只用手势和行动示意，不开口说话，甚至停止了独处时的自发发音活动。 ②积极说话发展阶段（一岁半至两三岁）。 儿童似乎突然开口，说话的积极性很高，语词大量增加，语句的掌握也迅速发展。

8.C　儿童动作发展的一般规律是：从整体动作发展到局部动作，从上部动作发展到下部动作，从粗大动作发展到精细动作，从中央部分动作发展到边缘部分动作，从无意动作发展到有意动作。

9.C　言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。 4、5 岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言或者事物时，时常凭借自己的具体经验，从自己的生活经验去思维。

10.C　“语言泛化现象”是指儿童在语言习得过程中，对一些语言单位的理解或使用超出了目标语言范围的现象，它可以发生在语言的各个层面上，包括语音、词汇和语法。 题干中幼儿在原有的语词掌握中没有“飞机”一词的出现，“鸟”是存在于他的言语理解及掌握范围内的，所以当幼儿遇到与“鸟”相似的物体，统一称之为“大鸟”，这属于语言使用中的过度泛化。

11.B　幼儿的思维很具体、很直接，不会做复杂的分析组合，对语言的转义、喻义和反义现象也比较难理解。 因此，对幼儿，尤其是小班幼儿千万不要说反话，要坚持正面教育。

12.C　4～5 个月的婴儿开始出现了手眼协调的动作，即看见东西能抓住它，也就是说眼睛控制手的活动，并把手准确地伸向物体所在的方位，可以作为婴幼儿心理发展的重要标志。

第六章

【夯实基础】

一、单项选择题

1.B　2.A　3.C　4.D　5.C　6.C　7.B　8.C　9.C　10.A　11.B　12.D　13.C

14.B 15.B 16.A 17.A 18.D 19.B 20.D 21.B 22.C 23.A 24.D 25.A 26.C

27.A 28.D 29.C 30.D 31.A 32.A 33.A 34.C 35.B 36.D 37.D 38.D

二、填空题

1.社会规范　人际关系　社会生活　2.性别分离

3.回避型　4.身体特征　行为特征

5.依恋　6.父母的养育方式　婴儿的气质

7.归属感　爱　尊重　8.同伴

9.认知水平　10.亲子关系　同伴关系　师生关系

11.认知发展　12.完整的自我

13.社会认知　归属需要　积极性格　14.严厉型　灌输型　开放学习型　民主型

15.合作　16.亲社会

17.依恋　18.民主型　专制型　放任型（或溺爱型）

19.观点采择能力　20.回避型　矛盾型

21.分离焦虑　22.具体性　他律—自律　情绪性　模仿性

23.工具性　敌意性　24.他律　自律

25.互动性　民主性　分享性　26.同龄人　心理发展

27.游戏　高级　行为准则　意志　自我　28.人际交往　人际关系　行为准则　自身行为

29.养育者　30.游戏

31.亲社会行为　32.性情　性别

33.情绪与情感　34.道德

35.社交　性别分离　36.保教　稳定

37.成人　38.主观价值

39.攻击性行为　40.目的

41.有意伤害　42.教养　社会认知　文化

43.家庭

三、判断题

1.√　2.×　3.×　4.√　5.×　6.√　7.√　8.√　9.×　10.√　11.×　12.√　13.×

14.× 15.√ 16.√ 17.×18.√ 19.√ 20.×21.×22.× 23.×24.√ 25.√ 26.×

27.× 28.√ 29.× 30.×31.√ 32.√ 33.√ 34.√ 35.√ 36.√ 37.√ 38.×39.√

40.× 41.√ 42.× 43.×

四、名词解释

社会化：儿童在一定的社会条件下逐步独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。

依恋：儿童对养育者（通常是母亲）形成的持久的、稳定的情感关系。

同伴关系：年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

亲社会行为：通常是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。 它是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。

攻击性行为：当需求得不到满足或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻、言语上的攻击等侵犯性行为。 主要表现为：打，踢，咬，骂人，暴力，抢走别人的东西等。

师幼关系：幼儿教师与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系，良好师幼关系的特征是：互动性、民主性、分享性。

观点采择能力：个体将自己放在别人的立场，从别人的角度上来看待事物的能力。

移情：体验他人情绪与情感的能力。 既是一种情感体验的过程，也是培养幼儿良好行为的方式。

他律：按外在的，主要是成人的标准进行道德判断。

自律：根据自身内在的主观价值标准进行道德判断。

性别分离：幼儿偏好与同性别的小朋友玩，早在2 ～3 岁时就出现这一现象。 这可能与游戏的共同兴趣和交往行为特点、普遍能力的一致性有关。

工具性攻击：儿童以攻击性行为达到自己的目的。

敌意性攻击：儿童有意伤害别人的行为，如以言语、身体或工具直接或间接地向他人施以攻击，取得心理快乐、精神愉悦的攻击性行为。

亲子交往：儿童预期主要抚养人（主要是父母）之间的交往，是儿童与主要养育者之间进行的语言的和非语言的信息传递和理解反馈的过程。

安全型依恋：与母亲分离时会感到不安，但能较快安静下来；哭闹或受惊吓，会在母亲安慰下很快安静下来；母亲回家时感到高兴，喜欢和妈妈一起；能在妈妈身边独自玩耍；在妈妈鼓励下比较放松地在陌生场合表演节目。 此类儿童大约占70%。

回避型依恋：婴儿极少对母亲不在身边感到不安；对妈妈的离开漠不关心，很少表现出哭泣、不安；能够很容易让不熟悉的人带出去玩；当母亲回到身边时，他们也避免与母亲的相互作用，不理睬母亲与他们交往的表示。 此类儿童大约占10%。

矛盾型依恋：喜欢缠着妈妈，不愿意一个人玩；与妈妈分离时，强烈不安，哭闹不停；很难接受陌生人的亲近；也不愿独自玩；哭闹时，花很长时间才能平静下来；与妈妈重聚时，紧紧缠着妈妈，生怕妈妈离开，怎么安慰都没有用；有时与妈妈重聚时会表现出生气、反抗、踢打等。 此类儿童大约占20%。

民主型教养方式：父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，支持孩子的兴趣、爱好。 孩子的独立性、主动性、自我控制力、信心探索等方面都发展较好。

专制型教养方式：父母给孩子的温暖、培养、慈祥较少，对孩子过多地干预与禁止，态度简单粗暴，甚至不通情达理。 孩子变得驯服、缺乏生气、创造性受到压抑、无主动性、情绪不安，甚至带有神经质、不喜欢与同伴交往、忧虑、退缩、怀疑，或是以自我为中心、胆大妄为，在家长面前言行不一。

放任型教养方式：父母对孩子的态度关怀过度，百依百顺、宠爱娇惯，或是消极的、不关心、不信任、缺乏交谈，忽视孩子的要求。 孩子表现为不成熟，自我控制能力尤其差，生活不能自理、胆小怯懦、意志薄弱、缺乏独立性等。

社会性：进行人际交往、建立人际关系，掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理特性。

五、简答题

1.答：（1）社会认知水平；（2）移情作用；（3）家庭引导方式；（4）传播媒体影响。

2.答：（1）儿童的教养环境；（2）社会认知的缺陷和歪曲；（3）交流及文化影响；（4）电视节目、电子游戏机。

3.答：（1）具体性；（2）他律—自律；（3）情绪性；（4）模仿性。

4.答：（1）家庭及父母；（2）游戏及其活动；（3）同伴及其交往；（4）社会榜样；（5）教师及其环境。

5.答：（1）帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑；（2）积极主动地与幼儿交往；（3）对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣；（4）理解与宽容地对待幼儿的错误；（5）帮助幼儿形成良好的同伴关系；

（6）帮助幼儿摆脱不良行为习惯。

6.答：（1）身体特征；（2）行为特征；（3）认知能力；（4）成人的鼓励。

7.答：（1）练习社交技能；（2）强化交往行为；（3）积极投入游戏；（4）人际交往出现“性别分离”的现象。

8.答：（1）发展社会认知；（2）满足归属需要；（3）培养积极性格。

9.答：（1）教会儿童合作，增强儿童的自信感。 （2）教会儿童游戏，提高儿童的参与度。 A.提供游戏的主题和一些需要的材料；　B.用多种方式鼓励儿童参与到游戏中；　C.主动参与儿童的游戏，并担任一个角色；　D.针对目标，略作示范。 （3）教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系。 （4）教会儿童表达，培养儿童的积极情感。

10.答：（1）认知角度：帮助幼儿认识世界，提高认知能力。 （2）情绪角度：稳定幼儿情绪，促进心理健康。 （3）行为角度：规范儿童行为，发展教育能力。

11.答：（1）安全型依恋婴儿的母亲，从孩子一出生，她们就知道自己应该做一个负责任的养育者。她们对孩子的表情和发出的各种信号极为敏感，鼓励孩子进行探究。 乐意跟孩子进行亲密接触，经常关注孩子的反应和需求，并且能够给予恰当的满足。 （2）矛盾型依恋婴儿的母亲常常错误地理解孩子发出的信号，不能与孩子形成同步习惯。 她们在养育过程中没有一定的主见，养育方式往往会自相矛盾。 （3）回避型依恋婴儿的母亲有多种类型，当孩子干扰自己的计划和活动时生孩子的气或怨恨孩子，对孩子的信号反应迟钝；她们往往属于刻板、僵化、自我中心和拒绝孩子的人。

12.答：一般三种形式：

第一种形式：家长主动、儿童被动，即家长→儿童。 （居多形式）

第二种形式：儿童主动、家长被动，即儿童→家长。

第三种形式：家长和儿童都处于积极状态，即儿童↔家长。 （最佳形式）

13.答：科尔伯格将儿童的道德发展划分为三个水平六个阶段。

一级水平：前习俗道德。 第一阶段：服从于惩罚定向。 第二阶段：快乐的相对主义。 二级水平：习俗道德。 第三阶段：好孩子定向。 第四阶段：社会秩序与权威的支持。 三级水平：后习俗道德。 第五阶段：民主地承认法律。 第六阶段：普遍的原则。

14.答：（1）民主型教养方式：父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，支持孩子的兴趣、爱好。 孩子的独立性、主动性、自我控制力、信心探索等方面都发展较好。 （2）专制型教养方式：父母给孩子的温暖、培养、慈祥较少，对孩子过多地干预与禁止，态度简单粗暴，甚至不通情达理。 孩子变得驯服、缺乏生气、创造性受到压抑、无主动性、情绪不安，甚至带有神经质、不喜欢与同伴交往、忧虑、退缩、怀疑，或是以自我为中心、胆大妄为，在家长面前言行不一。 （3）放任型教养方式：父母对孩子的态度关怀过度，百依百顺、宠爱娇惯，或是消极的、不关信、不信任、缺乏交谈，忽视孩子的要求。 孩子表现为不成熟，自我控制能力尤其差，生活不能自理、胆小怯懦、意志薄弱、缺乏独立性等。

15.答：（1）有利于更好地了解与尊重幼儿；（2）有利于更好地关爱幼儿；（3）有利于进一步宽容和欣赏幼儿；（4）有利于学生的学与教师的教进行互动；（5）有利于教师与幼儿心理健康发展。

16.答：（1）端正父母的教养态度与教养方式；（2）形成亲子间安全的依恋关系；（3）了解与尊重儿童的成长规律；（4）要保证亲子沟通的时间与质量；（5）开放儿童自主活动的时间与空间；（6）开展形式多样的亲子游戏。

17.答：（1）参加简单的游戏活动；（2）高级情感开始萌芽；（3）懂得一些简单的行为准则；（4）表现出最初的意志行动；（5）自我意识开始发展。

18.答：（1）自我意识进一步形成；（2）社会交往活动日益复杂；（3）社会交往的目的性日益明确。

19.答：（1）无分化阶段（0～3 个月）：对人反应无差别的阶段；（2）低分化阶段（3～6 个月）：对人反应有差别的阶段；（3）依恋形成阶段（6 个月～2.5 岁）：特殊的情感联结阶段；（4）修正目标的合作阶段（2.5岁以后）：目标调整的伙伴关系阶段。

20.答：（1）道德评价的正确性随年龄而增长。 （2）幼儿评价的独立性在5 岁左右有显著提高。（3）幼儿道德评价的发展趋势是从具体形象性评价到比较抽象性的、带有社会意识的评价；从带有情绪性的评价到比较客观的评价；从复述成人的评价到提出自己的评价见解；从根据行为的效果评价到根据行为动机评价。

21.答：（1）从具体形象性评价到比较抽象性的、带有社会意识的评价；（2）从带有情绪性的评价到比较客观的评价；（3）从复述成人的评价到提出自己的评价见解；（4）从根据行为的效果评价到根据行为动机评价。

22.答：有效的社会交往技能应包括：（1）在社会生活中，能敏感地判断什么事情将会发生的能力。（2）在游戏中，能理解其他儿童需要并与之共同生活的能力。 （3）能想象出多种行为方向并选择出最佳方向的能力。

【熟能生巧】

一、单项选择题

1.B　鲍姆令德是最早研究父母教养方式的人。

2.B　家庭是幼儿接触到的第一个社会环境。

3.B　专制型的教养方式为高控制，忽视子女的要求。

4.D　3 岁以后，身体攻击的频率降低，但同时言语攻击却增多了。

5.A　安全型依恋是最好的依恋类型。

6.C　亲社会行为包括分享、合作、捐赠、安慰等。

7.A　服从于惩罚定向这一阶段儿童根据外部标准来判断好坏。

8.B　专制型教养方式会造成孩子顺从、压抑、退缩、自卑等心理。

9.D　有差别的微笑说明婴儿已能分清生人和熟人的关系，是社会性发生的标志。

10.A　社会化的水平受认知水平的制约，认知是社会化发展的前提。

11.B　矛盾型依恋孩子的典型特征。

12.C　回避型依恋的母亲典型的表现是对孩子冷漠。

13.B　安全型依恋能促使孩子健康成长。

14.A　游戏情境中帮助幼儿掌握游戏规则，学会处理人际关系。

15.B　专制型家长的特点便是高控制。

16.D　移情是指能体验他人的情绪与情感。 幼儿的移情是亲社会行为的表现。

17.D　挫折是产生攻击性行为的直接原因。

18.C　分离焦虑会引起情绪不安。

19.D　该母亲的行为会让孩子感到安心，易建立起安全型依恋。

20.B　专制型父母要求孩子绝对听从自己的意见，会造成孩子忧虑、退缩、怀疑。

21.A　放纵型父母的典型特征就是不管不问，放任自流。

22.C　父母的冷淡、忽视是造成孩子回避型依恋最根本的原因。

23.C　观点采择能力是指儿童推断别人内部心理活动的能力，即能设身处地理解他人的思想、愿望、情感等。

24.D　社会性的发展、体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面。

25.B　幼儿的攻击性行为在此处是暴力视频的榜样作用造成的。

26.D　宽容是孩子的年龄阶段达不到的，他的理解认识有限。

27.C　幼儿倾向于利用攻击性行为作为保护自己的常用手段。

28.C　榜样、强化、挫折都是影响学前儿童攻击性行为因素，而移情是亲社会行为的体现。

29.C　3 岁小孩还不能进行独立评价，成人的评价标准便是幼儿的评价标准，所以选依从性。

30.A　早期依恋关系对孩子的情感和社会适应影响巨大。

二、多项选择题

1.ABCD　影响同伴交往的因素有行为特征、身体特征、认知能力、成人的鼓励。

2.ABCD　亲社会行为的影响因素有社会认知水平、家庭引导方式、移情作用、传播媒体影响。

3.BD　心理学家按斯沃斯通过陌生情景实验研究，发现依恋分为两类：安全型依恋和不安全型依恋。

4.ABCD　攻击性行为的影响因素有儿童的教养环境、社会认知的缺陷歪曲、交流及文化影响以及电视节目、电子游戏机等。

5.ACDE　幼儿道德发展的特点是具体性、模仿性、情绪性、他律—自律。

6.BD　皮亚杰对道德发展的划分是两个阶段：他律和自律。

7.ABCD　幼儿道德发展的影响因素包括游戏及其活动、家庭及其父母、同伴及其交往、教师及其环境。

8.AC　角色系统和能力结构构成了完整的自我。

9.ACD　科尔伯格发现儿童的道德发展普遍经历了前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

10.ACD　婴儿与依恋对象分离时会感到紧张，故B 选项不符合。

11.ABC　依恋与孩子的认知、情感、社会行为的发展有着密切的关系。

12.AC　惩罚不会抑制幼儿的攻击性行为，故BD 选项不符合。

13.ABCD　四种途径均可以让孩子习得亲社会行为。

14.ABC　亲社会行为就是对他人有益的或帮助他人的行为。

15.ABD　嫉妒性攻击在小学阶段发生频率较高。

16.ABCDE　五个选项都符合幼儿前期社会性发展的特点。

17.ABC　幼儿社会性的发展趋势包括自我意识形成、社交活动频繁和社交目的性增强。

18.ABCD　认知、同龄人、教育与文化、社会均能影响幼儿的道德发展。

19.ABC　幼儿的人际关系主要是三方面：亲子关系、同伴关系、师幼关系。

20.BCD　依恋主要体现在对幼儿情绪、行为和认知三方面的影响，对幼儿意志的影响没有关系。

21.ABC　父母的文化程度不会影响亲子交往，而其他三个都符合。

22.CD　顺从与逆反是6 岁儿童与成人交往的主要策略。

23.ACDE　父母的言行不一不会导致儿童出现攻击性行为和交往障碍，而其他几个均符合。

24.ABCD　以上答案均符合。

三、判断题

1.√　家庭是幼儿进行社会化的第一场所。

2.×　严厉的惩罚手段不能改善孩子的攻击性行为。

3.√　攻击性行为会影响人格和性格，是个体社会化成败的指标。

4.×　儿童社会性的发展是在后天习得的。

5.×　应为3 岁左右。

6.√　2～3 岁的幼儿就喜欢与同性别的幼儿玩耍，出现性别分离现象。

7.√　儿童道德发展是从他律到自律的一个变化过程。

8.×　儿童处于自律道德阶段才算有了真正的道德。

9.×　将“攻击性行为”改为“亲社会行为”。

10.×　应为“回避型依恋”。

11.×　应属于工具性侵犯。 抢夺是为了达成自己的目的。

12.×　应为回避型依恋的幼儿，而非矛盾型依恋的幼儿。

13.√　合作行为是幼儿园中最常见的亲社会行为。

14.√　随年龄增长，幼儿的社交技能得以发展，因此幼儿的分享行为也发展起来。

15.×　同伴关系与亲子关系是平行的，是不可以代替的。

16.×　儿童在2～3 岁进入第一反抗期。

17.√　同伴交往利于幼儿发展认知、满足归属需要、培养积极性格，比亲子交往更有利于社交技能的提高。

18.×　此种行为属于敌意性攻击。

19.√　敌意性攻击的典型特征就是以言语、身体或工具有意伤害别人，以取得心理快乐、精神愉悦的行为。

20.×　婴儿依恋的形成不仅受婴儿气质影响，还与父母的教养方式有关。

21.√　儿童的早期依恋对日后的认知、情感、社会行为都有重大影响。

四、简答题

1.此题可以从早期依恋对幼儿认知角度、情绪角度、行为角度三方面的影响作答。

答：早期依恋对幼儿的影响如下：（1）能帮助幼儿认识世界，提高认知能力。 （2）能稳定幼儿情绪，促进心理健康。 （3）能规范儿童行为，发展教育能力。

2.此题从幼儿道德发展的四个方面进行考虑。

答：幼儿道德的发展特点表现为：具体性；情绪性；他律—自律；模仿性。

3.此题应在理解认知、情感、社会化含义的前提下作答。

答：情感在认知和社会化中具有动力作用，能调节人的行为。 认知、情感、社会化三者密不可分，认知是社会化的前提，社会化丰富了人的情感和认知，情感推动着认知和社会化，共同构成了人的心理过程。

4.此题应从父母的教养方式、亲子依恋关系、儿童成长规律等方面进行考虑。

答：（1）端正父母的教养态度与教养方式；（2）形成亲子间安全的依恋关系；（3）了解与尊重儿童的成长规律；（4）要保证亲子沟通的时间与质量；（5）开放儿童自主活动的时间与空间；（6）开展形式多样的亲子游戏。

5.此题应全面考虑引起幼儿攻击性行为的原因。

答：攻击性行为的影响因素有：（1）儿童的教养环境；（2）社会认知的缺陷和歪曲；（3）交流及文化影响；（4）电视节目、电子游戏机。

6.此题应从影响幼儿道德发展的人与环境等因素方面分析作答。

答：（1）家庭及父母；（2）游戏及其活动；（3）同伴及其交往；（4）社会榜样；（5）教师及其环境。

7.此题需要理解记忆科尔伯格关于儿童道德发展的相关理论。

答：科尔伯格将儿童的道德发展划分为三个水平六个阶段。

一级水平：前习俗道德。 第一阶段：服从于惩罚定向。 第二阶段：快乐的相对主义。

二级水平：习俗道德。 第三阶段：好孩子定向。 第四阶段：社会秩序与权威的支持。

三级水平：后习俗道德。 第五阶段：民主地承认法律。 第六阶段：普遍的原则。

五、论述题

1.题干中的核心问题为教养方式的三种类型以及对幼儿发展的影响，我们在第六章第二节幼儿的亲子关系中进行过学习。 因此，需要从两方面进行作答：一是回答出三种教养方式的特征；二是回答出它们分别对孩子心理发展方面的影响。

答：教养方式的三种类型：（1）民主型教养方式：父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，支持孩子的兴趣、爱好。 孩子的独立性、主动性、自我控制力、信心探索等方面都发展较好。 例如，孩子自信开朗、乐于交往就是这种教养方式的结果。

（2）专制型教养方式：父母给孩子的温暖、培养、慈祥较少，对孩子过多地干预与禁止，态度简单粗暴，甚至不通情达理。 孩子变得驯服、缺乏生气、创造性受到压抑、无主动性、情绪不安，甚至带有神经质、不喜欢与同伴交往、忧虑、退缩、怀疑，或是以自我为中心、胆大妄为，在家长面前言行不一。 例如，父母经常打骂孩子，孩子畏畏缩缩就是这种教养方式的结果。

（3）放任型教养方式：父母对孩子关怀过度，百依百顺、宠爱娇惯，或是消极的、不关心、不信任、缺乏交谈，忽视孩子的要求。 孩子表现为不成熟，自我控制能力尤其差，生活不能自理、胆小怯懦、意志薄弱、缺乏独立性等。 例如，“小霸王”“小皇帝”的诞生就是这种教养方式的结果。

2.题干中的核心问题为亲社会行为的定义和影响因素，我们在第六章第五节幼儿的社会行为与道德发展中进行过学习。 此题应先回答出亲社会行为的定义，再答出亲社会行为的四个影响因素，最后在理解每一个影响因素的基础上举出实例。 举例需结合实际，有一定针对性。

答：亲社会行为通常是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。 它是指一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。 亲社会行为的影响因素有：

（1）社会认知水平。 孩子随年龄增长，认知能力逐渐提高，慢慢学会从别人立场来考虑事情。 例如，“爷爷奶奶年纪大了，下楼梯的时候容易摔跤，我一定要扶着他们走。”

（2）移情作用。 移情既是一种情感体验的过程，也是培养幼儿良好行为方式的能力。 例如，孩子看见盲人在路上摸索前行，一下子撞到了电杆上，疼得直掉泪。 这时可以引导孩子：“你看那个盲人叔叔眼睛看不见，好可怜啊，我们该怎样帮助他？”通过移情，引导孩子实施具体的助人行为。

（3）家庭引导方式。 首先，对父母来说，鼓励儿童亲社会行为最有力的方式是运用微笑、赞扬、拥抱和奖品等手段来奖赏这类行为。 例如，孩子给残疾人捐了自己的零花钱，妈妈可以亲亲他说：“宝贝真棒！”其次，父母自身的榜样为孩子直接提供行为方式的示范，可以帮助儿童习得更多的亲社会行为。例如，父母乐于助人，孩子也会乐于助人。

（4）传播媒体影响。 例如，多给儿童看富有正能量的动画片或公益广告，有助于幼儿亲社会行为的形成。

六、材料分析题

1.问题一，乐乐才2 岁，正是非常依恋大人的时期，可是当乐乐遇到困难需要妈妈的时候，妈妈嫌烦，也不怎么亲近孩子，对孩子是拒绝的。 因此不利于孩子安全型依恋的建立，这种做法绝对是欠妥的。

问题二，关于依恋的类型，我们在第六章第二节幼儿的亲子关系中学习过。 根据乐乐妈妈的养育方式可以看出，她属于典型的回避型依恋婴儿的母亲。 这类母亲对孩子缺乏耐心，对孩子反应迟钝，拒绝孩子，表现出消极情感。

问题三，根据良好的亲子关系的建立策略提出具有针对性的教育建议，共有六条建议。

答：（1）不好。 （2）回避型依恋。 （3）要形成良好的亲子关系，建议乐乐妈妈从以下方面入手：A.端正教养态度与教养方式。 　B.形成亲子间安全的依恋关系。 　C.了解与尊重儿童的成长规律。 　D.保证亲子沟通的时间与质量。 E.开展形式多样的亲子游戏。

2.问题一，本案例主要考查不同教养方式对孩子的依恋行为造成的影响。 在第六章第二节幼儿的亲子关系中，我们学习了依恋分为三种类型：安全型、矛盾型依恋和回避型。 首先，甲妈妈对孩子的反应是积极的，对孩子的情感需求很敏感，关心理解孩子，允许孩子犯错，与孩子有更多互动，对孩子的活动提供情绪支持。 显然，在这种关系里，孩子跟妈妈之间是非常舒服和自在的一种状态。 不难判断，这种教养方式会使孩子形成安全型依恋。

乙妈妈对孩子不敏感，表现消极，很少满足孩子的需求；很少从与孩子的亲密接触中获得乐趣，对孩子表现出淡漠。 这种教养方式容易使孩子形成回避型依恋。

丙妈妈对孩子的反应同样存在问题，时而热情时而冷淡。 孩子对父母这样的态度和方式会感到绝望。 为了获得关注，他们要么黏住父母，要么哭闹。 如果一切努力都无效的话，他们就会变得愤怒、怨恨。 所以，这种教养方式易形成孩子的矛盾型依恋。

问题二，根据依恋的三种类型，我们知道回避型依恋和矛盾型依恋都属于不安全型依恋，从而判断出乙妈妈和丙妈妈的做法是不妥的。 原因可以从他们的做法对孩子心理发展的影响来谈。 合理化建议可根据自己的理解来回答。

答：（1）依恋是儿童对养育者（通常是母亲）形成的持久的、稳定的情感关系。 根据安斯沃斯的划分，依恋分为三种类型。 从本案例中妈妈们的教养方式可以看出，甲妈妈的教养方式易造成孩子安全型依恋；乙妈妈易造成孩子回避型依恋；丙妈妈易造成孩子矛盾型依恋。

（2）我认为乙妈妈和丙妈妈的做法都不妥。 因为在回避型依恋关系里，严重忽略了孩子的情绪与情感状态。 孩子与父母不亲近，反而很容易跟陌生人亲近，受陌生人哄骗。 给乙妈妈的建议是：第一，对孩子多一些关爱；第二，不要忽略孩子。 而丙妈妈对孩子时而热情时而冷淡，在这种矛盾型的依恋关系里，会让孩子无所适从。 孩子为了获得关注，会出现两个矛盾的反应，要么黏住父母，要么哭闹。 如果一切努力都无效的话，他们就会变得愤怒、怨恨。 给丙妈妈的建议：第一，控制好自己的情绪；第二，要有高质量的陪伴。

【能力提升】

一、论述题

1.题干中核心问题是良好亲子关系的形成。 我们在第六章第二节幼儿的亲子关系中学习过，主要从六个方面进行回答。 该题为论述题，因此需要在每个方面结合自己的理解逐一作必要的阐述。

答：亲子关系是指父母子女关系。 要想形成良好的亲子关系，需要：（1）端正父母的教养态度与教养方式；（2）形成亲子间安全的依恋关系；（3）了解与尊重儿童的成长规律；（4）要保证亲子沟通的时间与质量；（5）开放儿童自主活动的时间与空间；（6）开展形式多样的亲子游戏。

2.题干中核心问题是同伴关系及其作用。 我们在第六章第三节幼儿的同伴关系中学习过。 此题需要先回答出同伴关系的定义，再回答出同伴关系的三个作用，最后能结合实例谈谈自己对同伴关系作用的理解。 该题为论述题，最少举出一个例子加以说明。

答：同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 同伴关系的作用是：（1）发展社会认知。 例如，同伴教同伴一首儿歌，学习更快。 （2）满足归属需要。 例如，被同伴接纳和需要是很幸福的事情。 （3）培养积极性格。 例如，一个自私的小朋友在同伴影响下，学会了分享、合作。

3.题干中的关键问题是攻击性行为的分类和形成原因。 我们在第六章第五节幼儿的社会行为与道德发展中进行过学习。 先回答出什么是攻击性行为，再回答出攻击性行为的两种表现形式：工具性侵犯和敌意性侵犯。 攻击性行为的产生原因涵盖四个方面。 此题为论述题，因此需要在每一种表现形式和产生原因下举例加以说明。

答：攻击性行为是指当需求得不到满足或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻、言语上的攻击等侵犯性行为。 主要表现为：打，踢，咬，骂人，暴力，抢走别人的东西等。 攻击性行为的表现形式有两种：工具性侵犯和敌意性侵犯。 工具性侵犯是指儿童以攻击性行为达到自己的目的。 例如，幼儿搭积木时发现材料不够了，就去拿同伴的。 遭到同伴拒绝后，将同伴的积木推倒。 敌意性侵犯是指儿童有意伤害别人的行为，如以言语、身体或工具直接或间接地向他人施以攻击，取得心理快乐、精神愉悦的攻击性行为。 例如，一个男孩将别人的玩具抢夺过来扔进水池。

儿童产生攻击性行为的原因：（1）儿童的教养环境。 例如，父母骄纵，会形成孩子霸道的性格，容易产生攻击性行为。 （2）社会认知的缺陷和歪曲。 例如，幼儿认为打人树立自己威信，可以避免他人挑逗和取笑，能保护自己。 （3）交流及文化影响。 例如，生活在以武力维护地位的国家的孩子更具攻击性。（4）电视节目、电子游戏机。 例如，长期看犯罪和暴力电影、动画片、玩暴力游戏等会助长孩子的攻击性行为。

4.题干中的核心问题是幼儿的亲社会行为及其主要表现，我们在第六章第五节幼儿的社会行为与道德发展中进行过学习。 首先需要回答出亲社会行为的定义，然后再回答出幼儿在幼儿园的亲社会行为的三种主要表现。 此题为论述题，在回答每一种表现时可适当举例，至少举一例。

答：亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。它是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。 幼儿在幼儿园的亲社会行为的主要表现是：（1）主要指向同伴，极少数指向老师。 例如，更喜欢把带来的糖果分享给小伙伴。 （2）指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异，小班儿童指向同性和异性同伴的次数接近，而中大班指向同性伙伴的次数不断增多，指向异性伙伴的次数不断减少。 （3）在儿童的亲社会行为中，合作行为最常见，其次是分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。

5.题干中的核心问题是幼儿道德发展的影响因素，我们在第六章第五节幼儿的社会行为与道德发展中进行过学习。 首先需要回答出影响幼儿道德发展的五个因素，然后在每一个因素下面举例进行阐述。

答：影响幼儿道德发展的因素有：（1）家庭及父母。 例如，父母乐于帮助别人，小孩也会受影响，积极做好事。 （2）游戏及其活动。 例如，在玩体育游戏中，幼儿学会了规则意识、合作意识。 （3）同伴及其交往。 例如，同伴富有攻击性，幼儿也会很快学会。 （4）社会榜样。 例如，身边的好人好事会感染和影响幼儿形成好的品德。 （5）教师及其环境。 例如，老师的一言一行会直接影响孩子的道德发展。

6.题干中的核心问题是影响幼儿同伴交往的因素以及如何促进同伴交往。 我们在第六章第三节幼儿的同伴关系中学习过，影响同伴交往的因素有四个方面：身体特征；行为特征；认知能力；成人的鼓励。促进同伴交往的策略有四个方面。 此题为论述题，建议在每种因素和策略下适当举例说明。 一般一道论述题最少举一例。

答：影响同伴交往的因素：（1）身体特征。 例如，小孩子都喜欢和长得漂亮的孩子玩耍。 （2）行为特征。 例如，受欢迎的幼儿都是乐于分享，具有外向的、友好的行为特征。 （3）认知能力。 例如，受欢迎的儿童大都倾向于成为优秀的社会问题的处理者、有效的协调者和对他人的支持者；被拒斥的儿童对同伴表现了更多的敌意、批评，更容易活动过度和过分离群，而且报告有强烈的孤独感；被忽视的儿童更多地参加一些认知不成熟的游戏和进行更多的以自我为中心的言语行为。 （4）成人的鼓励。 例如，父母为孩子间的接触提供便利的条件，安排一些同龄孩子的娱乐活动。

促进幼儿的同伴交往可从以下方面入手：（1）教会儿童合作，增强儿童的自信感。 （2）教会儿童游戏，提高儿童的参与度。 ①提供游戏的主题和一些需要的材料；②用多种方式鼓励儿童参与到游戏中；③主动参与儿童的游戏，并担任一个角色；④针对目标，略作示范。 （3）教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系。 （4）教会儿童表达，培养儿童的积极情感。

二、材料分析题

1.洋洋好动，爱争抢玩具，小朋友都不愿意和他玩，洋洋在同伴中是不受欢迎，被拒绝类型；丽丽安安静静坐着，在群体中处于可有可无的一种状态，因此根据洋洋和丽丽的性格特点不难分析出他们在同伴交往中所属的类型，洋洋是典型的被拒绝型幼儿，而丽丽属于典型的被忽视型幼儿。 只有深刻理解了此两类幼儿的典型特征后，才能提出针对性的教育和帮助建议。 我们在第六章第三节幼儿的同伴关系中学习过幼儿同伴交往的教育策略，回答教育建议时可以从家庭和教师两方面入手，提出具体的指导意见。

答：据观察，洋洋属于在同伴交往中被拒绝型的幼儿，丽丽属于在同伴交往中易受到忽视型的幼儿。 教育建议：（1）家庭方面：对于洋洋这种有攻击性行为而遭到同伴拒绝的幼儿，家长在平时的教育中，应教会洋洋遇到同伴交往问题时应以适当有效的方式来解决，及时对幼儿不好的行为进行阻止与教育；而对于丽丽这种被忽视型的幼儿，家长应该先对幼儿多予以鼓励，让他们有交往的愿望，再在其交往过程中给予帮助、指导。 另外，家长应多关心丽丽，使她形成安全型依恋，才能使其更好地融入集体生活中。 （2）教师方面：对于洋洋这种在同伴交往中被拒绝型的幼儿，老师需要教他们如何用积极的方式去解决冲突，创设积极的条件促进幼儿之间的交往，如小组讨论、木偶表演、角色扮演、阅读等。 对于丽丽这种存在感低、参与度也低的被忽视型幼儿，老师应把她安排到乐于接纳她的小组去参加活动，鼓励他们积极参与，让他们有更多表现的机会，并在游戏进行中有选择地多表扬和有技巧地指导他们的不足，最大限度地支持他们与同伴交往。

2.此题主要考查亲子关系的相关知识。 首先从李女士的表现可以分析出她的教养方式，她对孩子吃什么、穿什么、和谁玩都高度控制，而且不考虑孩子的感受，强行给孩子报兴趣班，孩子不吃饭就采取灌的方式，孩子不许看电视，只能学习，对孩子限制过多，控制欲较强，可以看出这属于典型的专制型家长的表现。 此种教养方式对孩子发展的不利影响以及如何改善母女关系，我们在第六章第二节幼儿的亲子关系中学习过，改善亲子关系可以从五个方面进行回答。

答：李女士属于典型的专制型家长。 他们喜欢对孩子过多地干预与禁止，严格控制、强调服从、要求过高。 长此以往，会让孩子变得逆反、缺乏生气、创造性受到压抑、无主动性、情绪不安，甚至带有神经质、不喜欢与同伴交往、忧虑、退缩、怀疑，或是以自我为中心、胆大妄为，在家长面前言行不一，不利于孩子的正常发展。

改善母女关系的建议：（1）改进教养态度与教养方式；（2）了解与尊重儿童的成长规律；（3）要保证亲子沟通的时间与质量；（4）给孩子自主活动的时间与空间；（5）开展形式多样的亲子游戏，学会享受愉快的亲子时光。

3.此题主要考查的是师幼关系部分的知识。 我们在第六章第四节师幼关系中学习过。 首先需要从关注儿童、尊重儿童等方面认真分析，对比李老师和陈老师的做法，由此判断出两位老师的师幼交往情况。 从李老师参与幼儿的讨论，品尝幼儿的饺子等细节可以看出她与孩子关系和谐，反应积极主动。 而陈老师对孩子关注的问题表现出淡漠与忽视，反应消极，不利于良好师幼关系的形成。 在提出良好师幼关系建立的相关策略时，需要体现出正确的教育观和儿童观，体现出先进的教育理念。

答：材料中的李老师情不自禁参与幼儿包饺子的角色游戏，还和小朋友讨论做什么馅料的饺子，很享受地吃着孩子们包的饺子。 这一系列行为可以看出李老师的做法是积极的、主动的。 因为在师幼关系中，她积极主动地与幼儿交往，对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣。 她的积极回应有利于建立良好的师幼关系，能更好地了解与尊重幼儿，更好地关爱幼儿，有利于幼儿的学习和幼儿心理健康发展。 相反，当孩子们喊陈老师看蚯蚓时，陈老师催促他们去洗手吃午餐！ 对孩子的发现是忽视的，当孩子们发现蚯蚓是吃树叶时，陈老师的反应是冷漠加嘲讽。 她的反应是消极的，采取的是忽视的态度，长此以往，容易使幼儿表现出粗鲁、随便、我行我素，同伴之间甚至会产生攻击性行为。

良好的师幼互动需要教师在日常生活中注重和幼儿之间日常生活中的情感互动，为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围。 在师幼情感的互动中，教师要摆正自己的位置，克服教师的权威意识，把自己当成幼儿的朋友，走进幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。 真正做到尊重幼儿、关心幼儿，重视幼儿的情感需要，充分发挥孩子的主体性地位，建立真正的民主、平等、亲密、可信赖、相互尊重的新型师生互动关系，为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的环境，促使幼儿快乐地成长。

【检测题】

检测一

一、单项选择题

1.C　儿童亲社会行为产生的基础是移情。

2.C　儿童亲社会行为主要有合作、分享、安慰、捐赠等。

3.C　在儿童的亲社会行为中，最常见的是合作行为。

4.A　安全型依恋的孩子情绪反应适度。

5.C　社会性发展、体格发展、认知发展共同构成幼儿发展的三大方面。

6.B　儿童有了规则意识并自觉遵守是自律的表现。

7.C　同伴是幼儿最好的模仿对象。

8.D　同伴关系的作用有发展社会认知、满足归属需要、培养积极性格。

9.B　幼儿道德发展的特点包括具体性、模仿性、他律—自律、情绪性。

10.A　幼儿只能根据行为的表面现象和某些外部特点以及行为的直接后果来判断行为的好坏是道德的具体性。

二、名词解释

社会化：儿童在一定的社会条件下逐步独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。

亲社会行为：通常是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。 它是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。

三、判断题

1.×　应为：矛盾型依恋。

2.√　同伴关系与亲子关系是平行而不可替代的。

3.×　好孩子定向属于习俗阶段水平。

4.√　儿童的依恋对象是母亲或养育者。

5.×　儿童亲社会行为主要指向同伴，极少数指向成人。

6.×　应为科尔伯格。

7.√　教师的评价标准对幼儿影响最大。

8.√　影响幼儿同伴交往的因素之一就是成人的鼓励。

9.×　同伴交往最主要的方式是游戏。

10.×　早期依恋适应不良的儿童，在一个良好的生活和教育环境中能得到相应的补偿，以获得良好的发展。

11.×　亲子关系本质的情感模式就是依恋。

12.√　社会化必须要进行社会实践和社会交往，否则无法客观地适应社会生活。

13.×　认知是社会化的前提。

14.√　随年龄增加，由于认知的发展，儿童亲社会行为也得到发展。

15.×　幼儿偏好与同性别的小朋友玩，这可能与游戏的共同兴趣和交往行为特点、普遍能力的一致性有关，与性别意识无关。

四、简答题

1.同伴关系的作用可从三个方面来回答。

答：（1）发展社会认知；（2）满足归属需要；（3）培养积极性格。

2.从亲社会行为影响因素的四个方面进行回答。

答：（1）社会认知水平；（2）移情作用；（3）家庭引导方式；（4）传播媒体影响。

3.从幼儿道德发展的四个特点进行回答。

答：（1）具体性；（2）他律—自律；（3）情绪性；（4）模仿性。

4.从良好的师幼交往发展策略的六个方面作答。

答：（1）帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑；（2）积极主动地与幼儿交往；（3）对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣；（4）理解与宽容地对待幼儿的错误；（5）帮助幼儿形成良好的同伴关系；（6）帮助幼儿摆脱不良行为习惯。

5.从幼儿交往能力培养的四个方面进行作答。

答：（1）教会儿童合作，增强儿童的自信感。 （2）教会儿童游戏，提高儿童的参与度。 A.提供游戏的主题和一些需要的材料；　B.用多种方式鼓励儿童参与到游戏中；　C.主动参与儿童的游戏，并担任一个角色；　D.针对目标，略作示范。 （3）教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系。 （4）教会儿童表达，培养儿童的积极情感。

五、论述题

1.题干中的核心问题是幼儿道德发展的影响因素，我们在第六章第五节幼儿的社会行为与道德发展中进行过学习。 首先需要回答出影响幼儿道德发展的五个因素，然后在每一个因素下面举例进行阐述。

答：影响幼儿道德发展的因素：（1）家庭及父母。 例如，父母乐于帮助别人，小孩也会受影响，积极做好事。 （2）游戏及其活动。 例如，在玩体育游戏中，幼儿学会了规则意识、合作意识。 （3）同伴及其交往。 例如，同伴富有攻击性，幼儿也会很快学会攻击性行为。 （4）社会榜样。 例如，身边的好人好事会感染和影响幼儿形成好的品德。 （5）教师及其环境。 例如，老师的一言一行会直接影响孩子的道德发展。

2.题干中的核心问题是依恋形成的原因以及如何形成孩子良好的依恋，我们在第六章第二节幼儿的亲子关系中学习过。 依恋的形成有两大原因，形成孩子良好的依恋有六个方面的内容，此题为论述题，可举例进行阐述，最少一例。

答：依恋是儿童对养育者（通常是母亲）形成的持久的、稳定的情感关系。 依恋形成的原因主要有：

（1）母亲的教养方式。 例如，母亲对孩子忽冷忽热的态度会形成孩子矛盾型依恋。 （2）婴儿的气质类型。 例如，有些幼儿天生安静，反应迟钝，很容易和母亲之间形成回避型依恋。 形成孩子良好的依恋可以从以下方面入手：（1）端正父母的教养态度与教养方式；（2）形成亲子间安全的依恋关系；（3）了解与尊重儿童的成长规律；（4）保证亲子沟通的时间与质量；（5）开放儿童自主活动的时间与空间；（6）开展形式多样的亲子游戏。

六、案例分析

小恩全家都疼爱他，要什么给什么，可以看出家长对小恩的溺爱；与小朋友争夺玩具时甚至对其他小朋友拳打脚踢，可以看出属于典型的攻击性行为。 关于攻击性行为的影响因素和教育建议，我们在第六章第五节幼儿的社会行为与道德发展中学习过，产生攻击性行为的影响因素主要有四个方面。 应先分析造成小恩攻击性行为的直接原因，从小恩的表现来看，主要是教养环境造成他的这些行为。 同时应罗列出其他的影响因素。 在提教育建议时，应针对每一个因素提出针对性的建议。

答：材料中的小恩与小朋友经常争夺玩具，甚至对小朋友拳打脚踢，可以看出他具有攻击性行为。小恩产生攻击性行为的影响因素主要有：（1）教养环境。 例如，本材料中，小恩家长对其教育态度是要什么给什么，造成了小恩骄横霸道的性格，成为小恩攻击性行为的主因。 （2）社会认知的缺陷和歪曲。

（3）交流及文化影响。 （4）电视节目、电子游戏机。 教育建议：（1）家长改变教养的方式。 （2）提高小恩的认知水平。

检测二

一、单项选择题

1.C　科尔伯格将儿童的道德发展划分为“三水平六阶段”。

2.D　民主型师幼交往重视儿童全面发展。

3.A　处于他律阶段的儿童注重行为的结果。

4.D　交往策略行为中给予的有效性最高。

5.C　儿童的亲社会行为与认知之间有着一定的联系。

6.A　亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为。

7.C　同龄人在儿童的安慰、帮助和同情等亲社会行为形成过程中起决定作用。

8.D　处于他律阶段的儿童总是以行为的结果而非动机来判断行为的好坏。

9.C　在儿童的亲社会行为中，最常见的是合作行为，其次是分享行为和助人行为，公德行为和安慰行为较少发生。

10.A　同伴之间传授的知识经验容易被接受，属于社会认知的范畴。

二、名词解释

攻击性行为：当需求得不到满足或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻、言语上的攻击等侵犯性行为。 主要表现为：打，踢，咬，骂人，暴力，抢走别人的东西等。

同伴关系：年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

三、判断题

1.√　安全型依恋的孩子能在母亲身边安心玩耍，不惧怕陌生人。

2.×　年龄小的幼儿工具性攻击较多，年龄大的幼儿敌意性攻击较多。

3.√　由于小班幼儿的认知水平较低，因此敌意性攻击多。 而大班随年龄增大，认知水平有所发展，工具性攻击增多。

4.√　造成儿童攻击性行为的主要原因包括社会、学校等负面的影响，因此此题是正确的。

5.×　中班和大班儿童的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多。

6.√　幼儿有积极行为，也有消极行为，影响幼儿行为的内在因素就是道德，这也是幼儿社会化发展需要研究的问题。

7.√　害羞和孤僻的孩子可以通过“大带小”的混龄教育方式来改善他们的社会交往能力。

8.×　顺从和逆反是6 岁儿童与成人交往的主要策略。

9.√　同伴交往作用之一是可以满足孩子的归属感，对幼儿的影响巨大，因此此题是正确的。

10.×　幼儿与成人的交往表现出较多的“服从性倾向”。

11.×　服从于惩罚定向阶段属于前习俗道德水平。

12.×　采用对偶故事法研究幼儿道德发展的是皮亚杰。

13.×　回避型依恋的幼儿与母亲重聚时可能表现出不理不睬。

14.×　三岁宝宝能分清男女说明孩子具有性别角色意识。

15.×　在同伴群体的评价标准出现之前，老师是影响儿童最有力的人物。

四、多项选择题（本大题共5 小题，每题2 分，共10 分）

1.ABCD　引起幼儿攻击性行为的原因主要有教养环境、社会认知缺陷、媒体的不良影响等因素。

2.ACD　社会性发展、体格发展、认知发展共同构成幼儿发展的三大方面。

3.AC　幼儿的攻击性行为有两种表现形式：工具性攻击和敌意性攻击。

4.BCD　儿童与成人交往的策略是支配、顺从、逆反。

5.ABCD　四个方面的特点都符合。

五、简答题

1.从教养环境、社会认知、交流与文化、大众媒体影响四个方面进行回答。

答：（1）儿童的教养环境；（2）社会认知的缺陷和歪曲；（3）交流及文化影响；（4）电视节目、电子游戏机。

2.从同伴交往的三大作用方面予以回答。

答：（1）发展社会认知；（2）满足归属需要；（3）培养积极性格。

3.从影响同伴交往的四个方面进行回答。

答：（1）身体特征；（2）行为特征；（3）认知能力；（4）成人的鼓励。

4.从认知角度、情绪角度、行为角度三个方面加以回答。

答：（1）认知角度：帮助幼儿认识世界，提高认知能力。 （2）情绪角度：稳定幼儿情绪，促进心理健康。 （3）行为角度：规范儿童行为，发展教育能力。

5.从家长的教养方式、依恋关系、尊重儿童成长、亲子沟通的时间与质量、开放幼儿自主活动、开展亲子游戏六个方面进行回答。

答：（1）端正父母的教养态度与教养方式；（2）形成亲子间安全的依恋关系；（3）了解与尊重儿童的成长规律；（4）保证亲子沟通的时间与质量；（5）开放儿童自主活动的时间与空间；（6）开展形式多样的亲子游戏。

六、论述题

1.题干中的核心问题是幼儿道德发展的影响因素，我们在第六章第五节幼儿的社会行为与道德发展中进行过学习。 首先需要回答出影响幼儿道德发展的五个因素，然后在每一个因素下面举例进行阐述。

答：影响幼儿道德发展的因素有：（1）家庭及父母。 例如，父母乐于帮助别人，小孩也会受影响，积极做好事。 （2）游戏及其活动。 例如，在玩体育游戏中，幼儿学会了规则意识、合作意识。 （3）同伴及其交往。 例如，同伴富有攻击性，幼儿也会很快学会。 （4）社会榜样。 例如，身边的好人好事会感染和影响幼儿形成好的品德。 （5）教师及其环境。 例如，老师的一言一行会直接影响孩子的道德发展。

2.题干中核心问题是家长的教养方式对幼儿心理发展的影响。 我们在第六章第二节幼儿的亲子关系中学习过。 此题为论述题，除了需要阐述出三种典型的家庭教养方式的名称、特点外，还应对三种教养方式对幼儿心理发展造成的影响分别进行回答。

答：家长的教养方式主要有：（1）民主型教养方式：父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，支持孩子的兴趣、爱好。 孩子的独立性、主动性、自我控制力、信心探索等方面都发展较好。 （2）专制型教养方式：父母给孩子的温暖、培养、慈祥较少，对孩子过多地干预与禁止，态度简单粗暴，甚至不通情达理。 孩子变得驯服、缺乏生气、创造性受到压抑、无主动性、情绪不安，甚至带有神经质、不喜欢与同伴交往、忧虑、退缩、怀疑，或是以自我为中心、胆大妄为，在家长面前言行不一。 （3）放任型教养方式：父母对孩子的态度关怀过度，百依百顺、宠爱娇惯，或是消极的、不关心、不信任、缺乏交谈，忽视孩子的要求。 孩子表现为不成熟，自我控制能力尤其差，生活不能自理、胆小怯懦、意志薄弱、缺乏独立性等。

七、材料分析题

本题主要考查的是攻击性行为的相关知识点。 材料中东东从晨晨手上抢铲子，将晨晨推翻在地，又在厕所将昊昊推翻在地，这一系列行为，以损害他人利益为目的，属于典型的攻击性行为。 攻击性行为产生的原因，我们在第六章第五节幼儿的社会行为与道德发展中进行过学习，主要有四个方面的原因。 最后可以从家庭教育、幼儿园教育以及社会影响三方面提出合理化的教育建议。

答：材料中，东东从晨晨手上抢铲子，将晨晨推翻在地，又在厕所将昊昊推翻在地，这一系列行为，以损害他人利益为目的，属于典型的攻击性行为。 产生此种行为的原因大致有：（1）教养环境；（2）社会认知的缺陷歪曲；（3）交流及文化影响；（4）电视节目、电子游戏机等。 建议：（1）为幼儿创设一个良好的教育环境。 家长要转变教育观念，树立正确的儿童观、亲子观和发展观，不溺爱。 （2）家长要为孩子做好情绪榜样。 （3）避免幼儿接触暴力性视频或游戏。 （4）对孩子的攻击性行为要及时制止和干预。 （5）鼓励孩子的亲社会行为。 （6）培养孩子的移情能力。

幼儿教师资格证考试真题

1.D　自信心是一个人对自身能力自我发展的肯定；自尊心是个体对自己所特有的评价，他表达的是一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的；自制力是一种善于控制自己的情绪、支配自己行动的能力；移情是指一个人感受他人的情感的能力。

2.A　社会性的核心是人际关系。 幼儿园的人际关系主要包括师幼关系和同伴关系。 人际交往是促进幼儿社会性发展的主要途径。

3.C　题目所述儿童属于安全型依恋的儿童。 当母亲在场时，他们会自由地探索，与陌生人打交道，在母亲离开时会心烦意乱，并在母亲返回时会感到高兴。

4.（1）案例中主要反映了老师在处理幼儿同伴交往过程中行为的引导。 两位老师的做法各有利弊。（2）幼儿的身心特征（生理因素、情感特征）一方面制约着同伴对他们的态度和接纳程度，另一方面也决定着他们在交往中的行为方式。 教师在教学活动、生活活动中，要留意幼儿身心特征对幼儿同伴交往的影响，采取有针对性的引导策略。 对两位教师回应方式的利弊之处分析如下：

答：教师A 的做法的可取之处在于发现幼儿同伴交往中出现问题，及时介入，介入过程中没有强制去让孩子按照自己的意愿执行，而是用一种讲道理的方式告诉幼儿做一个懂事的孩子。

不可取之处：该教师介入的方式属于主导者地位，也就是说以教师身份介入到游戏当中，干涉到了幼儿正常游戏的进行，而且让小莉离开秋千让给诺诺玩的时候，并没有询问小莉的意愿，委婉中透露着一种命令式的口吻，没有给孩子诉说自己意愿的机会。 对于诺诺来说，这一次通过老师的介入满足了内心的愿望，下次遇到此类问题还是会第一时间想到找老师，欠缺自己动脑想问题、解决问题的能力。这种做法会养成孩子胆小、懦弱、依赖成人的不良习惯。

教师B 的做法的可取之处在于注意到了幼儿特点对同伴交往的影响，对交往当中弱势的一方，即诺诺进行积极引导，帮助其分析原因，提出合理建议，抓住契机培养了幼儿在交往当中的主动性、勇气，更为可取。

教师B 考虑不周全之处在于她对幼儿处理问题的过程关注不够，仅笼统教给方法，对后期交往过程应有更多关注、引导、鼓励。

5.积极的师幼关系指的是民主、平等的师幼关系，是幼儿在幼儿园中的主要人际关系之一。

答：（1）积极师幼关系对幼儿及教师发展的意义主要体现在以下几个方面：①良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱。 幼儿教师的基本要求和责任就是关爱幼儿，幼儿可以体验到来自幼儿教师的关爱，从中获得精神需要的满足，是良好师幼关系的体现。 因此，良好的师幼关系是幼儿获得真正关爱的基础和保障。 ②良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感。 幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般而言，幼儿的安全感多来自幼儿可信赖的人。 在幼儿教育活动中，幼儿教师即为幼儿最可信赖的人，可以使幼儿更安全、自信、从容地进行活动。 ③良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系。 良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立良好的同伴关系，而不良的师幼关系可能破坏幼儿之间的同伴关系。④良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展。 师幼关系直接影响教师对幼儿行为的理解和关注，良好的师幼关系有利于教师顺利地开展教育教学活动，提高教育质量，促使教师在自己的教育教学活动中不断地进行反思，而后在反思中提高，从而实现教师专业的完善和发展。 （2）建构良好师幼关系的策略：①幼儿园教师要树立正确的教育现和儿童观。 幼儿教师要树立适合新时期幼儿成长且与幼儿心理相适应的新型教育观。 因为，教师教育观念的变化一定会带来教育行为的变化。 幼儿教师应该设身处地地体验并理解幼儿的所作所为，以真诚、友爱和关怀的态度对待每一名幼儿。 ②教师对幼儿要持支持、尊重、接受的情感态度。 教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊重幼儿人格的独立，保护他们的自尊心。 让幼儿根据自己的主观愿望需要，用自己喜欢的方式，主动积极地参与活动，获取成功感。 同时注意这种尊重和需要不是无原则的迁就和放任自流。 ③教师对待幼儿应善于疏导而不是压制。 幼儿教师在日常的教学、游戏和交往互动中，注意体现幼儿真正的主体性、独立性和创造性。 ④教师对幼儿要尽量使用多种适宜的身体语言动作。 教师对幼儿的观察领悟能力，对自身行为的反思能力都必须提高，教师还要对幼儿在活动中的兴趣与动作，与同伴的交往与合作进行观察和记录，及时调整自己的工作方式，采取适宜幼儿年龄特征及个性特征的身体语言以促进师幼互动关系的健康发展。

6.答：影响在园幼儿同伴交往的因素有：（1）早期亲子交往的经验。 幼儿在与父母交往过程中不但实际联系着交往方式，而且发现自己的行为可以引起父母的反应，由此可以获得一种最初的“自我肯定”的概念，而“自我肯定”概念的获得会影响幼儿与同伴交往的方式与效果等。 （2）幼儿自身的特征。性别、长相、年龄等生理因素和姓名影响着孩子被同伴选择和接纳的程度，幼儿的气质、性格、能力等影响着他们对同伴的态度和交往中的行为特征，由此影响同伴对他们的反应和其在同伴中的关系类型。对幼儿同伴交往关系影响最大的是在交往中的积极主动性、交往行为及交往技能。 例如，受欢迎的男孩亲社会行为较多，而攻击性行为较少，他们帮助建立起准则和规范，同时幼儿的外貌等也会影响同伴交往。 例如，孩子都喜欢和漂亮的小朋友进行交往。 （3）活动材料和活动性质。 活动材料，尤其是玩具，是幼儿同伴交往的一个不容忽视的影响因素。 尤其是婴儿期到幼儿初期，幼儿之间的交往大多围绕玩具发生。 活动性质对同伴交往的影响主要体现在自由游戏的情境下，不同社交类型的幼儿表现出交往行为上的巨大差异。

7.答：父母是幼儿的第一任老师，父母陪伴直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最主要影响因素。 （1）父母的陪伴教育有利于幼儿认知发展。 皮亚杰认为，幼儿在进行判断时是以自我为中心的，不能从他人的立场出发考虑问题。 如果在父母的陪伴下，就能够进行很好的交流和沟通，可以对幼儿的自我中心进行引导，从而使幼儿形成与他们进行分享、换位思考的良好品质。 （2）父母的教养方式对幼儿成长的影响。 在民主型家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好；在专制型家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺乏生气或是变得自我中心和胆大妄为；在放任型家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做、生活不能自理的特点，但也可能使孩子发展成自主、少依赖性、创造性强等性格特点。 （3）安全的依恋对幼儿成长的影响。 安全的依恋有助于儿童积极的探索以及同伴关系的发展。

8.B　属于典型的安全型依恋的表现。

9.答：（1）幼儿亲社会行为的形成是在移情的基础上，产生情感反应，进而产生安慰、援助等亲社会行为。 从这个意义上说，移情是亲社会行为产生的基础。 移情的作用主要表现在两个方面：一是移情可以使幼儿摆脱自我中心，产生利他思想，从而导致亲社会行为；二是移情引起儿童的移情共鸣，产生同情心和羞愧感。 所以，移情是导致亲社会行为根本的内在因素。 （2）随着儿童认知能力的提高，儿童在社会生活和交往中对他们需要帮助的线索的识别能力越来越强，而且移情能力也逐渐增加，能够开始换位思考和体验别人的情绪、情感，体察别人有需要帮助的需要，这些能力促使儿童在生活和交往中能够更多地表现出助人、分享及其他亲社会行为。

第七章

【夯实基础】

一、单项选择题

1.A　2.C　3.B　4.A　5.A　6.C　7.A　8.D　9.A　10.B　11.C　12.D　13.C

14.C 15.D 16.D 17.B 18.A 19.B 20.B 21.B 22.D 23.C 24.A 25.C 26.A

27.D 28.C 29.B 30.C 31.D 32.C 33.D 34.B 35.D 36.C 37.B 38.D 39.B

40.B 41.B 42.C 43.D 44.C 45.B 46.A 47.A 48.C 49.D 50.D 51.A 52.A

53.B 54.C 55.D

二、填空题

1.社会意义的　稳定　2.整合水平

3.社会　社会的　4.个别性

5.需要　动机　兴趣　志向　世界观　6.自我认识　自我体验　自我调控（或自我监控）

7.气质　能力　性格　8.需要

9.速度　强度　稳定性　指向性　10.动力特征

11.先天遗传　12.胆汁质　多血质　黏液质　抑郁质

13.强度　速度　灵活性　倾向性　14.气质

15.神经活动类型　16.性格

17.性格　18.性格

19.活泼好动　20.同龄　年龄相近

21.教师　父母　22.气质

23.核心家庭　大家庭　破裂家庭　破裂家庭　24.融洽　对抗

25.接受教育　参加游戏　学习　26.5～6 岁　13～14 岁

27.音乐　绘画

28.认知　首要　心理基础　自我感觉　自我概念　自我观察　自我分析　自我评价

29.230.3

31.身体内部状态　32.2～3 岁　核心

33.运动性　竞赛性　角色　34.独立能力　自控能力　关心人与物

35.好奇心　情绪稳定性　观察力　36.2.5～3.5

37.6～738.性别认同　性别稳定性　性别恒常性

39.3～440.6　7

41.生物取向　社会取向　心理取向

三、判断题

1.×　2.×　3.√　4.√　5.×　6.×　7.×　8.√　9.√　10.√　11.×　12.×　13.×

14.√15.× 16.√ 17.√ 18.√19.× 20.× 21.× 22.× 23.√ 24.× 25.× 26.×

27.× 28.√29.√ 30.× 31.√32.√33.√34.× 35.× 36.√ 37.× 38.√

四、名词解释

个性：一个人的整体精神面貌，是在活动中形成的具有社会意义的、稳定的心理特征系统。

个性倾向性系统：包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。 它是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中体现了个性的社会实质。

个性倾向性：个性的动力系统，以积极性和选择性为特征，它不仅制约着人的心理活动方向，而且还决定了人的心理活动的动力和积极性。 它主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念与世界观等心理成分。

自我意识系统：一系列自我完善的能动结构，它充分反映着个性对社会生活的反作用，是人的心理能动性的体现，包括自我评价、自我体验、自我监控三个方面。

个性心理特征系统：个性独特性的集中表现，包括气质、能力、性格等心理成分，反映一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。

个性心理特征：个性中的特征结构，是个体心理差异性的集中表征，表明一个人的典型心理活动和行为，它主要包括能力、气质和性格。

需要：个体在一定生活条件下，即在一定社会和教育的要求或自身的要求下产生的对一定客观现实的反应，是个体对其存在和发展条件的欲求心理倾向，是个体活动的内在动力。

动机：由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。

个性萌芽：心理结构的各个成分已经开始组织起来，并有了某种倾向性的表现，但还没有形成有稳定倾向性的个性系统。

气质：人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。

性格：人对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式。

能力：直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。

一般能力：在进行各种活动中必须具备的基本能力。

特殊能力：又称专门能力，是顺利完成某种专门活动所必需的能力。

主导能力：也称优势能力，在一个人各种能力的有机结合中，往往有一种能力起主导作用，另一些能力处于从属地位。

自我意识：人对自己身心状态及对自己与客观世界的关系的意识，是个性结构的重要组成部分。

自我认识：自我意识的认知成分，是个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价。 自我意识的认知成分。 它是自我意识的首要成分，也是自我调节控制的心理基础，它包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。

自我体验：自我意识的情感成分，是个体对自己所持有的一种态度。

自我调控：自我意识的意志成分，是个体对自己思想、情感和行为的调节和控制。

自我调节：自我意识的意志成分。 自我调节主要表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控。

自我检查：主体在头脑中将自己的活动结果与活动目的加以比较、对照的过程。

自我监督：一个人以其良心或内在的行为准则对自己的言行实行监督的过程。

自我控制：主体对自身心理与行为的主动掌控。

物质自我：自己的身体外貌、衣着装束、言行举止以及所有物的认识与评价，也包括自己的家庭环境和家庭成员等。

心理自我：自己的智力、情感与人格特征以及所持有的价值取向和宗教信仰等。

社会自我：在人际交往中对自己所承担的角色和权利、义务、责任等，以及自己在群体中的地位、声望与价值的认识和评价。

性别化：将生物学的性别与社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中的过程。性别概念：主要包括三方面的内容：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。

性别认同：儿童对自身性别的自我界定。

性别稳定性：儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。

性别恒常性：儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。

性别角色：社会对男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。

性：生物上的性别，主要描述女性或男性的生物学特征，是属于先天的。

心理性别：人对自己性别的认同。

社会性别：一般所说的性别，主要是指孩子所在的生存环境对其性别的认定，包括家人、朋友、周围人群、社会机构和法律机关的认定等。

性别刻板印象：人们对男性或女性在行为、人格特征等方面的期望、要求和笼统看法。

反性别刻板印象：男性或女性在性别角色行为方面的表现与人们的性别刻板印象不相符，违背了对两性角色的期望和要求。

五、简答题

1.个性萌芽和形成的过程：（1）2 岁左右儿童的个性开始萌芽。 （2）3～6 岁儿童的个性开始形成，个性初具雏形。 （3）成熟年龄（大约18 岁），个性基本定型。 （4）个性定型后，还有可能发生变化。

2.传统气质类型的典型特征及表现：（1）胆汁质：直率热情、精力旺盛、好冲动、暴躁易怒、脾气急、热情忽高忽低。 （2）多血质：活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，具有明显的外向倾向。（3）黏液质：安静、稳重、踏实，反应性低、交际适度、自制力强（性格坚韧）、话少，适合从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差，有些死板，缺乏生气。 （4）抑郁质：行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟缓、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。

3.幼儿气质发展的特点：（1）气质的稳定性。 （2）气质的可变性。 （3）气质具有个体差异。

4.幼儿气质的影响因素：（1）个体生理机制。 （2）家庭教育环境。 （3）教育机构的教育环境。

5.幼儿自我意识萌生：（1）儿童最初不能意识到自己，不能把自己作为主体去同周围的客体区分开来。 （2）2 岁左右的儿童，开始知道自己的名字，但不能掌握“我”“你”。 （3）3 岁左右的儿童，会用人称代词“我”来表示自己，这是自我意识的萌芽阶段，也是自我意识发展中的一次质变和飞跃，人的自我意识从此萌生。

6.幼儿自我认识的发展：（1）对身体的认识。 第一阶段：不能意识到自己的存在阶段。 第二阶段：开始认识自己身体的各个部分。 第三阶段：认识自己的整体形象。 第四阶段：意识到身体内部状态。 第五阶段：名字与身体联系。 （2）对行动的认识。 第一阶段：区分动作和动作对象。 第二阶段：出现了最初的独立性，如“自己来”。 第三阶段：支配自己的动作。 （3）对心理活动的意识。 3 岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。 开始意识到“愿意”和“应该”的区别。 4 岁以后，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。 学前儿童往往只停留在意识到心理活动的结果，不能意识到心理活动的过程。 因此，往往知其然而不知其所以然。 掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。

7.幼儿自我评价的发展：（1）从依从性评价发展到对自己个别方面和多方面进行评价。 （2）从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。 （3）从主观情绪性评价到初步客观的评价。

8.幼儿自我体验的发展：（1）由低级向高级发展。 （2）由生理性体验向社会性体验发展。 （3）自我体验发展水平不断深化。 （4）幼儿自我体验的产生中，成人暗示起着重要作用，年龄越小表现越明显。

9.幼儿自我调节的发展：（1）3～4 岁幼儿坚持性和自制力都很差。 （2）5～6 岁幼儿才有一定的坚持性和自制力。 （3）在学前儿童的自我控制方面，女性优于男性。

10.幼儿性别认同的发展：（1）6 个月能从男性声音中区分出女性的声音。 （2）1 岁婴儿能够区分男人和女人的照片，并初步能够把男人和女人的声音和照片匹配起来。 （3）2 ～3 岁的儿童能够清楚地认定自己是男孩还是女孩，但是不能认识到性别不变的属性。

11.幼儿性别稳定性的发展：（1）儿童3～4 岁的时候开始认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的。 （2）儿童5～7 岁时，才认识到性别为稳定不变的特质，男女儿童性别稳定性的发展没有显著差异。

12.幼儿性别恒常性的发展：（1）第一阶段（2 ～3 岁），形成性别认同，即识别自己和他人性别的能力。 （2）第二阶段（4 岁），性别稳定性阶段，儿童认识到性别不随年龄的增长而改变。 （3）第三阶段（5～7 岁），性别一致性阶段，儿童认识到性别不会随外界条件的改变而改变，意味着儿童完全获得性别恒常性。

【熟能生巧】

一、单项选择题

1.A　人的个性是各不相同的，每个人的个性都有与众不同的地方，这就是个性的独特性。

2.B　2 岁左右儿童的个性开始萌芽。 3～6 岁儿童的个性开始形成，个性初具雏形。 成熟年龄（大约18 岁），个性基本定型。

3.D　个性定型后，还有可能发生变化。 当社会条件和生活环境、教育条件发生重大变化后，个性的特征也可能会在某种程度上发生变化。

4.C　气质在很大程度上受制于先天遗传因素的影响，主要受神经活动类型的制约，因此，它具有稳定、不易改变的特点。

5.B　胆汁质具有直率热情、精力旺盛、好冲动、暴躁易怒、脾气急、热情忽高忽低的特点，这与张飞的人物形象相符。

6.D　抑郁质具有行为孤僻、反应迟缓，对事物反应敏感，情感体验深刻且具有内倾性的特点，明明的表现符合抑郁质的特点。

7.B　多血质具有活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，具有明显的外向倾向的特点，与这个孩子的表现相符。

8.C　黏液质的人安静、稳重、踏实，反应性低、交际适度、自制力强（性格坚韧）、话少，适合从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差，有些死板，缺乏生气的特点，小黎的表现符合黏液质的特点。

9.A　气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的部分，因此气质具有稳定性。 在大多数儿童身上，早期的气质特征一直保持稳定不变。

10.D　双胞胎兄弟的性格具有相似性，是因为基因具有相似性，反映了遗传对性格的影响。

11.B　父母过于溺爱，会让儿童极度地以自我为中心，进而形成自私的性格。

12.B　学前儿童在能力形成过程中就表现出了个体差异。 幼儿期也出现了主导能力的差异，在一个人各种能力的有机结合中，往往有一种能力起主要作用，另一些能力处于从属地位，会表现出有的幼儿擅长语言，有的幼儿擅长动作。

13.C　自我认识是个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价。 当幼儿看到镜子里面的“宝宝”知道是自己，而且知道自己嘴角有饭粒说明具备了自我认识。 本题没有体现宝宝的情感态度，因此不能反映自我体验。 自我意志和自我行为的说法不正确，应为自我意识和自我调控。

14.C　3 岁开始，儿童意识到“愿意”和“应该”的区别，表明对自己内心活动产生了意识。

15.A　3 岁左右开始，儿童出现对自己内心活动的意识，开始意识到“愿意”和“应该”的区别。

16.C　会用人称代词“我”来表示自己，这是自我意识的萌芽阶段，也是自我意识发展中的一次质变和飞跃，人的自我意识从此萌生。

17.A　性别认同是指儿童对自身性别的自我界定，能够说出“我是女宝宝”说明她对自己的女性性别的认同。

18.C　性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。 幼儿认为头发长短会影响一个人的性别，说明不具有性别恒常性。

19.B　性别稳定性是指儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 幼儿知道自己永远是女孩子反映了性别稳定性。 “我是女孩子”“我是长头发的女孩子”反映的是自我意识和性别认同。 “妈妈希望我永远像个女孩子”则是一种期望。

20.D　性别角色是社会规范和他人期望所要求于男女两性的行为模式。 “女孩子应该温柔”是对女性的期望和规范。

二、多项选择题

1.ABCD　个性的特征包括：稳定性、整体性、社会性、个别性。

2.ABCD　典型的气质类型有：胆汁性、多血质、黏液质、抑郁质。

3.ACD　托马斯的婴儿气质类型包括：容易抚养型、难以抚养型、缓慢发动型。

4.BC　凯根的儿童气质类型包括：抑制型、非抑制型。

5.ACD　杨丽珠的儿童气质类型包括：活泼型、专注型、抑制型、均衡型、敏感型。

6.BCD　幼儿性格的年龄特征有：活泼好动、喜欢交往、好奇好问、模仿性强、好冲动。

7.ABD　核心家庭、大家庭、破裂家庭是三种主要的家庭结构。

8.BD　一般把家庭情感气氛划分为融洽和对抗两种类型。

9.AB　按照活动的领域不同，把能力分为一般能力和特殊能力。

10.ACD　自我意识是一个多维度结构，从形式上分为自我认识、自我体验和自我调控。

11.BCD　自我意识是一个多维度结构，从内容上分为物质自我、心理自我和社会自我。

12.AB　自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控（自我调节）。 A 选项反映的是自我体验，B选项反映的是自我认识，C 选项反映的是需要，D 选项反映的是记忆。

13.ABD　儿童的性别概念主要包括三方面的内容：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。

14.BCD　性别角色的发展阶段包括：生物取向阶段、社会取向阶段、心理取向阶段。

15.AD　性别刻板印象是人们对男性或女性在行为、人格特征等方面的期望、要求和笼统看法。 BC是客观事实，不属于对某种性别的期望、要求和笼统看法。

三、判断题

1.√　3～6 岁儿童的个性开始形成，个性初具雏形。

2.×　世界上没有两片完全相同的树叶，说的是个性的个别性（独特性）。

3.√　气质具有稳定性，较难改变。

4.×　气质本身没有好坏之分，每一种气质既有优点又有缺点。 教育的目的不是设法改变学前儿童原有的气质，而是要克服气质的缺点。

5.×　抑郁质的孩子要培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。

6.×　从儿童脑研究来看，儿童脑发展的两个高峰期中，第一个高峰期就是5～6 岁，另一个高峰期是13～14 岁。 小学三、四年级的孩子没有处于脑发展的高峰期中。

7.×　一般能力在某种特殊活动领域得到特别发展时，就可能成为特殊能力的重要组成部分。 记忆力属于一般能力，音乐能力属于特殊能力，记忆力用于音乐方面时，记忆力就成为音乐能力的重要组成部分，记忆力的提升对音乐能力的提升是有帮助的。

8.√　对于智力落后儿童要一视同仁，耐心教育，可以减少作业的内容，放慢教学进度，减轻学习负担。

9.×　记忆力属于一般能力，音乐能力属于一般能力在某种特殊活动领域得到特别发展时，就可能成为特殊能力的重要组成部分。 在特殊能力发展的同时，也发展了一般能力。

10.×　婴儿会与镜子里面的“宝宝”游戏，到镜子背面找宝宝，说明婴儿还不能认识到镜子里面的宝宝就是自己，未形成自我意识，掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。

11.×　性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。 晓晓知道自己现在是女孩，长大了也会是女孩，说明她具有了性别稳定性。

12.×　幼儿看到长头发的人叫阿姨，是根据外表对性别进行判断，说明他处于性别角色发展的生物取向阶段。

四、简答题

1.个性的稳定性并不是说个性一成不变，在环境发生变化时，个性也会存在一定程度的改变。

答：首先，个性具有稳定性。 个性是心理发展到一定水平后才得以形成的。 因此，心理的成熟水平，保证了个性的稳定性。 个性的稳定性表现在一个人所有的活动和行为之中。 其次，稳定性并不是说个性永不变化。 从发展的角度看，个性也有可变的一面。 当社会条件和生活环境、教育条件发生重大变化后，个性的特征也可能会在某种程度上发生变化，但就主导特征而言，个性具有稳定性。

2.气质受先天遗传因素的影响较大，气质是与生俱来的，每一种气质类型都有其优缺点，并且气质的缺点在某些情境下会是优点，因此，气质并没有好坏之分。

答：气质没有好坏之分。 气质主要受到先天遗传因素的影响，并无好坏之分，每一种气质类型的特征在某种情境下有利，在另一种情境下也许就是弊端，因此，气质没有好坏之分。

3.本题考查对性格和气质的区别和联系的理解。

答：（1）性格和气质的关系。 气质使性格带有某种独特的色彩；气质可以影响性格的形成和发展速度；性格在一定程度上掩盖和改造气质的某些特征，使之服从于生活实践的要求；先天的气质，是性格形成的生理学基础。 （2）性格和气质的区别。 气质是先天获得的，性格是后天养成的；气质具有较强的稳定性，即使有变化也相当缓慢，性格也具有稳定性，但也具有可塑性；气质无好坏之分，性格可以按照一定的道德标准和价值观进行好坏优劣的评价。

4.本题考查对一般能力和特殊能力关系的理解。

答：（1）一般能力在某种特殊活动领域得到特别发展时，就可能成为特殊能力的重要组成部分。（2）在特殊能力发展的同时，也发展了一般能力。 （3）人在完成某活动时，常需要一般能力和特殊能力的共同参与。

5.本题考查对自我认识、自我体验、自我调控、物质自我、心理自我、社会自我的概念的理解，言之成理即可。

答：（1）自我认识：我是个女宝宝。 （2）自我体验：我喜欢自己。 （3）自我调控：我不能哭。 （4）物质自我：我留着长头发。 （5）心理自我：我是个坚强的宝宝。 （6）社会自我：我要照顾弟弟妹妹。

五、论述题

1.每个儿童的气质特征不尽相同，且很少有人的气质是单一的，每一种典型的气质类型都有其优缺点，教育的目的并非改变气质类型，而是培养其优秀的方面，防止其缺点。

答：气质是人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。

根据儿童的气质类型开展教育：（1）要了解学前儿童的气质特征：教师或父母可以对学前儿童在游戏、学习、劳动等活动中的情感表现、行为态度等进行反复细致的观察。 （2）不要轻易对学前儿童的气质类型下结论：实际生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的，某种行为特征可能为几种气质类型所共有，学前儿童的气质尚在发展中，因此，教师必须经过长期的反复观察，审慎确定学前儿童的气质是否接近或属于某种类型，以免引起教育上的失误。 如幼儿表现出暴躁易怒的性格，是胆汁质的典型特点，但某些时候也表现出活泼好动的性格，是多血质的典型特点，一个人可同时具有两种气质特点。（3）针对学前儿童气质的特点，采取适宜的教育措施：①气质没有好坏之分，每一种气质都有其优点和缺点。 ②教育的目的不是设法改变学前儿童原有的气质，而是要克服气质的缺点，发展它的优点，建立优良的个性特征。 ③对胆汁质的孩子，培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。 ④对多血质的孩子，培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。 ⑤对黏液质的孩子，培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。 ⑥对抑郁质的孩子，培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。

2.影响儿童性格形成和发展的因素是多方面的，性格在后天形成，但由于性格受气质的影响，遗传因素也是影响性格形成的因素之一。 同时，家庭、幼儿园、社会对性格的形成和发展也有着影响。 答题时，在说明遗传、家庭、幼儿园、社会是影响因素之外，还要具体说明以上方面是如何对性格产生影响的。

答：性格是指人对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式。

影响学前儿童性格形成和发展的因素有：（1）遗传因素：人的神经系统类型在性格形成中有一定的作用，人的气质影响着性格特征的外部表现。 （2）家庭的影响：家庭被称为“制造人类性格的工厂”。①父母教育方式不同，儿童会形成不同的性格特征。 如溺爱型的教育方式容易造成儿童任性、骄纵等性格特点。 ②家庭生活气氛和父母的性格特征对儿童的性格也有明显的影响。 如互助互爱的家庭气氛有助于幼儿形成良好的性格特征。 ③家庭的政治地位、父母的文化素养、为人处世方式、儿童出生顺序等因素也影响着儿童性格特征的形成与发展。 （3）幼儿园教育的作用：幼儿园的教育和教学对儿童性格的形成起主导作用。 ①幼儿园教育的方针、内容、方法等影响儿童性格的形成。 ②教师的榜样、示范对形成儿童的性格也有重要作用。 ③幼儿园的集体组织及其活动对儿童性格的形成与发展给予具体影响。 （4）社会环境的影响：通过图书、报刊、影视制品、音像制品等文化媒介影响幼儿性格形成。 如电影电视中歌颂英雄人物对儿童形成勇敢的性格特征有积极作用。 （5）社会实践活动的作用：人与环境的相互作用，即人的社会实践活动，对性格的形成起着决定作用。

3.注意与“影响学前儿童性格形成和发展的因素”相区别，本题中，只需回答影响性格发展的社会因素，因此，排除了“遗传因素”的影响。 在社会因素中，家庭和幼儿园是影响幼儿性格形成的主要因素。

答：性格是指人对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式。

影响儿童性格发展的社会因素有：（1）家庭：①亲子关系。 亲子关系是儿童最早建立的人际关系，研究表明，父母对子女的教养方式，是影响儿童性格发展的重要因素。 如和谐、有爱的亲子关系能够促进幼儿良好性格的形成。 ②家庭结构。 核心家庭、大家庭、破裂家庭是三种主要的家庭结构，研究表明，破裂家庭对孩子性格的发展会带来不良影响。 ③家庭气氛。 一般把家庭情感气氛划分为融洽和对抗两种类型。 宁静而愉快家庭中的孩子与气氛紧张、冲突家庭中的孩子在性格上有很大差异。 ④父母的榜样。 父母是孩子的第一任老师，是孩子最早学习的榜样，孩子和父母的性格较为相似。 如父母有善良、友好等性格特征，孩子更容易形成善良、友好的性格特征。 （2）幼儿园：幼儿在集体活动中所处的地位，教师、伙伴对幼儿的态度，这些都影响着儿童性格的形成。 ①幼儿的活动包括游戏、早期学习、早期劳动和日常生活。 其中游戏是幼儿的主导活动，在游戏中体验愉快的情绪、学会与同伴交往，能促进良好性格的形成。 ②教师不仅要严格要求自己，成为儿童良好的行为榜样，积极情绪与情感的楷模，还要灵活地对待儿童的行为表现。

4.学前儿童能力的培养需要从多方面入手，要注意其适宜性，要契合幼儿的兴趣等。 答题时，除要有论点外，还要对每一个论点作出解释，做到有理有据。

答：能力直接影响活动效率，是保证活动顺利完成的个性心理特征。

学前儿童能力的培养，要做到如下方面：（1）正确评定学前儿童能力发展水平。 日常观察可以粗略地评定一个学前儿童能力发展的特点和水平。 特殊能力测验和智力测验可以比较客观地测定学前儿童能力发展水平。 （2）组织幼儿参加各种活动。 成人要根据学前儿童应具备的能力，为他们安排相应的活动。 如在小班的数学活动，安排幼儿数5 以内的物体，不会要求幼儿做5 的分解组合。 （3）指导学前儿童掌握有关知识和技能。 掌握了与能力有关的知识和技能，有助于相应能力的发展。 如幼儿掌握了歌曲的基本节奏敲打有助于音乐能力的培养。 （4）培养学前儿童的兴趣和爱好。 学前儿童如果对某项活动具有浓厚兴趣，就会积极持久地参加这一活动，逐渐获得相关的知识和技能。 （5）培养坚强意志，鼓励勤奋努力。 勤奋与坚强意志是影响能力发展的重要性格因素。 （6）对能力异常的学前儿童采取特殊的教育方法。 ①对于有特殊才能的学前儿童，应创造条件，使他们从小能接受到特殊的专业培养。 ②对于智力超常儿童可以采取加快教学进度、增加教学内容等方法使他们的智力充分发展，求知欲得到满足。 ③对于智力落后儿童要一视同仁，耐心教育，可以减少作业的内容，放慢教学进度，减轻学习负担。 ④对于能力异常的儿童，尽可能使他们参加特种教育机构的活动。 （7）家长应积极参与学前儿童能力的培养。 家庭环境、生活方式、家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对学前儿童能力的形成与发展有极大的影响。

5.注意与“影响学前儿童性格发展的社会因素”相区别，答题时，看清题目，避免混淆。

答：性别发展就是性别化的过程。 性别化是指将生物学的性别与社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中的过程。

影响学前儿童性别发展的社会化因素有：（1）文化。 不同的文化从宏观上提供了性别角色分化的原则，成为男女性别角色形成和发展的重要背景与历史潮流。 如东方文化中的女性整体上更加温柔。

（2）家庭。 家庭教养方式对儿童性别角色的分化具有重要的影响。 父母会教育女孩具有女性气质，教育男孩具有男性气质。 （3）社会。 很多社会学家将心理上的性别差异归因于社会经历的不同。 如男孩在社会生活中更多承担管理者、领导者的角色，因此，男性普遍较女性注重整体规划，女性普遍较男性注重细节。 （4）学校。 活动和游戏过程中对性别角色分化有着很大的影响。 （5）传媒。 电影、电视、广告、文艺作品、报刊等，有着丰富的性别刻板印象内容，儿童在潜移默化中对自我进行性别社会化，逐渐成为一个具有性别特征的社会化人。

六、材料分析题

1.本题考查对胆汁质气质类型的理解。 根据鹏鹏精力旺盛、马虎、急躁、爱发脾气等表现，首先判断出鹏鹏的气质类型属于胆汁质，并作出相应解释。 教师应当根据胆汁质的气质特征，有针对性地开展教育，比如针对鹏鹏急躁的特点，老师在教育鹏鹏时就不能急躁等。

答：（1）鹏鹏的气质类型属于胆汁质。 因为胆汁质气质类型的人的特点是情感发生迅速、强烈、持久，动作的发生也是迅速、强烈、有力。 属于这一类型的人都热情、直爽、精力旺盛、脾气急躁、心境变化剧烈、易动感情、具有外倾性。 鹏鹏精力旺盛、爱打抱不平，做事马虎、急躁，爱发脾气等表现都是胆汁质类型的主要特征，因此，鹏鹏的气质类型属于胆汁质。 （2）作为教师要因材施教。 当鹏鹏发脾气甚至打人时，切忌以暴制暴，要及时给予耐心的引导。 当鹏鹏认错时，要抓住教育的契机，循循善诱。 要多关注鹏鹏，与鹏鹏的家长多沟通联系，保证家园教育的一致性。 同时，也要抓住鹏鹏热情、精力旺盛等好的方面，培养其行动力、表现力、乐于助人等优良的品质特征。

2.本题考查了对性别刻板印象的概念的理解，以及对性别角色发展阶段的理解。

答：（1）小朋友的表现反映了性别刻板印象。

（2）菲菲和拉拉处于性别角色发展的生物取向阶段。 处于生物取向阶段的儿童所持有的关于男性和女性的各种认识，是以男女之间在机体上所存在的生理差异和外貌特征为依据的。 菲菲和拉拉认为扎辫子和穿裙子的就是女孩，是根据外貌特征为依据对性别进行的判断，因此他们的性别角色发展处于生物取向阶段。 豆豆和皮皮处于性别角色发展的社会取向阶段。 处于社会取向阶段的儿童对男性和女性所持有的各种性别角色概念是以社会文化的要求和社会角色的期待为依据的。 豆豆和皮皮认为玩布娃娃、爱哭的就是女孩，是根据社会角色期待为依据对性别进行的判断，因此，他们的性别角色发展处于社会取向阶段。

【能力提升】

一、论述题

1.本题考查了家庭因素对幼儿性格形成和发展的影响。 答题时，首先要表明态度，明确“家长这样的做法不利于幼儿形成良好的性格”，再通过论述解释为什么不利于幼儿形成良好的性格，并解析这样的家庭教育方式会造成怎样的性格特征。

答：家长这样的做法不利于幼儿形成良好的性格。 家庭是社会的基本单位和社会生活中各种道德观念的集合点，也是儿童出生后最先接触并长期生活的场所，因此，家庭被称为“制造人类性格的工厂”。 家庭的教育态度和教育方式对儿童性格的形成与发展有着直接的影响作用。 溺爱、放纵的家庭教育方式容易导致儿童形成任性、骄傲、自私、缺乏独立性、情绪不稳定等性格特征。

2.本题考查性别认同的概念及其培养。 当题目中出现男孩、女孩时，要将答题要点锁定在性别相关知识，本题中，只反映了对自身性别的认识，因此考查的是“性别认同”。 答题时，首先表明态度，明确“家长这样的做法对幼儿性别认同的发展不利”，并对性别认同进行解析，最后结合题干说明为什么会影响幼儿的性别认同。

答：家长这样的做法对幼儿性别认同的发展不利。 性别认同是指儿童对自身性别的自我界定。 性别认同发展正常的儿童能掌握自己的性别属性，了解相应的作用。 儿童首先从成人对他们的态度中接触到自身的性别，然后，以某些外部标记来区别周围的男性和女性。 如果总是教导女孩要像男孩子的性格或者总是对女孩进行中性化的打扮，不利于幼儿认识到自身的性别特征，对性别认同的发展不利。

二、材料分析题

1.本题考查了幼儿自我评价的发展。 首先，题目中出现了“在意老师对自己的看法”，说明此时幼儿还处于依从性评价的阶段，后来幼儿会自己独立地进行评价，并且评价从外表到内心品质，是多方面的独立评价，还出现了与成人评价不一致时的申辩。

答：（1）反映了幼儿的自我评价从依从性评价发展到对自己个别方面和多方面进行评价。 （2）小班的幼儿，大多数还不能进行独立的自我评价，他们的自我评价常常依赖成人对他们的评价，在幼儿初期，幼儿往往不加考虑地相信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复。 其表现在琳琳小班时每天都会问老师对自己如何评价，这就是典型的依从性评价。 6 岁左右的儿童不仅能从个别方面进行评价，还能从多个方面进行自我评价，表现出自我评价的多向性。 其表现在琳琳大班时进行独立的自我评价，不仅有道德方面的评价如“我对人很有礼貌”，也出现了能力方面的评价如“今天帮老师发东西，我好能干”。 同时，儿童开始出现独立性评价，特别表现在成人的评价与儿童自我评价不一致时，儿童会提出申辩，表示反感和不信任，如琳琳在与妈妈的评价不一致时，会说“妈妈说我的衣服不好看，我觉得挺好看的”。 因此，纵观琳琳的表现，是自我评价从依从性评价发展到对自己个别方面和多方面进行评价的过程。

2.本题考查了性别稳定性和性别恒常性的概念。 “长大了当妈妈，老了当爷爷”说明幼儿还未理解人的性别不会岁年龄的改变而改变这一事实，也就是还未形成性别稳定性，而6 岁的幼儿就获得了性别稳定性。 “3 岁的小孩看到穿裙子的成年男子会喊阿姨”，说明此时小孩还不知道人的性别并不会随着外表的变化而改变这一事实，即还未形成性别恒常性，而7 岁的小孩获得了性别恒常性。 因此，本题考查的是性别稳定性和性别恒常性的发展。 在分析儿童的表现时，应当对性别稳定性和性别恒常性进行解析，对性别稳定性和性别恒常性的发展进行说明。

答：（1）反映了儿童性别稳定性和性别恒常性的发展。

“长大了当妈妈，老了当爷爷”说明幼儿还未理解人的性别不会随年龄的改变而改变这一事实，因此，3 岁的儿童还未形成性别稳定性。 “自己长大了会当爸爸，老了会当爷爷”，说明幼儿理解了人的性别不会随年龄的改变而改变这一事实，因此，6 岁的儿童已发展出性别稳定性。

“3 岁的小孩看到穿裙子的成年男子会喊阿姨”，说明此时小孩还不知道人的性别并不会随着外表的变化而改变这一事实，3 岁的儿童还未形成性别恒常性。 “7 岁的小孩看到穿裙子的成年男子会喊叔叔”，说明此时小孩理解了性别并不会随着外表的变化而改变这一事实，7 岁的儿童已发展出性别恒常性。

（2）性别稳定性是指儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 儿童3～4 岁的时候开始认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的。 儿童5～7 岁时，才认识到性别为稳定不变的特质，男女儿童性别稳定性的发展没有显著差异。

性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。 首先，第一阶段（2～3 岁），形成性别认同，即识别自己和他人性别的能力。 第二阶段（4 岁），性别稳定性阶段，儿童认识到性别不随年龄的增长而改变。 第三阶段（5 ～7 岁），性别一致性阶段，儿童认识到性别不会随外界条件的改变而改变。 意味着儿童完全获得性别恒常性。 儿童一般要到6 ～7 岁才能获得性别恒常性的认识。

【检测题】

检测一

一、单项选择题

1.A　个性的概念。

2.A　个性的萌芽，2 岁左右儿童的个性开始萌芽，性格的萌芽也是2 岁左右。

3.B　多血质的气质特征。

4.B　托马斯的婴儿气质类型。

5.A　幼儿性格的年龄特征。

6.D　能力的概念。

7.C　自我体验的概念。

8.D　社会自我的概念。

9.B　性别认同的概念。

10.C　性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。 题目中的幼儿认为豆豆穿了裙子就从女孩子变为男孩子，因为外表发生变化性别随之发生变化，因此，说明幼儿不具有性别恒常性。

二、名词解释

性格：人对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式。

自我意识：是人对自己身心状态及对自己与客观世界的关系的意识，是个性结构的重要组成部分。从形式上分为自我认识、自我体验和自我调控。 从内容上看包括物质自我、心理自我和社会自我。

三、判断题

1.×　个性具有稳定性，但稳定性并不是说个性永不变化，当社会条件和生活环境、教育条件发生重大变化后，个性的特征也可能会在某种程度上发生变化。

2.√　个性倾向性系统的概念。

3.√　个性并不是天生的，不是一出生就形成的，是在心理发展到一定水平后才得以形成的。

4.√　气质的某些特征是与生俱来的，气质具有稳定、不易改变的特点，“禀性难移”就是这个意思。

5.×　教育的目的不是设法改变学前儿童原有的气质，而是要克服气质的缺点，发展它的优点，建立优良的个性特征。

6.√　缓慢发动型儿童的气质特征。

7.√　气质无好坏之分；性格可以按照一定的道德标准和价值观进行好坏优劣的评价。

8.√　一般能力也称智力。

9.×　记忆属于一般能力。

10.×　抽象思维能力是一般能力的核心。

11.×　2 岁左右的儿童，开始知道自己的名字，但不能掌握“我”“你”。

12.√　自我意识中对自己身体的认识。

13.×　社会性别是一般所说的性别，主要是指孩子所在的生存环境对其性别的认定。

14.×　说明她具有了性别稳定性。

15.√　影响学前儿童性别发展的社会化因素。

四、简答题

1.虽然气质是天生的，受遗传因素的影响较大，但也受环境的影响。答：幼儿气质的影响因素：（1）个体生理机制。 （2）家庭教育环境。 （3）教育机构的教育环境。

2.本题考查幼儿能力培养应注重的方面。

答：学前儿童能力的培养：（1）正确评定学前儿童能力发展水平。 （2）组织幼儿参加各种活动。（3）指导学前儿童掌握有关知识和技能。 （4）培养学前儿童的兴趣和爱好。 （5）培养坚强意志，鼓励勤奋努力。 （6）对能力异常的学前儿童采取特殊的教育方法。 （7）家长应积极参与学前儿童能力的培养。

3.本题考查幼儿自我意识发展趋势。

答：幼儿自我认识的发展：（1）对身体的认识。 第一阶段：不能意识到自己的存在。 第二阶段：开始认识自己身体的各个部分。 第三阶段：认识自己的整体形象。 第四阶段：意识到身体内部状态。 第五阶段：名字与身体联系。 （2）对行动的认识。 第一阶段：区分动作和动作对象。 第二阶段：出现了最初的独立性，如“自己来”。 第三阶段：支配自己的动作。 （3）对心理活动的意识。 3 岁左右开始，出现对自己内心活动的意识，开始意识到“愿意”和“应该”的区别。 4 岁以后，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。 学前儿童往往只停留在意识到心理活动的结果，不能意识到心理活动的过程。 因此，往往知其然而不知其所以然。 掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。

4.本题考查幼儿性别稳定性的发展趋势。

答：幼儿性别稳定性的发展：（1）儿童3～4 岁的时候开始认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的。 （2）儿童5～7 岁时，才认识到性别为稳定不变的特质，男女儿童性别稳定性的发展没有显著差异。

5.本题考查对自我认识、自我体验、自我调控、物质自我、心理自我和社会自我的概念的理解，言之成理即可。

答：（1）自我认识：我是个女宝宝。 （2）自我体验：我喜欢自己。 （3）自我调控：我不能哭。 （4）物质自我：我留着长头发。 （5）心理自我：我是个坚强的宝宝。 （6）社会自我：我要照顾弟弟妹妹。

五、论述题

1.每个儿童的气质特征不尽相同，且很少有人的气质是单一的，每一种典型的气质类型都有其优缺点，教育的目的并非改变气质类型，而是培养其优秀的方面，防止其缺点。

答：要根据儿童的气质类型开展教育：（1）要了解学前儿童的气质特征：教师或父母可以对学前儿童在游戏、学习、劳动等活动中的情感表现、行为态度等进行反复细致的观察。 （2）不要轻易对学前儿童的气质类型下结论：实际生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的，某种行为特征可能为几种气质类型所共有，学前儿童的气质尚在发展中，因此，教师必须经过长期的反复观察，审慎确定学前儿童的气质是否接近或属于某种类型，以免引起教育上的失误。 （3）针对学前儿童气质的特点，采取适宜的教育措施：①气质没有好坏之分，每一种气质都有其优点和缺点。 ②教育的目的不是设法改变学前儿童原有的气质，而是要克服气质的缺点，发展它的优点，建立优良的个性特征。 ③对胆汁质的孩子，培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。 ④对多血质的孩子，培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。 ⑤对黏液质的孩子，培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。 ⑥对抑郁质的孩子，培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。

2.注意与“影响学前儿童性格发展的社会因素”相区别，答题时，看清题目，避免混淆。

答：影响学前儿童性别发展的社会化因素有：（1）文化。 不同的文化从宏观上提供了性别角色分化的原则，成为男女性别角色形成和发展的重要背景与历史潮流。 （2）家庭。 家庭教养方式对儿童性别角色的分化具有重要的影响。 父母会教育女孩具有女性气质，教育男孩具有男性气质。 （3）社会。 很多社会学家将心理上的性别差异归因于社会经历的不同。 （4）学校。 活动和游戏过程中对性别角色分化有着很大的影响。 （5）传媒。 电影、电视、广告、文艺作品、报刊等，有着丰富的性别刻板印象内容，儿童在潜移默化中对自我进行性别社会化，逐渐成为一个具有性别特征的社会化人。

六、案例分析

本题考查对抑郁气质类型的理解。 根据小林心思细腻、敏感内向、不爱说话、比较孤僻、非常注重细节等表现，首先判断出小林的气质类型属于抑郁质，并作出相应解释。 教师应当根据抑郁质的气质特征，有针对性地开展教育，比如针对小林孤僻的特点，老师在教育中要创造良好、和谐、融洽的班级氛围等。

答：（1）小林的气质类型属于抑郁质。 抑郁质气质类型的人的特点是行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟缓、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。 小林心思细腻、敏感内向、不爱说话，比较孤僻，非常注重细节等表现都是抑郁类型的主要特征。 （2）作为教师要因材施教。 当小林生闷气、哭泣时，教师要给予耐心的引导，要创造良好、和谐、融洽的班级氛围，让小林体会到班集体的温暖和热情。 同时，要经常与家长沟通，防止其猜疑、孤独等，培养其机智、敏锐和自信心等优良的品质特征。

检测二

一、单项选择题

1.A　个性倾向系统的概念。

2.C　个性并非与众不同，在心理学中，每个人都有个性，个性是在活动中形成的具有社会意义的、稳定的心理特征系统。

3.D　气质是天生的，在很大程度上受遗传因素的影响。

4.D　缓慢发动型幼儿的气质特征。

5.C　2 岁左右，性格开始萌芽。 个性的萌芽也发生在2 岁左右。

6.C　一般能力的概念。

7.C　3 岁左右的儿童，会用人称代词“我”来表示自己，这是自我意识的萌芽阶段，也是自我意识发展中的一次质变和飞跃，人的自我意识从此萌生。

8.B　物质自我的概念。

9.C　性别稳定性的概念。

10.D　性别角色是社会规范和他人期望所要求于男女两性的行为模式。 因此，女孩子应该温柔反映的是性别角色。

二、名词解释

气质：人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。

性别化：将生物学的性别与社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中的过程。

三、判断题

1.×　个性不是天生的，也不是一出生就形成的，而是在心理发展到一定水平后才得以形成的。

2.×　当社会条件和生活环境、教育条件发生重大变化后，个性的特征也可能会在某种程度上发生变化，所以，幼儿的个性并未定型。

3.×　世界上没有两片完全相同的树叶，说的是个性的个别性。

4.×　气质随着年龄的增长，以及社会生活条件的变化，对于儿童来说还会受到教育的影响而发生不同程度的变化。

5.√　气质是天生的，某种气质特征在一种情境中是优点，在另外的情境中可能是缺点，因此，气质没有好坏之分，每一种气质都有其优缺点。

6.√　气质和性格的区别。

7.√　影响学前儿童性格形成和发展的因素。

8.×　幼儿园的集体组织及其活动对儿童性格的形成与发展有影响。

9.×　一般能力在某种特殊活动领域得到特别发展时，就可能成为特殊能力的重要组成部分。 在特殊能力发展的同时，也发展了一般能力。 人在完成某活动时，常需要一般能力和特殊能力的共同参与。因此，一般能力的发展与特殊能力有关。

10.√　学前儿童能力的培养中对能力异常的学前儿童要采取特殊的教育方法。

11.×　婴儿会与镜子里面的“宝宝”做游戏，到镜子背面找“宝宝”，说明婴儿还不能认识到镜子中的人就是自己，且自我意识以会用人称代词“我”来表示自己为产生标志。

12.√　幼儿自我调节发展的性别差异。

13.√　幼儿性别行为发展的阶段与特点。

14.×　6 个月婴儿能从男性声音中区分出女性的声音。

15.√　生物取向阶段是指儿童所持有的关于男性和女性的各种认识，是以男女之间在机体上所存在的生理差异和外貌特征为依据的，符合题目中幼儿的表现。

四、多项选择题

1.ABCD　个性的特征包括：稳定性、整体性、社会性、个别性。

2.ABCD　典型的气质类型有：胆汁性、多血质、黏液质、抑郁质。

3.ACD　自我意识是一个多维度结构，从形式上分为自我认识、自我体验和自我调控。

4.ABD　儿童的性别概念主要包括三方面的内容：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。

5.ABC　自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控（自我调节）。 A 选项反映自我认识，B 选项也反映自我认识，C 选项反映自我体验，D 选项反映需要。

五、简答题

1.气质受先天遗传因素的影响较大，是与生俱来的，每一种气质类型都有其优缺点，并且气质的缺点在某些情境下会是优点，因此，气质并没有好坏之分。

答：气质没有好坏之分。 气质主要受到先天遗传因素的影响，并无好坏之分，每一种气质类型的特征在某种情境下是优点，在另一种情境下也许就是缺点，因此，气质没有好坏之分。

2.考查幼儿自我体验的发展趋势。

答：幼儿自我体验的发展：（1）由低级向高级发展。 （2）由生理性体验向社会性体验发展。 （3）自我体验发展水平不断深化。 （4）幼儿自我体验的产生中，成人暗示起着重要作用，年龄越小表现越明显。

3.考查幼儿性别认同的发展趋势。

答：幼儿性别认同的发展：（1）6 个月的婴儿能从男性声音中区分出女性的声音。 （2）1 岁的婴儿能够区分男人和女人的照片，并能够初步把男人和女人的声音和照片匹配起来。 （3）2 ～3 岁的儿童能够清楚地认定自己是男孩还是女孩，但是不能认识到性别不变的属性。

六、论述题

1.影响儿童性格形成和发展的因素是多方面的，性格在后天形成，但由于性格受气质的影响，遗传因素也是影响性格形成的因素之一。 同时，家庭、幼儿园、社会对性格的形成和发展也有着影响。 答题时，在说明遗传、家庭、幼儿园、社会是影响因素之外，还要具体说明以上方面是如何对性格产生影响的。

答：影响儿童性格发展的社会因素有：（1）家庭：①亲子关系。 亲子关系是儿童最早建立的人际关系，研究表明，父母对子女的教养方式，是影响儿童性格发展的重要因素。 ②家庭结构。 核心家庭、大家庭、破裂家庭是三种主要的家庭结构，研究表明，破裂家庭对孩子性格的发展会带来不良影响。 ③家庭气氛。 一般把家庭情感气氛划分为融洽和对抗两种类型。 宁静而愉快的家庭中的孩子与气氛紧张、冲突家庭中的孩子在性格上有很大差异。 ④父母的榜样。 父母是孩子的第一任老师，是孩子最早学习的榜样，孩子和父母的性格较为相似。 （2）幼儿园：幼儿在集体活动中所处的地位，教师、伙伴对幼儿的态度，这些都影响着儿童性格的形成。 ①幼儿的活动包括游戏、早期学习、早期劳动和日常生活。 其中游戏是幼儿的主导活动，在游戏中体验愉快的情绪、学会与同伴交往，能促进良好性格的形成。 ②教师一方面要严格要求自己，成为儿童良好的行为榜样、积极情绪与情感的楷模，还要灵活地对待儿童的行为表现。

2.本题考查了家庭因素对幼儿性格形成和发展的影响。 答题时，首先要表明态度，明确“家长这样的做法不利于幼儿形成良好的性格”，再通过论述解释为什么不利于幼儿形成良好的性格，并解析这样的家庭教育方式会造成怎样的性格特征。

答：家长这样的做法对幼儿性别认同的发展不利。 性别认同是指儿童对自身性别的自我界定。 性别认同发展正常的儿童能掌握自己的性别属性，了解相应的作用。 儿童首先从成人对他们的态度中接触到自身的性别，然后，以某些外部标记来区别周围的男性和女性。 如果总是教导女孩要像男孩子的性格或者总是对女孩进行中性化的打扮，不利于幼儿认识到自身的性别特征，对性别认同的发展不利。

七、案例分析

宝宝咬脚趾把自己咬疼了，说明宝宝没有意识到自己的存在，确切地说是不能意识到自己身体的存在，不知道身体的各个部分是属于自己的。 后面指鼻子、镜像游戏、宝宝肚肚疼等都反映了自我意识的发展过程，并且是对自己身体认识的发展过程。 因此，本题考查的是自我意识的发展，准确地说考查的是对自己身体认识的发展。

答：（1）反映了儿童自我意识中对自己身体认识的发展特点。

（2）“宝宝六七个月时咬自己的脚趾，甚至会把自己咬疼哭起来”，说明此时宝宝不知道自己身体的各个部分是属于自己的，宝宝处于对身体认识的第一阶段：不能意识到自己的存在。

“当我们发出眼睛、鼻子等指令时，宝宝能够指着自己的眼睛和鼻子”，说明此时宝宝逐渐认识自己的身体，处于对身体认识的第二阶段：开始认识自己身体的各个部分。

“1 岁左右的宝宝会到镜子背面寻找‘小伙伴’”“1 岁半之后，宝宝逐渐开始借助镜子指自己的鼻子”。 这是“点红测验”中婴儿对自己的面貌和整个形象认识的过程，从不能认识自己到自我认识出现。此时宝宝处于身体认识的第三阶段：认识自己的整体形象。

“2 岁时，宝宝会说：‘宝宝肚肚疼’”，这时的宝宝不仅意识到自己的身体形象，还意识到了身体的状态，处于身体认识的第四阶段：意识到身体内部状态。

因此，上述儿童的表现反映的是自我意识中对自己身体认识的发展过程。

幼儿教师资格证考试真题

1.A　幼儿广义的个性心理结构是由个性倾向性、个性心理特征、自我意识、心理过程和心理状态构成，而幼儿意识到自己和他人一样都有情感、有动机、有想法，这反映幼儿个性的发展。

2.C　胆汁质的典型特征是直率热情、精力旺盛、好冲动、暴躁易怒、脾气急、热情忽高忽低。

3.B　两岁半的儿童处于自我意识的萌芽时期。 这一阶段，儿童的独立愿望很强烈，却又分不清什么该做，什么不该做。 他们虽然还要依赖家长的照顾，却又常常同家长作对，不断提出这样或那样的要求。

4.A　一般认为，人从2 岁开始就有了自我意识，标志是通过“点红测验”。 所谓“点红测验”就是悄悄地在婴儿的鼻子上抹上一点胭脂，然后把婴儿放到镜子面前，如果婴儿知道镜子中的是自己，就会去擦鼻子。

5.D　性别恒常性的发展包含三个阶段：第一阶段（2 ～3 岁），形成性别认同，即识别自己和他人性别的能力。 第二阶段（4 岁），性别稳定性阶段，儿童认识到性别不随年龄的增长而改变。 第三阶段（5～7 岁），性别一致性阶段，儿童认识到性别不会随外界条件的改变而改变。 因此，幼儿能够认识到他们的性别不会随着年龄的增长而发生改变，说明他已经具有性别恒常性。

6.C　陌生情境实验室用来测验幼儿依恋类型的实验；点红实验是用来了解幼儿自我意识的实验；三山实验是皮亚杰设计的用以表明前运算思维的基本特征，是自我中心性的实验；延迟满足实验是发展心理学研究中的经典实验，这个实验用于分析孩子承受延迟满足的能力。 所谓延迟满足，就是能够等待自己需要的东西的到来，而不是想到什么就要什么，延迟满足实验是为了研究儿童自我控制能力。

7.　本题考查对胆汁质气质类型的理解。 根据小虎精力旺盛，做事急躁、马虎，不如意便大发脾气，随意动手打人等表现，首先判断出小虎的气质类型属于胆汁质，并作出相应解释。 教师应当根据胆汁质的气质特征，有针对性地开展教育，比如针对小虎急躁的特点，老师在教育中就不能急躁，要循循善诱等。

答：（1）小虎的气质类型属于胆汁质。 因为胆汁质气质类型的人的特点是情感发生迅速、强烈、持久，动作发生也是迅速、强烈、有力。 属于这一类型的人都热情、直爽、精力旺盛、脾气暴躁、心境变化剧烈、易动感情、具有外倾性。 小虎精力旺盛，做事急躁、马虎，不如意便大发脾气，随意动手打人，这些表现都是胆汁质类型的主要特征。

（2）作为一名教师，应该采用因材施教的方法，切记不可过于急躁，对待小虎要有耐心。 要注意培养小虎气质特点中优秀的一面，如鼓励小虎勇于进取。 如果小虎出现暴力、没有耐心的情况，教师要及时予以引导，防止其任性、粗暴。 材料中小虎发脾气后也非常后悔，教师应该抓住这一点循循善诱，平时给予小虎更多关注，与小虎家长及时沟通，保证家园教育的一致性。 同时也要注意培养小虎的创造力、韧性、决断力、行动力和表现力等多种优良的品质特征。

第八章

【夯实基础】

一、单项选择题

1.B　2.C　3.A　4.B　5.C　6.D　7.C　8.B　9.C　10.A　11.A　12.C　13.B

14.B 15.D 16.C 17.A 18.A 19.C 20.C

二、填空题

1.心理　社会适应　2.生理、社会、个人

3.溺爱、对儿童期望过高、焦虑　4.鼓励角色扮演、体会别人感受

5.埃里克森、精神分析、3～6　6.紧张、焦虑

7.身体疾病　家庭变故　8.马斯洛、十

9.社会适应　10.一个或多个

三、判断题

1.×　2.×　3.×　4.×　5.√　6.×　7.×　8.√　9.√　10.√　11.×　12×　13.√

14.√15× 16.√17.√18.× 19.× 20.√

四、名词解释

心理健康：一种良好的生活适应过程，是认知、情感、社会化的均衡发展过程，是个性结构的和谐状态。

幼儿心理健康：幼儿的合理需要和愿望得到满足后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。

特殊儿童：在一个或多个方面与一般儿童有着显著不同特征或特质的儿童。

工具性攻击：不带有伤害的动机，而只是通过攻击性行为达到占有某种资源的目的的行为。

肥胖：儿童体内脂肪积聚过多，体重超过按身高计算的平均标准体重的20%，或者超过按年龄计算的平均标准体重加上两个标准差以上时，即为肥胖症。

发育迟缓：在生长发育过程中出现速度放慢或顺序异常等现象。 发病率为6%～8%。

儿童自闭症：又称儿童孤独症。 典型的儿童自闭症的主要表现有：言语发育障碍；社会交往障碍；行为异常；还可能伴有感知障碍和癫痫发作等表现。

注意力障碍：也就是人们常说的多动症，是一种脑功能轻微失调。

五、简答题

1.此题首先要理解健康的概念，然后才能理解心理健康的内涵。

答：心理健康的含义如下：

（1）一个身体健康、心理健康、社会适应良好的人，才是真正意义上的符合健康标准的人。

（2）健康是一个动态的概念，不是僵化的、一成不变的。 一个人的健康，总是身体、心理和社会适应之间的动态平衡。

（3）心理健康是一种良好的生活适应过程，是认知、情感、社会化均衡发展的过程，是个性结构的和谐状态。 总而言之，心理健康就是心理和谐。

2.这道题检验对幼儿心理健康的本质内容的理解和掌握。

答：幼儿心理健康的标志。 根据幼儿身心发展的特点，幼儿心理健康的标志是具有年龄特征的。 主要表现在：

（1）动作发展总体符合常模；

（2）语言的运用符合语境；

（3）热爱游戏，善于游戏；

（4）情绪明朗，善于表达情感；

（5）年龄特征明显；

（6）很快适应环境变化。

3.这道题是检验对影响幼儿心理健康的主要因素的掌握情况。

答：影响幼儿心理健康的因素有：影响幼儿心理健康的因素总的说来有生理因素、社会因素（包括家庭、学校、社会和文化等）以及个人因素（气质、能力、性格特征、人格特征等。）

4.焦虑心态是家庭教养方式的表现。 它是一种对幼儿心理健康有极大杀伤力的心态。 四种焦虑实际上反映了教育四个方面的问题。

答：家庭教养中的焦虑主要有：生物性焦虑、成长性焦虑、目标性焦虑、社会性焦虑四类。 生物性焦虑反映缺乏自信，成长性焦虑反映忽视规律，目标性焦虑反映渴望补偿，社会性焦虑反映教育的浮躁。

5.情绪健康是心理健康的主要表现。 幼儿教师要掌握幼儿情绪发展的年龄特征，以及可以采取的有效措施。

答：在托幼机构中，教师应从以下几方面关注幼儿的情绪健康：

（1）注意幼儿情绪发展的任务要与年龄阶段相适应。

（2）形成新的依恋。

（3）帮助幼儿集中注意力。

（4）多与家长沟通。

6.社会性技巧是社会交往中不可缺少的，幼儿教师要理解掌握哪些是幼儿最必须掌握的社交技巧。

答：幼儿教师应采取多种形式帮助幼儿掌握社会性技巧：

（1）培养幼儿的移情；

（2）帮助幼儿积累分享的经验；

（3）帮助边缘儿童提高社交技巧。

【熟能生巧】

一、单项选择题

1.A　母亲怀孕期间感染病毒属于遗传因素。 遗传因素对儿童的心理健康具有重大的影响。

2.B　心理健康的标准是一个十分复杂的问题，它不仅与心理学理论有关，也与不同社会、不同时期的文化、社会经济发展水平、宗教信仰、教育制度和生活方式有关。 马斯洛提出的十项标准具有经典性。

3.A　遗传因素对儿童的心理健康具有重大的影响。 家族史有多动症、癔症、精神分裂症患者的儿童，心理不健康的比例较正常儿童要高。

4.C　社会文化是影响儿童心理健康的又一重要因素。 当今最值得关注的问题是大众媒体对社会文化的放大作用。 大众媒体本是实施传播信息的手段，但在商业社会中，很容易被经济利益操纵，成为散布暴力、色情、阴险、歹毒等恶俗文化的主渠道。 这对年幼儿童来说是十分危险的。

5.A　分离焦虑是幼儿在与养育者分离时产生的强烈负面情绪，具体表现为害怕、退缩、哭泣、胡思乱想等。

6.A　当家长没有按时来幼儿园接孩子回家，幼儿易产生分离焦虑，这时的焦虑强度可能比早晨与家长分离时更为强烈，这时老师应该平静地陪在幼儿身边，安慰幼儿。

7.B　我国学者研究幼儿对死亡的认识，发现幼儿对死亡的认识有三种水平，第二种水平是带着强烈的自我中心和感情色彩理解死亡。

8.A　移情是体验别人情感的一种心理能力。 2～5 岁儿童，在角色游戏和现实生活中，已经逐渐发展了移情的能力。

9.B　幼儿的体验权反映在游戏中对动作的体验和体验社会角色的行为和心理感受。 体验就是学习。 剥夺儿童体验的权利，就是剥夺他们学习的权利。

10.D　在实际教育过程中，教师的表扬和赞美是常用的方法，但这种表扬和赞美必须是真诚的、具体的、有事实支持的。

11.A　体重超过按身高计算的平均标准体重的20%，即为肥胖症。

12.B　许多家长不了解儿童的成长，只有完成每个发展阶段的任务，才能为走向成熟打好基础，把儿童成长的责任彻底揽在自己身上，采用催赶的方式，加速儿童的成长，反映的是忽视规律。

13.B　4 岁的儿童开始使自己的语言适应不同的听者，这就表明这时的儿童出现了情境化语言。

14.D　语言的运用符合语境是儿童心理健康的一个指标。 如果儿童的语言运用与语言环境不相吻合，就要引起必要的关注。 最极端的语境不合的情况表现在自闭症的患儿身上。

15.C　一个心理健康的儿童，善于用语言来表达自己内心的感受。

16.B　家长具有什么样的价值观，包括相应的儿童观、教育观，就有什么样的教养方式。

17.B　以埃里克森为代表的新精神分析学派认为，1 岁半～3 岁的儿童，其发展任务是获得自主感，克服羞怯感，体验着意志的实现。 具体表现在如厕的训练，儿童习得对大小便的控制。

18.B　佝偻病是3 岁以下儿童常见的营养缺乏症，是由于维生素D 缺乏引起体内钙、磷代谢紊乱，致使骨骼钙化不良的一种疾病。

19.A　引起发育迟缓的因素一般有饮食问题和全身疾病等因素。

20.A　幼儿园对于特殊儿童，应该有个别化的教养计划。 根据具体特殊儿童的实际情况可以邀请有关专家一起制订个别化教育的学习目标和计划。

21.D　父母与幼儿的分离，吓唬幼儿的教育方法，把幼儿独自关在一个光线较暗的房间进行惩罚等，都有可能导致幼儿产生恐惧心理，而争抢玩具是幼儿交往中常见的交往冲突。

二、多项选择题

1.ABCD　影响幼儿心理健康的因素包括生理因素、社会因素及个人因素。 遗传和疾病属于生理的因素，社会文化和家庭教养方式属于社会因素。

2.ABCD　尊重幼儿时具体操作的黄金法则，它可以体现在所有的活动中，尊重幼儿，主要指要尊重幼儿的权利，如游戏权、选择权、体验权、知情权等。

3.BC　在大多数文化中，死亡并不是一个被热衷于讨论的话题，但在幼儿的成长过程中，死亡又是一个不可避免的话题。 告诉他们亲人故去的真相，让他们与家人一起承担家庭的变故，能加强他们的归属感，克服孤独感。 而追忆故去的亲人，有利于抚平他们的心理，净化他们的情感，保持他们的认同。

4.AB　有一些幼儿，有交往的愿望，但缺乏社交技巧，往往成为集体中处境不良的边缘儿童。 对于这样的儿童，最好的办法是教师一对一地与他交谈。 有时，只要直接、清晰地告诉他们行为的后果，就能收到积极效果。

5.AD　在实际教育过程中，教师的表扬和赞美是常用的方法，但这种表扬和赞美必须是真诚的、具体的、有事实支持的。

6.AB　融合教育的理念，鼓励特殊儿童参加普通学校的教育活动，要求在与他们的交往过程中，不要把注意力集中在儿童的特殊之处，而应该在发现他们与一般儿童相似或相同的地方。 而过分的保护会有意无意地限制和剥夺特殊儿童的活动。

7.CD　面对具有伤害性的攻击性行为，教师应在幼儿的愤怒爆发之前果断地介入，并将他带离现场与教师在一起，让他说出自己的想法和感受。 这样既能中断幼儿不良情绪的爆发，也能为幼儿提供一个冷静、平和的范型，供他学习。

8.ABCD　儿童自闭症又称为儿童孤独症，典型的儿童自闭症的主要表现有：言语发育障碍，社会交往障碍和行为异常，兴趣奇特。

9.ABC　儿童多动症是一种以注意障碍为最突出表现，以多动为主要特征的儿童行为问题。 其主要行为表现有：注意力不集中，活动过多，冲动性等。

10.ACD　幼儿教师可以采取多种形式帮助幼儿掌握社会性技巧，具体如培养幼儿的移情，帮助幼儿积累分享的经验，帮助边缘儿童提高社交技巧等。

三、判断题

1.√　儿童的言行符合其年龄特征，是心理健康的表现。 失去了年龄特征的儿童，是心理不健康的表现。

2.×　家长具有什么样的价值观，就有什么样的教养方式，当前家庭教养方式最普遍的问题是溺爱和对儿童的期望过高，反映出家长的焦虑心态。

3.√　父母的过严管束和不当的惩罚，可能形成儿童的专制人格，让儿童变得习惯于不恰当地惩罚自己和别人。

4.√　在与特殊儿童的交往过程中，幼儿教师把注意力多放在发现特殊儿童与一般儿童相似或相同的地方，鼓励参与同伴的活动，更有利于其心理健康。

5.√　幼儿教师维护幼儿的心理健康，与心理医生或者儿童精神医生对有心理问题的儿童的心理治疗有实质性的区别。 医学的治疗是一种医疗和矫正过程，而幼儿教师的工作，体现的是关心和指导。两者的侧重和功能是不完全一样的。

6.×　幼儿教师要正确认识现代家庭的多元性，不能介入到幼儿家庭纠纷中去。

7.×　单亲家庭的幼儿是一个特殊的群体，父母离异，会给幼儿带来巨大的心理冲击。

8.×　在大多数文化中，死亡并不是一个被热衷于讨论的话题，但在幼儿的成长过程中，死亡又是一个不可避免的话题。 死亡，涉及对生命的理解，是生命教育绕不过去的议题。

9.√　儿童多动症的形成与先天遗传、脑部器质性病变、环境污染及后天教养方法不当均有关。 工业社会的环境污染使儿童体内铅量过大，也可能引起多动症。

10.×　幼儿的自尊，来源于周围的人对他的评价，幼儿园中，教师的一些习惯做法会无情地降低和挫伤幼儿的自尊。

11.√　一个心理健康的人能进行自我保健，自觉减少行为问题和精神疾病。

12.√　根据幼儿身心发展的特点，幼儿心理健康的标志是具有年龄特征。

13.×　家庭教养方式最普遍的问题是溺爱和对幼儿的期望过高，反映出家长普遍的焦虑心态，也会演化成幼儿的焦虑。

14.×　决定心理健康的关键因素是个体因素。

15.×　如果幼儿A 争夺幼儿B 的玩具发生了冲突，教师要首先制止幼儿A 不当行为，维护幼儿B的正当权益。

16.√　对于那些由于缺乏社交技巧而成为集体中处境不良的边缘儿童，最好的方法是教师一对一与他交谈，直接、清晰地告诉他们行为的后果。

17.√　幼儿的自尊首先来自周围人对他的评价，其次来自幼儿教师，再次来自同伴。 幼儿园中司空见惯的同伴之间的评比和竞争，常会使获胜者的自尊膨胀，失败者的自尊受挫。

18.×　幼儿教师要接纳和关心所有幼儿，就要公开地承认每个幼儿之间的差异和发展的不平衡。

19.√　幼儿教师在与幼儿互动时，采用鼓励的方式，是提升幼儿自尊最有效的方法。

20.×　专家认为，导致儿童自闭症的原因与先天生物学因素和后天环境因素均有关。

四、简答题

1.这道题要从性格结构、幼儿心理健康的表现、具有健全性格结构的重要性等方面回答。

答：儿童的性格结构对心理健康十分重要。 因为，决定心理健康的关键因素是个体因素。 具体地说，是个体的性格结构和人格结构的稳定性和灵活性。 一个性格健全的儿童，应该是健康活泼、开朗乐群、热爱自然、好奇探究、乐观自信、礼貌自守、适应环境变化、个人风格鲜明的人。 具有这类性格结构的幼儿，将来最终形成的人格结构也是健全的、完整的和灵活的。 培养儿童健全的性格结构，是一个人适应生活的变化、抵抗重大变故、保持心理平衡的关键。 平静的、心态平衡的人不会成为心理失衡的受害者，受害者只能是那些为内在冲突所撕裂的人。

2.从情绪健康的重要性、婴幼儿情绪健康的年龄特征、针对年龄特征提出恰当的标准等几方面回答。

答：情绪健康是心理健康的重要表现。 婴幼儿发展的每个阶段都有情绪发展的任务，以埃里克森为代表的新精神分析学派认为，0～1.5 岁的幼儿，其发展任务是获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现，具体表现为依恋的形成和发展。 1.5～3 岁的幼儿，其发展任务是获得自主感，克服羞怯感，体验着意志的实现，具体表现在如厕的训练，儿童习得对大小便的控制。 3～6 岁的幼儿，其发展任务是获得主动感，克服羞怯感，体验着目的的实现，具体表现在幼儿能独立行动，对周围环境的探索和对人际交往感兴趣。 教师和家长应该对幼儿提出恰当的标准和期望，过高过严都会导致幼儿消极情绪的产生，甚至会导致情绪危机的出现。 所以，要关注幼儿的情绪健康。

3.此题第一个问题要从对自尊概念的理解、幼儿自尊的建立基础、哪些做法会影响幼儿自尊的建立、幼儿教师应怎样做才能有助于幼儿建立自尊等方面回答。 第二个问题主要考查幼儿教师是否掌握了应从哪些方面去维护幼儿的自尊。

答：自尊是对自我评价的接受程度。 幼儿的自尊，首先来自周围的人对他的评价，特别是父母的评价，其次来自幼儿教师，再次来自同伴。 来自社会和文化的评价也是至关重要的。

在幼儿园，教师的一些习惯做法会无情地降低和挫伤幼儿的自尊，如司空见惯的同伴之间的评比和竞争，给幼儿过多的保护和限制，当着全班小朋友的面批评和羞辱一个人等。

为了维护幼儿的自尊，幼儿教师要注意：

（1）接纳和关心所有幼儿；关注和欣赏每一名幼儿。

（2）肯定和认可幼儿；肯定和认可是建立幼儿自尊的首要方法。

（3）尊重幼儿，主要是尊重幼儿的权利。

4.敌意性攻击是幼儿园中令人头疼的问题之一，也是幼儿教师必须掌握的教育策略之一。

答：幼儿教师应从以下方面去对待幼儿的敌意性攻击：

（1）正确认识幼儿的敌意性行为。

（2）要努力寻找幼儿敌意性行为发生的内部原因。

（3）对已经发生严重敌意性行为的幼儿，可以暂时中止幼儿的活动权利，提供单独的环境让他反思一段时间，再进行谈话。

（4）处理冲突时要坚持公正的原则。

五、论述题

1.此题要从社会性技巧的价值、幼儿主要应掌握的社会性技巧，以及不同社会性技巧的培养三方面去回答。

答：在幼儿的社会化进程中，社会交往具有不可低估的价值，而在社会交往中，社会性技巧是不可缺少的。 因此，幼儿教师应采取多种形式帮助幼儿掌握社会性技巧。

（1）培养幼儿的移情。 移情是体验别人情感的一种心理能力。 2 ～5 岁的幼儿，在角色游戏和现实生活中，已经逐渐发展了移情的能力。 如一个17 个月的婴儿看到母亲在流泪时会过去安慰她。 培养幼儿移情的手段之一是鼓励角色扮演。 让幼儿扮演各种角色，增加他们体会别人感受的机会。 还要鼓励幼儿充分讲出自己的感受，让他们相互了解对方的感受。

（2）帮助幼儿积累分享的经验。 分享是一种亲社会行为。 如在幼儿园，幼儿为争夺玩具发生冲突是家常便饭，因此，正确处理幼儿之间因资源问题而引发的冲突，最根本的出路就是帮助他们积累分享的经验。 但注意一定不能采取平均主义的方法，而是要让幼儿逐步认识到，每个人都有自己的权利，这些权利是平等的，是需要相互尊重的。

（3）帮助边缘儿童提高社交技巧。 有一些幼儿有交往的愿望，但缺乏社交技巧，如责备别人、侵犯别人等，往往就变成在集体中不受同伴欢迎的处境不良的边缘儿童。 对于这样的儿童，幼儿教师最好的方法就是一对一地与他交谈，直接、清楚地告诉他们行为的后果，往往能收到积极的效果。 还可以组织4 岁以上的幼儿一起讨论，用什么方法交往比较好，讨论中要防止在本班小朋友中树立“好”或“坏”的典型。 同时还要关心因各种原因离园和新入园的幼儿。

2.注意力障碍是幼儿常见的问题，但要注意区分一般幼儿的注意力分散与典型的注意力障碍。 掌握帮助注意力障碍的幼儿发展自控能力。

答：（1）含义：典型的注意力障碍是注意力缺乏症，也就是人们常说的多动症，是一种轻微脑功能失调。

（2）特点：这类幼儿通常安静不下来，显得精力过剩；注意力短暂，容易分心；非常喜欢吸引别人的注意，重复捣乱动作；没有耐心，难以控制冲动行为；容易激动，发脾气；大多伴有小肌肉活动不协调，平衡能力差；人际关系有障碍，拒绝父母的要求，过度依赖，控制欲望强烈；情绪不稳定，对挫折反应过度，自尊过低等特点，一般幼儿常常也有以上的一些表现，但注意力缺乏症的儿童的行为问题会表现出强度高、一致性强的特点。

（3）教育方法：幼儿教师要给予必要的关注，不能歧视和厌烦，如要多采用强化原则，发现他们的进步时，应及时、真诚地给予表扬，鼓励他们增强自控能力。 要多与家长沟通，必要时要鼓励家长带孩子去做临床检查。

六、材料分析题

1.问题一，考查的是一个幼儿心理发展中的一个常见的言语障碍，阅读教材把解释答出来即可。

问题二，也是一个研究结果，在参考书上找到即可。

问题三，要清楚这种心理问题产生的原因，以更好地对他们进行预防和矫治。

问题四，考查学生是否掌握应对口吃这种言语障碍的矫治方法。 学生必须明确口吃的矫治首要的就是要想办法解除幼儿的紧张情绪。

答：（1）口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和不自觉的重复某些字音或字句的表现。

（2）口吃出现的年龄以2～5 岁为多。 2～3 岁，一般是口吃开始发生的年龄，3～4 岁，是口吃的常见期。 男孩多于女孩。

（3）幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。 口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。 其二可能是出于好奇心，觉得口吃“好玩”，模仿成人或同伴的口吃现象，不自觉地形成习惯。

（4）解除紧张是矫正口吃的重要方法。 特别是4 岁以后，幼儿已经出现对自己语言的意识，如果对其口吃现象加以斥责或过急要求改正，将会加剧其紧张情绪，使口吃现象恶性循环，甚至由此导致幼儿避免说话，或回避说出某些词，难以纠正口吃。 如果这种情况发展下去，还将对幼儿的性格形成产生不良影响，导致孤僻等性格特征。 可以多练习朗诵和唱歌。

2.问题一，学生要能根据所提供的材料正确判断这种行为属于哪种心理问题。

问题二，任何行为的产生都是有原因的，当学生作出判断后，就要寻找这种行为产生的原因。 而心理学上幼儿的行为原因一般都与家庭、环境等因素有关。

问题三，找出问题不是目的，解决问题才是最终的目的，所以这个问题就是考查学生对攻击性这种行为的教育策略。

答：（1）童童的行为属于攻击性行为。

（2）幼儿攻击性行为产生的影响因素有：

①遗传因素。 幼儿的某些生理特征对其攻击性行为的表现有一定的影响，比如男孩比女孩更容易出现攻击性行为。

②社会环境的因素。 如住在城市里的幼儿活动场地少，同伴交往少，电视等媒体便成了幼儿生活中不可缺少的部分。 儿童电视片中的孙悟空、奥特曼等成了孩子崇拜的偶像，儿童对电视节目不加选择，缺乏指导，往往会形成“电视儿童”，节目的一些暴力行为成了他们模仿的对象。 这就大大地增加了幼儿攻击性行为的发生。

③不当的家庭教养方式。 现代心理学研究表明，行为不是天生而是通过学习获得的。 6 岁以前是陶冶人格的重要时期，家庭是幼儿出生后的第一个教育场所，抚养者的教育态度与方法会极大地影响幼儿身心健康的发展。 比如，“难带型”的婴儿，他的攻击性行为并不直接由其气质类型所导致，而是由于该类型婴儿的某些特点，使抚养者在教养中往往更多采用规则、要求等控制手段，使此类型婴儿形成急躁、易怒、易反抗等特征，表现出更强的攻击性倾向。

④幼儿园教师不当的教育方法：幼儿园的教育方法是否恰当，也是幼儿产生攻击性行为的直接因素。 例如，在培养幼儿的合作性上，教师不时强化幼儿争强好胜的心理和挑战行为，教师采用的语言有“看谁做得好”“看谁跳得最好”等。 这在不少教师看来是一种“竞争性”，实际上，攻击性与建立在合作基础上的竞争性完全是两码事。 有的教师常把幼儿过失性行为归为思想品德问题，采用的引导方法往往比较简单，甚至常用否定性的口语来矫正幼儿的言行，采用批评、惩罚的方式来对待幼儿，反面限制、干涉较多，正面教育、引导不够。

（3）幼儿教师对幼儿攻击性行为的矫正方法有：

①多观察，在幼儿的愤怒爆发前果断介入，以中断幼儿的不良情绪的爆发，也为幼儿提供一个冷静、平和的范型，供幼儿学习，或直接教给幼儿正确的非攻击性解决问题的方法和手段。 再用语言提醒和指导幼儿的行为，将幼儿带离现场与老师在一起，让幼儿说出自己的想法和感受，与幼儿一起讨论正确的行为准则是什么。

②减少环境中易产生攻击性行为的刺激。

③培养幼儿丰富的情感。 比如角色扮演、讲故事、情景表演等形式，给孩子呈现一个有攻击性行为的儿童形象。 与其讨论这一儿童的表现及危害，使其意识到这样的儿童是不受人欢迎的，更为重要的是一定要进一步与其共同设想受欢迎的儿童形象，增强孩子的榜样学习的愿望，从而减少攻击性行为。

④对幼儿的具体攻击性行为进行“冷处理”，教给幼儿解决问题的方法。 比如对于已经发生严重攻击性行为的幼儿，可以暂时中止幼儿的活动权利，提供一个环境让幼儿反思一段时间，再进行谈话，让幼儿说出自己的想法和感受，并讨论正确的行为方式。

总之，幼儿之间发生冲突是常有的事。 幼儿教师要坚持公正的原则，对于发生攻击性行为的幼儿不要贴上“坏孩子”的标签，维护所有幼儿的自尊。

【能力提升】

一、论述题

1.此题要了解幼儿心理健康的重要性；要理解幼儿心理健康的年龄特征；要掌握幼儿心理健康的6个方面的标志并说明理由。

答：根据幼儿身心发展的特点，幼儿心理健康的标志是具有年龄特征的。

（1）动作发展总体符合常模：①动作常模是发展心理学的一个概念，是指大多数儿童的某一种行为模式发生的时间。 ②婴幼儿动作的发展受遗传基因的控制，对于绝大多数正常儿童来说，其动作发展趋势是一致的，其行为模式的发生时间也是大致相同的。 比如民间常说的“七坐八爬”指的是大多数婴儿出生后第七个月能坐，第八个月能爬。 婴幼儿动作的发展与心理发展的关系极为密切。 动作是思维的起点。 动作的发展总体符合常模，是婴幼儿心理健康的第一个标志。

（2）语言的运用符合语境：语言是人类心理的工具，是思维和交流的载体。 无论幼儿处于什么发展阶段，他们运用的语言，必须与语境相符合。 比如4 岁的幼儿开始使自己的语言适应不同的听者，如他们对父母讲述一件事所用的句子较长，较复杂，而对2 岁的幼儿讲述同一件事时，就会用较短的句子，也较简单。 如果幼儿的语言运用与语言环境不相吻合，应引起必要的关注。 最极端的语境不合的情况表现在自闭症的患儿身上。 他们常常表现出延时地单调重复。 所以，语言的运用符合语境是儿童心理健康的一个指标。

（3）热爱游戏，善于游戏：游戏是婴幼儿的主要活动方式，也是主要的学习方式。 游戏可以促进幼儿身体发展，特别是动作技能和感觉能力的发展，帮助积累丰富的感性经验，而这些感性经验是日后学习阅读、写字、计算等的心理基础。 游戏是儿童的天性，一个心理健康的儿童，会倾其全力参加游戏、发现游戏和体验游戏，在游戏中增长自己的知识经验，享受游戏的愉悦和冲击。 儿童能快乐地游戏，不仅是心理健康的指标，也是对自身心理健康的维护过程。

（4）情绪明朗，善于表达情感：一个心理健康的儿童，他的情绪是明朗的，无论哪种情绪都是清晰易辨、表情典型的。 而且他们还善于用语言来表达自己的内心感受，如“我很开心”“我很难过”“我不愿意做”等。

（5）年龄特征明显：儿童的年龄特征，总体上是好奇、好问、好动、好学，热情率真、投入。 气质差异和生活经验不同，每一个儿童的具体表现也许各有特色，但这些年龄特征是普遍存在的。 一个幼儿如果走路“老气横秋”，说话“滴水不漏”，办事“左右逢源”，是不符合其年龄特征的，失去年龄特征的儿童，是心理不健康的表现。

（6）很快适应环境变化：人不能离开特定的环境生活，但环境总是在变化的，这些变化随时会影响每个人的心理活动。 一个心理健康的人，能很快适应内外环境的变化，及时调整自己的心态和行为方式。

2.家庭教养方式有很多种，这道题不考具体的教养方式有哪些，而是考家庭教养中许多问题的根源——焦虑心态，通过对这种心态的分析来明确它对婴幼儿心理健康发展的影响。

答：（1）家庭中影响婴幼儿心理健康的因素有很多，但家庭教养方式是问题最多的。 它本质上是家长价值观的直接反映，家长具有什么样的价值观，包括相应的儿童观、教育观，就有什么样的教养方式。

（2）当前家庭教养方式最普遍的问题是溺爱和对儿童的期望过高，它反映的是家长普遍的焦虑心态。

（3）家庭教养中的焦虑心态主要有：生物性焦虑、成长性焦虑、目标性焦虑和社会性焦虑。 这四种焦虑心态产生的原因各不相同，但都对婴幼儿的心理健康具有很大的杀伤力。

①生物性焦虑。 源于对子女（尤其是独生子女）人身安全的关注，一旦关注变成弥漫的恐惧感，就成了内心的焦虑，并在日常言行中有意无意地传递给孩子，从而演化成孩子的焦虑。

②成长性焦虑。 源于家长对生命成长规律的不了解，不了解每一个孩子从小到大都需要经历相同的发展历程，完成各个阶段的发展任务，才能为成熟打好基础，而是采用催赶的方式，试图加速孩子的成长，比如剥夺孩子游戏的权利，让孩子的童年过得太匆忙，从而产生许多心理问题，导致孩子成人后的失落和父母老年后的后悔。

③目标性焦虑。 源于家长对自己失望后的替代性满足，是对自己失望后的补偿，具体表现为对孩子寄托过高的期望，包括远期和近期目标都很高。 如要求孩子会写字、会计算、会艺术、会待人接物等。

④社会性焦虑。 这更多源于商业炒作的结果，是受社会焦虑的强化。 大脑开发、零岁工程、英才培养等商业炒作，加之许多托幼机构的推波助澜，让家长眼花缭乱，盲目跟进。

生物性焦虑反映的是缺乏自信，成长性焦虑反映忽视规律，目标性焦虑反映渴望补偿，社会性焦虑反映教育的浮躁。 不同的焦虑交织一起，演变成家庭教养的问题，从而导致对孩子的保护过度和期望过高，严重影响了婴幼儿心理的健康发展。

二、材料分析题

1.问题一，语言运用符合语境，是幼儿心理健康的一个指标。 而此材料中小强“说脏话”明显是不符合语境的，但语言的获得又是后天成长中逐渐获得的。 此题就是要学生找到影响幼儿对语言的运用究竟受到哪些因素的影响。

问题二，既然“说脏话”是一种不良行为，那么如果不及时加以矫正，会不可避免地影响幼儿心理健康的发展。 所以教育工作者就要懂得该如何去有效干预幼儿的这种不良语言。

答：（1）小强说脏话的原因可能有：

①家庭的影响。 小强说脏话的原因可能源于家庭教养方式不当，以及家庭教育中父母不良的榜样作用。

②社会媒体的影响。 幼儿的不良行为的产生可能源于电视媒体。

③认知水平的限制。 幼儿年龄小，还不能理解“说脏话”是一种不良行为，有时只是为了引起老师的注意。

④陌生的幼儿园环境与教师不恰当的教育态度。 当幼儿离开熟悉的家庭环境来到幼儿园陌生的环境中，出现害怕、焦虑、退缩的情绪反应是难免的，如果老师不了解幼儿的心理，采用简单、粗暴的教育方式，可能会伤害幼儿。

（2）其他幼儿说脏话的原因：主要原因是小班幼儿爱模仿。 小班幼儿最突出的年龄特点就是爱模仿，班级其他幼儿说脏话是对小强行为的模仿。

（3）张老师可以采用以下做法进行干预：

①对于小强说脏话的行为，张老师首先要冷静地询问小强：为什么要说脏话，真正想表达的是什么，引导小强正确表达自己的想法。

②可以展开“我是文明小宝宝”的主题活动，帮助小强知道文明礼貌用语的重要性，也可让小强当小小值日生，监督其他幼儿不说脏话，逐渐养成良好的礼貌用语习惯。

③正面引导班级幼儿，运用故事和游戏，解释说明礼貌用语。 教师要悉心引导幼儿，教会幼儿表达气愤、激动情绪和处理矛盾的文明用语和方法，如“你不讲道理，我很不高兴”等。 由于幼儿的认知发展水平有限，教师和家长可选取一些能起到教育作用的故事，和幼儿一起看看故事中人物是怎么说话的，利用榜样的力量使幼儿产生说脏话不好的体验，再通过亲子游戏来强化这种感情，达到寓教于乐的目的。

④教师不说脏话，重身教，勤言教。 积极主动地及时与家长沟通，家园共育，发挥家长的榜样作用，帮助幼儿良好行为习惯的形成。

2.问题一，根据材料结合所学知识正确判断心理问题，要能正确判断，就要找出材料中的关键词“各方面发育都比同龄小朋友慢”。

问题二，要能找出导致的原因就必须要找到最根本的原因，关键词在“住院检查后发现有先天性横膈疝气并先天性心脏病”。

问题三，影响幼儿生长发育速度，导致发育迟缓的原因有很多，除了家族性的原因外，大多数导致发育迟缓的原因是可以预防的，关键是要知道具体原因。

答：（1）小明的表现是运动、语言和智能发育迟缓，是多方面的发育迟缓。

（2）“早产儿，出生后一喂奶就会出现脸色发黑的现象，住院检查后发现有先天性横膈疝气并先天性心脏病，在半年内分别接受两次外科矫治手术。”这些材料表明，小明的多方面发育迟缓的原因是由于他先天性的遗传因素。

（3）预防：

①合理营养，全面均衡饮食，培养良好的饮食习惯，促进食欲；

②积极治疗原发疾病；

③如果因家族性矮小和体质性生长发育迟缓的，可通过各种调养，充分发挥生长潜力，可酌情使用生长激素；

④改善生活环境，使婴幼儿得到精神上的安慰和生活上的照顾；

⑤先天性的遗传、代谢性疾病，应根据情况进行特殊治疗。

【检测题】

检测一

一、单项选择题

1.D　健康包括身体健康、心理健康和社会适应。

2.C　动作发展总体符合常模，是婴幼儿心理健康的第一个标志。

3.C　3～6 岁幼儿情绪健康的发展任务，是体验目的的实现。

4.B　很多家长不了解幼儿成长各阶段有各自的任务，把幼儿成长的责任彻底揽在自己身上，采用催赶的方式加速幼儿的成长。 最常用的催赶办法就是剥夺幼儿的游戏权利，把幼儿置身于成人的监视中，喋喋不休地灌输成人社会的知识和经验。

5.A　遗传因素对儿童的心理健康具有重大的影响。 家族史有多动症、癔症、精神分裂症患者的儿童，心理不健康的比例较正常发展的儿童要高。

6.B　大众传媒是影响儿童心理健康的一个重要因素。 当今最值得注意的问题是大众媒体对社会文化的放大作用。 大众媒体本是实施传播信息的手段，但在商业社会中，很容易被经济利益操纵，成为散布暴力、色情、阴险、歹毒等恶俗文化的主渠道。 这对年幼儿童来说是十分危险的。

7.A　移情是体验别人情感的一种心理能力。 2～5 岁儿童，在角色游戏和现实生活中，已经逐渐发展了移情的能力。

8.D　在实际教育过程中，教师的表扬和赞美是常用的方法，但这种表扬和赞美必须是真诚的、具体的、有事实支持的。

9.D　儿童缄默症分为全缄默症和场面缄默症两种。 全缄默症患儿是在任何状态下都一言不发，而场面缄默症则是在特定的场面或人物面前出现无言等症状。

10.B　当两位小朋友因争抢玩具发生冲突时，教师应该首先制止不当行为，维护幼儿的正当权益。

二、名词解释

心理健康：一般是指一种良好的生活适应过程，是认知、情感、社会化的均衡发展过程，是个性结构的和谐状态。

特殊儿童：在一个或多个方面与一般儿童有着显著不同特征或特质的儿童。

三、判断题

1.×　健康不仅包括身体健康，还包括心理健康和社会适应。

2.√　动作发展总体符合常模是幼儿心理健康的标志之一。

3.√　情绪健康是心理健康的主要表现。

4.×　儿童发展心理学的基本出发点是承认“儿童不同于成人”。

5.√　幼儿园对于特殊儿童，应该有个别化的教育计划。

6.×　家庭教养方式最普遍的问题是溺爱和对儿童的期望过高，反映出家长的焦虑心态。

7.√　单亲家庭的幼儿是一个特殊的群体，父母离异会给幼儿带来巨大的心理冲击。

8.×　幼儿教师维护幼儿的心理健康，与心理医生或者儿童精神医生对有心理问题的儿童的心理治疗有实质性的区别。

9.√　在大多数文化中，死亡并不是一个被热衷于讨论的话题，但在幼儿的成长过程中，死亡又是一个不可避免的话题。 死亡，涉及对生命的理解，是生命教育绕不过去的议题。

10.×　玩游戏前，幼儿教师要向幼儿交代清楚游戏的规则，并说明理由，这是对幼儿知情权的尊重。

11.×　对幼儿来说，同伴之间的竞争和评比，很容易造成对获胜者与失败者的两极伤害。 获胜者的自尊可能会膨胀，失败者的自尊可能会受挫。

12.√　尊重幼儿，要体现在幼儿所有的活动中。 只有被尊重的幼儿，才会形成健康的自尊。

13.√　幼儿出现情绪障碍时，最能有效地帮助幼儿表达和宣泄不良情绪的游戏是角色游戏。

14.×　大人传媒是影响儿童心理健康的一个重要因素。 当今最值得注意的问题是大众媒体对社会文化的放大作用。 大众媒体本是实施传播信息的手段，但在商业社会中，很容易被经济利益操纵，成为散布暴力、色情、阴险、歹毒等恶俗文化的主渠道。 这对年幼儿童来说是十分危险的。

15.×　民间常说的“七坐八爬”是指大多数婴儿出生后在七个月能坐，八个月会爬，但具体到每一个婴儿来说，表现出的具体时间并不一致。

四、简答题

1.健康不仅指身体健康，还包括心理健康和良好的社会适应能力。 心理健康是认知、情感、社会化的均衡发展。

答：世界卫生组织对健康提出了十条标准：（1）有充沛的精力，能从容不迫地担负日常工作和生活而不感到疲劳和紧张；（2）态度积极，敢于承担责任，不论事情大小都不挑剔；（3）精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好；（4）能适应外界环境的各种变化，应变能力强；（5）自我控制能力强，善于排除干扰；（6）体重得当，身体匀称，站立时头、肩、臂的位置协调；（7）眼睛炯炯有神，善于观察，眼睛不发炎；

（8）牙齿清洁，无空洞，无出血现象，牙齿和牙龈颜色正常；（9）头发有光泽，无头屑；（10）肌肉和皮肤有弹性，走路轻松协调。 综上所述，世界卫生组织的这十条健康标准的前五项都与人的心理有关。

2.此题要求从影响心理健康的诸多因素的总体分类来回答。

答：影响幼儿心理健康的因素总的说来有生理因素、社会因素（家庭、学校、社会和文化等）以及个人因素（气质、能力、性格特征、人格特征等。）

3.情绪健康是心理健康的重要表现，这道题主要是了解幼儿每个年龄阶段的情绪发展任务，以理解教师关注幼儿情绪健康的重要性。

答：情绪健康是心理健康的重要表现。 婴幼儿发展的每个阶段都有情绪发展的任务，以埃里克森为代表的新精神分析学派认为，从出生～1 岁半的婴儿，其发展任务是获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现，具体表现为依恋的形成和发展。 1 岁半～3 岁的儿童，其发展任务是获得自主感，克服羞怯感，体验着意志的实现，具体表现为如厕的训练，儿童习得对大小便的控制。 3 ～6 岁的幼儿，其发展任务是获得主动感，克服羞怯感，体验着目的的实现，具体表现为幼儿能独立行动，对周围环境的探索和对人际交往感兴趣。 教师和家长应该对幼儿提出恰当的标准和期望，过高过严都会导致幼儿消极情绪的产生，甚至会导致情绪危机的出现。 所以，幼儿教师要关注幼儿的情绪健康。

4.这道题主要是了解多年来在幼儿教师的一些习惯做法对幼儿心理健康发展的消极影响。

答：幼儿的自尊，首先来自周围的人对他的评价，特别是父母的评价，其次来自幼儿教师，再次来自同伴。 来自社会和文化的评价也是至关重要的。

在幼儿园，教师的一些习惯做法会无情地降低和挫伤幼儿的自尊，如司空见惯的同伴之间的评比和竞争，给幼儿过多的保护和限制，当着全班小朋友的面批评和羞辱一个人等。

为了维护幼儿的自尊，幼儿教师要注意：（1）接纳和关心所有幼儿，关注和欣赏每一名幼儿。 （2）肯定和认可幼儿，肯定和认可是建立幼儿自尊的首要方法。 （3）尊重幼儿，主要是尊重幼儿的权利。

5.特殊儿童有许多表现，在幼儿园突出的主要有注意力障碍、情绪障碍和攻击性行为，幼儿教师必须要掌握应对这些问题的方法。

答：幼儿教师维护特殊儿童心理健康的要领有：

（1）帮助有注意力障碍的儿童发展自控能力。 教师对这类儿童要给予必要的关注，并与家长沟通，使家庭和幼儿园共同关注儿童的行为，必要时鼓励家长带孩子去做临床检查。 要慎重对待幼儿的行为表现，切忌把儿童的活泼好动当作注意力缺乏看待，而对注意力缺乏症的儿童，幼儿教师不应歧视和厌烦，要采取强化原理，增强他们的控制能力。

（2）引导情绪障碍的儿童度过纷扰。 幼儿情绪障碍一般表现为退缩、拒绝交往、难以参加游戏、懒得谈话、有攻击倾向等。 引起幼儿情绪障碍的原因主要有身体疾病和家庭变故。 教师发现幼儿的情绪发生明显异常，首先考虑身体原因，检查是否生病，排除后，采取一些教育措施如角色游戏缓解幼儿的压力，同时对这类幼儿要适当降低要求，并及时与家长沟通。

（3）善待攻击性的儿童。 幼儿教师要对幼儿的攻击性行为有正确的认识，不能简单地施以严厉的惩罚。 要努力找出攻击性行为产生的内部原因，及时发现具有伤害性的攻击行为，提前介入，对已经发生的严重攻击性行为，可暂时中止他的活动权利。 当然，对这类幼儿也不要给他们贴上“坏孩子”的标签。

五、论述题

1.这道题着重于了解幼儿缺乏自尊的原因，以及幼儿教师在维护幼儿自尊时应掌握的方法。

答：（1）幼儿的自尊，首先来自周围的人对他的评价，特别是父母的评价，其次来自幼儿教师，再次来自同伴。 来自社会和文化的评价也是至关重要的。 在幼儿园，教师的一些习惯做法会无情地降低和挫伤幼儿的自尊，如司空见惯的同伴之间的评比和竞争，给幼儿过多的保护和限制，当着全班小朋友的面批评和羞辱一个人等。

（2）为了维护幼儿的自尊，幼儿教师要注意：①接纳和关心所有幼儿，关注和欣赏每一名幼儿。②肯定和认可幼儿，肯定和认可是建立幼儿自尊的首要方法。 ③尊重幼儿，主要是尊重幼儿的权利。

2.边缘儿童的形成主要是因为缺乏社交技巧，幼儿教师要掌握促进这类儿童心理健康的教育方法。

答：有一些幼儿，有交往的愿望，但缺乏社交技巧，如责备别人、侵犯别人等，往往就变成在集体中不受同伴欢迎的处境不良的边缘儿童。 对于这样的儿童，幼儿教师最好的方法就是一对一地与他交谈。直接、清晰地告诉他们行为的后果，往往能收到积极的效果。 还可以组织4 岁以上的幼儿一起讨论，用什么方法交往比较好，讨论中要防止在本班小朋友中树立“好”或“坏”的典型。 同时还要关心因各种原因离园和新入园的幼儿。

六、材料分析题

问题一，现实中家庭的变故对幼儿心理健康成长的影响是巨大的，家庭变故后没有处理好幼儿的看护问题就会造成叠加的伤害。 明明的表现就是一个因父母离异的变故而造成伤害的典型案例。

问题二，这个材料主要是针对现在家庭的多元化设计的，幼儿教师要有正确的认识，才能更好地关注家庭发生变故的幼儿，用正确的方法帮助家庭发生变故的幼儿，促进幼儿心理健康发展。

答：1.明明这种表现的原因：

（1）父母离异，给明明带来巨大心理冲击，男孩比女孩更难适应。 这类孩子的不安全感和自卑心理常常较其他幼儿严重。

（2）奶奶无微不至的照顾和对他活动的限制，导致他生活技能方面缺乏必要的锻炼，自理能力差；很少和其他小伙伴在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情不知道如何是好时，只能用哭来发泄心中的不愉快。

2.措施：

（1）正确认识现代家庭的多元性，无论孩子生活在什么结构的家庭，都一视同仁，不歧视，也不过度关注。 帮助明明认识到父母离婚是他们俩的事，原因与明明无关。

（2）做好家长工作。 请明明父亲和奶奶相互沟通，一定要在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。

（3）营造宽松和谐的氛围，给予必要的心理支持。 由于明明的心理比较脆弱，应该多帮助他，提醒大家要和他一起玩，做好朋友。

（4）发扬其长处，树立其自信。 找到明明的优势，平时在组织教育活动时，给他提供展示自己的机会，鼓励他大胆地表现，提高明明参加活动的主动积极性，逐渐增强明明的自信心。

（5）教师给予个别指导。 针对明明生活技能比较差的状况，在平时多给予个别指导，以提高他的自理能力。

（6）用音乐活动进行心理调控。 利用歌唱表演来消除不愉快的心情。

检测二

一、单项选择题

1.A　动作发展总体符合常模，是婴幼儿心理健康的第一个标志。

2.C　游戏是维护幼儿注意力的最有效的手段。

3.A　儿童在与外界环境相互作用过程中产生挫折、压抑或是失败等心理时，应帮助儿童发泄出来，否则可能会导致幼儿的失常行为。 哭泣就是一种可以将内心恐惧和委屈发泄出来的好方法。

4.B　幼儿体重超过按身高计算的平均标准体重20%，或超过按年龄计算的平均标准体重加上两个标准差以上时，即为肥胖。

5.D　母亲怀孕属于遗传，感染病毒并导致胎儿畸形属于疾病。

6.C　婴儿的分离焦虑分为三个阶段：反抗阶段——号啕大哭，又踢又闹；失望阶段——仍然哭泣，断断续续，动作的吵闹减少，不理睬他人，表情迟钝；超脱阶段——接受外人的照料，开始正常的活动，如吃东西、玩玩具，但是看见母亲时又会出现悲伤的表情。

7.B　我国学者研究幼儿对死亡的认识，发现幼儿对死亡的认识有三种水平。 第二种水平是带着强烈的自我中心和感情色彩理解死亡。

8.B　幼儿的体验权反映在游戏中对动作的体验和体验社会角色的行为和心理感受。 体验就是学习。 剥夺儿童体验的权利，就是剥夺他们学习的权利。

9.A　3 岁以后，一个儿童说的话，通常与另一个对话者在内容上是有关的。

10.C　一般来说，教师与儿童之间形成新的依恋，有助于鼓励儿童在新环境中的适应行为。 但要指出的是，教师与处于分离焦虑中的儿童形成新的依恋关系的出发点，应该是儿童的需要，而不是教师本人的需要。 因为一旦新的依恋关系是出于教师本人需要的话，会形成儿童的依赖性，从而妨碍儿童与其他同伴的交往。

二、名词解释

特殊儿童：在一个或多个方面具有与一般儿童有着显著不同特征或特质的儿童。自尊：自我评价的接受程度。

三、判断题

1.×　如今，我们常说的健康，不仅包括身体健康，还包括心理健康和社会适应。

2.√　社会文化是影响儿童心理健康的一个重要因素。 其中，主要是风俗习惯和道德观念。

3.×　依恋理论告诉我们，儿童在与养育者（一般是母亲）分离时会产生分离焦虑。

4.√　儿童发展心理学的基本出发点是承认“儿童不同于成人”。

5.√　肯定和认可是建立幼儿自尊的首要方法。

6.×　婴儿吸吮手指极为常见，它是婴儿探索世界的表现，但随着年龄的增长如果仍保留这种幼稚动作，并成为习惯，除了会受到非议外，还会使幼儿感到紧张、害羞，甚至引起一些疾病，所以要及时纠正。

7.×　我们无法预料一个幼儿在他的生活道路上会碰到什么，无法在幼儿期为他接种全部的“人生疫苗”，设置各种人生预案，从而使其避免以后生活的困扰和磨难，只有用正确的教育理念教育幼儿，使其形成健全的性格结构，才能成为社会健康的一员。

8.√　幼儿教师在对幼儿的不当行为进行批评教育甚至惩罚时，要让幼儿知道自己错在哪里和怎样改正及防范，这是对幼儿知情权的尊重。

9.√　对幼儿来说，同伴之间的竞争和评比，很容易造成对获胜者和失败者的两极伤害。

10.√　剥夺幼儿体验的权利，就是剥夺幼儿学习的权利。

11.×　幼儿出现情绪障碍时，最能有效帮助幼儿表达和宣泄不良情绪的游戏是角色游戏。 让幼儿扮演各种角色，可以增加他们体会别人感受的机会。

12.√　婴幼儿的动作技能和感觉能力的发展，能积累丰富的感性经验，这些感性经验是日后学习阅读、写字、计算等的心理基础。

13.×　民间常说的“七坐八爬”是指大多数婴儿出生后七个月能坐，八个月会爬，但具体到每一个婴儿，表现的具体时间是不一致的。

14.×　当婴儿出现吸吮手指的行为时，要采取各种措施及时制止，但应循序渐进，不宜采用在手指上涂辣椒等强制方法。

15.×　小妮的行为不带有伤害的动机，只是一种社交方式，但这种方式是不恰当的。

四、多项选择题

1.ABCD　维护儿童的自尊，要体现在所有的活动中。 尊重幼儿，主要指要尊重幼儿的权利，如游戏权、选择权、体验权、知情权等。

2.AD　在大多数文化中，死亡并不是一个被热衷于讨论的话题，但在幼儿的成长过程中，死亡又是一个不可避免的话题。 死亡，涉及对生命的理解，是生命教育绕不过去的议题。

3.AD　在实际教育过程中，教师的表扬和赞美是常用的方法，但这种表扬和赞美必须是真诚的、具体的、有事实支持的。

4.ABC　根据美国精神病学家卡娜对患儿的观察研究得出，以上表现是自闭症的典型表现。

5.AC　AC 两项符合4 岁幼儿的年龄特征。 儿童的言行符合其年龄特征，是其心理健康的表现。

五、简答题

1.这道题的答题要点在于找到心理健康最关键的年龄特征。

答：根据幼儿身心发展的特点，幼儿心理健康的标志是具有年龄特征的。 主要表现在：（1）动作发展总体符合常模；（2）语言的运用符合语境；（3）热爱游戏，善于游戏；（4）情绪明朗，善于表达情感；（5）年龄特征明显；（6）很快适应环境变化。

2.这道题的答题关键在于幼儿教师要有正确的儿童观。

答：为了维护幼儿的自尊，幼儿教师要注意：（1）接纳和关心所有幼儿，关注和欣赏每一名幼儿。（2）肯定和认可幼儿，肯定和认可是建立幼儿自尊的首要方法。 （3）尊重幼儿，主要是尊重幼儿的权利。

3.这道题的答题关键是要正确认识“多动症”与一般幼儿的活泼好动的区别。

答：儿童多动症的典型表现有：（1）注意力不集中。 注意力集中困难是这类儿童突出的、持久的临床特征，他们不能专注于一件事。 （2）活动过多。 这是多动症的主要特征。 他们的多动是杂乱的，缺乏组织性和目的性。 （3）冲动性。 他们的行为是不经过思考就行动，不分场合，不顾后果，无法自制，如乱翻东西、突然吵闹、攻击别人等。

六、论述题

1.这道题的答题关键是要理解游戏的特点、幼儿的年龄特征，从而理解游戏是促进幼儿心理健康的最好的手段。

答：（1）游戏具有自发性、自主性、虚幻性、体验性、非功利性五个基本特点。

（2）游戏的特点决定了幼儿在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置游戏场景，选择游戏伙伴、游戏材料，决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。 在游戏中，幼儿也会反映周围生活中的各种事物。 例如，扮演汽车司机、解放军、售货员等。 也就是说，游戏的各个方面都是由幼儿自行决定的，幼儿是游戏的真正主人。 游戏中幼儿关注的是游戏的过程而非游戏的最终结果或目的。 在游戏中，不创造任何有实效的社会财富，不承担任何社会义务，游戏的目的与意义就存在于游戏中真实、丰富的情感体验与感悟。

（3）苏联教育学家阿尔金说：“游戏是儿童心理健康的维生素。”游戏对幼儿心理健康发展具有非常重要的价值：

①游戏促进幼儿身体健康发展。 几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使幼儿身体的各种器官得到活动，促进机体的新陈代谢，骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发展。 游戏活动发展了幼儿的基本动作和基本技能。

②游戏促进幼儿认知的发展，如感觉器官的发展；语言的发展；想象力和创造力的发展；注意力的集中等。

③游戏满足了幼儿社会交往的需要。 心理学家认为，个体要从一个生物意义上的人成长为一个社会意义上的人，必须经历一个社会化的过程。 幼儿就是在与同伴的交往中，在与社会的接触中，了解并且掌握为人处世的种种准则与规范的。 （有助于克服幼儿的“自我中心”；有助于亲社会行为的发展。）

④促进幼儿健康情绪的发展（产生积极情绪与情感；转移、宣泄消极情绪与情感等。）

2.攻击性行为是幼儿交往中常见的表现，这道题的答题关键是区分出攻击性行为中的敌意性攻击，并能用正确的方法处理这类行为，以促进幼儿心理健康的发展。

答：幼儿攻击性行为产生的原因：

（1）遗传因素。 幼儿的某些生理特征对其攻击性行为的表现有一定的影响，比如男孩比女孩更容易出现攻击性行为。

（2）社会环境的因素。 如住在城市里的幼儿活动场地少，同伴交往少，电视等媒体便成了幼儿生活中不可缺少的部分。 儿童电视片中的孙悟空、奥特曼等成了孩子崇拜的偶像，儿童对电视节目不加选择，缺乏指导，往往会形成“电视儿童”，节目的一些暴力行为成了他们模仿的对象。 这就大大地增加了幼儿攻击性行为的发生。

（3）不当的家庭教养方式。 现代心理学研究表明，行为不是天生的而是通过学习获得的。 6 岁以前是陶冶人格的重要时期，家庭是幼儿出生后的第一个教育场所，抚养者的教育态度与方法会极大地影响幼儿身心健康的发展。 比如，“难带型”婴儿，他的攻击性行为并不直接由其气质类型所导致，而是由于此类型婴儿的某些特点，使抚养者在教养中往往更多采用规则、要求等控制手段，使此类型婴儿形成急躁、易怒、易反抗等特征，表现出更强的攻击性倾向。

（4）幼儿园教师不当的教育方法。 幼儿园的教育方法是否恰当，也是幼儿产生攻击性行为的直接因素。 例如，在培养幼儿的合作性上，教师不时强化幼儿争强好胜的心理和挑战行为，教师采用的语言有“看谁做得好”“看谁跳得最好”等。 在不少教师看来这是一种“竞争性”，实际上，攻击性与建立在合作基础上的竞争性完全是两码事。 有的教师常把幼儿过失性行为归为思想品德问题，采用的方法往往比较简单，甚至常用否定性的口语来矫正幼儿的言行，采用批评、惩罚的方式来对待幼儿，反面限制、干涉较多，正面教育、引导不够。

（5）如果我班上有这样一位幼儿，我认为可以从以下几方面进行矫正：

①多观察。 在他的愤怒爆发前果断介入，以中断他的不良情绪的爆发，也为他提供一个冷静、平和的范型，供他学习，或直接教给他正确的非攻击性解决问题的方法和手段。 再用语言提醒和指导他的行为，将他带离现场与老师在一起，让他说出自己的想法和感受，与他一起讨论正确的行为准则是什么。

②减少环境中易产生攻击性行为的刺激。

③培养幼儿丰富的情感。 比如用角色扮演、讲故事、情景表演等形式，给孩子呈现一个有攻击性行为的儿童形象。 讨论这一儿童的表现及危害，使其意识到这样的儿童是不受人欢迎的，更为重要的是一定要进一步与其共同设想受欢迎的儿童形象作比较，增强孩子的榜样学习的愿望，从而减少攻击性行为。

④对他的具体攻击性行为进行“冷处理”，教给他解决问题的方法。 比如对于已经发生严重攻击性行为的幼儿，可以暂时中止他的活动权利，提供一个环境让他反思一段时间，再进行谈话，让他说出自己的想法和感受，并讨论正确的行为方式。

总之，幼儿之间发生冲突是常有的事。 幼儿教师要坚持公正的原则，对于发生攻击性行为的幼儿不要贴上“坏孩子”的标签，要维护所有幼儿的自尊。

七、材料分析题

问题一，幼儿的行为是在后天各种因素的影响下逐渐养成的，这个问题主要是应该清楚家庭有哪几种教养方式，了解家庭中不当教养方式对幼儿心理健康发展的消极影响。

问题二，幼儿来到幼儿园总是带着家庭的各种印记，幼儿教师要懂得接纳不同类型的幼儿，并针对不同幼儿因材施教。

答：1.原因主要有：

（1）教养方式。 平时在家里，家人对茜茜百依百顺，她遇到不顺心的事就发脾气，会咬家里人的手，但是家人们被咬了也不及时加以引导。

（2）没有学会分享。 久而久之，她的霸王脾气就形成了。

2.措施如下：

（1）移情教育。 要让孩子改变这种唯我独尊的性格，首先要让孩子学会体验他人的情感，对她进行适当的移情教育。 如通过一些故事或情景表演，让她参与到活动中去，体验分享的快乐。

（2）帮助孩子学会“商量”。 如茜茜因为没有抢到心爱的玩具又和同伴打架时，老师可以及时制止，让她想玩哪个玩具时来告诉老师，同时要求她看别人是如何协商交换玩具的。 教她学说一些简单的句子“让我玩玩好吗？”等，让她在与幼儿的交往中渐渐学会“商量”。

（3）如果已经发生了伤害其他小朋友的情况，可以暂时停止她玩玩具的权利，让她反思，再与她谈话。

幼儿教师资格证考试真题

1.B　根据埃里克森人格发展的八阶段理论，婴儿期（0～1.5 岁）面临的基本冲突是信任和不信任的冲突。

2.问题一，奇奇的行为表现出很明显的胆怯、不自信的心理问题，造成这种心理问题的原因有很多，幼儿教师一方面要清楚造成胆怯、不自信的原因，另一方面要结合本案例中奇奇的表现，找到造成他胆怯的真实原因。

问题二，帮助幼儿克服胆怯，建立自信的方法很多，往往一种方法的效果并不会很明显，而是要多种方法综合运用才能逐渐改变。

答：（1）胆怯行为形成的原因。 影响幼儿性格形成和发展的因素主要有：

①遗传的作用。 人的神经系统类型在性格形成中有一定的作用，人的气质影响着性格特征的外部表现。 研究还表明，神经系统的某些遗传特性可能影响到某些性格的形成，加速或延缓某些行为方式的产生和发展。

②家庭的影响。 家庭的教育态度和教育方式对儿童性格的形成与发展有着直接的影响作用。 研究证明，父母教育方式、家庭生活氛围和父母的性格对儿童的性格形成有明显的影响。 还有，家庭的政治经济地位、父母的文化素养、为人处世方式、儿童出生顺序等因素也潜移默化地影响着儿童性格特征的形成与发展。

③幼儿园教育的作用。 幼儿园的教育和教学对儿童性格的形成起主导作用。

④社会环境的影响和社会实践活动的作用。

（2）如何帮助孩子克服胆怯。 教师应该耐心地帮助孩子，使孩子会从教师的话语中、行为中感受到关爱和信任，这对孩子消除自卑非常重要。

①我们要消除孩子的胆怯，需多鼓励孩子。 老师要多给那些胆怯的孩子必要的关怀。 开始，孩子只要有一些进步，都要给予热情和真诚的鼓励，孩子最相信老师的权威，最相信老师的评价。 所以，老师的帮助是非常重要的。 而且老师要经常关注孩子在幼儿园的表现，帮孩子重建自信，主动叫他回答问题，还要用赞赏、默认的眼光看着他，这样，孩子在老师的不断表扬和反复鼓励下，产生被认可、被接受的感觉，增强了大声讲话的信心，有助于消除讲话时的紧张感，从而克服胆怯。

②用多种方式引导孩子。 教师要积极创造一种轻松、愉快的氛围，如区域活动、娃娃家等。 在这种氛围中，孩子的个性可以尽情展露，也利于他讲话、笑闹、蹦跳；还可利用角色游戏，让孩子理解自己在日常生活中所能扮演的角色，因势利导，避免枯燥乏味的说教。

③培养孩子的责任心有利于克服胆怯行为。 我们不必事事抢在孩子前面，不必把他们照顾得无微不至。 我们可以明白地告诉孩子他们应负责的范围，逐渐让孩子担负起一定的责任，把责任的接力棒传到孩子的手中，如值日生。

3.这道题原本是考查对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理解和掌握的材料，但材料中小雅的表现在幼儿园并不少见，她遇到的也是心理发展中的问题，如果不能得到及时有效的帮助就会变成严重的心理障碍，从而阻碍幼儿心理健康的发展。

答：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。 材料中教师的行为贯彻了《幼儿园教育指导纲要（试行）》对教师角色的要求，具体体现在以下几方面：

（1）以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往，及时关注幼儿的特殊需要。 材料中，以观察为依据，当发现小雅的异常行为时老师亲切地与她沟通，帮助她舒缓情绪，从而发现了小雅要“大便”的需求。 在小雅“大便”后，教师仍持续关注其行为和情感的反应，体现了教师对幼儿的关爱。

（2）重视家庭的作用，与家庭密切配合促进幼儿的健康发展。 家庭是幼儿园重要的合作伙伴，材料中，王老师在离园时，主动与小雅妈妈约谈，将小雅在园的表现明确告知，从而得知了小雅的困难。 这体现出王老师主动沟通、积极解决问题的意识。

（3）关注并敏感地觉察幼儿在活动中的反应，以适当的方式加以疏导。 当幼儿出现情绪或行为问题时，寻找原因，提出解决方案。 材料中小雅对“自动冲厕水箱的水声”产生了恐惧情绪，老师在觉察到后，用轻柔的语气与小雅交流的同时，将其抱到远离水箱的位置蹲下，缓解了小雅的恐惧情绪，轮流陪伴上厕所，并帮助她了解水箱的冲水原理，最终帮助小雅适应了幼儿园厕所。 这体现出教师敏锐的观察力和对幼儿细致入微的照顾。

（4）尊重幼儿的发展水平、已有经验、学习速度和风格等方面的个体差异。 材料中的老师尊重小雅的个体差异性，允许幼儿以自己的速度发展，并给予必要的支持与帮助，使幼儿能感受到安全、愉快和成功。

总体而言，材料中的老师能及时关注幼儿的需要，并为其创设安全、愉快、宽松的环境，让孩子在幼儿园中感受到温暖与包容，进一步促进幼儿适应能力的发展。

4.问题一，语言运用符合语境，是幼儿心理健康的一个指标。 而此材料中小强“说脏话”明显是不符合语境的，但语言的获得又是后天成长中逐渐获得的，此题就是要学生找到影响幼儿对语言的运用究竟受到哪些因素的影响。

问题二，既然“说脏话”是一种不良行为，那么如果不及时加以矫正，会不可避免地影响幼儿心理健康的发展。 所以教育工作者就要懂得该如何去有效干预幼儿的这种不良语言。

答：（1）李虎说脏话的原因：

①家庭的影响。 家长的情感态度、个性、价值取向及心理品德对孩子的影响。 李虎说脏话的原因可能源于家庭教养方式不恰当，以及家庭教育中父母不良的榜样作用。

②社会媒体的影响。 幼儿的不良行为的产生可能源于对电视媒体中的学习。

③认知水平的限制。 幼儿年龄小，还不能理解“说脏话”是一种不良行为。

④为了引起老师的注意。

⑤陌生的幼儿园环境与教师不恰当的教育态度。 当幼小的孩子离开熟悉的家庭环境来到一个陌生的环境中，难免会产生害怕、焦虑、退缩的情绪反应，有的老师可能没有深入了解幼儿的心理，而采用简单、粗暴的教育方式，可能伤害了幼儿。 其他幼儿说脏话主要是小班幼儿爱模仿。 小班幼儿最突出的年龄特点就是爱模仿，班级其他幼儿说脏话是对李虎行为的模仿。

（2）王老师可以采用以下做法进行干预：

①对于李虎说脏话的行为，王老师应冷静对待，先询问李虎为什么要说脏话，他真正想表达的是什么，引导他正确表达自己的想法。 同时，可以展开“我是文明小标兵”的教学活动，帮助李虎认识文明礼貌用语在生活中的重要性，也可让李虎当小小值日生，监督班级其他幼儿不说脏话，从而养成良好的礼貌用语习惯。

②正面引导班级幼儿，运用故事和游戏解释说明礼貌用语。 教师要悉心引导幼儿，教会幼儿表达气愤、激动情绪和处理矛盾的文明用语和方法，如“你不讲道理，我很不高兴”等。 由于幼儿的认知发展水平有限，教师和家长可选取一些能起到教育作用的故事，和幼儿一起看看故事中人物是怎样说话的，利用榜样的力量使幼儿产生说脏话不好的心灵体验，还可以通过亲子游戏来强化这种感情，达到寓教于乐的目的。

③教师重身教，勤言教，营造良好的环境，不说脏话。 同时，和家长沟通，做好家园共育，发挥家长的榜样作用，帮助幼儿良好行为习惯的形成。

第九章

【夯实基础】

一、单项选择题

1.A　2.C　3.C　4.C　5.A　6.A　7.C　8.A　9.C　10.D　11.A　12.B　13.A

14.D 15.B 16.A

二、填空题

1.观察　实验　2.研究取向　研究范围

3.心理学　本质　4.成熟

5.操作行为　6.机体论

7.方向性　8.行为周期

9.耐心等待　10.最高

11.5 个　12.埃里克森

13.单位　14.学习

15.正强化　负强化　16.平衡化　认知结构

17.不守恒　18.中介环节　语言

19.社会文化历史　20.语言

21.鼓楼幼稚园　22.环境和教育

三、判断题

1.×　2.×　3.×　4.×　5.√　6.√　7.×　8.√　9.×　10.√　11.×　12.√　13.×

14.√15.×

四、名词解释

社会取向：在特定的社会条件、社会关系、语言等社会因素形成儿童心理的活动形式和活动内容的倾向。

准备：由不成熟到成熟的生理机制的转变过程。

行为周期：在儿童的成长过程中形成的发展质量较高的年头与较低的年头有序交替的现象。强化：对一个行为的肯定或奖励。

正强化：也叫积极强化，是在规范行为发生后给予肯定或奖励，促使行为再次发生。

负强化：也叫消极强化，是当规范行为不出现时，就不予奖励，以促进规范行为再次发生。

直接学习：个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程。

观察学习：学习者通过观察别人的行为及其结果就能学会某种复杂行为。运动复现：儿童将头脑中保存的视觉表象或符号，用运动的形式表现出来。自我效能感：个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。图式：人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。

顺应：同化性的结构受到所同化元素的影响而发生的改变。

平衡：主体对外界刺激所进行的积极的反应的集合。

认知结构：由于动作发展越来越复杂并不断内化，在头脑里组成日益抽象和灵活的动作体系，是指学习者头脑里的知识结构，是已有的全部观念内容和组织。

延迟模仿：当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行动。

客体永久性：儿童脱离了对物体的直接感知而仍然相信该物体持续存在的意识。

他律：皮亚杰把儿童根据外在的标准作为评判标准的现象。

中介环节：在心理活动中用语言和其他符号系统作为心理工具。

自发型教学：儿童所经历的各阶段的次序，其延续时间的长短，不是由母亲的“教学大纲”所决定的，而是取决于儿童从周围环境中如何吸取新知识、发展新能力所决定的教学。

反应型教学：这时期的教学根据学校的教学大纲进行，儿童自己的“大纲”的比重已经微不足道。

五、简答题

1.答：任何一个发展理论都围绕以下三个主题展开：（1）心理的实质；（2）质变和量变；（3）遗传和环境。

2.答：概括起来有以下区别：

（1）机械论认为人是机器。 人本身是静止的，只有受到外力的推动，才会运动。 这种观点反映在对儿童心理的问题上，则认为儿童是一块原料，可以被成人的愿望或环境的因素任意地塑造；或认为儿童是一个容器，外部的知识可以通过灌输注入。

（2）机体论认为生命是一个整体，它具有内在的活动和自我调节的功能。 反映在儿童心理的问题上，则认为儿童能在活动中主动地根据经验建构知识。

3.答：心理实质的不同观念，心理变化有不同的看法：

（1）机械论强调外部环境、外部刺激对人的心理行为的决定性作用。 所谓心理的发展，就是对刺激的反应量，如反应次数、反应速度、加工容量不断增加，并不涉及质的变化。

（2）机体论则认为，儿童心理的发展不仅包括量的增加，也包括质的变化。 没有量变就没有质变，但量变不能代替质变。

（3）绝大多数发展理论都高度重视儿童心理发展的质变。

4.答：概括起来有以下区别：

（1）遗传决定论认为遗传是主导心理发展的内部动力，代表人物是高尔顿、霍尔。

（2）环境决定论认为环境是决定儿童心理发展的根本动力，代表人物是华生。

（3）极端的遗传决定论和极端的环境决定论已经不多见，人们倾向于认为遗传和环境因素是相互作用的。

5.答：格塞尔为我们揭示了发展的方向性，具体说来就是：由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。 动作发展的方向性是由基因预先设置的。 发展的方向性不仅表现在动作的发展方面，也体现在心理发展方面。 如儿童思维发展的趋势遵循从直觉行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维的发展路线逐步成熟，就是发展方向性的体现。

6.答：它的基本观点是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论，即“成熟势力说”代表人物是美国儿科医生、儿童心理学家格塞尔。

7.答：成熟的重要性主要体现在：

（1）成熟是推进儿童发展的主要动力；

（2）学习的最终效果，取决于成熟；

（3）在儿童发展的过程中，成熟起着决定性的作用。

8.答：（1）具体地说：由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。

（2）动作发展的方向性是由基因预先设置的。

（3）发展的方向性不仅表现在动作的发展方面，也体现在心理发展方面。

9.答：（1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要抓紧每一分钟去“教育”他。

（2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。

（3）尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。

（4）不要老是去想“下一步应发展什么了”，应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。

10.答：弗洛伊德根据力比多发展“性感区”为标准把心理发展分为5 个阶段：

（1）口腔期（0～1 岁）。

（2）肛门期（1～3 岁）。

（3）性器期（3～6 岁）。

（4）潜伏期（6～11 岁）。

（5）生殖期（12 岁以后）。

11.答：（1）波林认为弗洛伊德是“最伟大的创设者、最伟大的代言人”。

（2）弗洛伊德对人格进行了全面而深刻的研究，强调人的生物本能尤其是性本能在人的行为中的决定意义，对禁欲主义、理性主义进行了有力的反抗。

（3）自从弗洛伊德提出潜意识理论之后，就扩大了心理学的研究范围。 弗洛伊德强调个性形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关，推动心理界重视并积极开展儿童早期经验、早期教养和儿童期心理卫生问题的研究。

12.答：分为8 个阶段：

第一阶段为信任对不信任，也就是婴儿期（0～1 岁）。

第二阶段为自主对羞怯，也就是儿童早期（2～3 岁）。

第三阶段为主动性对内疚，也就是学前期（4～7 岁）。

第四阶段为勤奋对自卑，也就是学龄期（7～12 岁）。

第五阶段为同一性对角色混乱，也就是青年初期（12～18 岁）。

第六阶段为亲密对孤独，也就是青年晚期（18～25 岁），发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。

第七阶段为生育对自我专注，也就是成年中期（25～55 岁），主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

第八阶段为完善对绝望，也就是老年期（约60 岁以上直至死亡），主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。

13.答：（1）强调自我在个性结构中的作用，认为自我在个性发展中的作用不亚于本我。

（2）强调某一阶段的发展任务虽然没有解决好，到后面的阶段可以通过适当的途径（如教育）得到补偿。

（3）重视自我与社会环境的相互作用。

（4）指出发展的终身性。 埃里克森所说的发展过程不是单维性的纵向发展观而是多维性的。

14.答：班杜拉认为行为、环境与个体的认知之间的影响是相互的。 尽管在有些情境中，某一个因素可能起支配作用，但也不能把某一个因素放在比其他因素重要的位置，三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。

15.答：（1）认为人的发展完全是由外界环境决定的。

（2）认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为。

（3）行为的基本要素是刺激与反应，公式表述为：S－R。

16.答：行为主义发展理论认为心理学是研究外部行为的科学，人和动物的行为并没有本质的区别，代表人物是美国心理学家华生、斯金纳、班杜拉。

17.答：成熟、物理环境、社会环境、平衡。

18.答：贡献：

（1）发现了操作条件反射，并对其进行了认真的实验和理论研究，打破了传统行为主义“没有刺激就没有反应”的错误观点。

（2）揭示的强化规律客观可靠。

不足：

（1）只注重描述行为，不注重解释行为。

（2）只注重外部反应和外部行为结果，不探讨内部心理机制。

19.答：社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展个性的理论。 班杜拉的社会理论学是以观察学习为核心而建立的。

20.答：社会学习论的优点：

（1）认为人的个性心理在观察学习的过程中，通过模仿榜样的行为而形成的，这对于培养幼儿良好个性的实际教育工作有现实意义。

（2）重视环境对人的影响，同时还重视人的认知因素，并认为他们是相互影响、相互作用的。

（3）班杜拉强调人的自我调节，突出了人的主观能动性。

（4）班杜拉对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察学习的规律。

社会学习论的不足：

（1）班杜拉认为人的一切个性特征都是从观察学习中获得的，带有主观片面性。

（2）对认知因素认识不够。

21.答：认知发展分为4 个阶段

（1）感知运动阶段（0～2 岁）。

（2）前运算阶段（2～6、7 岁）。

（3）具体运算阶段（6、7～11、12 岁）。

（4）形式运算阶段（11、12 岁以后）。

22.答：成熟、经验、社会环境的影响、平衡化。

23.答：维果茨基认为，儿童的心理是在社会文化历史的影响下发生和发展的。 社会交往是儿童心理发展的条件。 在社会条件下，儿童通过教育，高级心理机能才得到充分发展。 心理学界把这一学派称为高级心理机能学说。

24.答：维果茨基低级心理机能的普遍共性：

（1）这些心理机能都是不随意的、被动的、由外部事物引起的。

（2）就反映的水平而言，它们是感性的、形象的、具体的。

（3）就它们实现过程的结构而言，它们都是直接的、不需要语言作为中介的。

（4）就心理机能的起源而言，它们是种系发展的产物，是自然发展的产物，因而它们都受生物学的规律所支配。

（5）它们是伴随着神经系统的发展而发展的。

25.答：维果茨基高级心理机能的共同特性：

（1）这些机能是随意的、主动的、由主体按照预定的目的而自觉引起的。

（2）就它们反映的水平而言是概括的、抽象的。 在所有这些高级心理机能中，都有思维的参与。

（3）就其实现过程的结构而言是间接的，必须经由语言作为中介的工具。

（4）就其起源而言，它们是社会历史发展的产物，受社会规律所制约。

（5）从个体发展来看，高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展的。

26.答：（1）低级心理机能是种系发展的产物，高级心理机能是历史发展的产物，个体心理发展既包括种系发展的成分，也包括历史发展的成分。

（2）维果茨基认为，一切动物的心理机能从其结构上看是直接的，而人的高级心理机能则比低级心理机能多一个中介环节。

（3）语言是最重要的心理工具，心理工具的使用使人的心理机能发生了质的变化。

27.答：（1）热爱儿童，了解儿童，才能教育儿童。

（2）儿童不同于成人。

28.答：具体表现在：

（1）先天与后天的关系；

（2）内因与外因的关系；

（3）教育与发展的关系；

（4）年龄特征与个别特点的关系。

29.答：（1）发展理论观：

①基本理论问题：先天与后天的关系；内因与外因的关系；教育与发展的关系；年龄特征与个别特点的关系。

②遗传因素和生理成熟是儿童心理发展的生物前提。

③环境和教育决定儿童心理发展的方向和内容。

④儿童心理发展的质变，就是年龄特征的变化。

（2）重视儿童的整体发展：

①强调儿童心理整体发展研究。

②坚持辩证唯物主义的“普遍联系”和“不断发展”的观点。

（3）在教育实践中研究儿童心理学：

①教育实践中研究儿童心理学，是我国儿童心理学前进道路上的主要方向。②他强调研究中国儿童心理的发展特点，不要简单照搬外国的研究成果。

【熟能生巧】

一、单项选择题

1.C　负强化也叫消极强化，是当规范行为不出现时，就不予奖励，以促进规范行为再次发生。

2.B　儿童心理发展理论是论述儿童心理如何发展和为什么发展的理论，简称发展理论。

3.D　皮亚杰认为，平衡化是认知结构的固有功能，是儿童心理发展的决定性因素。

4.B　行为主义发展理论认为心理学是研究外部行为的科学，人和动物的行为并没有本质的区别。代表人物是美国心理学家华生、斯金纳、班杜拉。

5.C　皮亚杰根据认知结构的不断演变，将儿童的认知发展分为4 个阶段：（1）感知运动阶段（0 ～2 岁）；（2）前运算阶段（2～6、7 岁）；（3）具体运算阶段（6、7 ～11、12 岁）；（4）形式运算阶段（11、12 岁以后）。

6.B　格塞尔强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展，动作发展的方向性是由基因预先设置的；发展的方向性不仅表现在动作的发展方面，也体现在心理发展方面。

7.C　机械论认为人本身是静止的，只有受到外力的推动，才会运动。 这种观点反映在儿童心理的问题上，则认为儿童是一块原料，可以被成人的愿望或环境的因素任意地塑造；或认为儿童是一个容器，外部的知识可以通过灌输注入。

8.D　环境决定论认为环境是决定儿童心理发展的根本动力，代表人物是华生。

9.A　格塞尔提出的所有忠告都建立在一个基点上，即尊重成熟的客观规律。 每个成人，包括家长和教师，都要充分认识成熟规律固有的智慧和力量。

10.B　弗洛伊德认为自我符合“现实原则”，即它会让欲望在现实中得以满足，同时又符合超我的道德观。 自我从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层，其作用是调解本我与超我之间的矛盾。

11.C　班杜拉的社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。

12.D　皮亚杰把儿童认知发展分为4 个阶段，其中前运算阶段（2～6、7 岁）的儿童出现一系列以表象作为工具的思维活动，能进行“延迟模仿”和“象征性游戏”。

13.A　斯金纳发现了操作条件反射，并对其进行了认真的实验和理论研究，打破了传统行为主义“没有刺激就没有反应”的错误观点。

14.B　我国儿童心理学学科是由陈鹤琴开创的。

15.C　陈鹤琴认为儿童不同于成人，具体表现在七个方面：高度重视环境在儿童心理发展中的作用，把儿童的成长环境分为游戏、艺术和阅读等。

16.D　朱智贤认为坚持在实践中，尤其是教育实践中研究儿童心理学，是我国儿童心理学前进道路上的主要方向。

二、多项选择题

1.ABCD　皮亚杰根据认知结构的不断演变，将儿童的认知发展分为4 个阶段：（1）感知运动阶段（0～2 岁）；（2）前运算阶段（2～6、7 岁）；（3）具体运算阶段（6、7～11、12 岁）；（4）形式运算阶段（11、12岁以后）。

2.BCD　格塞尔的成熟学说内容中发展的方向性具体地说就是由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。

3.CD　格塞尔揭示的行为周期，为父母和教师客观理解儿童行为的阶段特征和采取正确对待的方法提出了要求。

4.AB　弗洛伊德强调个性形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关，推动心理界重视并积极开展儿童早期经验、早期教养和儿童期心理卫生问题的研究。

5.BC　华生认为有两个因素影响儿童习惯的形成：（1）年龄。 （2）练习的分配。

6.ABC　班杜拉认为自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过这三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。

7.ABCD　班杜拉指出自我效能感的影响因素主要包括个体自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒以及情境条件。

8.ABCD　班杜拉认为观察学习包括四个过程：注意过程、保持过程、运动复现、强化和动机过程。

9.ABCD　皮亚杰认为推动儿童心理发展的因素有4 个：成熟、经验、社会环境的影响、平衡化。

10.BCD　朱智贤创立了有中国特色的贯彻辩证唯物主义的儿童心理学理论体系。 他的儿童发展观主要有：发展理论观，在教育实践中研究儿童心理学，重视儿童的整体发展。

11.CD　维果茨基认为心理机能分为两类：一类是低级心理机能；另一类是高级心理机能。

12.BC　陈鹤琴开创中国儿童心理学的学科。 他的儿童观：（1）热爱儿童，了解儿童，才能教育儿童；（2）儿童不同于成人。

13.BCD　陈鹤琴高度重视环境在儿童心理发展中的作用，把儿童的成长环境分为游戏、艺术和阅读三类。

14.ABC　在皮亚杰看来，图式就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。 图式的变化是通过同化、顺应、平衡三个过程来实现的。

15.AB　朱智贤认为环境和教育决定儿童心理发展的方向和内容。

16.ABC　弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的本我、自我、超我构成。

三、判断题

1.√　儿童心理发展是一个极为广阔和复杂的过程。 事实上，任何一个学术流派，只能反映在他们的研究取向和研究范围里的认识结果。

2.×　在发展理论主题质变与量变的关系中，心理实质的不同观念导致对心理变化产生不同的看法，绝大多数发展理论都高度重视儿童心理发展的质变。

3.×　机体论认为，儿童心理的发展不仅包括量的增加，也包括质的变化，没有量变就没有质变，但量变不能代替质变。

4.√　格塞尔的发展理论，为我们提供了养育儿童的新观念，婴儿出生时带来的天然进度表，是生物进化三百万年的成果。 尊重儿童的天性是儿童教育的第一要义。

5.√　弗洛伊德的人格理论中，如果说人的心理是漂浮在海上的冰山，那么意识是露出海面的一小部分，仅仅是冰山一角，而心理的绝大部分则是隐藏于海面下的潜意识。 因此潜意识比意识重要。

6.√　埃里克森强调某一阶段的发展任务虽然没有解决好，到后面的阶段可以通过适当的途径（如教育）得到补偿。

7.√　行为主义发展理论认为心理学是研究外部行为的科学，人和动物的行为并没有本质的区别。

8.×　华生认为影响儿童习惯的形成有两个因素：年龄和练习的分配。 小年龄的儿童比大年龄的儿童更容易形成习惯。

9.√　瑞士心理学家皮亚杰毕生研究儿童认知的发展，创立了著名的儿童认知发展理论——发生认识论，这是20 世纪发展理论的顶峰。

10.×　行为主义不主张惩罚，而主张消退，也就是不强化某个行为，使它慢慢不再发生。

11.×　正强化是在规范行为发生后给予肯定或奖励，促使行为再次发生。 负强化是当规范行为不出现时，就不予奖励，以促进规范行为再次发生。

12.×　格塞尔认为成熟是推进儿童发展的主要动力。 脱离了成熟条件，学习本身并不能推动发展。

13.√　同一年龄阶段的儿童既有普遍的年龄特征，又有个别差异，表现为普遍性与特殊性的同一。

14.×　儿童生理和心理发展的原则中个体成熟原则为核心原则。 个体的发展取决于成熟，而成熟取决于基因所决定的时间表。

15.√　维果茨基认为，“教学的可能性是由它的最近发展区决定的。”因为处于某一年龄阶段的最近发展区能在一定条件下转变为下一阶段的现实发展水平，而下一阶段又有自己的发展区。

四、简答题

1.从维果茨基的最近发展区在教学中的地位和儿童的发展特点与教学的联系进行简述。

答：维果茨基论教学与发展的关系：

（1）教学的可能性由它的最近发展区决定。 只有走在发展的前面对发展加以引导，才是好的教学。如果教学不是瞄准最近发展区，而只是把已经完成的发展系统作为目标，这种教学是没有意义的，充其量只是发展的尾巴。

（2）维果茨基认为，在儿童的发展中，教学的性质具有若干个极限点。 第一个极限点是3 岁以前的儿童，他们是按照“自己的大纲”进行学习的。 第二个极限点是学龄儿童在学校里跟老师学习。

2.从格塞尔成熟学说的三大内容，即成熟的重要性、发展的方向性、发展的波动性进行简述。

答：成熟学说的主要内容：

（1）成熟的重要性。 成熟是推进儿童发展的主要动力。 学习的最终效果，取决于成熟。 在儿童发展的过程中，成熟起着决定性的作用。

（2）发展的方向性。 具体地说就是由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。 动作发展的方向性是由基因预先设置的。 发展的方向性不仅表现在动作的发展方面，也体现在心理发展方面。

（3）发展的波动性。 儿童心理的发展呈波浪起伏的状态。 2 岁、5 岁、10 岁都属于关键年龄。 这三个年龄既是前一个小周期的终点，又是下一个小周期的起点。 行为周期的完成，最终使儿童心理达到良好的平衡。 格塞尔揭示的行为周期，为父母和教师客观理解儿童行为的阶段特征和采取正确对待的方法提出了要求。

3.以行为主义三个代表人物华生、斯金纳、班杜拉对行为的观点进行分类回答。

答：按行为主义的观点，行为有如下三类：第一，华生认为，行为是人和动物用来适应环境的反应系统。 这个反应系统由刺激与反应的联结构成，亦即刺激应答行为。 它是构成反应系统的基本单位，用符号表示就是S－R。 其中S 是刺激的缩写，R 是反应的缩写。 第二，斯金纳认为，对于通常情况下的动物和人来说，最常见的是操作行为。 斯金纳认为，操作行为是更大量、更普遍、更有效的学习方式。 第三，班杜拉则认为，儿童获得新行为并不一定非要自己经过强化。 当儿童看到别人的行为得到强化时，也就学到新行为。 这种通过观察别人的行为和强化的学习，叫观察学习。 观察学习是我们日常生活中最常见的学习形式，是一种更为普遍的、有效的学习。

4.在皮亚杰的儿童认知发展理论中，从四个阶段的描述来看，幼儿期（3～6 岁）正处于第二个阶段前运算阶段（2～6、7 岁）。 从这个阶段的特点进行回答即可。

答：幼儿期正处于前运算阶段（2～6、7 岁）。 皮亚杰认为幼儿期的思维有以下特点：（1）这个阶段的儿童已经获得了语言，能用语言来描述周围的环境和事物，用语言与他人交往。

（2）这个阶段的儿童出现一系列以表象作为工具的思维活动，能进行“延迟模仿”和“象征性游戏”。

（3）这个阶段的儿童最典型的思维特点就是不守恒，他们的思维受到知觉形象的束缚，具有表象性和具体性。

（4）这个阶段儿童思维的核心特点是自我中心，不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中。

5.按弗洛伊德的人格划分，即本我、自我、超我各自的特点进行描述。

答：弗洛伊德将人格划分为本我、自我、超我。

（1）本我处于人格结构最底层，它遵循“快乐原则”，具体表现本我的需求产生时，个体要求立即满足，而不会顾及现实的限制。

（2）自我处于人格结构中间层，它遵循“现实原则”，具体表现为自我顺应现实，并学习如何在现实中获得满足。

（3）超我处于人格结构最高层，它遵循“道德原则”，具体表现为超我是个体在生活中接受社会文化道德规范的教养逐渐形成的。

五、论述题

题干中的核心问题为强化原则，我们在第三章第四节行为主义发展理论中进行过学习，主要有正强化和负强化。 根据题意从行为主义理论习惯的养成及矫正入手按负强化对行为习惯的影响进行分析。

答：强化就是对一个行为的肯定或奖励，按斯金纳的观点，强化是推进习惯的形成和巩固的唯一措施。 无论是正强化还是负强化，都是为了促进规范行为的发生。 培养儿童的良好习惯，并形成习惯系统，是儿童教育的重要内容之一。 案例中的幼儿，因自己的需要未能得到满足就在地上打滚，这是一种不良行为习惯。 行为主义发展理论认为，一个已经发生的行为，如果不再得到强化，就会慢慢消退。 对于案例中这位需要未能得到满足而在地上打滚的幼儿的不良行为，正确的处置方法是根据强化原则中负强化方法加以矫正，就是其在地上打滚时，不予强化，不予理睬，其不良行为习惯就会慢慢消退。

六、材料分析题

问题一，案例中平平认为老师把一个矮而宽的杯子里的水倒入另一个高而窄的杯子中水变多了，是典型的不守恒思维而引起的，这是前运算阶段的特点。 因此案例中描述来看，平平处于前运算阶段（2～6、7 岁）。

问题二，从案例描述来看，前运算阶段是皮亚杰认知发展理论中的内容，第九章第五节认知发展理论中皮亚杰对前运算阶段的特点进行过学习，可归纳为三点：

答：（1）从案例中的描述来看，平平处于前运算阶段（2～6、7 岁）。

（2）皮亚杰根据儿童认知结构的不断演变，将儿童的认知发展分为四个阶段。 案例中的平平处于前运算阶段（2～6、7 岁），皮亚杰认为，处于这个阶段的儿童有以下特点：

①已经获得了语言，能用语言来描述周围的环境和事物，用语言与他人交往。

②出现一系列以表象作为工具的思维活动，能进行“延迟模仿”和“象征性游戏”。

③最典型的思维特点就是不守恒，他们的思维受到知觉形象的束缚，具有表象性和具体性。

所以案例中平平认为老师把一个矮而宽的杯子里的水，倒入另一个高而窄的杯子中水变多了，因为水看起来“长”了。 他的思维受到知觉形象的束缚，具有表象性和具体性，是典型的不守恒的思维特点而引起的。

【能力提升】

一、论述题

题干中核心问题为班杜拉社会学习理论的主要观点，主要有四个观点：交互决定观、观察学习、自我调节理论、自我效能理论。

答：班杜拉的社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。班杜拉的社会理论学是以观察学习为核心而建立的，主要观点如下：

（1）交互决定观。 环境决定论认为行为是由作用于有机体的环境刺激决定的；个人决定论认为环境取决于个体如何对其发生作用；班杜拉则认为行为、环境与个体的认知之间的影响是相互的。 尽管在有些情境中，某一个因素可能起支配作用，但也不能把某一个因素放在比其他因素重要的位置，三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质，他把这种观点称为“交互决定论”。

（2）观察学习。 观察学习是指人通过观察他人，即榜样的行为及其结果而习得新行为的过程。 观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。 班杜拉将观察学习分为直接性观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。 将观察学习的过程分为四个具体过程：注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。

（3）自我调节理论。 班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。 自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过这三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。

（4）自我效能理论。 自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉指出自我效能感的影响因素主要包括个体自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒以及情境条件。

二、材料分析题

案例中的老师把睡觉和幼儿最喜欢的活动玩玩具联系，睡就玩，不睡就不玩，这显然是斯金纳的操作性条件反射理论的强化与负强化对行为的影响，依据这个理论分析即可。

答：幼儿园老师采用的是斯金纳的操作行为理论。 操作行为是当动物或人在主动发出一个行为后，如果能够得到强化，那么这个行为发生的次数就会增加。 斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与强化有关。 因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。 强化分为正强化和负强化，案例中教师用“谁能先躺到床上睡10 分钟，谁就可以先玩玩具”采用的是正强化；“谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具”采用的是负强化。 无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率，培养良好习惯。

【检测题】

检测一

一、单项选择题

1.B　格塞尔学派对家长提出以下忠告：学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一个月出现的发展新事实。

2.C　皮亚杰向我们揭示出，儿童思维的核心特点是自我中心。 “三山实验”就是反应儿童认知自我中心的明证。

3.C　班杜拉的社会学习论优点之一，强调人的自我调节，突出了人的主观能动性。

4.D　斯金纳认为，强化是推进习惯的形成和巩固的唯一措施。 当儿童表现出一个规范行为后及时给予强化，有利于规范行为的再次发生，规范行为的多次发生，就变成了习惯。

5.C　最近发展区是一个动态的概念。 因为处于某一年龄阶段的最近发展区能在一定条件下转为下一个阶段的现实发展水平，而下一阶段又有自己的最近发展区。

6.D　维果茨基认为，在儿童的发展中，教学的性质具有若干个极限点。 第一个极限点是3 岁以前的儿童，他们是按照“自己的大纲”进行学习的。

7.A　陈鹤琴1923 年在南京创办鼓楼幼稚园，作为儿童心理学和幼儿教育研究基地。

8.B　维果茨基认为最重要的心理工具是语言，心理工具的使用使人的心理机能发生了质的变化。

9.C　斯金纳主张用消退来代替惩罚。 他认为，惩罚可能会在一段时间内压制不当行为的发生但并不能消除不良行为。

10.D　班杜拉发现，儿童获得新的行为，并不一定非要自己经过强化。 当儿童看到别人的行为得到强化时，也能学到新行为。 观察学习是一种更为普遍的、有效的学习。 观察学习是我们日常生活中最常见的学习形式。

二、名词解释

自我中心：儿童把注意力集中在自己的动作或自己的观点上的现象。

最近发展区：一个动态的概念，是学生的现有水平和学生可能的发展水平之间的差距。

三、判断题

1.×　消极强化是当规范行为不出现时，就不予奖励，以促进规范行为再次发生。 如对挑食的幼儿不吃蔬菜时就不给肉吃是消极强化。

2.×　斯金纳主张用消退来代替惩罚。 他认为，惩罚可能会在一段时间内压制不当行为的发生但并不能消除不良行为。

3.√　通过幼儿园教育，实现学习的转变，发展儿童的心理，这是一个难题，为此，维果茨基又提出了一个新概念，即学习的最佳期限。

4.×　在华生看来，环境给予儿童什么刺激儿童就会学到什么反应。 “给我一打健全的儿童，我可以把他们训练成我所选定的任何一种专家。”

5.√　格塞尔认为，成熟是推进儿童发展的主要动力。 脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。 学习的最终效果，取决于成熟。

6.×　格塞尔认为儿童心理的发展不是直线状的，而是有上下波动。

7.√　皮亚杰认为成熟是儿童心理发展的必要条件。

8.√　维果茨基认为，儿童的心理是在社会文化历史的影响下发生和发展的。 社会交往是儿童心理发展的条件。 在社会条件下，儿童通过教育，高级心理机能才得到充分发展。 心理学界把这一学派称为高级心理机能学说。

9.×　动作发展的方向性是由基因预先设置的，发展的方向性不仅表现在动作的发展方面，也体现在心理发展方面。

10.×　本我位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。

11.√　埃里克森指出发展的终身性。 他所说的发展过程不是单维性的纵向发展观而是多维性的。

12.√　华生认为，影响儿童习惯的形成因素是年龄和练习的分配，分散学习效果比集中学习效果好。

13.×　行为主义的基本观点认为心理学是研究人外部行为的科学，人和动物的行为并没有本质的区别。

14.×　格塞尔通过对双生子的研究强调了生物因素在发展中的作用，外部的环境只为正常的生长发育提供必要的条件，不能改变发展本身的自然成熟程序。

15.√　潜伏期（6～11 岁）的特点表现为男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事，弗洛伊德把这种现象称为“自居作用”。

四、简答题

1.从行为主义理论的观点对习惯的养成及矫正进行分析。

答：对于儿童已形成的不良习惯，也可以通过行为主义的方法加以矫正，其关键就是不予强化。 行为主义代表人之一斯金纳主张用消退来代替惩罚。 他认为，惩罚可能会在一段时间内压制不当行为的发生，但并不能消除不良行为。

2.这是陈鹤琴的主要儿童观，从儿童不同于成人的具体内容描述即可。

答：儿童不同于成人这一命题是陈鹤琴的主要儿童观，具体表现在七个方面：

（1）好动心；（2）模仿心；（3）好奇心；（4）游戏心；（5）合群心；（6）情绪性；（7）环境要求。 陈鹤琴高度重视环境在儿童心理发展中的作用，把儿童的成长环境分为游戏、艺术和阅读三类。

3.依据格塞尔对儿童生理和心理发展五原则进行回答。

答：（1）发展方向性原则；

（2）相互交织原则；

（3）机能不能对称的原则；

（4）个体成熟原则；

（5）自我调节的原则。

4.题干中核心问题为一个人认知的发展必须不断解除自我中心，我们在第九章第五节认知发展理论中进行过学习。 从皮亚杰对自我中心在人的认知发展中的作用的描述进行分析。

答：自我中心是指儿童把注意力集中在自己的动作或观点上的现象。 随着认知能力的提高，儿童会在原有水平上不断解除自我中心。 但在新的水平上，又会产生新的自我中心。 因此，在人的一生中，不断解除自我中心是认知发展的任务。 所以说，一个人认知的发展必须不断解除自我中心。

5.从皮亚杰引用的四个概念图式、同化、顺应、平衡之间的关系来说明内部的心理结构变化。

答：皮亚杰引用四个概念图式、同化、顺应、平衡来说明内部的心理结构是如何变化的。 （1）在皮亚杰看来，就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。 图式的变化是通过同化、顺应、平衡三个过程来实现的。

（2）平衡是同化作用和顺应作用两种机能的平衡。

（3）平衡不是静态的而是动态的，没有平衡就没有发展。

五、论述题

1.题干中核心问题为格塞尔学派对家长的忠告，主要依据格塞尔成熟学说对家长提出的忠告对现实的影响进行分析。

答：成熟学说是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论。 格塞尔的成熟学说提出的所有忠告都建立在一个基点上，即尊重成熟的客观规律。 每个成人包括家长和教师，都要充分认识成熟规律固有的智慧和力量。 婴儿出生时带来的天然进度表，是生物进化三百万年的成果。 尊重儿童的天性，是儿童教育的第一要义。 所有的成人都应该了解和把握儿童发展的趋势和发展顺序的知识，特别要了解儿童在成长过程中行为波动的周期。 只有这样，成人才可能对儿童的成长更有耐心和爱心，而不是根据成人自我中心的观点去对待儿童。

2.题干中核心问题为班杜拉的观察学习理论，主要有四个过程：注意过程；保持过程；运动复现；强化和动机过程。

答：班杜拉发现，儿童获得新的行为，并不一定非要自己经过强化。 事实上，当儿童看到别人的行为得到强化时，也能学到新行为。 这种通过观察别人的行为和强化的学习，叫观察学习。 这种学习不需要儿童自己直接作出反应，也不需要自己体验强化。 因此，观察学习是一种更为普遍的、有效的学习。 观察学习包括四个过程：

第一是注意过程。 在儿童的周围有大量的人物和事件。 儿童观察什么、不观察什么，取决于他们注意到了什么。 对象的特点，如鲜亮、运动、威望等会吸引儿童的注意。 儿童自身的兴趣、需要、经验和团体归属也会影响到注意过程。

第二是保持过程。 儿童看到一个行为榜样后，会以视觉表象或符号的形式贮存在头脑中。

第三是运动复现。 儿童将头脑里保存的视觉表象或符号，用运动的形式表现出来，最初的运动表现可能不太准确，但经过练习和调整，就能变得越来越准确。

第四是强化和动机过程。 儿童通过观察学到新行为后，可能会模仿表现，也可能不表现出来。 表现还是不表现，取决于儿童过去经历过的强化经验。 一个曾经有过分享经验的儿童，对新的分享行为容易接受和模仿。 一个曾因骂人受过惩罚的儿童，对别人的骂人行为可能不模仿。

观察学习是我们日常生活中最常见的学习形式。 成人的言行、同伴的表现、媒体的形象等都在每时每刻为儿童提供学习的榜样。 尤其是家长和教师，对儿童有特殊的作用。

六、案例分析题

问题一，4 岁女孩小玲跟小朋友玩耍时说：“妈妈正在给我做西餐，妈妈做的西餐可好吃了！”其实，她妈妈做的饭菜不过是非常普通的米饭、炒菜，只是妈妈在一周前的星期天带她出去吃过西餐。 这是想象与现实的混淆，而案例中小玲的“说谎”实际上是想象与现实的混淆而引起的，不是说谎。

问题二，案例中小玲的“说谎”实际上是想象与现实的混淆，这是儿童自我中心的表现。 而后依据皮亚杰对自我中心的表现描述即可。

问题三，幼儿的思维的核心特点是自我中心，结合教育实际解除自我中心。

答：（1）答：不是。

（2）答：根据皮亚杰的儿童认知发展特点，小玲处于前运算阶段（2～6、7 岁），皮亚杰认为，处于这个阶段的儿童的核心思维特点是自我中心。 所谓自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作或观点上的现象。 儿童的自我中心不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中。 案例中小玲跟小朋友玩耍时说：“妈妈正在给我做西餐，妈妈做的西餐可好吃了！”其实，她妈妈做的饭菜不过是非常普通的米饭、炒菜，“说谎”实际上是把自己想象的事情当作真实的事情来说，导致不明事理的成人指责他们“说谎”，从而蒙受不白之冤。

（3）答：案例中小玲的“说谎”实际上是想象与现实的混淆，这是儿童自我中心的表现，儿童的自我中心不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中。 在教育活动中应做到：

①幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，要注重教具的具体、形象、直观性。 在为幼儿提供活动时要尽可能提供直观的玩具促进幼儿的认知发展。

②要开展各种各样的活动来丰富幼儿的想象能力，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。

检测二

一、单项选择题

1.A　行为主义代表人之一斯金纳主张用消退来代替惩罚。 他认为，惩罚可能会在一段时间内压制不当行为的发生，但并不能消除不良行为。

2.A　斯金纳认为，刺激—反应是一种应答行为，他更多的是发生在不能自由活动的动物身上。 对于通常情况下的动物和人来说，最常见的是操作行为。

3.D　格塞尔通过对双生子的研究强调了生物因素在发展中的作用，外部的环境只为正常的生长发育提供必要的条件，不能改变发展本身的自然成熟程序。

4.A　班杜拉发现，儿童获得新的行为，并不一定非要自己经过强化。 当儿童看到别人的行为得到强化时，也能学到新行为。

5.B　维果茨基认为，教学应与儿童的发展水平相一致，第一种水平叫作儿童现有的发展水平，第二种水平是可能发展的水平，称作“最近发展区”。

6.D　皮亚杰认为，儿童思维的核心特点是自我中心，在思维活动中往往表现出不守恒，也就是幼儿在大多数场合下，都认为对象就是他们直接感知的那个样子，而不懂得从事物的内部关系来观察事物。

7.C　弗洛伊德心理发展阶段分为5 个阶段，其中性器期（3～6 岁）表现为弗洛伊德认为3 岁后的所谓“性生活”主要是指儿童依恋异性父母的俄狄浦斯情结，即男孩产生恋母情结，女孩产生恋父情结。

8.B　埃里克森根据人一生中出现的心理社会问题，把人格发展分为8 个阶段。 这8 个阶段按生理发展的顺序排列，但每个阶段能否顺利度过则是与社会环境出现的各种问题有关，所以也称之为“心理社会问题”理论。

9.C　从皮亚杰的阶段论中，具体运算阶段的儿童能在具体事物或具体形象的帮助下，组织各种方法进行逻辑思维。 此题凭记忆画路线图是根据在去过小朋友家这一具体形象的帮助下进行的逻辑思维。

10.C　格塞尔认为儿童生理和心理发展的原则总结为五条，其中机能不能对称的原则有优势手、优势腿、优势记忆通道等。

二、名词解释

操作行为：当动物或人在主动发出一个行为后，如果能够得到强化，那么这个行为发生的次数就会增加。

同化：主体将外界刺激纳入机体已有的图式或认知结构之中，以加强和丰富主体的动作。

三、判断题

1.√　格塞尔认为动作发展的方向性是由基因预先设置的。 发展的方向性不仅表现在动作的发展方面，也体现在心理发展方面。

2.×　以埃里克森为代表的新精神分析学派认为，3 ～6 岁的儿童发展任务是获得主动感，克服愧疚感。

3.√　图式在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。

4.√　由于儿童心理发展是一个极为广阔和复杂的过程，没有一个流派能够做到全方位的发展全过程。 事实上，任何一个学术流派，只能反映在他们的研究取向和研究范围里的认识结果。

5.×　皮亚杰设计的三山实验是反映儿童自我中心的明证。

6.√　弗洛伊德的心理发展阶段论中，3～6 岁处于性器期，弗洛伊德认为3 岁后的所谓“性生活”主要是指儿童依恋异性父母的俄狄浦斯情结。

7.×　斯金纳利用“斯金纳箱”对白鼠和鸽子进行实验，提出了操作性条件反射理论。

8.√　皮亚杰认为，无论是认知结构的演变还是认知结构的调整都是不断追求平衡化的自动调节过程。 自动调节是生命有机体固有的特性。 平衡化的结果是使人更好地适应环境。

9.×　皮亚杰认为到了10 岁以后，儿童才能进入自律阶段。

10.√　皮亚杰认为，在人的一生中，不断解除自我中心是认知发展的任务。

11.√　维果茨基十分重视儿童心理的整体发展，他指出“儿童及其意识的发展中最本质的发展是儿童个性的发展与成长，是儿童总的意识的发展与成长”。

12.×　陈鹤琴开创中国儿童心理学的学科，1923 年在南京创办鼓楼幼稚园，作为儿童心理学和幼儿教育研究基地。

13.×　陈鹤琴高度重视环境在儿童心理发展中的作用，把儿童的成长环境分为游戏、艺术和阅读三类。

14.×　朱智贤认为儿童心理发展的质变，就是年龄特征的变化。

15.√　朱智贤十分重视在教育实践中研究儿童的发展，他认为，坚持在实践中，尤其是在教育实践中研究儿童心理学，是我国儿童心理学前进道路上的主要方向。

四、多项选择题

1.ABCD　行为主义发展理论认为心理学是研究外部行为的科学，人和动物的行为并没有本质的区别。 代表人物：美国心理学家华生、斯金纳、班杜拉。 华生认为行为的基本要素是刺激与反应，公式表述为：S－R。 对于儿童已形成的不良习惯，也可以通过行为主义的方法加以矫正，其关键就是不予强化。斯金纳主张用消退来代替惩罚。 他认为，惩罚可能会在一段时间内压制不当行为的发生但并不能消除不良行为。

2.BCD　成熟学说是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论，即“成熟势力说”。 其代表人是美国儿科医生、儿童心理学家格塞尔。 1929 年的双生子爬梯实验是“成熟与内环境有关，学习与外环境有关”的佐证。

3.AD　论述儿童心理如何发展，也就是描述发展的全过程，描述的资料来自观察和实验。 观察和实验的资料，是构成发展理论的砖和瓦。

4.BC　朱智贤认为先天因素在儿童心理发展中的作用是不可否定的，无论是遗传因素还是生理成熟都是儿童心理发展的生物前提。

5.ABCD　维果茨基是著名心理学家，苏联儿童心理学的开创者。 他和列昂节夫、鲁利亚创立了“社会—文化历史学派”，又称“维列鲁”学派。 他认为，儿童的心理是在社会文化历史的影响下发生和发展的。 维果茨基认为，心理机能分为两类，低级心理机能和高级心理机能，他认为一切动物的心理机能从其结构上看是直接的，而人的高级心理机能则比低级心理机能多一个中介环节。

五、简答题

1.从皮亚杰揭示的儿童思维的核心特点自我中心的表现，不守恒，想象与现实混淆、拟人化倾向、他律阶段的道德行为等几个方面进行简述。

答：皮亚杰向我们揭示出，儿童思维的核心特点是自我中心。 “三山实验”就是反映儿童认知自我中心的明证。 儿童的自我中心不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中。

（1）幼儿思维的典型特点是不守恒，在大多数场合下，都认为对象就是他们直接感知的那个样子，而不懂得从事物的内部关系来观察事物。

（2）思维的自我中心还反映在幼儿分不清自我和客体的界限，容易相互混淆。 最典型的是幼儿分不清想象与现实的界限，经常把自己想象的事当作真实的事来说，导致不明事理的成人指责他们“说谎”，从而蒙受不白之冤。

（3）思维的自我中心，也表现在儿童有强烈的“拟人化倾向”，即“泛灵论”。

（4）思维的自我中心，还表现在幼儿对规则的认识是单向的，只知道规则是由权威人士制定的，必须遵守的。 10 岁以后，儿童才能进入自律阶段。

（5）儿童思维中的自我中心是一种稳定的错觉。 究其根源，是因为此时的儿童思维缺乏可逆性，不善于换一个角度思考问题。

2.以维果茨基对人的心理发展过程的观点进行简述。

答：维果茨基认为人的心理发展有两种截然不同的过程。 一种是天然的、自然的发展过程，即心理种系发展过程；另一种是历史文化发展过程，即心理的“人化”过程。

3.从行为主义理论习惯的养成及矫正，特别是斯金纳的操作行为主义理论进行简述。

答：（1）按斯金纳的观点，强化是推进习惯的形成和巩固的唯一措施。 规范行为的多次发生，就变成了习惯。

（2）强化有正强化和负强化之分。 正强化（也叫积极强化）是在规范行为发生后给予肯定或奖励，促使行为的再次发生。 负强化（也叫消极强化）是当规范行为不岀现时，就不予奖励，以促进规范行为的再次发生。

（3）操作行为主义理论认为，一个已经发生的行为，如果得不到强化，就会慢慢消退。 那么，对于儿童已经形成的不良习惯，也可以通过行为主义的方法加以矫正，矫正的关键就是不予强化。

六、论述题

1.题干中核心问题为教学的可能性是由它的最近发展区决定的，我们在第九章第六节维果茨基的高级心理机能学说中进行过学习，主要从维果茨基最近发展区与教学的关系进行论述。

答：最近发展区是一个动态的概念，是学生的现有水平和学生可能的发展水平之间的差异。 维果茨基认为，“教学的可能性是由它的最近发展区决定的”。 这是因为处于某一年龄阶段的最近发展区能在一定条件下转变为下一个阶段的现实发展水平，而下一阶段又有自己的最近发展区。 儿童今天在合作中能完成的事，到了一定时候便能独立解决。 只有走在发展的前面对发展加以引导，才是好的教学。如果教学不是瞄准最近发展区，而只是把已经完成的发展系统作为目标，那么，这种教学是没有积极意义的，充其量只是发展的尾巴。

2.题干中核心问题为儿童心理发展的波动性对教育实践的启示，我们在第九章第二节格塞尔的成熟学说中进行过学习，主要从格塞尔的成熟学说的儿童心理发展的波动性来描述。

答：儿童心理的发展不是呈直线状的，而是有上下波动。 在某一阶段，儿童心理发展的质量较高，而在另一个阶段，发展质量有所下降，呈波浪起伏的状态，表现在儿童的行为上，有时比较平和、肯与成人合作、活泼外向、主动热情、生活有规律等；有时则易激惹、充满反抗性、沉默内向、消极冷漠、生活规律打乱等。 表现出儿童成长过程中行为波动的周期即格塞尔揭示的行为周期，这为儿童的父母和教师客观理解其行为特征和采取正确的对待方法提出了要求。 当儿童处于发展质量较高的阶段，对他们应要求严格些，而当他们处于发展质量较低阶段，应现实地看待他们的表现并耐心等待他们度过这一阶段，不要急躁，不要肆意惩罚，避免伤害他们。

七、案例分析题

问题一，莉莉和妈妈散步时，对话中莉莉把月亮拟人化，认为月亮也在走路只从表面的具体的形象中来判断月亮的运转具有拟人化倾向。 在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多，当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了。 她的思维受知觉形象的束缚，具有表象性和具体性，具有不守恒的特点，所以她处于前运算阶段（2～6、7 岁）。

问题二，案例中莉莉的语言和行为表现的拟人化倾向和不守恒是儿童自我中心的表现。 依据皮亚杰对自我中心的表现结合案例描述即可。

问题三，幼儿的思维的核心特点是自我中心，结合幼儿的年龄特征和心理特点在教学中的要求解除自我中心。

答：（1）莉莉的行为表明她正处于思维发展的前运算阶段（2～6、7 岁）。

（2）前运算阶段的思维特征及表现：

①这个阶段的儿童已经获得了语言，能用语言来描述周围的环境和事物，用语言与他人交往。 在莉莉和妈妈的对话中，能用自己的语言来回答妈妈的问题。

②这个阶段的儿童出现一系列以表象作为工具的思维活动，能进行“延迟模仿”和“象征性游戏”。幼儿无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。 幼儿把月亮拟人化，认为月亮也在走路。

③这个阶段的儿童最典型的思维特点就是不守恒，他们的思维受到知觉形象的束缚，具有表象性和具体性。 如老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多，当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了。

④这个阶段的儿童的思维核心特点是自我中心，儿童的自我中心不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中，即只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。 莉莉认为，月亮是跟着自己走的。

（3）对幼儿园教师的保教活动的启示。

案例中莉莉的语言和行为表现的拟人化倾向和不守恒是儿童自我中心的思维特点。 儿童的自我中心不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中。 在教育活动中应做到：

①幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，要注重教具的具体、形象、直观性。 在为幼儿提供活动时要尽可能提供直观的玩具促进幼儿的认知发展。

②要开展各种各样的活动来丰富幼儿的想象能力，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。

幼儿教师资格证考试真题

1.B　根据埃里克森人格发展的八大阶段理论，婴儿期（0～1.5 岁）面临的基本冲突是信任和不信任的冲突。 当婴儿哭泣时，父母是否出现是建立信任感的重要问题。

2.D　皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：①感知运动阶段（0 ～2岁），个体靠感觉与动作认识世界；②前运算阶段（2～7 岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；③具体运算阶段（7 ～11、12 岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；④形式运算阶段（11、12～14、15 岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。

3.B　皮亚杰提出的认知发展阶段理论认为认知发展主要有四个阶段：①感知运动阶段（0～2 岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；②前运算阶段（2 ～7 岁），运算是指内部的智力或操作，即借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态；③具体运算阶段（7 ～11 岁），这个阶段的儿童认知结构中已经发生了重组和改善，具有了抽象概念，思维具有了一定的弹性，因而能够进行逻辑推理；④形式运算阶段（11～15 岁），这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

4.D　6、7 岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段，已能理解组成命题各概念之间的关系，能运用命题进行思维。 抽象逻辑思维能反映事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。

5.A　维果茨基的最近发展区理论认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。 题干中，老师在制订教育目标时，以幼儿现有发展水平和可以达到水平之间的距离为依据体现了维果茨基的最近发展区的理论。

6.A　班杜拉的社会认知理论认为，观察学习是幼儿社会行为获得的重要方式。 观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。 幼儿学会分享，往往是通过观察学习，模仿身边人的行为而习得的行为。

7.B　自我中心性指的是幼儿只能从自己的角度去解释认识世界，很难从别人的观点去看待事物。其主要表现在：不可逆性、拟人性和经验性。 其中，拟人性又称泛灵论，指幼儿往往把动物或一些物体当作人，他们把自己的经验和思想感情强加到小动物和小玩具身上，题干体现的是泛灵论。

综合练习（一）

一、填空题

1.客观现实　2.主观能动

3.普莱尔　4.视觉

5.自我效能感　6.先快后慢

7.思维　8.啼哭

9.社会　10.气质

二、单项选择题

1.D　心理学的研究对象是心理现象，而心理现象包括心理过程和个性心理。

2.B　抓关键字“闻”，诗句表示的是进入一间放置兰花的屋子，久了就闻不到兰花的香味了，反映了嗅觉的适应。

3.D　儿童的方位知觉发展规律是3 岁辨别上下，4 岁辨别前后，5 岁辨别自己为中心的左右，6 ～7岁是左右概念发展最快的阶段。

4.C　同学是先前已经认识的，再一次见到属于再认。

5.B　儿童想象发生的时间是2 岁左右，此时他们的笑点很低，最容易根据想象发出笑声。

6.D　情绪情感的概念。

7.C　“破涕为笑”表示眼泪还挂在脸上马上又能笑，反映儿童的情绪的不稳定性。

8.C　幼儿认为颜色鲜艳的衣服最好看，最美，是他们的美感激发的现象。

9.B　“狗狗”表示的是一个词语，叠词，所以是单词句。

10.B　幼儿3～4 岁已经能掌握本民族的全部语音。

11.A　幼儿期的主导活动是游戏，幼儿园的教育也以游戏为主，幼儿的交往也在游戏中进行。

12.D　幼儿道德发展的核心是亲社会行为的发展，道德发展主要表现为道德认识、道德行为、道德评价等方面的发展。 道德行为其实就是亲社会行为。

13.A　幼儿对母亲的离开和到来表现出较少的关心和紧张，持无所谓的态度，属于回避型依恋。

14.B　“人心不同各如其面”表示的是个性具有个别性，每个人的个性都不尽相同。

15.A　性别稳定性表示性别不随年龄、情境的变化而发生改变。

16.B　见多血质气质类型的典型特征，每种气质类型都具有优点和缺点。

17.D　格塞尔的成熟学说强调“成熟”的自然规律对幼儿成长的重要性。

18.C　皮亚杰“三山实验”证明了幼儿的自我中心性，幼儿不能站在他人角度看问题。

三、判断题

1.√　心理发展是离不开社会生活的，否则就如狼孩一样，心理得不到正常发展。

2.×　人脑对客观现实的反映具有主观能动性，并不是像镜子反映的镜像一样。

3.×　方位知觉是对上下、左右、前后位置的感知。

4.√　注意不是独立的心理过程，它总是与其他心理过程结合在一起。

5.×　考察感觉与知觉的关系，感觉是知觉的基础，感觉是单一内外刺激作用在感觉器官上引起的反映，知觉是人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。

6.×　视敏度是从一定距离感知两个临近点的能力，新生儿的视敏度只有成人的10%，直到2 岁，视敏度才接近成人，故年龄越大，视力越好。

7.×　幼儿在3 岁左右还不能辨别前后，4 岁左右才能辨别前后。

8.×　肤觉的性别差异表现为女孩比男孩更敏感。

9.×　记忆恢复现象指幼儿学习1～2 天后回忆的成绩要比刚学习后回忆的成绩好，是幼儿的一种特殊的遗忘曲线，与艾宾浩斯的遗忘曲线不一致。

10.√　原句选自王振宇主编《幼儿心理学》（第二版）第81 页。 人脑的属性是物质的，而思维的属性是意识的，思维是由人脑产生的，故思维是人脑的机能。

11.×　“告状”是由道德感激发的行为。

12.×　恐惧属于消极情感，但其作用不完全是消极的，适度的恐惧能提高应激能力，抑制冲动念头和危险动作。

13.×　幼儿教师的情绪管理任务，不仅包括消除幼儿的消极情绪，更重要的是培养他们积极的情绪和情感，同时还要帮助幼儿学会认识和调节自己的情绪。

14.√　社会环境和社会关系构成了儿童心理发展的社会条件，也构成了儿童心理发展本身的内容。 离开社会环境和社会关系，儿童社会化就无法正常进行。

15.×　儿童词汇的掌握一般先掌握实词，实词中先掌握名词，再掌握动词，再掌握形容词和其他实词。

16.×　儿童道德发展在10 岁以前处于他律阶段。 所谓他律，就是按外在的、主要是成人的标准进行道德判断。 10 岁以后进入自律道德阶段，根据自身内在的主观价值标准进行道德判断，皮亚杰认为，只有达到这种水平，才算有了真正的道德。

17.√　自尊过强属于社会认知存在偏差，自我高度膨胀后遭受挫折很脆弱，某一行为不被他人理解便会因气愤而攻击他人。

18.×　气质没有好坏之分，每一种气质类型的特征都具有优缺点。

19.√　“禀性难移”指气质具有稳定性，不容易发生改变。

20.√　婴幼儿期（出生～5、6 岁）是性格形成的最重要阶段，此阶段，家庭的影响是最重要的。

四、名词解释

幼儿心理学：主要研究对象是3～6 岁儿童，是研究婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科。

无意注意：没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。

积极词汇：儿童既能理解又能使用的词称为积极词汇。

五、简答题

1.此题的核心问题是影响幼儿无意识记的因素，这在第二章第三节幼儿记忆的发展中学过，主要有两方面因素，即内部因素和外部因素。 内部因素包括需要、兴趣、性格、能力等，外部因素包括客观的环境和教育等因素。 此题是简答题，答出要点即可。

答：影响儿童无意识记的因素既有外部因素，也有内部因素。 外部因素是材料必须直观、生动、鲜明；内部因素主要与幼儿的兴趣、情绪状态、态度有关，也与幼儿的智力水平和活动方式有关。 其中情绪状态是影响幼儿无意识记的关键因素。

2.此题的核心问题是幼儿道德发展的特点，在第四章第二节幼儿意志的发展中学习过，主要从道德认知、道德行为和道德评价等方面的特征作答。

答：幼儿道德发展的特点是具体性；他律—自律；情绪性；模仿性。

（1）具体性。 由于幼儿期思维的具体形象性，制约了他们的道德发展，他们关于行为的认识是具体的、特殊的、情境性的，只能根据人们行为的表面现象和某些外部特点以及行为的直接后果来判断行为的好坏。

（2）他律—自律。 幼儿期的道德判断是按成人的标准和态度进行的，他律占主导地位，到了幼儿晚期，一些自律道德开始萌芽，但主要还是按外在标准进行道德判断。

（3）情绪性。 幼儿的道德行为常受到情绪的影响，他们对道德行为的判断在很大程度上取决于当时个体情绪的满足程度。

（4）模仿性。 通过对榜样行为的模仿，幼儿学到良好的或不良的道德行为方式，即社会环境中的道德原型对幼儿的道德发展起着重要的示范作用。

3.此题问的是自我意识包括哪些方面，也就是需要回答自我意识的内容。 为了让答案更完整，应从内容和形式两个方面作答。

答：从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控；从内容上看，自我意识包括物质自我、心理自我和社会自我。

六、案例分析题

社会行为分为两种，一种是亲社会行为，另一种是攻击性行为。 小青为抢夺玩具与小朋友发生冲突，甚至拳打脚踢。 这些行为带有明显的攻击性，属于攻击性行为。 攻击性行为受多种因素影响，应从自身和环境两方面来分析。 对待攻击性行为要有正确的观点和认识，不要以暴制暴。

答：（1）小青的行为属于攻击性行为。

（2）影响攻击性行为的因素：儿童的教养环境、社会认知的缺陷和歪曲、交流及文化的影响、电子游戏机的强化作用等。

（3）攻击性行为是一种心理压力的爆发，也是一种自我防御手段。 对攻击性行为要有正确的观点和全面的认识，攻击性具有两重性，不要用粗暴的方式压抑儿童的攻击性，而是寻找原因，及时疏导、化解儿童的心理压力，帮助儿童社会化过程顺利完成。

综合练习（二）

一、填空题

1.环境　2.个别属性

3.吉布森　4.道德感

5.移情　6.消极词汇

7.自我中心语言　8.性格

9.观察学习　10.维果茨基

二、单项选择题

1.B　心理发展的自然前提是遗传素质，心理发展的物质前提是脑的成熟。

2.B　正因为心理的主观能动性，不同的人对一件事的看法才各不相同。

3.A　“看到”“听到”属于感知觉，“想到”属于思维，和“记忆”都属于心理过程。

4.B　天空中过往的飞机的轰隆声是在没有预定的情况下发生的，由此产生的注意是无意注意。

5.B　看到一个物体，对此物体的整体属性作出反应属于知觉。

6.A　婴儿对圆形的偏好始于对人脸的偏好，最初见妈妈的脸是圆形的。

7.C　注意题干中“分开”关键词，分离时产生的焦虑即是分离焦虑。

8.D　详见表情的分类。

9.C　详见机械识记的概念。

10.B　把已经保存的记忆回忆出来称为提取策略。

11.A　再造想象是根据语言文字的描述或图形符号的描绘，在头脑里再造出与之相应的新形象的过程。

12.C　依靠动作才能进行的思维称为直觉行动思维。

13.D　由于幼儿思维的具体形象性特点，对概念的掌握也是最先掌握实物概念，即实际物体或事物的概念。

14.C　“燕子飞得低，预见天要下雨”是人们根据燕子飞得低这一现象间接推断天要下雨，体现了思维的间接性。

15.C　“水果”是抽象概念，苹果、香蕉等是具体概念，把几种具体概念进行总结归纳是抽象逻辑思维的表现。

16.A　性别认同是指儿童对自身性别的自我界定。 性别认同发展正常的儿童能掌握自己的性别属性，了解相应的作用。

17.A　胆汁质幼儿的缺点是缺乏耐心，做事马虎。 可以加强有关细致性及坚持性方面的教育活动。

18.D　自我意识萌芽的最重要标志是掌握代词“我”的运用，幼儿非常强调“我”“我的”等词语。

三、判断题

1.√　心理产生的源泉是客观现实。

2.×　有了大脑，没有客观现实，离开了社会，也不可能产生正常的心理。

3.√　年龄越大，注意稳定性越好。

4.×　情绪和情感的区别：情绪具有暂时性和情境性，而情感具有稳定性和深刻性。

5.×　幼儿运用机械识记多，但是效果还是意义识记好。

6.×　遗忘的规律是先快后慢。

7.×　年龄小，想象没有固定的主题，易变换，并不是年龄越小想象力越丰富。

8.×　注意不是独立的心理过程，它的发生总是伴随着所有心理过程。

9.×　词汇量增长最快的时期是3～6 岁阶段。

10.√　“前语言时期”的幼儿正处于不会说话，但是会用声音、动作、表情进行交流，是语言发生的准备阶段。

11.√　由于具有了道德感，幼儿看到不符合道德的行为会向成人“告状”。

12.×　儿童好动是幼儿期的年龄特征，并不一定是患了多动症。

13.×　对晚开口说话的孩子应该耐心引导，多和他交流，不能施加压力，以免造成心理阴影。

14.×　能回忆的一定能再认，能再认的不一定能回忆。

15.×　刺激的强弱是在对比的情境中，如在所有强刺激中有一个弱刺激出现，这个弱刺激最容易引起注意。

16.√　自律道德阶段，儿童是根据自己内在的价值标准进行判断，是有了真正的道德。

17.×　成人也具备直觉行动思维，只是在平常根据事物的难易程度进行选择适合的思维方式，对于简单的事物也有运用直觉行动思维的时候。

18.√　行为抑制型儿童的典型特征是敏感、退缩、胆怯。

19.√　4 岁已经能掌握本民族语言的全部语音。

20.√　气质具有较强的可塑性，在后天环境和教育的影响下，气质是可以发生变化的。

四、名词解释

注意：心理活动对一定对象的指向和集中。

社会化：儿童在一定社会条件下逐步独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。

气质：人的心理活动中比较稳定的、独立的动力特征。

五、简答题

1.题目问幼儿的记忆策略，那么只要是幼儿使用过的策略都要囊括进来。

答：幼儿记忆策略有视觉复述策略；特征定位策略；复述策略；组织性策略；提取策略。

2.同伴关系的作用主要体现在认知、情感和个性形成三方面，简要回答出知识点便可。

答：良好的同伴关系能促进幼儿发展社会认知；良好的同伴关系能满足幼儿归属感的需要；正常的同伴交往还能帮助幼儿培养积极的性格。

3.影响幼儿心理发展的因素一般都从内部因素和外部因素两方面作答。

答：影响幼儿气质形成的内部因素是个体的生理机制；影响幼儿气质的外部因素是家庭教育环境和教育机构的教育环境。

六、案例分析题

知道4＋3＝7，却不知道3＋4 等于几，这明显体现了思维的不可逆性。 思维不可逆的特点是皮亚杰认知发展理论中前运算阶段的幼儿的思维特点。

答：1.媛媛正处于皮亚杰认知发展阶段中的前运算阶段。

2.处于前运算阶段的儿童典型的思维特点是不守恒、思维缺乏可逆性，不善于变换一个角度思考问题，媛媛知道4＋3＝7，但是反过来3＋4 等于多少却不知道。

3.教师要尊重儿童思维发展的规律组织教学，不能超前教育，儿童思维发展遵循从直觉行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维的发展路线逐步成熟；幼儿期主要的思维是具体形象思维，教师应使用大量的直观教具进行生动形象的教学，必要时辅以相应的动作让幼儿理解内容。

综合练习（三）

一、填空题

1.心理现象　2.深度

3.无意　4.自传体记忆

5.表象　6.情绪调控

7.认知发展　8.亲社会行为

9.态度　10.最近发展区

二、单项选择题

1.B　心理过程包括认识过程、情感过程、意志过程，认识过程包括感知觉、记忆、想象、思维。 气质属于个性心理特征。

2.B　脑是产生心理的器官，心理的物质基础就是人脑。

3.D　1882 年儿童心理学诞生。

4.A　观察法是实证研究法中最基本的方法，也是幼儿园最常用、最实用的研究方法。

5.B　听到一首歌，这时的心理活动主要是知觉。 感知觉往往同时产生，生活中单纯的感觉几乎没有。

6.D　3 岁辨上下，4 岁辨前后，5 岁儿童开始以自身为中心辨左右。

7.C　教室里一个突然的响声引得幼儿回过头看，这是由刺激物的强度引起，没有预定的目的，不需要意志的努力即无意注意。

8.D　对语词文字符号的记忆就是语词记忆。

9.C　该幼儿一会儿画兔子、一会儿画猴子，说明主题不稳定，容易受到外界干扰。

10.C　间接性、概括性、组织性是思维的特点。

11.B　孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极的情绪体验分离焦虑，怕与陌生人接触是陌生人焦虑。

12.B　消极词汇是对词义不十分理解，或者有些理解但却不能正确使用的词。

13.A　回避型依恋的儿童较冷漠，没有与母亲建立情感联系。 母亲离开、回来，他都无所谓。

14.C　处于他律阶段的幼儿往往根据外在的、主要是成人的标准来进行道德判断。

15.C　每个人的个性都与他人不同，这表明个性具有差异性。

16.B　活泼好动、敏捷灵活，爱交际、适应性强，注意、情绪、兴趣不稳定，情绪外露，是多血质的表现。

17.A　对自己的身体外貌、衣着装束、言行举止以及所有物的认识与评价就是物质自我。 心理自我是指对自己的智力、情感与人格特征以及所持有的价值取向和宗教信仰等的认识和评价。 社会自我是指在人际交往中对自己所承担的角色与权利、义务、责任等，以及自己在群体中的地位、声望与价值的认识和评价。

18.B　每一个心理过程的进步，总是在先前的基础上发展而来的，这是心理发展的连续性。

三、判断题

1.√　心理学从1879 年算起，才短短的一百多年历史。 但从古希腊、中国古代就有人对心理进行研究算起，历史就很悠久。 心理学既古老又年轻。

2.√　“狼孩”缺少了社会环境，只能产生动物心理而没有人的心理，所以社会环境对人的心理尤为重要。

3.√　认知是人类最基本、最重要的心理活动。 没有感知觉、记忆、想象、思维等认知活动，就没有情感、意志、个性等更高级的心理活动。

4.×　嘴是新生儿和婴儿认识世界的重要工具，婴儿喜欢把东西放进嘴里，有时是在探索、认识事物。

5.√　实验研究发现，婴儿偏好正常的人脸、运动的物体、中等复杂的图形。

6.×　直接兴趣是引起无意注意的原因之一。 间接兴趣引起有意注意。

7.×　回忆是反映过的事物没有出现在面前，在头脑中回想出来。 再认是反映过的事物出现在面前，把它认出来。 所以，再认比回忆简单一些。

8.×　幼儿虽然知识经验少、理解能力差，但在他们的经验范围内，也还是有意义识记的。

9.×　幼儿听故事时，头脑中浮现出故事中的人物、情节，这主要是再造想象。

10.√　幼儿的思维主要是具体形象思维，因此教师要多用图片、实物等直观教具。

11.×　幼儿经常使用的推理是类比推理和归纳推理。

12.√　情绪发生较早，而且有明显的外部表现。 情感发生较晚，而且比较内隐。

13.×　笑是婴儿与成人交往和沟通的基本手段。 哭是婴儿与外界沟通的第一种方式。

14.×　幼儿从5 岁开始，已经能独立连贯地复述一个故事。 4 岁幼儿具有了合适的表达方式。

15.√　儿童最初的语言主要是自己与自己交流而用的，即自我中心语言。 与他人交流的是社会性语言。

16.×　难以照看型儿童往往容易形成矛盾型依恋，缓慢发动型儿童往往容易形成回避型依恋。

17.×　在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。

18.√　移情是体验他人情绪与情感的过程，也是培养幼儿良好行为的方式。

19.×　遗传因素是人的性格形成的物质基础、自然前提，社会因素对人的性格形成发展起决定性的作用。

20.√　健康应包括身体健康、心理健康、社会适应良好。

四、名词解释

年龄特征：在某个年龄阶段中最稳定、最普遍、最典型的本质的心理特征。

注意：心理活动对一定对象的指向和集中。

儿童社会化：在一定的社会条件下，儿童逐步独立掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。

五、简答题

1.影响幼儿无意识记的因素有外部的，也有内部的。 外部的因素是材料必须生动、鲜明、直观；内部的因素与幼儿的态度、兴趣、情绪、智力水平、活动方式有关。 其中，情绪状态是最关键的因素。

2.幼儿情绪调控的趋势是：稳定性逐渐增强；冲动性逐渐减少；从外显到内隐。

3.影响儿童同伴交往的因素：行为特征、身体特征、认知能力、成人的鼓励。

六、材料分析题

幼儿注意的最突出特点就是无意注意为主，他们在集中活动时有时注意集中、有时没听老师的，这主要是无意注意的表现。 引起和维持无意注意的条件有主观、客观条件，教师要充分运用这些无意注意的规律，使活动的内容、方式能引起和维持幼儿的无意注意。

答：（1）“幼儿集中活动时，最让老师们头疼的就是注意不易集中，没太听老师的。 但是也有一些活动、一些时候容易引起他们的注意，这时他们很可爱。”说明他们的注意主要是无意注意。

（2）幼儿的注意主要是无意注意，而且注意的品质都很差，这是幼儿注意的特点。

引起和维持无意注意的条件有客观条件，包括刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的运动变化、新异的刺激物；主观条件包括兴趣、需要、知识经验、情绪和精神状态等。 主客观条件都具备时，无意注意最容易发生。 所以幼儿也会有注意容易集中的时候。

（3）这给我们的启示是：教师要充分利用幼儿的无意注意，让他们轻松愉快地学习。 选择活动的内容、活动方式时，尽可能满足幼儿的需要、兴趣而且新颖、多变，与幼儿的知识经验有关，教具尽量有对比、做成活动的。 活动前一般不批评幼儿，让他们上课时情绪积极。 这样，幼儿就容易产生无意注意。

综合练习（四）

一、填空题

1.1879　2.自我效能感

3.集中性　4.先快后慢

5.表象　6.直觉行动

7.美感　8.满足归属需要

9.个性　10.成熟学说

二、单项选择题

1.C　心理是脑对客观现实积极的、能动的反映。

2.B　幼儿先辨上下，其次是前后，最后是辨左右。

3.B　入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭，这是嗅觉的适应现象。

4.D　幼儿不理解古诗的内容，也能背诵。 这就是机械识记。

5.A　感觉记忆中信息保持的时间一般不超过2 秒钟，也叫瞬时记忆。

6.D　儿童开始萌发抽象思维能力的时期是大班，即5～6 岁。

7.B　儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程和结果，就是表征。

8.D　幼儿的情绪常直接驱动、促使着儿童去做出某种行为，或抑制某种行为，这是情绪对儿童活动的动机作用。

9.C　幼儿情绪与情感的深刻化，集中体现在高级情感的发生和发展。

10.C　4 岁左右的儿童，发音的正确率有了明显提高。

11.A　3～6 岁是幼儿词汇量增长较快的时期。

12.A　婴儿的母亲，关注、肯定、接纳、鼓励、帮助、指导孩子的行为，就容易与婴儿建立起安全型依恋。

13.A　游戏是幼儿同伴交往的最主要方式。

14.B　亲社会行为是对他人有益、对社会有积极影响的行为，如同情、合作、谦让、捐赠、助人、安慰、分享等。

15.B　诸如正直、诚实、友善、细心或懒惰、吝啬、马虎这些个性品质都表示性格的特点。 性格是人对客观现实的态度与习惯化了的行为方式。

16.C　4 岁儿童，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。 3 岁儿童，开始意识到“愿意”和“应该”的区别。

17.D　性别恒常性是儿童性别认知发展中的一个重要的里程碑，通常在4～7 岁发展起来。

18.D　行为主义代表人物华生认为，培养儿童的良好习惯，并形成习惯系统，是儿童教育的重要内容之一。

三、判断题

1.√　大脑是最重要的心理器官。

2.√　儿童不是成人的缩小版，他们的身心具有独特的发展途径和规律。

3.×　儿童在识别颜色的过程中，一般是先认识颜色，然后学会标志颜色的词语。

4.×　幼儿的视敏度比成人要差一些，视力是随年龄增长而发展的。 幼儿发现了地上掉的针，是因为个子矮，距离近。

5.×　注意不是一种独立的心理过程，它伴随心理过程的始终，是一种心理特性。

6.√　回忆比再认复杂，一般地，能回忆的都能再认，能再认的不一定能回忆。

7.×　幼小儿童经常使用的最简单的记忆策略是视觉复述策略。

8.×　幼儿知识经验、思维能力都比成人差，成人更富于想象力。

9.×　“月晕而风，础润而雨”主要表明了思维的间接性。

10.√　幼儿期的主要思维特点是具体形象思维。

11.×　3 岁前儿童情绪反应的动因中，生理性需要是否得到满足是主要动因。

12.√　情绪是情感的基础，情感调节、控制着情绪。

13.×　1～1.5 岁儿童使用的句型主要是单词句。 电报句是1.5～2 岁。

14.×　6～7 岁，儿童的自我中心语言逐渐向社会化语言过渡。

15.×　回避型依恋的儿童很难与同龄人相处。 矛盾型依恋的儿童比较容易成为受攻击的对象。

16.×　幼儿与成人交往的水平要低于与同伴交往的水平。

17.×　幼儿判断是非的标准主要是他人的价值标准，即幼儿的他律道德占主导地位。

18.√　自我意识是指个体对自己所有的身心状况以及与周围人或物的关系的意识，是人的心理能动性的体现。

19.×　气质无好坏之分，而性格有好坏之分。

20.√　学前儿童个性尚未真正形成。 儿童3～6 岁时，个性才开始形成。

四、名词解释

幼儿心理学：主要研究对象是3～6 岁儿童，是研究人在婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科。记忆：一个人对自身经验保存、加工和提取的心理过程。

积极词汇：既能理解又能使用的词汇。

五、简答题

1.答：儿童语言运用能力的发展一般表现在：（1）合适的表达方式；（2）连贯的复述能力；（3）行动的调节能力；（4）语言发展中的个别差异。

2.答：影响幼儿品德发展的因素：父母及其家庭；同伴及其交往；教师及其环境；社会榜样；游戏及其活动。

3.答：列举出你所知道的幼儿的心理特点，至少5 点。

幼儿的感知觉：听力不如成人；年龄越小，视力越差；方位知觉都是以自身为中心，3 岁辨上下，4 岁辨前后，5 岁辨左右；容易掌握圆形、正方形、长方形；先认识颜色，再掌握颜色的名称等。

幼儿的记忆：无意识记为主，无意识记效果好，有意识记发展更明显；机械识记用得多，意义识记效果好；有记忆恢复现象；再认能力比回忆好；逐渐掌握、运用一些记忆策略。

幼儿的注意：无意注意为主；注意的品质差。

幼儿的想象：无意想象、再造想象为主，有意想象、创造想象初步发展；想象与现实混淆；想象有特殊的夸大性。

幼儿的思维：具体形象思维为主，小班也有大量的直觉行动思维，大班抽象逻辑思维开始萌芽。 幼儿主要掌握的是实物概念。

幼儿的情绪与情感：逐渐社会化、丰富化、深刻化、自我调节化（稳定性逐渐增强、冲动性逐渐减少、外显到内隐。）

幼儿的自我意识：从依从性评价发展对自己个别方面和多方面进行评价，从对自己外部行为的评价到内心品质的评价，从主观情绪性评价到初步客观的评价。 幼儿的自我体验是从低级向高级、从生理性体验向社会性体验发展。 幼儿的坚持性、自制力都很差，5～6 岁有了一定的发展。

幼儿的言语：4 岁左右发音的正确率明显提高，4 岁一般都能掌握本民族言语的全部语音。 3～6 岁词汇量增加较快，先掌握实词后虚词，实词掌握的顺序是名—动—形。 句子从混沌一体到逐步分化，从短到长，从简单到复杂，从不完整到完整。

六、材料分析题

幼儿离开家人都会产生分离焦虑，每个幼儿刚入园时都要经历这一关。 教师应理解、关爱他们，用丰富多彩的活动以及家园积极的配合等，帮助幼儿克服分离焦虑。

答：（1）“新入园的小班幼儿，在刚开学的1～2 周，大多数都是家长一离开，便哭个不停，教室里常常是哭声一片。 孩子们哭着要找妈妈、要回家，不愿意待在幼儿园。 老师抱了这个，又哄那个，嗓子都说哑了，特别辛苦。”属于小班新入园幼儿的分离焦虑的表现。

新入园的幼儿离开家人时都会有分离焦虑产生，都是会哭的。 他们适应幼儿园的生活有一个过程。 儿童适应适度的分离，是儿童社会化的重要内容。 由此，“几周以后，幼儿哭的现象逐渐减少。”

（2）幼儿教师对新入园的幼儿，应特别有爱心、耐心，理解他们的分离焦虑，做到主动关心、亲切、和蔼，并且要多观察、了解每个幼儿，用有趣的游戏、集体活动、玩具、故事、图书等，转移他们的注意，将他们从分离焦虑中吸引出来。 绝不能恐吓、吓唬幼儿。

幼儿教师还应做好家长工作，让家长积极配合。 请家长尽量不在幼儿园里逗留、张望，甚至陪伴，并教给家长帮助幼儿克服分离焦虑、尽快适应新环境的具体措施和方法。

综合练习（五）

一、填空题

1.发布　2.意志

3.肤觉　4.记忆恢复

5.无意　6.情绪掩蔽

7.情感　8.性别分离

9.气质　10.陈鹤琴

二、选择题

1.B　大脑某部分受损伤，心理活动就出现障碍，这说明心理活动的产生与脑有关，脑是心理的器官，心理是脑的机能。

2.B　额叶控制着人的有目的、有意识的行为，在人的心理活动中具有特殊的作用。 顶叶与躯体感觉有关，颞叶与听觉有关，枕叶与视觉有关。

3.D　根据我国现实通行的儿童心理发展阶段的划分，3～4 岁属于幼儿初期，4～5 岁属于幼儿中期，5～6 岁儿童属于幼儿晚期。

4.A　感觉是最简单的心理过程。 感觉是知觉的基础。

5.D　新异的刺激物容易引起无意注意，奇装异服就属于新异刺激物。

6.C　中班幼儿一般只能稳定地集中注意15 分钟。

7.D　艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，所以时间最短的，忘得最快。

8.A　没有预定目的、不需要意志的努力、不需要一定识记方法的识记就是无意识记。 幼儿很容易记住有趣的动画片中的情节、对话，这主要属于无意识记忆。

9.D　一种与生活愿望相联系并指向未实现的事物的想象，就是幻想。 幻想可分为空想和理想。

10.B　思维的概括性是指从同一类事物中抽象和概括出共同特性和本质特性。 “鸟是会生蛋、有羽毛、嘴巴尖尖的、两只脚的动物”，这主要体现了思维的概括性。

11.A　幼儿的思维以具体形象思维为主，因此他们掌握的概念主要是实物概念。

12.A　“喜笑颜开、愁眉苦脸、咬牙切齿”是描绘人的面部表情。

13.B　1.5～3 岁，儿童的语言处于积极发展的阶段。

14.A　对妈妈的离开、回家都漠不关心，不怕生，这种孩子实际上没有与妈妈建立情感上的联系，他们的依恋属于回避型依恋。

15.C　科尔伯格运用两难故事法研究儿童的道德判断题，皮亚杰运用对偶故事法研究儿童的道德判断题。

16.D　行为孤僻、反应迟缓；对事物反应敏感，善于觉察别人易疏忽的细节；情感发生较慢，持续时间长，体验深刻。 这属于气质类型中的抑郁质。

17.D　家长的教养方式对儿童的性格产生显著的影响。

18.A　“如果给我一打健康的婴儿，我保证能够把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，甚至乞丐和盗贼。”这句话的作者是行为主义流派的代表人物华生。

三、判断题

1.√　大脑的左右两半球，分别管理着身体相对的那一半，即有对侧性，左半球管理右边的身体，右半球管理左边的身体。

2.×　儿童刚出生来到这个世界时，其大脑不是一张白纸。 他们的大脑里保留着人类进化过程中遗传下来的基本行为模式，如婴儿喜欢注视圆形等。

3.√　实验法是研究者根据一定的研究目的，事先拟订周密的设计，把与研究无关的因素控制起来，让被研究者在一定条件下引发出某种行为，从而研究一定条件与某种行为之间的因果关系，因而是实证研究中最严密、最客观的方法。

4.√　人在身体加速运动时，淋巴液的晃动能引起对身体平衡和运动的感觉，这就是前庭觉，也叫静觉。

5.×　幼儿的听力比成人差，儿童在14～19 岁听力才达到最好水平。

6.√　在活动中，只有无意注意难以持久和深入；只有有意注意活动容易变得枯燥乏味、疲劳。 所以无意注意和有意注意应共同参与、相互配合。

7.×　好动是儿童的基本特性，但不是好动的幼儿一定就患有多动症。 幼儿是否患有多动症需要进行医学诊断。

8.√　一个人的过去经验对当前活动的无意识的影响，就是内隐记忆。

9.×　幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键因素。

10.×　年龄小的儿童，也有一定的记忆策略，如小婴儿有视觉复述策略。

11.√　幼儿以想象的过程为满足，所以常常是听故事百听不厌。

12.×　儿童思维发展的三个水平，即直觉行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维，是不可逆的。

13.√　著名的“西格勒的天平任务”实验研究，有力地证明了编码水平对解决问题的影响。

14.√　情绪与情感以认识为基础，所以情绪随着认知的发展而分化和发展。

15.×　一般而言，运用表情的能力要低于理解表情的能力。

16.√　认知是情绪的基础，因此改变认知和学会合理认知，是情绪调控的重要方法。

17.×　儿童掌握实词的顺序是：名词—动词—形容词。

18.√　整个学前阶段，儿童简单句所占的比例比复合句要高。

19.√　儿童的自我认识比较肤浅、片面、主观性强，所以在一般情况下，儿童总是倾向于过高地评价自己。

20.×　大多数研究认为，儿童的性别认同出现在2～3 岁。

四、名词解释

知觉：人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。

情绪与情感：人对内外环境变化产生的体验。

科学的儿童观：儿童是人类社会中的一个特殊群体；儿童不是成人的缩小版，他们的身心发展有自己独特的发展途径和规律；幼儿期对儿童乃至人的一生来说，具有十分重要、不可忽视和不可替代的价值；我们要充分认识幼儿期的特点，由衷地尊重幼儿。

五、简答题

1.答：引起和维持有意注意的条件有：对目的和任务的理解；动用意志、排除干扰；把智力活动与实际操作活动相结合；培养间接兴趣。

2.答：情绪与情感的作用有：心理活动的动机作用、认知发展的作用、交往发展的作用、个性形成的作用。

3.答：幼儿语法结构的发展趋势是：句子从混沌一体到逐步分化，从简单到复杂，从不完整到完整，从短到长。

六、材料分析题

幼儿学习了儿歌或听了故事之后，往往马上回忆的成绩还不如过了1～2 天的成绩好。 按照德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律来看，过了1～2 天的回忆成绩应该是一直往下降，但幼儿回忆成绩不是下降反而是上升，这与艾宾浩斯的遗忘规律不一致，就说明这是一种特殊现象，也即是幼儿才特有的记忆恢复（回涨）的现象。 我们成人应了解幼儿的记忆恢复现象，并应知道该怎么应对。

答：（1）“幼儿学习了儿歌或听了故事之后，往往马上回忆的成绩还不如过了1～2 天的成绩好。”这是幼儿特有的记忆恢复现象，也叫记忆的回涨现象。

（2）这种现象发生在幼儿识记后的1～2 天内，当学习材料比较复杂时，记忆恢复现象就更明显，而且年龄越小越明显，智力落后的儿童则没发现有这种现象。

（3）启示：当我们教学时尤其是学习内容比较复杂的时候，可不必要求幼儿马上回忆或回忆必须正确。 即使幼儿回忆效果不佳，也要理解幼儿，不必失望、生气和训斥幼儿。 过1 ～2 天再来回忆，效果会更好一些，而且既可以加深印象，又能增强幼儿的学习信心。

综合练习（六）

一、单项选择题

1.D　心理是人脑对客观现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映具有个人主观色彩的特点。

2.B　“视觉悬崖”实验是由吉布森设计，用以测试深度知觉的实验装置。

3.B　幼儿游戏时按照角色形象进行游戏是思维的具体形象性导致。

4.D　5 岁儿童的注意力集中时间是20 分钟。

5.B　记忆恢复现象是幼儿的一种特殊的遗忘曲线，指学习后一段时间回忆的成绩好于刚学习完回忆的成绩的现象。

6.D　表情在语调、语速、语音上的体现即是言语表情。

7.D　记忆的过程包括识记、保持、再认和回忆，不包括强化。

8.A　骂人显然是攻击性行为的表现。 其他三个答案都是亲社会行为的表现。

9.D　幼儿的方位知觉发展规律是3 岁辨别上下，4 岁辨别前后，5 岁开始以自身为中心辨别左右。

10.C　引起儿童情绪反应的原因称情绪动因，3 岁前以生理需要是否得到满足为主要动因，3 ～4岁，情绪动因处于从主要为满足生理需要向为满足社会性需要的过渡阶段。

11.D　感觉器官对客观事物的整体属性的反映称知觉，答案中只有“这儿有个橘子”是对事物的整体反映。

12.B　幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。 年龄越小，这种冲动越明显。

13.B　《西游记》的作者是吴承恩，其中的人物形象对于作者来说，属于创造想象，对于读者来说，属于再造想象。

14.A　儿童的自我中心性指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太可能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。

15.C　自律阶段的特点是以自己形成的主观价值标准来判断事物的好坏。

16.B　思维是高级的认识活动，它是在感觉、知觉和记忆的基础上产生，比感知觉更复杂。

17.D　攻击性行为产生的直接原因是受到挫折。

18.A　胆汁质气质类型的典型特征是精力旺盛、表里如一、容易冲动。

19.D　格塞尔通过一个著名的双生子爬楼梯实验，根据实验结果提出了一系列理论观点。

20.B　心理健康的概念。

二、简答题

1.科学儿童观是科学地看待儿童的观点，包括儿童的地位、儿童的教育观和儿童的发展观。

答：现代儿童心理学的研究告诉我们，儿童是人类社会中一个特殊群体。 儿童并不是成人的缩小版。 他们的身心具有独特的发展途径和规律。 幼儿期对儿童乃至人的一生来说，具有十分重要、不可忽视和不可替代的价值。 他们既稚嫩，又充满生机，我们要充分认识幼儿期的特点，由衷地尊重幼儿。 只有树立了这样的儿童观，我们才能真正地接近他们、帮助他们、教育他们、保护他们。

2.儿童思维发展的趋势即是一个发展的过程，是一般特征。

答：随着儿童心理的发展，儿童思维遵循从直觉行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维的发展路线逐步成熟。

3.任何两种事物的关系都应从区别与联系两个方面来解释。

答：（1）情绪与情感的区别：从发生的过程来看，情绪发生较早，情感发生较晚。 情绪带有情境性和暂时性的特点，它往往随着情境的改变而改变；而情感具有稳定性和深刻性，是人对事物稳定态度的反映。 情绪有明显的外部表现，情感则比较内隐，更多的是内心体验，不轻易流露出来。

（2）情绪与情感的关系：情绪与情感是密切相关的。 情绪是情感的具体形式和直接体验，情感是情绪经验的概括。 一方面，情绪要受情感的制约调节；另一方面，情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪表现出来。 因此情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。 同一种情感在不同的条件下，会有不同的情绪表现。 在个体身上，情绪与情感总是彼此依存融为一体的，很难把它们严格地区分开来。

4.儿童语言的发展包括语音、词汇、语法和运用四个方面，故应从这四个方面作答。

答：儿童语言的发展主要体现在语音的发展、词汇的发展、语法的发展、语用能力的发展等方面。

（1）语音的发展。 婴儿在6～12 个月大时，开始对外部语音世界加以组织，形成一个与母音相适应的原型语音结构；1～3 岁，语言积极发展；3 岁末，已经完成了从感知语言到说出语言的过渡，为语言发展奠定了基础；4 岁以上，一般能掌握本民族语言的全部语音。

（2）词汇的发展。 词汇的数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类范围不断扩大，积极词汇不断增长。

（3）语法结构的发展。 从混沌一体到逐步分化、句子结构从简单到复杂、句子结构从不完整到完整、句子长度由短到长。

（4）语用能力的发展。 幼儿已经能根据不同的对象确定和改变说话的方式以达到说话的目的。 从5 岁开始，能连贯地复述一个故事，但语言不够生动流畅。 儿童能在语言指导下调控自己或别人的行为，自我中心言语逐渐向社会化语言过渡。

5.气质类型的特征一般从两个维度展开作答，即从内外向和稳定性两个维度。

答：黏液质气质类型的特征是安静稳重，反应缓慢，沉默寡言；情绪内向，不易激动；注意稳定且难转移；沉着坚定，善于自制。 其心理活动的显著特点是安静、均衡。

三、论述题

论述题的作答比简答题更充分，回答的范围更广，需要回答相关的知识点。 此题需要回答幼儿教师的情绪管理任务、幼儿教师可用的调控幼儿情绪的策略，每种策略还应详细阐述。

答：幼儿教师不仅是幼儿保育和教育的实施者，还是他们情绪与情感的管理者。 幼儿教师的情绪管理任务，不仅包括消除幼儿的消极情绪，更重要的是培养他们积极的情绪与情感。 同时，还要帮助幼儿学会认识和调节自己的情绪。 在幼儿园的环境中，教师可用认知策略、行为策略和情感策略来帮助幼儿提高情感能力。

（1）认知策略：改变认知和学会合理认知，是情绪调控的重要方法。

（2）行为策略：从观察幼儿的具体行为入手，利用强化原则，增进良好行为发生的次数，减少不良行为发生的次数。 此外，还应充分发挥榜样的示范作用。

（3）情感策略：营造一个安全、宽容、接纳、温馨的心理环境，使幼儿能自由地、开放地表达自己的情感，讲述自己的情绪体验和感受，让幼儿体验到修正、调整情绪的快乐和成功。

四、材料分析题

偶尔听到的某首童谣，看到的某个电视广告、画面，只需一两次他们就能将其熟记心中是幼儿无意识记在起作用。 而教师让幼儿记住儿歌是一种有意识记，幼儿的有意识记由于受到个人认知发展不充分和经验不足的影响效果比较差。

答：（1）材料反映的是幼儿无意识记和有意识记发展的特点。 幼儿的记忆以无意识记为主，幼儿对广告词、电视画面、童谣的记忆是一种无意识记，电视画面具体、生动、形象，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激；而教师要求幼儿记忆的儿歌属于有意识记，所以幼儿不能完全记牢老师要求记住的儿歌，却能将电视广告词、画面和童谣熟记于心。

（2）影响幼儿无意识记的因素有：活动材料的性质；活动与幼儿主体的关系；记忆对象称为幼儿活动追求的对象；活动中感官参加的数量。

（3）幼儿教师的教育活动中应利用幼儿无意识记的特点，较多采用直观、鲜明、生动的活动材料与教具刺激幼儿的感官；调动幼儿的多种感官参与记忆活动；组织活动必须考虑幼儿年龄、活动的性质、材料难度等因素，提高幼儿有意识记的效率；记忆活动中应把无意识记与有意识记相结合，不单独运用

一种记忆形式。

综合练习（七）

一、单项选择题

1.C　狼孩是在狼群中长大的，他们没有接触社会和相应的教育，心理没有得到正常发展。

2.A　人的心理现象划分为心理过程和个性心理，动机属于个性心理的组成部分之一。 而脸型只是人的一个外部的生物学特征。

3.A　注意是心理活动对一定对象的指向和集中，从概念可得知它具有指向性和集中性两个基本特点。

4.B　知觉是感觉器官对事物整体属性的反映。

5.D　时间知觉的概念。

6.C　在不理解内容的条件下利用复述完成的识记叫机械识记。

7.A　从早晨的地面是湿的这一现象间接推断昨晚下过雨，反映了思维的间接性特征。

8.D　幼儿掌握词汇的规律是先掌握实词再掌握虚词，实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词。

9.C　破涕为笑表示幼儿情绪不稳定，刚哭就能转而笑起来。

10.D　安全型依恋是较好的依恋类型，而回避型和矛盾型依恋都属于不安全型依恋。

11.D　托马斯的气质划分为容易抚养型、难以抚养型和缓慢发动型三种。

12.A　3 岁儿童的自我评价发展不充分，4 岁时才能进行具体的自我评价。

13.D　个性心理中只有气质是先天的，是出生就有的，性格和能力是后天逐渐发展形成的。

14.B　科尔伯格运用两难故事对儿童的道德判断进行了研究，将儿童的道德发展划分为三个水平六个阶段。 皮亚杰对儿童道德发展的研究是运用对偶故事将道德发展划分为两个阶段，即他律阶段和自律阶段。

15.B　维果茨基提出的新发展理论是将心理机能分成低级心理机能和高级心理机能；教学与发展的关系论证提出“最近发展区”的概念。

二、名词解释

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。

移情是把某种情绪与情感由某一对象迁移到另一对象，或体验他人情绪与情感。

观点采择能力是指个体将自己放在别人的立场上，从别人的角度看待事情的能力。

三、判断题

1.√　前语言时期是感知语言的时期，是说出语言的准备时期。

2.√　学习幼儿心理学的意义。

3.√　心理的主观能动性的表现之一。

4.√　注意伴随心理过程发生。

5.√　感知觉不是相互孤立的，而是相互影响、相互作用的过程。

6.×　幼儿机械识记用得多，但还是意义识记效果好。

7.×　“树大自然直”是削弱教育的作用，认为不好的行为可以不经教育，随年龄增加自然变好，一个人的性格、品质都是环境和教育影响的结果。

8.√　日常概念和具体概念即是基本概念，儿童最早形成基本概念，而精细概念还需不断学习。

9.√　幼儿在4 岁以后，即幼儿中期就能掌握本民族的全部语音。

10.×　幼儿的情绪具有不稳定性，常发生“破涕为笑”的现象，就是幼儿不能很好地掩饰自己的情绪的表现。

四、简答题

1.心理的主观能动性的表现即是对主观能动性的详细阐述。

答：所谓“主观能动的反映”，主要表现在以下几点：第一，人脑对现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映带有个人主观色彩；第二，个人的经验也会在很大程度上影响对现实的反映；第三，心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上；第四，心理的主观能动性，在婴儿身上，表现为儿童来到这个世界，大脑并不是一张白纸，他们的大脑里保存着人类进化过程中遗传下来的基本行为模式。

2.幼儿的记忆特点表现在多个方面，应完整作答。

答：幼儿记忆存在以下特点：无意识记为主，有意识记正在发展；形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展；机械识记为主，意义识记效果好于机械识记。

五、案例分析题

1.对比的、运动变化的刺激物能引起人的无意注意和感知觉，幼儿期认识处于感性认识阶段，多通道感知规律使幼儿知觉得更加清楚。

答：（1）幼儿期，儿童对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助颜色、形状、声音和动作来认识世界的。 教师能在课堂上利用感知规律组织教学，可以提高课堂教学的效果。

（2）刺激物的运动变化能引起人的无意注意。 案例中李老师在课堂教学中利用了活动玩具“小女孩”和“大灰狼”头饰等教具，使幼儿获得了清晰的知觉，维持了幼儿在活动中的注意力。

（3）根据感知规律，对象与背景的差别越大，对象越容易被区分出来。 案例中李老师讲课时的声调抑扬顿挫，语言绘声绘色，容易集中学生的注意力，符合课堂教学规律。

（4）根据多通道感知规律，微弱的声音可以提高视觉感受性，李老师在讲课时“有声有色”，并伴随相关轻音乐的做法是科学的，可使幼儿知觉得更加清楚。

（5）李老师在课堂上还遵循了语言讲解和直观材料相结合的规律，使幼儿知觉的效果大大增强，能更好地理解所学的知识内容。

2.幼儿拿起小树枝，才能想象它是一匹小马，体现了幼儿想象的具体性。 幼儿在玩搭积木时，你问他：“你想搭个什么呢？”他不吱声，等搭好了才告诉你：“这是宝塔。”这体现的是幼儿的想象活动具有无目的性，等完成了觉得它像什么就说是什么。 本题从幼儿想象发展的特征答题。

答：（1）A　拿起小树枝才能想象它是一匹小马，这是无意想象。

（2）B　从和教师的对话中可以看出幼儿的想象事先是没有目的的。

（3）幼儿的想象特征主要表现：无意想象占主要地位，有意想象逐步发展；再造想象占主要地位，创造想象开始发展；幼儿的想象与现实相脱离或易混淆。

（4）幼儿教师可以通过日常生活广泛地接触社会，通过幻灯、图片及电视、科教电影、文学作品等媒介丰富幼儿的感性经验；鼓励和引导幼儿大胆想象；创设问题情境训练幼儿的发散思维；在活动中训练幼儿的想象力；在日常生活中引导幼儿进行想象。

综合练习（八）

一、单项选择题

1.A　心理发展的物质基础是脑的成熟，脑是生理的，即生理成熟是心理发展的物质前提。

2.C　心理的器官是人脑，而不是心脏及其他器官。

3.B　红色笔记与黑色笔记形成鲜明的对比，批改的地方用红色标明是为了引起注意。

4.C　见王振宇《幼儿心理学》中“习惯化”的概念。

5.B　幼儿4 岁后就能掌握本民族语言的全部语音，4 岁以后处于幼儿中期。

6.A　事物没变，感觉变了，是一种感觉适应的过程。

7.B　形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。

8.C　潜移默化是没有识记目的的，也没有特定的识记方法，不需要意志努力，是在很自然的情况下就记住的过程，是一种无意识记。

9.D　想象需借助大量的表象，幼儿头脑中的表象不丰富，借助语言文字、图画的描绘来进行想象活动的情况较多。

10.A　3～6 岁是儿童词汇量发展较快的时期，6 岁儿童较3 岁儿童的词汇量增加了三四倍。

11.A　直觉行动思维一直可以延续到幼儿园小班时期，小班即是幼儿初期。

12.B　“茅塞顿开”形容思想忽然开窍，立刻明白了某个道理，是理智感的体现。

13.B　幼儿的高级情感发展包括道德感、理智感和美感三种情感的发展。

14.A　幼儿期的语言发展主要表现为口头语言的发展，即口语表达方面的发展。

15.A　同伴关系和亲子关系总是相互平行、不可替代的，而同伴关系的发展对儿童社会化的意义更加重大。

16.B　在儿童亲社会行为中，合作行为最常见，其次是分享行为和助人行为。

17.C　喜欢缠着妈妈是怕妈妈离开，是矛盾型依恋的表现。

18.A　个性心理特征主要包括气质、能力和性格。

19.C　性格是对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式，具有可塑性，可以在一定程度上掩盖和改造气质。

20.B　儿童认知发展在前运算阶段的典型特征是象征性游戏、不守恒和自我中心性。

二、判断题

1.×　视觉悬崖实验检测的是婴儿的深度知觉。

2.×　心理是人脑对客观事物主观能动的反映。

3.×　具有调控作用的心理过程是意志过程。

4.√　小班幼儿的注意主要是无意注意，整个幼儿期的注意稳定性都较差。

5.×　注意力容易分散是幼儿注意不稳定的表现，是年龄特征，并不是多动症的症状。

6.×　人总是以感觉知觉的形式直接反映事物。

7.√　注意不是独立的心理过程，它是一种心理现象，伴随心理过程而发生。

8.×　幼儿方位知觉的发展是3 岁能辨别上下，4 岁能辨别前后，5 岁能以自己为中心辨别左右。

9.×　有识记，就有遗忘，遗忘是必然的。

10.√　幼儿的识记大都是无意识记。

11.×　幼儿由于缺乏经验和抽象概括能力，幼儿的想象有脱离实际和与实际混淆的特点，所以幼儿并不比成人善于想象。

12.√　这是幼儿想象的特点，幼儿想象的脱离现实常被认为是“撒谎”。

13.√　个性是一个人的心理发展到成熟阶段后的心理产物，这个阶段即是思维形成的阶段。

14.×　情绪发生很早，婴儿期就有情绪。

15.×　幼儿的攻击性行为存在性别差异，男孩比女孩更富有攻击性。

16.×　气质没有好坏之分。

17.√　社会化是个体在一定社会下逐步独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程，是后天逐步形成的。

18.×　皮亚杰的心理发展观主要是认知发展观，而成熟学说是格塞尔的心理发展观。

19.×　格塞尔所做的著名实验是双生子爬楼梯实验，三山实验是皮亚杰做的实验。

20.√　幼儿的自我评价主要是对自己个别方面进行评价，评价具有依从性和主观性。

三、综合题

1.幼儿有意注意产生的条件即是维持有意注意的条件，可从主、客观两方面作答。

答：幼儿有意注意产生的条件有：

（1）幼儿的有意注意依赖于丰富多彩的活动；

（2）幼儿对活动目的、活动任务的理解程度；

（3）幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式；

（4）言语指导和言语提示；

（5）幼儿的性格与意志特点。

2.幼儿想象的发展特点可从想象的分类方面分别作答。答：幼儿想象发展的特点有：

（1）无意想象为主，有意想象开始发展；

（2）再造想象为主，创造想象开始发展；

（3）想象有时易与现实相混淆。

3.此题需要回答两个方面的内容，其一是健康的情绪是什么样的，其二是如何保持健康的情绪，也就是怎样克服不良情绪。

答：幼儿期也存在着情绪健康的问题。 因此，父母和教师要注意发现幼儿的消极情绪，尽量保持幼儿健康的情绪。 具体应该注意以下几方面的问题：

（1）使幼儿经常处于愉快的情绪状态。 愉快可以释放紧张和压抑两种有害的状态，父母和教师有责任创设一种愉快的生活环境，使幼儿处于轻松、活跃、主动和摆脱束缚的状态，同时，激发培养幼儿对客观事物的广泛兴趣，也是减轻幼儿紧张感、保持愉快情绪的有效途径。

（2）不要给孩子造成过重的压力。 不要在幼儿期给幼儿过多的学习任务，这样做反而可能造成幼儿紧张、焦虑等消极情绪，不利于幼儿情感的发展。

（3）让幼儿充分活动、与小伙伴交往。 束缚孩子的活动、交往，可能产生两种不良后果：一是烦躁等消极情绪的产生；二是形成冷漠、孤僻的性格。 因此要给幼儿适当的活动、交往的自由，让幼儿从中获得愉快和满足。

（4）允许幼儿适当的宣泄。 适当的宣泄是紧张得到释放的有效途径。 当成人对幼儿的不合理要求进行说服、制止后，幼儿往往产生一种紧张状态，可能会有一些行为或语言的反应，来表达他内心的紧张。 成人对此要给予谅解，但要注意适度性，避免儿童过分强烈宣泄或持续时间过长，导致消极情绪加强。

（5）让幼儿学会认识自己和他人。 让幼儿学会评价自己，逐渐了解自己的长处和不足。 同时，逐渐学会从他人角度考虑问题。 这样，当遇到困难和挫折时，会有一种比较正确的态度，避免了消极情绪的干扰。

4.从材料中看出老师的指导让他感到无所适从，只能哭，小明的气质特点主要是反应迟缓、行为孤僻、反应敏感，比较内向。

答：这个孩子的气质类型属于抑郁质。 一般说来，抑郁质的孩子感情内倾，甚至有些不太合群，胆子小，爱哭，有点儿自卑，动作有点迟缓，对新环境的适应能力差等，但具有很多性格上的优点，比如听话，做事认真、细心，而且一旦喜欢什么，注意力就不容易转移等。

针对这种气质特点的孩子，教师要对其更有耐心、更细致，使之安心地从事自己感兴趣的活动，注意采取适合这种气质特点的语言和态度，对其每一点进步都要进行及时的鼓励和表扬，尤其还应注意别触及孩子敏感的自尊，引导其逐渐适应环境。

综合练习（九）

一、单项选择题

1.C　儿童从能够借助花片进行简单的数学运算，到口语摆脱花片进行加减运算，体现了从具体到抽象的发展趋势。 该趋势表明儿童的心理活动，最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。

2.D　幼儿的自我中心言语有两种形式：游戏言语和问题言语。 游戏言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。 问题言语的特点是比较简单、零碎，常常在遇到困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊奇等。

3.A　由于“左右”对于幼儿来说是比较难以掌握的方位概念，幼儿期只能辨别以自身为中心的左右方位，因而应当做镜面示范。

4.C　注意的分配是指在同时进行两种或几种活动时，把注意指向不同对象的品质。 “顾此失彼”是注意分配能力不够。

5.D　运动记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆，是儿童最早出现的记忆，出现在出生后2周左右；形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆，出现在6～12 个月。 情绪记忆是对体验过的情绪或情感的记忆，6 个月左右有体现。 语词逻辑记忆是以语言材料作为内容的记忆，这种记忆是在儿童掌握语言过程中逐渐发展的，在1 岁左右，这种记忆开始发展。

6.C　看见云彩，就想象它像孩子在骑马，是一种无意想象。

7.B　幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏逻辑”或“生活逻辑”来进行。这种判断没有一般性原则，不符合客观规律，而是从自己对生活的态度出发，属于“前逻辑思维”。

8.C　理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验，它与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系。 会开玩笑等是理智感的发展。

9.B　题干中幼儿对自己的评价主要是依存性评价，评价依赖于成人。

10.D　受欢迎的儿童正向提名较多，被拒斥的儿童负向提名较多，有争议的儿童正向提名和负向提名都较多，被忽视儿童正向提名和负向提名都较少。

二、简答题

1.幼儿口语培养应注意的问题其实就是要回答怎样培养幼儿口语能力。

答：幼儿口语培养中应注意的问题有：

（1）激发幼儿言语交往的需要。 幼儿本身言语交往的需要，对其言语发展非常重要。 为幼儿创造言语交往的条件包括亲子之间的言语交往、同伴之间的言语交往和师生之间的言语交往。

（2）讲究方法。 幼儿学习语言的两条途径：一是模仿，二是强化。 模仿有即时模仿和延迟模仿两种，要在语音、语法、词汇方面提供正确的榜样；强化有正强化和负强化，强化原则多用于指导幼儿学习说话、练习说话和纠正不良的说话习惯。

（3）鼓励言语创造性。 幼儿学习、使用语言中的创造性不可低估。 在言语活动中，把主动性和积极性、模仿和创造性相结合，根据幼儿自己的经验去创造。

（4）培养“前读写”兴趣。 幼儿期在书面语言方面处于准备期。 在为读写做准备中，教师和家长以培养幼儿前读写兴趣为重点，对读写要求不要过于严格，多鼓励，提高他们学习的积极性，肯定他们的学习态度和成绩。

2.注意分散的原因是注意受外部因素影响，不能集中在当前任务的状态，应控制无关的外部因素对注意的影响，还应运用适当的方法吸引幼儿的注意力并保持注意的时间。

答：（1）排除无关刺激的干扰。 教师周围的环境尽量保持安静，教室布置整洁优美，教具应该密切配合教学内容，不必过于新奇。

（2）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。 活动内容贴近幼儿的生活，应是他们关注和感兴趣的事物。

（3）注意教学的方法，控制教学的时间。 教师在教学中要采用多样化的教学方法，还要控制好活动时间，活动时间不宜过长。

（4）妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律。 教师既要维护好正常的教学秩序，也要妥善处理一些分散幼儿注意的偶发事件。

三、论述题

从材料中体现的幼儿思维的不可逆性分析幼儿所处的思维发展阶段，此阶段的教育活动应注意什么。

答：（1）中班幼儿园数学学习的思维特点是思维的具体形象性。 中班幼儿较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠事物的形象作支柱。 比如，他知道3 个苹果加2 个苹果是5 个苹果，但还是不理解3 加2 等于几的抽象含义。 中班幼儿数学学习的思维特点还具有游戏性，中班幼儿已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。 怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。

（2）对教育的启示：教师应从中班活动目标出发，在活动中利用各种直观教具帮助幼儿理解和参与。 此外，教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的教学环境，设计各种游戏材料，为数学游戏化提供物质保证，激发幼儿参与活动的主动性。

四、材料分析题

本题主要考查幼儿分类能力的发展情况。 分类是幼儿思维的基本过程，分类活动表现了幼儿的概括水平，需要从材料中提炼儿童分类所体现的发展特点，然后基于儿童的思维特点提出如何更好地实施教育。

答：（1）材料中幼儿的分类能力体现出以下特点：

①依据生活情境分类，即幼儿把日常生活情境中经常在一起的东西归为一类。 材料中幼儿将狗、人和鸟分为一类是因为它们常常在一起出现。

②依据感知特点进行分类，如根据颜色、形状、大小或其他特点分类。 材料中幼儿会将狗、人、鸟分成一类，是因为它们最突出的特点都是头、脚、身体。

③依据事物最简单的本质属性进行分类。 材料中幼儿把狗、人、鸟分成一类是它们会长大、有生命，而船是没有生命的。

（2）幼儿分类能力的培养应该在不同的环境中进行，根据幼儿身心发展的阶段性和连续性的特点，由易到难，由浅入深进行有意识的培养。

①在日常生活中丰富幼儿的生活经验，随时随地培养幼儿的分类能力。 如在日常生活中可以让幼儿学习垃圾分类，对可回收的塑料瓶、纸制品以及不可回收的果皮进行分类，同时也进行了环境教育和良好的生活习惯教育。

②在教学活动中，教师多提供可操作的玩具，让幼儿动手感知事物的属性、颜色、大小、形状及其他特点，潜移默化地渗透关于分类的相关经验，以间接指导幼儿分类能力的发展。

③在游戏活动中培养幼儿分类能力，通过游戏教幼儿分类，激发幼儿对分类的兴趣。

综合练习（十）

一、单项选择题

1.D　5～6 岁的幼儿即幼儿晚期个性初具雏形。

2.C　顾此失彼，表明幼儿不能同时将注意分配到两种或两种以上的活动上。

3.B　冲动型的认知风格的人就是认识问题速度快，但易出错。

4.C　幼儿期词汇量增加最快。

5.C　攻击性行为属于幼儿的品行障碍。

6.B　幼儿的心理不同于小学生，有自己的特点，这说明儿童心理发展是有阶段性的。

7.A　弗洛伊德提出了人格结构论，把人格分为本我、自我、超我。

8.A　生物因素是婴幼儿心理发展的物质前提与基础，为婴幼儿的发展提供了可能性。

9.B　调查者通过与被调查者当面交谈来获取信息的方法叫调查法，包括谈话法、问卷法、作品分析法、测量法。

10.A　感知觉是最基础、最简单的心理活动过程，是认识活动的低级阶段。

二、简答题

1.幼儿情绪与情感的发展的特点有：

（1）幼儿情绪与情感逐渐社会化。 引起情绪反应的社会化动因不断增加；表情逐渐社会化。

（2）幼儿情绪与情感丰富化、深刻化。 情绪与情感指向的事物越来越多，与各种心理过程都发生紧密联系。

（3）幼儿情绪与情感自我调节化。 情绪的稳定性逐渐增强；冲动性逐渐减少；从外显到内隐。

2.幼儿记忆能力的培养：

（1）激发兴趣与主动性；

（2）丰富生活经验；

（3）培养有意记忆；

（4）教授记忆策略。

三、论述题

瑞士著名心理学家皮亚杰的认知发展学说是最具权威的理论之一，它包括认知发展观、认知发展的阶段论。 皮亚杰认为认知发展是个体在与环境不断相互作用中实现的，用图式—同化—顺应—平衡来解释这一过程。 他把认知发展分成四个阶段，每个阶段都有自己的认知特点。

答：皮亚杰认为认知的本质就是适应，即儿童在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

（1）认知发展观：发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断相互作用中实现的，用图式—同化—顺应—平衡来解释这一过程。

图式：儿童对环境进行适应的认知结构。

同化：主体用已有图式或认知结构把刺激整合到已有认知结构中，是图式发生量变的过程。

顺应：改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程，是图式的质变过程。

平衡：就是同化和顺应的均衡。 不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程，即平衡是儿童心理发展的动力。 皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。

（2）认知发展阶段论：

①感知运动阶段（0～2 岁）：通过探索感知和运动之间的关系来获得动作经验，需要和表象尚未完全形成，已有客体永恒性和目标定向行为。

②前运算阶段（2～7 岁）：具有具体形象性、思维不可逆性，尚未获得物体守恒的概念，语言迅猛发展，动作图示符号化，自我中心主义。

③具体运算阶段（7～11 岁）：能够进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持，具有守恒性和可逆性，去自我中心主义，进行群集运算。

④形式运算阶段（11～16 岁）：思维不再依赖具体可感知的事物，可通过假设推理来解答问题，假设演绎推理，青春期自我中心，儿童的思维发展已接近成人水平。

四、材料分析题

1.红红无论做什么事情之前从不爱多思考，玩插塑时边插边想，不能先想好再插，这就是在行动中来思考，即直觉行动思维，而3 岁左右的幼儿就有大量的直觉行动思维。 因此，家长应理解这一特点，不能要求过高。 成人应多提供玩具、操作机会，同时也要帮助他们发展思维能力。

答：（1）红红父母的态度和行为是不对的。

（2）幼儿初期的思维还带有较大的直观行动性，他们的思维离不开直接感知和行动，行动的目的性、计划性很差。 “3 岁零2 个月”表明红红正处于幼儿初期，“玩插塑时，让她想好了再去插，而她却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。 在绘画或要解决别的问题时也是这样。”表明红红的行为正好符合这一特征，因而是正常的。 红红父母不了解幼儿初期思维的这一特点，提出了过高的要求，红红是很难达到的。

（3）对红红父母的教育建议：①依据心理发展规律，正确理解幼儿初期思维发展的特征；②创设情境，丰富玩具和提供实际操作机会；③循序渐进地提出行动目的性和计划性要求；④抓住合理时机进行思维能力的培养。

2.慧慧性格任性、好强，幼儿性格的形成、发展的影响因素主要有：遗传素质、环境。 环境包括家庭、幼儿园、社会环境。 教师帮助慧慧克服任性、好强的缺点，要从提高幼儿的认识、指导行为、家园配合等方面来思考。

答：（1）影响幼儿性格形成和发展的因素主要有：

①遗传的作用。 人的神经系统类型在性格形成中有一定的作用，人的气质影响着性格特征的外部表现。 研究还表明，神经系统的某些遗传特性可能影响到某些性格的形成，加速或延缓某些行为方式的产生和发展。

②家庭的影响。 家庭的教育态度和教育的方式对儿童性格的形成与发展有着直接的影响作用。研究证明，父母教育方式、家庭生活氛围和父母的性格对儿童的性格形成有明显的影响。 还有，家庭的政治经济地位、父母的文化素养、为人处世方式、儿童出生顺序等因素也潜移默化地影响着儿童性格特征的形成与发展。

③幼儿园教育的作用。 幼儿园的教育和教学对儿童性格的形成起主导作用。

④社会环境的影响和社会实践活动的作用。

（2）教师应该耐心地帮助慧慧，使孩子从教师的话语和行为中感受到关爱和信任，帮助她逐渐克服任性、好强的缺点。

①教师要通过图书故事、榜样示范、角色扮演等多种方法，帮助慧慧认识到小朋友不愿和她玩的原因，提高她的认识。

②在游戏活动、学习活动、自由活动中，教师指导慧慧的言行，提醒她克服自己任性、好强的缺点。只要孩子有一些进步，就给予热情和真诚的鼓励；多表扬，少批评，慎用惩罚。

③与家长一起形成教育合力，帮助慧慧克服任性、好强的缺点。

综合练习（十一）

一、单项选择题

1.C　在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前的知觉对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。

2.D　皮亚杰提出了认知发展的阶段理论。

3.A　当刺激多次重复出现时，婴儿好像已经认识了它，对它的反应强度减弱，这种现象就是习惯化。

4.D　抑郁质的儿童就胆小、孤僻、敏感、多疑。

5.D　幼儿如果能够认识到他们的性别不会随着年龄的增长而发生改变，说明他已经具有了性别稳定性。

6.D　幼儿的情绪稳定性逐渐增强、冲动性逐渐减弱，从外显逐渐发展到内隐，这是幼儿情绪发展自我调节化的表现。

7.B　埃里克森把人格发展分为8 个阶段，每个阶段都有自己的主要任务。 0～1.5 岁的儿童主要发展任务是培养信任感。

8.C　幼儿先掌握实词，然后是虚词。 实词的掌握顺序是名—动—形。

9.B　“江山易改，本性难移”，体现了个性的稳定性。

10.A　儿童多动症最突出的表现就是注意障碍，即注意力不集中。

二、简答题

1.幼儿中期（4～5 岁）的年龄特征：活泼好动；具体形象思维开始；开始接受任务；开始自己组织游戏。

2.幼儿思维能力的培养：

（1）为幼儿创设直接感知和动手操作的机会；

（2）教学活动中突出具体性、形象性；

（3）创设问题情境，促进幼儿思维的发展；

（4）发展幼儿的抽象逻辑思维；

（5）重视培养幼儿的创造性思维。

三、论述题

影响儿童发展的因素有客观因素、主观因素两方面，客观因素包括遗传素质、生理成熟、环境（社会环境、教育），主观因素指儿童自身的心理和活动。

答：儿童发展包括生理发展和心理发展两方面，即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。

影响儿童发展的影响因素有：

1.遗传因素、生理成熟，是儿童发展的物质前提与基础，它制约了儿童发展的可能性。

2.环境因素，环境是指儿童周围的客观世界，即儿童接触到的周围人和物的总和。 它包括自然环境和社会环境。 环境决定了儿童发展的速度、程度与方向，将儿童发展的可能性转化为现实。 其中，社会环境对儿童发展的影响更为突出。 而社会环境中的教育，则在儿童发展中起主导作用。

3.主观因素。 主观因素指的是儿童自身的心理和活动。

新的需要与儿童原有的心理水平之间的矛盾是促进儿童心理发展的决定性因素。

四、材料分析题

1.幼儿好动、好模仿，是性格的显著特征。 幼儿还有好奇、好问、好交往、好冲动等性格特征。 成人要了解、尊重他们的这些特点，有针对性地教育、引导他们。

答：“幼儿天性活泼好动，爱说爱笑，上课时往往半天安静不下来，教室里闹嚷嚷的。”表明幼儿好动的年龄特点。 “幼儿还爱模仿，看见别的小朋友爬窗台，也跟着去爬。”表明幼儿的好模仿的年龄特点。

除此之外，幼儿心理年龄特点还有：好交往、好奇、好问、好冲动。

启示：

（1）要了解幼儿性格的年龄特征。

（2）满足幼儿正常活动的需要，保证充足的活动时间。

（3）创造交往的机会、条件，并教给幼儿交往的技能。

（4）教师要严格要求自己、以身作则；表扬品行好的幼儿，为幼儿的模仿提供榜样。

（5）鼓励幼儿动脑筋、勤思考，多方面培养幼儿的思维能力。

（6）逐步发展、培养幼儿的自控能力。

（7）帮助幼儿克服性格发展中的缺点。

2.儿童的攻击行为可分为工具性攻击、敌意性攻击两种，幼儿以工具性攻击占优势。 亮亮咬欢欢是为了抢到脚踏车，就是工具性攻击。

答：材料中，欢欢和亮亮在解决矛盾冲突时“亮亮松开拿着脚踏车的手，老师以为他同意了，正想表扬他，没想到他猛地抓起欢欢的胳膊狠狠地咬了一口。”“亮亮见状立即骑上脚踏车跑远了。”表明亮亮解决问题采用的是攻击行为。

攻击行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。 在4～6 岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中比较常见的社会行为。 它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。

儿童的攻击行为有工具性攻击、敌意性攻击，幼儿以工具性攻击占优势。 他们攻击他人是为了达到自己的目的，如得到玩具、取得同伴中的领导地位、获得游戏资格等。 材料中的亮亮的攻击性行为其意图主要不在于伤害他人，而是为了得到脚踏车。 他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到脚踏车”，攻击只是他达到目的所采用的手段，属于工具性攻击。

综合练习（十二）

一、单项选择题

1.B　幼儿自言自语的表现形式有两种：一种是问题言语；另一种是游戏言语。

2.D　幼儿常把没有发生或期望的事情当作真实的事情，这是幼儿的想象容易与现实混淆。

3.C　自闭症儿童对外界事物不感兴趣，与人缺乏目光接触，不能主动与人交往、分享或参与活动，语言发展迟缓，坚持某些行事方式和程序。

4.A　具体形象思维是依据具体事物或表象进行的思维。

5.B　幼儿把崭新的玩具拆得四分五裂，说明好奇心、求知欲强，这就是幼儿理智感发展的一种表现。

6.A　艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘变化进程是先快后慢。

7.A　物体不因为形状的改变而质量有变，就是守恒性。

8.C　儿童有的智商高，有的智商低，这是智力发展水平上的差异。

9.D　幼儿使用代词“我”是自我意识出现的标志。

10.C　婴儿6～7 个月开始出现依恋。

二、简答题

1.影响幼儿亲社会行为的因素有：

（1）社会生活环境；

（2）家庭；

（3）同伴关系；

（4）移情。

2.儿童心理发展的特性有：

（1）发展的连续性与阶段性；

（2）发展的定向性；

（3）发展的不平衡性；

（4）发展的个体差异性。

三、论述题

发展幼儿的语言的要点有五个：开展有目的、有计划的幼儿园语言教育活动；创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会；把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中；教师良好的言语榜样；注重个别教育。 每个要点适当展开论述题。

答：语言是人类社会实践中逐渐形成和发展起来的交流工具，是一种社会上的约定俗成的符号系统。

发展幼儿的语言可以采取以下措施：

（1）开展有目的、有计划的幼儿园语言教育活动——重要途径。 幼儿园语言教育活动是发展幼儿语言的主要途径，它是五大领域中的重要内容。

（2）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。 教师态度亲切、和蔼，多与幼儿交谈，开展丰富多彩的、有趣的活动，让幼儿有更多交往的机会，使他们想说、爱说、会说。

（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中。 发展幼儿的语言，不只是语言老师的任务，而是应贯穿于一日活动之中。 在游戏活动、学习活动、劳动中都应注意发展幼儿的语言。

（4）教师良好的言语榜样。 教师是幼儿模仿的对象，因此教师要树立良好的言语榜样。 教师发音准确、词汇丰富、表达规范，也会起到潜移默化的作用。

（5）注重个别教育。 每个幼儿都是有个别差异的，对语言发展较慢的幼儿，应多关注、多交流、多指导、多鼓励。 对语言发展较好的幼儿，则应高要求，促使他们的语言更好地发展。

四、材料分析题

1.幼儿3 岁辨上下，4 岁辨前后，5 岁以自身为中心辨左右，不能掌握左右的相对性。 因此小中班幼儿分不清左右，他们的思维主要是具体形象思维，所以老师就不能说在左边、在右边，而要说靠门、在过道边，便于幼儿分清位置、方向。

答：“一般都不说‘在你们的右边或左边’或者‘在我的右边或左边’，而是说靠门、靠窗、在钢琴旁、在过道边等。”是因为幼儿的方位知觉发展有这样的特点：以自身为中心先辨上下，再前后，最后是左右。 左右还有相对性，掌握就更难了，6～7 岁概念发展最快。 所以，成人说的左右，幼儿常常搞不清楚。加上幼儿的思维又主要是具体形象思维，所以老师直接说靠门、在过道边，就很具体、直观，幼儿一下就清楚了。

启示：要了解、尊重幼儿的年龄特征，要求不能过高，小、中班是分不清左右的，大班幼儿能以自身为中心辨左右就可以了；教师示范动作时要“镜面示范”。 对小、中班的幼儿，老师关于左右方位的表述尽量与具体事物相联系，便于幼儿理解。

2.3 岁，是心理发展的转折期和危机期。 3 岁左右的儿童爱说“不”或不让动手偏用手去摸，经常出现反抗行为、执拗现象，这是心理发展转折期和危机期的具体表现。 成人要理解他们，并注意教育、引导的技巧。

答：（1）案例中这个3 岁左右的孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。 由此他们才会出现“各种反抗行为或执拗现象，不再像以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。”等材料中反映的现象。

其主要的心理特征：①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。

（2）成人正确做法：不能对儿童行为预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。 否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格或是懒惰、依赖，无独立愿望的人格。 成人要在确保儿童安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。