第三章
【夯实基础】
一、单项选择题
1.A 2.A 3.D 4.B 5.D 6.C 7.B 8.C 9.A 10.C 11.C 12.D 13.A
14.B 15.B 16.A 17.C 18.D 19.B 20.D 21.A 22.B 23.A 24.C 25.A 26.B
27.C 28.B 29.A 30.C
二、填空题
1.情绪与情感 2.表现 内容
3.情境性 暂时性 稳定性 深刻性 4.面部表情 体势表情 言语表情
5.面部表情 运用表情 6.道德感 理智感 美感
7.不同 反抗 失望 超脱 8.亲社会行为 高级情感
9.陌生人焦虑 分离焦虑 10.监控 评估 适应性调控 功能性调控 特征性调控
11.情境驱动 12.情绪与情感 调节
13.认知策略 行为策略 情感策略 14.情绪动因
15.心境 激情 应激 16.道德感 理智感 美感
17.破坏策略 18.建构性策略 回避策略 破坏策略
三、判断题
1.√ 2.× 3.√ 4.√ 5.× 6.× 7.√ 8.√ 9.× 10.× 11.√ 12.√ 13.×
14.√ 15.√16.√ 17.× 18.√19.× 20.√ 21.× 22.√23.√
四、名词解释
情绪与情感：人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
道德感：根据一定的道德标准对别人或自己的行为进行道德评价时所产生的情感体验。
理智感：人在智力活动过程中，认识和追求真理时，需要能否满足而产生的情感体验。
美感：客观事物是否符合个人审美需要而产生的个人情感体验。
表情：情绪的外部表现。
恐惧：一种消极情绪体验，是婴儿出生就有的本能情绪反应，最初的恐惧是由听觉、肤觉、肌体觉等刺激引起的。
焦虑：一种没有明确原因的、朦胧游移的、不确定不愉快的心神不定的情绪。
陌生人焦虑：婴幼儿对陌生人的警觉反应。
分离焦虑：孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极的情绪体验。
情绪动因：引起儿童情绪反应的原因。
移情：把某种情感由某一对象迁移到另一对象。
情感共鸣：人们在觉察他人情感时自己也体验到的与之相同或相似的情感。
情绪调控：个体对情绪反应的监控、评估和改变。
情绪掩蔽：在现实生活中，有时由于条件的限定、利益的冲突，人们会采取某种策略，使外部的情绪表现与内心的情绪体验不一致。
转移法：教师可通过柔和的语言，用新颖有趣的玩具或者故事来吸引幼儿的注意力，使其渐渐平静下来，将注意力转移到能使其产生愉快情绪的事情上来。
冷却法：教师可在幼儿情绪激动时，给予适当劝解，或暂时不予理睬，待幼儿冷静下来后再给他讲道理。
五、简答题
1.答：情绪与情感为同一心理现象的不同表现形式。
（1）情绪与情感的联系：
①情绪要受情感的制约和调节；
②情感在情绪基础上形成又通过情绪表现出来。
（2）情绪与情感的区别：
①从发生过程看，情绪发生较早，情感发生较晚；
②从反映特点看，情绪具有情境性和暂时性，情感具有稳定性和深刻性；
③从表现形式看，情绪具有明显的外部表现，情感比较内隐不轻易流露出来。
2.答：幼儿情绪的主要特点：
（1）情绪的易冲动性。 幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制；幼儿晚期冲动性逐渐降低。
（2）情绪的不稳定性。 婴幼儿的情绪非常不稳定、易变化；幼儿晚期情绪的稳定性逐渐增强。
（3）情绪的外露性。 婴幼儿的情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰；幼儿晚期调节情绪表现的能力有一定发展。
3.答：影响幼儿情绪调控的因素：
（1）父母的影响。 ①父母对儿童情绪的反应，直接影响儿童情绪；②父母与儿童讨论情绪，有助于儿童对情绪的调控；③具体情境的作用，不同情境对情绪的影响不同。
（2）同伴的影响。 在与同伴的交往中，幼儿通过协商、争执、妥协、服从等活动，逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪。
（3）教师的影响。 在幼儿园，教师可用认知策略、行为策略和情感策略帮助幼儿提高情感能力。
4.答：学前儿童积极情绪的引导与培养：
（1）营造良好的情绪环境。
（2）成人的情绪自控。
（3）采取积极的教育态度。
（4）帮助孩子控制情绪。
（5）教会孩子调节自己的情绪表现。
【熟能生巧】
一、单项选择题
1.C 幼儿情绪常处于激动状态，来势强烈，不能自制。
2.B 分离焦虑是孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极的情绪体验，而依恋对象通常指母亲。
3.B 理智感是认知活动中产生的情感体验。
4.C 老师不要让幼儿压抑隐藏恐惧情绪，而要帮助幼儿通过哭泣宣泄出来。
5.A 幼儿情绪常处于冲动状态，来势强烈，不能自制。
6.D 六岁幼儿对情绪的自我调节能力逐渐发展，在成人的要求下能够控制自己的情绪。
7.A 婴幼儿期情绪特点是不能自制、表露于外、不稳定。 新生儿的哭泣是生理性的，不是移情的表现。
8.B 功能性调控是个体情绪调控方式之一，这类情绪调控服从于个人目的，以利于自身发展。
9.B 中班幼儿掌握了一些概括化的道德标准，不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准并由此产生相应的情感。
10.B 幼儿情绪受外界情境支配，某种情绪往往随着情境的出现而产生、变化而消失。
11.D 分离焦虑处于超脱阶段的儿童，虽然内心依然保持着对家长的依恋，但外部的依恋行为已被抑制。
12.C 勇勇看见同伴摔跤出血能体验到同伴疼的情感，这是移情表现。
13.B 情绪与认知关系密切。 认知是情绪的基础，情绪随着认知的发展而分化发展。
14.D 幼小的儿童情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。
15.C 中大班幼儿，社会性需要的作用越来越大，社会性需要是否满足是情绪与情感是否产生的主要动因。
16.C 成人在各种场合中的情绪反应方式对儿童表情的运用具有示范作用，幼儿通过观察学会运用表情。
17.A 五六岁幼儿理解到病菌能使人生病害怕病菌，是与思维相联系的情绪体验。
18.D 情绪对认识活动起着激发促进作用。
19.B 幼儿调节情绪的外部表现能力比调节情绪本身能力发展得早，先产生某种情绪才想起去控制自己的情绪。
20.B 回避策略是当解决问题的尝试失败后，或在老师、其他同伴的开导下，幼儿会采取回避冲突，寻找新的活动方式和同伴的方式。 其出现标志着幼儿社会化的进步。
21.C 儿童情绪非常不稳定，受外界情境支配，某种情绪往往随着情境的出现而产生、变化而消失。
22.D 这种情感的发生，主要是由人的主观认知因素决定的，幼儿受到别人的嘲笑时感到不愉快，属于与自我意识相联系的情绪与情感。
23.C 情绪在身体动作和姿态上的表现叫体势表情。
二、多项选择题
1.ABD 幼儿情绪易冲动，受家长老师感染，通过转移法、冷却法、耐心安抚可缓解幼儿情绪。
2.ABC 幼儿教师情绪管理任务重要的是培养幼儿积极情绪与情感，可用认知策略、情感策略和行为策略帮助幼儿提高情感能力。
3.BCD 情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，对儿童心理活动和行为具有非常明显的激发作用，直接指导调控儿童的行为，驱动促使儿童的行为。
4.ABC 儿童对家长的微笑、儿童对教师的微笑和儿童对朋友的笑涉及社会性交往，是社会性情感的表现。 自己玩得高兴时的笑是非社会性交往，不属社会性情感表现。
5.ACD 个体情绪调控方式分为适应性调控、功能性调控和特征性调控三类。
6.BCD 咬牙切齿是人的面部表情，趾高气扬和手足无措是人的体势表情，都是情绪的外部表现。
7.ABC 影响幼儿情绪调控的因素有父母的影响、同伴的影响和教师的影响。
8.ABD 建构性策略、回避策略和破坏策略是幼儿控制自己情绪的三种策略。
9.ABCD 哭、笑、恐惧和焦虑是婴儿的几种基本情绪表现。
10.ABC 幼儿情绪的主要特点体现在情绪的易冲动性、情绪的不稳定性和情绪的外露性。
11.BCD 儿童分离焦虑要经历反抗、失望和超脱三个阶段。
12.ACD 人类的表情主要有面部表情、体势表情和言语表情三种。
13.BCD 幼儿情绪与情感发展趋势表现为情绪与情感的社会化、丰富和深刻化、自我调节化三方面。
三、判断题
1.× 长时间的分离焦虑会对幼儿产生深刻的心理影响。
2.× 婴儿对母亲的依恋感越强烈，怯生情绪越强烈。
3.× 处于青春期的儿童会将自己的情绪感受首先告诉同伴，而幼儿只有在情绪强度达到极端时才将自己的情绪感受告诉同伴。
4.√ 幼儿理智感的发展突出表现在喜欢动脑解决问题，如拼搭活动。
5.√ 适中强度的愉快情绪能使智力操作的效果最好。
6.× 情绪与情感密切相关。 两者既有积极性体验，又有消极性体验。
7.× 儿童生来就有本能的原始情绪反应，或哭或静，或四肢划动，并非无忧无虑。
8.× 婴幼儿期的儿童情绪完全表露于外，丝毫不加控制和掩饰。
9.× 情绪与情感是人脑对客观事物的反映，但反映的是客观事物与个人之间的关系的体验。
10.√ 分离焦虑是孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极情绪体验。 幼儿用哭声表示反抗、难过和不安。
11.× 从个体发生的过程来看，情绪发生较早，情感发生较晚。
12.× 幼儿产生了简单的道德感，出现了爱与憎。
13.√ 新生儿最初出现原始情绪，1 岁以后逐渐分化，2 岁左右出现各种情绪。
14.× 姗姗采取回避冲突的手段调节自己的情绪，这是回避策略。
15.√ 情绪与情感的产生以人的需要为中介。
16.√ 分离焦虑会促使儿童寻找亲近的人或亲人，是儿童寻求安全的有效方法。
17.× 情绪具有明显的外部表现，而情感比较内隐。
18.√ 情感策略是指为儿童营造安全、宽容、接纳、温馨的心理环境，让幼儿自由表达自己的情感世界。
19.× 儿童厌恶同伴行为说明其行为不符合道德标准，产生消极否定的情感体验，体现了道德感的发展。
20.× 幼儿老师的任务不是压抑隐藏幼儿消极情绪，而是选择适宜方式疏导宣泄消极情绪。
21.√ 充分发挥正面榜样的示范作用，对幼儿良好情绪与情感的培养非常重要。
22.× 最能真实反映个体内心情感的表情是体势表情。
四、简答题
1.题干中核心问题为幼儿情绪调控的发展趋势，我们在第三章第三节幼儿情绪与情感的发展中进行过学习。 该题为简答题，其答题要求为层次清楚、言简意赅、要点全面。
答：幼儿情绪调控的发展趋势表现为：
（1）情绪的冲动性逐渐减少。 幼儿情绪非常兴奋易冲动，如常为小事争吵打架。 到幼儿晚期，情绪冲动性减少。
（2）情绪的稳定性逐渐提高。 幼儿情绪不稳定易变化，受情境支配和外部因素感染，如幼儿得不到玩具会哭，老师给点零食又会笑。 到幼儿晚期，情绪比较稳定。
（3）情绪与情感从外显到内隐。 婴幼儿初期情绪完全表露于外，丝毫不加控制掩饰，如幼儿想哭便哭，想笑便笑。 到幼儿晚期，调节自己情绪能力有一定发展。
（4）幼儿情绪调控的手段不断增加。 幼儿园阶段的儿童已经具有了控制自己情绪的三种策略：建构性策略、回避策略和破坏策略。
2.题干中核心问题为学前儿童消极情绪的防止途径和方法，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。
答：学前儿童消极情绪的防止途径和方法如下：
（1）正确对待孩子的情绪行为，帮助孩子及时疏通和转移不良情绪。 家长和教师要充分理解和正确对待孩子的发泄行为，让幼儿对老师、同伴诉说自己的感受引导幼儿表达抑郁情绪。
（2）不要给孩子过大的压力。 家长和教师要适当减轻孩子的学习负担，创设一种愉快的生活环境，激发培养幼儿广泛的兴趣，减轻紧张和焦虑等情绪。
（3）帮助幼儿消除情绪障碍，减轻消极情绪的负面影响。 既要帮助幼儿改变认知方式，正确认识遇到的问题，又要通过情感演示及行为练习等方法为幼儿表达情感、学习榜样创造条件。
（4）帮助孩子控制不良情绪并教会孩子自我调节的有效方法。 成人可以用转移法、冷却法、消退法等帮助幼儿学会控制自己的情绪；教给孩子自我调节情绪的技术。
3.题干中核心问题为家长和教师为幼儿创设有利的情绪环境，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。
答：家长和教师从两方面为幼儿创设有利的情绪环境：
（1）保持和谐的气氛。 在家庭中要有意识地保持良好的情绪气氛，布置一个有利于情绪放松的环境，避免脏乱、嘈杂的环境；成人之间努力避免剧烈冲突。
（2）建立良好的亲子情和师生情。 正确对待幼儿的依恋，对孩子的情绪发展有重要意义，分离焦虑或不能从亲人那里得到爱的满足，可能导致婴幼儿情绪发展障碍；幼儿园的师生情，主要在教师有意识地培养，幼儿需要得到教师较多的注意、接触和关爱，特别是教师对幼儿的理解和尊重。
五、论述题
1.题干中核心问题为情绪与情感的作用，我们在第三章第一节情绪与情感的概述中进行过学习，主要体现在五个方面：情绪的动机作用、情绪对认知发展的作用、情绪是人际交往的重要手段、情绪对儿童性格形成的作用和情绪影响身心健康。
该题为论述题，论述题的答题方式为：先对核心概念进行解释，惯题后再提出论点，需要在每个因素下进行详细阐述，提供论据，论据要有合理性和有效性，并举例说明该论点（一般一道论述题最少举一例）。
答：情绪与情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 情绪与情感的作用体现为：
（1）情绪的动机作用。 情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，对儿童心理活动和行为具有非常明显的激发作用。
（2）情绪对认知发展的作用。 情绪与认知关系密切，一方面情绪随着认知的发展而分化和发展；另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发促进或抑制延缓作用。 例如，喜欢听故事的幼儿会经常要求家长、老师讲故事，满足求知欲。
（3）情绪是人际交往的重要手段。 表情是人与人进行信息交流的重要工具之一，在婴幼儿与人交往中占有特殊的重要的地位。 例如，婴儿对家长微笑表达喜欢之情。
（4）情绪对儿童性格形成的作用。 儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同情绪态度。 情绪特征是性格结构的重要组成部分。
（5）情绪影响身心健康。 情绪与人的身心健康互相制约、互相影响。 例如，长时间处于分离焦虑的幼儿会对心理造成影响。
2.题干中核心问题为幼儿情绪与情感的发展趋势，我们在第三章第三节幼儿情绪与情感的发展中进行过学习，主要表现在三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。
答：情绪与情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 幼儿情绪与情感的发展趋势表现为：
（1）情绪与情感的社会化。 儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。 社会化成为儿童情绪与情感发展的主要趋势。 ①引起情绪反应的社会性动因不断增加，3 岁以上幼儿情绪的主要动因向主要为满足社会性需要过渡，大中班幼儿社会性需要作用越来越大。 ②表情的社会化，幼儿理解表情的能力高于运用表情的能力。
（2）情绪与情感的丰富和深刻化。 情绪与情感的丰富化表现为幼儿的情绪与情感与各种心理过程发生紧密联系，首先与认知发展水平有关。 情绪与情感发展分为以下几种水平：①与感知觉相联系的情绪与情感，如婴儿听到鞭炮声会感到恐惧；②与记忆相联系的情绪与情感，如打过针的幼儿不喜欢穿白大褂的人；③与想象相联系的情绪与情感，如幼儿怕黑会预测有妖怪出现；④与思维相联系的情绪与情感，如幼儿理解蟑螂有毒，讨厌蟑螂；⑤与自我意识相联系的情绪与情感，如幼儿受到老师批评感到难过。 情绪与情感的深刻化集中体现在幼儿高级情感的发生发展上，如道德感、理智感、美感的发生。
（3）情绪与情感的自我调节化。 ①情绪的冲动性逐渐减少；②情绪的稳定性逐渐提高；③情绪和情感从外显到内隐。
六、材料分析题
1.问题一，李老师是中班老师，发现班里孩子特别爱告状，这种现象说明中班幼儿掌握了一些概括化的道德标准，初步具有道德评价能力。
问题二，道德感是人类特有的高级情感之一，而移情是高级情感活动产生和发展的基础。
问题三，班里孩子喜欢告状，说明他们不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。
材料分析题的答题方式为：①问什么答什么。 根据题目要求来答。 ②要有分析过程。 材料中的某一句关键原话要引用出来，说出提示了什么，将跟问题有关的提示都分析完。 ③最后说出结论。
答：（1）材料中“李老师是中班老师，发现班里孩子特别爱告状”这种现象说明中班幼儿掌握了一些概括化的道德标准，初步具有道德评价能力。 根据一定的道德标准对别人的行为进行道德评价产生的情感体验就是道德感，所以孩子们的行为体现了道德感。
（2）道德感是人类特有的高级情感之一，而移情是高级情感活动产生和发展的基础，因此这种情感产生的基础是移情。
（3）孩子们产生这种情感的原因是中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准并由此产生相应的情感。
2.问题一，电子琴掉地上不响了，萱萱大声地哭起来，说明萱萱情绪外露；老师给她一盒橡皮泥，她立刻又笑起来，说明萱萱情绪不稳定，容易变化。
问题二，针对萱萱情绪不稳定和外露性的特点，参照第三章第四节幼儿情绪与情感的培养途径和方法进行尝试。
答：（1）材料中“电子琴掉地上不响了，萱萱大声地哭起来”“老师给她一盒橡皮泥，她立刻又笑起来”。 萱萱的行为体现了幼儿情绪外露性和不稳定性的特点，外露性：看见电子琴掉地不响大声哭起来；不稳定性：易变化，老师的橡皮泥使不愉快情绪迅速消失，破涕为笑。
（2）老师可以从以下方面尝试：
①针对幼儿情绪不稳定和外露性的特点，老师在幼儿面前要善于控制自己的不良情绪，以愉快的情绪感染幼儿。
②采取积极的教育态度，正确运用暗示和强化控制孩子情绪。
③老师用新颖有趣的玩具或者故事游戏将幼儿注意力转移到愉快情绪的事情上来。
【能力提升】
一、论述题
1.题干中核心问题为幼儿情绪与情感的发展对人的个性的最终形成具有重大作用，我们在第三章第一节情绪与情感的概述中进行过学习，主要体现在三个方面：儿童情绪与情感对性格具有重要影响、情绪特征是性格结构的重要组成部分和早期的情感发展对个性的最终形成至关重要。
答：情绪与情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 幼儿情绪与情感的发展对人的个性的最终形成的重大作用体现为：
（1）婴幼儿时期是性格形成的阶段，又是个性的奠基时期，儿童情绪与情感对性格具有重要影响。
（2）儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同情绪态度。 儿童经常受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征是性格结构的重要组成部分。 如老师关心尊重幼儿，有助于幼儿形成活泼开朗、自信的性格。
（3）性格是个性结构中重要的心理特征，儿童早期的情感发展对个性的最终形成至关重要，早期的情感创伤会对个性的形成造成严重影响。 如父母离婚可能导致孩子形成孤僻胆怯的性格，出现异常行为。
2.题干中核心问题为教师要客观认识幼儿控制情绪与情感的实际水平，我们在第三章第三节幼儿情绪与情感的发展中进行过学习，其主要原因：一是幼儿情绪的主要特点所致；二是幼儿控制情绪与情感的能力还不高；三是幼儿控制情绪与情感能力还在发展之中。
答：幼儿控制情绪与情感的实际水平为：幼儿晚期，幼儿情绪冲动性逐渐降低，稳定性逐渐增强，调节自己情绪表现能力有一定发展，但他们控制情绪与情感的能力还不强。
教师要客观认识幼儿控制情绪与情感的实际水平的原因：
（1）幼儿情绪具有易冲动性、不稳定性和外露性的主要特点。 幼儿情绪常常处于激动状态，来势强烈，不能自制；情绪不稳定易变化，易受感染暗示；情绪完全表露在外不加控制掩饰。 例如幼儿没得到喜欢的东西就会哭泣，老师给他贴个五角星，他立刻又会笑起来，说明幼儿情绪不稳定易变化。
（2）到了幼儿晚期，幼儿情绪冲动性逐渐降低，稳定性逐渐增强，调节自己情绪表现能力有一定发展。 但他们控制情绪与情感的能力还不高。 例如幼儿园遇到不愉快的事情，能控制自己的情绪，等到回家看见亲人立即大哭。
（3）总体而言，幼儿控制情绪与情感的能力还在发展之中，教师要客观认识幼儿控制情绪与情感的实际水平，不能操之过急，脱离实际。
3.题干中核心问题为家长和老师帮助刚入园幼儿减轻分离焦虑，我们在第三章第二节早期情绪的发生中进行过学习，其主要措施有八个方面：家长帮助幼儿做好入园准备，积极配合幼儿园作息制度，教师营造温馨的班级氛围，主动及时与家长进行沟通等。
答：分离焦虑是孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极的情绪体验。 家长和老师帮助刚入园幼儿减轻分离焦虑的措施有以下几个方面：
（1）家长的措施：
①帮助幼儿做好入园准备。 例如家长在孩子入园前，带孩子到幼儿园去参观玩耍，熟悉幼儿园环境，消除陌生感。
②积极配合幼儿园作息制度。 家长可根据幼儿园的作息制度来安排孩子的生活，缩小家园生活的差异，培养孩子自己吃饭、如厕等生活自理能力，使其更好地适应幼儿园的生活。
③以积极的言行鼓励孩子。 父母不要让自己焦虑的心情影响孩子，要以积极的言行鼓励孩子，去幼儿园是孩子社会化的重要一步。
④按时接送孩子入园、离园。 例如在入园之初，家长要坚持按时接送孩子入园、离园，给孩子安全感，使其减轻焦虑情绪。
（2）老师的措施：
①营造温馨的班级氛围，建立良好的师幼关系。 例如老师扮演角色与幼儿一起玩简单小游戏，引导幼儿与老师交朋友，慢慢喜欢老师、亲近老师。
②主动及时与家长进行沟通，建立起家长对幼儿园和老师的信任。 幼儿老师要及时掌握幼儿在家的情况，同时告知家长幼儿在园的情况，做到家园同步，消除家长心中的疑虑。
③根据小班幼儿年龄特点因材施教。 例如，老师可以开展形式多样、互动性强的趣味活动，让幼儿在与同伴活动中体验快乐，逐渐感受团体的吸引力，从而喜欢幼儿园。
④耐心帮助幼儿适应集体生活。 老师可以在活动室的地面、桌面、墙面等贴上标识图，以提醒帮助幼儿学习和适应幼儿园生活。
二、材料分析题
1.问题一，小班毛毛每次与婆婆分开总会伤心地哭，但只要老师牵牵手拍拍肩后很快就能跟着老师唱歌做游戏，前者反映了毛毛情绪的外露性，后者反映了毛毛情绪的不稳定性。
问题二，由于小班幼儿情绪外露性和不稳定性的特点，老师可以根据第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中提供的方式进行合理的引导。
答：（1）材料中“小班毛毛每次与婆婆分开总会伤心地哭”“但只要老师牵牵手拍拍肩后很快就能跟着老师唱歌做游戏”，这种行为反映了幼儿情绪具有外露性和不稳定性的特点。
（2）由于幼儿情绪具有外露性和不稳定性特点，老师可从以下方面进行合理的引导：
①营造良好的情绪环境。 保持和谐气氛并建立良好的亲子情和师生情。
②成人的情绪自控。 成人要以愉快的情绪感染幼儿，控制自己的焦虑情绪。
③采取积极的教育态度。 正确运用暗示和强化减少负面情绪。
④帮助孩子控制情绪。 老师可用转移法、冷却法等帮助他们控制情绪。
⑤教会孩子调节自己的情绪表现。 （如反思法、自我说服法等）
2.问题一，黄睿一年中提问4000 多个，涉及面广泛，说明黄睿喜欢提问题，对不知道的事物充满好奇。
问题二，老师在教学教育中面对这类儿童要高度关注，保护其好奇、好学、好问的良好心理特点。
答：（1）材料中“黄睿一年中提问4000 多个，涉及面广泛”说明黄睿的心理发展具有好奇、好学、好问的心理特点，这是儿童理智感发展的重要表现。
（2）老师在教育教学中应注意以下方面：①要为儿童多提供能产生提问的情境和条件，激发儿童提出更多问题。 ②对儿童的提问高度关注，尽可能作出科学的解答，以满足他们的好奇心、求知欲。 ③保护儿童好奇、好学、好问的心理特点，为儿童的未来发展奠定良好基础。 不能讨厌儿童提问或指责儿童提问，这会对儿童的心理发展特别是智力发展产生不利影响。
3.问题一，佩佩想坐“青蛙跳”，妈妈看见不安全不让她坐，佩佩又哭又闹，妈妈用故事、游戏吸引孩子的注意力，采用了转移法帮助佩佩控制情绪。
问题二，帮助幼儿控制情绪的方法除转移注意外，还可以采用暂时不予理睬待幼儿冷静后进行说服和不予关注减少消极情绪的方法。
答：（1）材料中“佩佩想坐‘青蛙跳’，妈妈看见不安全不让她坐，佩佩又哭又闹，妈妈领着孩子离开给孩子讲故事、做游戏……佩佩沉浸在妈妈所引发的欢乐的情绪中”，妈妈用故事、游戏吸引孩子的注意力，让孩子情绪平静，采用了转移法帮助幼儿控制情绪。
（2）成人帮助幼儿控制情绪的其他方法有：
①冷却法：老师可在幼儿情绪激动时，给予适当劝解，或暂时不予理睬，待幼儿冷静下来后再进行说服。
②消退法：老师对幼儿的消极情绪不予关注，不予强化，从而减少不良情绪发生的频率直至消失。
【检测题】
检测一
一、单项选择题
1.B 这几个选项中只有情绪对心理活动和行为具有激发作用。
2.B 情绪与认知关系密切，情绪以认知为基础，随认知的发展而发展。
3.C 理智感是人在智力活动过程中，需要得到满足而产生的情感体验。 问题解决时的喜悦与满足是理智感的表现。
4.D 婴儿的基本情绪表现只有恐惧、笑、哭。 爱不属于婴儿基本情绪。
5.B 幼儿喜欢成人的接触、抚爱反映了儿童社会性需要得到满足的情绪动因。
6.C 婴幼儿的情绪受周围环境气氛的感染，情绪发展主要依靠情绪气氛的影响。
7.D 有分辨的微笑出现，是婴儿只对亲近的人选择的社会性微笑发生的标志。
8.B 这是对愉快心境的描绘，不是爆发性的、适应性的情绪状态。
9.A 情绪具有明显的外部表现，“高考录取的兴奋”是情绪；而情感比较内隐，更多的是内心体验。
10.B 情绪与情感的产生以需要为中介，如果事物符合人的需要就引起肯定内心体验，反之引起否定内心体验。
二、名词解释
言语表情：情绪在语音、语调、语速和节奏等方面的表现。
回避策略：当解决问题的尝试失败后，或在老师、其他同伴的开导下，幼儿会采取回避冲突，寻找新的活动方式和同伴的手段和方法。
三、判断题
1.√ 恐惧是与生俱有的情绪，是本能反应。
2.× 情感通常与社会需要相联系，只有人才有情感，动物只有情绪。
3.√ 六七个月的婴儿开始怕生，对陌生刺激物出现恐惧反应。
4.× 最初新生儿或哭或安静是原始情绪反应，不是基本情绪反应。
5.√ 应激是人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。 “司马光砸缸”属于急中生智的应激表现。
6.√ 新生儿借助自己的面部表情及动作与成人进行信息交流，掌握语言之前，主要以表情作为交际工具。
7.× 情绪对儿童心理活动和行为具有动机和激发作用，直接驱动、促使儿童做出某种行为或抑制某种行为。
8.√ 消退法是教师或成人帮助幼儿控制消极情绪的方法之一，对幼儿的消极情绪不予关注，不予强化，以降低不良情绪发生的频率直至消失。
9.× 分离焦虑是孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极的情绪体验，幼儿的分离焦虑与依恋有关系。
10.× 情绪调控的发展，是幼儿情绪发展的核心。
11.√ 情绪与情感是人对内外环境变化产生的体验，分为积极体验和消极体验。
12.× 新生儿有怕、怒、爱三种原始情绪，新生儿发怒是因为限制了他们的运动。
13.√ 小班幼儿可以从成人的表扬或批评中获得相应的情感，成人责备就不高兴，表扬就高兴。其道德感主要指向个别行为，由成人评价引起。
14.× 婴幼儿的陌生人焦虑具有重要的社会适应价值，既有积极作用也有消极作用。 陌生人焦虑使儿童避免受到伤害，反映了婴幼儿认知能力的发展。
15.√ 儿童受到肯定鼓励会积极地完成任务，增强自己的自信心。
四、简答题
1.题干中核心问题为成人培养学前儿童的情绪，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。
答：成人从以下方面培养学前儿童的情绪：
（1）营造良好的情绪环境。 婴幼儿的情绪受周围环境气氛的感染，婴幼儿情绪发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。
（2）成人的情绪自控。 成人愉快的情绪对孩子的情绪是良好的示范和感染，成人要善于控制自己的情绪。
（3）采取积极的教育态度。 肯定为主，多鼓励进步；耐心倾听孩子说话；正确运用暗示强化。
（4）帮助孩子控制情绪。 成人可以用转移法、冷却法等帮助他们控制情绪。
（5）教会孩子调节自己的情绪表现。 成人可以教给孩子一些调节自己情绪的技术，如反思法、自我说服法等。
2.题干中核心问题为教师缓解幼儿情绪的常用方法，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。
答：教师缓解幼儿情绪的常用方法：
（1）转移法：教师可通过柔和的语言，用新颖有趣的玩具或者故事来吸引幼儿的注意力，使其渐渐平静下来，将注意力转移到能使其产生愉快情绪的事情上来。
（2）冷却法：教师可在幼儿情绪激动时，给予适当劝解，或暂时不予理睬，待幼儿冷静下来后再给他讲道理。
（3）消退法：教师或成人对幼儿的消极情绪不予关注，不予强化，从而降低不良情绪发生的频率直至消失的矫正方法。
3.题干中核心问题为情绪与情感的自我调节化，我们在第三章第三节幼儿情绪与情感的发展中进行过学习。
答：情绪与情感的自我调节化表现为：
（1）情绪的冲动性逐渐减少。 幼儿常常处于激动的情绪状态，幼儿晚期情绪的冲动性逐渐减弱。
（2）情绪的稳定性逐渐提高。 幼儿的情绪非常不稳定，同情绪与情感具有情境性和受感染性有关，幼儿晚期情绪比较稳定，仍然易受亲近的人的感染。
（3）情绪和情感从外显到内隐。 婴儿期和幼儿初期，不能控制掩饰自己情绪的外部表现，幼儿晚期情绪已经开始有内隐性。
（4）幼儿情绪调控的手段不断增加。 幼儿园阶段的儿童已经具有了控制自己情绪的三种策略：建构性策略、回避策略和破坏策略。
4.题干中核心问题为幼儿高级情感的发生发展，我们在第三章第一节情绪与情感的概述中进行过学习。
答：幼儿高级情感的发生发展：
（1）道德感。 1 岁的孩子表现出简单的同情感，2～3 岁的孩子已产生简单的道德感，到了幼儿期，道德感进一步发展。
（2）理智感。 理智感是与人的求知欲、解决问题的需要等是否得到满足相联系的。 随着幼儿认识能力的不断增强，好奇心和求知欲也越来越强，不断体验着认识的喜悦。
（3）美感。 美感与幼儿认识能力的发展分不开，幼儿很小就喜欢色彩鲜艳、声音悦耳的物体，到了晚期，幼儿对美的标准的理解和美的体验进一步发展。
5.题干中核心问题为情绪与认知的关系，我们在第三章第一节情绪与情感的概述中进行过学习，主要表现为两方面：情绪随着认知的发展而分化和发展、情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发促进或抑制延缓作用。
答：情绪与认知的关系表现为：
（1）情绪随着认知的发展而分化和发展。
（2）情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发促进或抑制延缓作用。
（3）不同情绪状态对婴儿智力操作影响不同，愉快情绪有利于婴幼儿智力操作，适中的愉快情绪能使智力操作效果最好。
五、论述题
1.题干中核心问题为表情在婴幼儿交往中的特殊作用，我们在第三章第一节情绪与情感的概述中进行过学习，其特殊作用体现为：表情在婴幼儿与人交往中占有特殊重要的地位，婴幼儿可以借助丰富表情传递信息，表情是婴幼儿重要的交流工具。
答：表情在婴幼儿交往中的特殊作用体现为：
（1）情绪的外部表现叫表情，表情是人与人进行信息交流的重要工具之一，在婴幼儿与人交往中尤其占有特殊的重要的地位。 例如婴儿常用表情代替语言回答成人的问题，成人问“吃饱没有？”他会用摇头或点头示意。
（2）人类的表情主要有面部表情、体势表情和言语表情。 面部表情是情绪在面部肌肉上的表现，例如高兴时“满面春风”；体势表情是情绪在身体动作和姿态上的表现，例如紧张时“手足无措”；言语表情是情绪在语音、语调、语速和节奏等方面的表现。
（3）新生儿几乎完全借助于自己的面部表情及动作，引起、维持、调整其与成人的交往，与成人进行信息交流，儿童在掌握语言之前或之后，表情始终是婴幼儿重要的交流工具。
2.题干中核心问题为心境、激情和应激情绪产生后的不同行为表现，我们在第三章第一节情绪与情感的概述中进行过学习，其不同行为表现为：心境使人整个生活都染上某种情感色彩，激情状态下会出现“意识狭窄”现象，应激状态下可能会有积极或消极表现。
答：心境指人比较平静而持久的情绪状态；激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态；应激指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。 心境、激情和应激情绪产生后的不同行为表现为：
（1）心境。 指人比较平静而持久的情绪状态。 心境一经产生不只表现在某一特定对象上，而是在相当一段时间内使人的整个生活都染上某种情感色彩。 例如愉快心境“人逢喜事精神爽”，悲伤心境“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”。
（2）激情。 是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。 通常由对个人有重大意义的事件引起。 例如盛怒时肌肉紧张、怒发冲冠、咬牙切齿、紧握双拳等。 激情状态下往往出现“意识狭窄”现象，认识活动范围缩小，理智分析能力抑制，自我控制能力减弱，行为失去控制。
（3）应激。 指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。 人在应激状态下可能会有两种表现：一种动员身体各种潜能，使活动积极起来，表现为“沉着果断”；另一种使活动抑制，表现为“思维紊乱”。
六、案例分析
问题是，旺旺看见妈妈不买臭豆腐就哭，爸爸喊他吹泡泡又笑，看见小朋友哭也跟着哭。 旺旺的行为说明幼儿情绪稳定性不高。 成人可以根据第三章第四节相关知识引导培养幼儿良好情绪。
答：材料中“旺旺看见妈妈不买臭豆腐就哭，爸爸喊他吹泡泡又笑，看见小朋友哭也跟着哭”，旺旺的行为说明幼儿情绪稳定性不高，时而哭时而笑，随着外界情境的变化而变化。 根据幼儿情绪与情感的发展趋势（情绪的丰富和深刻化、情绪的稳定性逐渐提高、情绪不断社会化）可从以下方面培养幼儿良好情绪：
（1）建立合理的生活制度，创设丰富的生活内容，让幼儿处于愉快的情绪之中；
（2）通过和谐的家庭生活、良好的情绪示范和科学教养态度造就幼儿的良好情绪；
（3）通过文学艺术作品培养幼儿的高级情感；
（4）让幼儿在游戏中获得愉悦的情绪体验；
（5）引导幼儿学会认识自己和他人的情绪与情感。
检测二
一、单项选择题
1.A 婴儿的情绪反应主要与生理需要是否得到满足相联系，生理需要是否得到满足是情绪主要动因。
2.A 理智感的发生，很大程度上取决于环境的影响和成人的培养，是后天的影响。
3.B 4 个月左右，婴儿出现了与知觉相联系的恐惧，视觉对恐惧的产生逐渐起主要作用。
4.C 情绪与情感和认知关系密切，认知是情绪与情感的基础，情绪与情感随认知的发展而发展。
5.D 幼儿晚期儿童情绪已经开始有内隐性。
6.B 道德感、理智感和美感是幼儿的高级情感表现，而自我欣赏属于自我体验。
7.B 人在激情状态下往往会出现“意识狭窄”现象，表现为认识活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，人的行为失控。
8.C 幼儿情绪容易受周围人情绪的影响，受成人感染。
9.D 幼儿情绪特点体现为易冲动性、不稳定性和外露性。
10.C 应激是人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。 “沉着应考、反应敏捷”属于应激的行为表现。
二、名词解释
面部表情：情绪在面部肌肉上的表现。
建构性策略：幼儿利用建设性的建议，或采取积极的活动来改变紧张的环境，降低或消除不良情绪气氛，获得社会支持的手段和方法。
三、判断题
1.√ 特征性调控就是为了调控一种情绪，需要激发和调动另一个活动的调控方式。
2.× 家庭成员的关系对孩子情绪与情感有很大影响，家庭成员关系不和睦会使孩子情绪紧张、喜欢攻击等。
3.√ 恐惧使人退缩，愤怒使人攻击，厌恶使人躲避，反映的是情绪的动机功能。
4.√ “儿不嫌母丑”是儿子意识到与母亲之间的亲子关系后产生的体验，反映的是情感。
5.× 优美的自然环境可以陶冶人的情操，这是美感的体现。
6.√ 激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
7.× “动之以情”就是用自己的情绪去感染、影响别人，体现了情绪与情感的感染作用。
8.√ 婴幼儿不能控制自己的情绪表现，情绪外露的特点有利于成人及时了解孩子情绪，予以引导帮助。
9.√ “山笑水笑人欢笑”体现的是愉快心境的情绪状态。
10.× 很多儿童也存在焦虑情绪，长期的焦虑状态直接影响幼儿的健康成长。
11.× 这种情绪体验叫作应激，是人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。
12.√ 理智感是人在智力活动过程中，认识和追求真理时，需要能否满足而产生的情感体验。 刚会走路的孩子总想自己歪歪斜斜地走，这是与认识活动相联系的情绪体验。
13.√ 转移法就是教师通过柔和的语言，用新颖有趣的玩具或者故事来吸引幼儿的注意力，使其渐渐平静下来，将注意力转移到能使其产生愉快情绪的事情上来。
14.× “忧者见之而忧，喜者见之而喜”是受个人心境影响而呈现不同的情绪状态，不是强烈爆发性的情绪状态。
15.× 新生儿的哭主要是由冷、睡眠等生理性原因引起，幼儿的哭主要是由渴求交往、被人关爱等社会性原因引起。
四、多项选择题
1.ABC 理智感是人对认知活动产生的情感体验，突出表现是喜欢提问题、喜欢智力游戏、喜欢动脑猜谜语，而喜欢鲜艳色彩是美感的体现。
2.ABC 这种情绪属于激情，是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态，不属于平静适应性的情绪状态。
3.BCD 情感的种类分为道德感、理智感和美感，因此情感的学习也包括这三方面的内容。
4.ABC 幼儿教师的情绪管理任务，不仅包括消除幼儿的消极情绪，更重要的是培养他们的积极的情绪与情感，同时还要帮助幼儿学会认识和调节自己的情绪。
5.ACD 学前儿童的高级情感主要有道德感、理智感和美感。
五、简答题
1.题干中核心问题为幼儿情绪与情感发展的策略，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。
答：促进幼儿情绪与情感发展的策略：
（1）营造良好的情绪环境。 婴幼儿的情绪受周围环境气氛的感染，婴幼儿情绪发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。
（2）成人的情绪自控。 成人愉快的情绪对孩子的情绪是良好的示范和感染，成人要善于控制自己的情绪。
（3）采取积极的教育态度。 肯定为主，多鼓励进步；耐心倾听孩子说话；正确运用暗示强化。
（4）帮助孩子控制情绪。 成人可以用转移法、冷却法等帮助他们控制情绪。
（5）教会孩子调节自己的情绪表现。 成人可以教给孩子一些调节自己情绪的技术，如反思法、自我说服法等。
2.题干中核心问题为教师引导幼儿认识自己和他人的情绪与情感，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。
答：教师引导幼儿认识自己和他人的情绪与情感：
（1）应引导孩子积极评价别人的情感，明白每个人都有表达自己喜怒哀乐的权利，对同一事物都会有自己的看法和感受。
（2）要训练孩子从别人的语言、行为等方面辨别情感的能力，培养他们对情感的敏感性。
（3）要培养孩子控制自己情绪的能力，不能不顾别人的感受肆意表现自己情绪。
（4）要注意引导孩子去体验别人的情感。
3.题干中核心问题为教师和家长在培养学前儿童情绪时应采取的教育态度，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。
答：教师和家长在培养学前儿童情绪时应采取的教育态度：
（1）肯定为主，多鼓励进步。 教师和家长经常肯定鼓励孩子，孩子情绪积极，对活动兴趣浓厚，越变越好；反之，孩子情绪就会消极，对活动没激情。
（2）耐心倾听孩子说话。 孩子总是愿意把自己的见闻向亲人和老师倾诉，如果成人没时间不愿意听孩子说话，孩子会压抑孤独，甚至出现逆反心理。
（3）正确运用暗示和强化。 孩子的情绪在很大程度上受成人的暗示，家长在外人面前要对自己的孩子加以肯定，利于孩子控制自己情绪；孩子的情绪发展也往往受成人强化的影响，教师和家长要帮助孩子抵御挫折。
六、论述题
1.题干中核心问题为积极的情绪与情感对学前儿童心理发展的意义，我们在第三章第一节情绪与情感的概述中进行过学习，主要表现在五方面：情绪的动机作用、情绪对认知发展的作用、情绪是人际交往的重要手段、情绪对儿童性格形成的作用和情绪影响身心健康。
答：情绪与情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 积极的情绪与情感对学前儿童心理发展的意义：
（1）情绪的动机作用。 情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，对儿童心理活动和行为具有非常明显的激发作用。
（2）情绪对认知发展的作用。 情绪与认知关系密切，一方面，情绪随着认知的发展而分化和发展；另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发促进或抑制延缓作用。 例如对舞蹈感兴趣的儿童会主动去形体中心观摩了解相关知识。
（3）情绪是人际交往的重要手段。 表情是人与人进行信息交流的重要工具之一，在婴幼儿与人交往中占有特殊的重要的地位。
（4）情绪对儿童性格形成的作用。 儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同情绪态度。 情绪特征是性格结构的重要组成部分。
（5）情绪影响身心健康。 情绪与人的身心健康互相制约、互相影响，积极的情绪与情感对学前儿童心理发展意义重大。 例如经常笑嘻嘻的儿童身心比较健康。
2.题干中核心问题为幼儿情绪与情感的社会化趋势，我们在第三章第三节幼儿情绪与情感的发展中进行过学习，主要体现为两方面：引起情绪反应的社会性动因不断增加和表情的社会化。
答：情绪与情感社会化指的是儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪将逐渐与社会性需要相联系。 幼儿情绪与情感社会化趋势的主要体现为：
（1）引起情绪反应的社会性动因不断增加：
①婴儿的情绪反应，主要和他的生理需要是否得到满足相联系，3 岁前儿童情绪反应的主要动因是生理需要是否得到满足。
②3 岁以上儿童情绪的主要动因处于主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段，大中班幼儿社会性需要作用越来越大。 例如，幼儿渴望与同伴交往，希望受到老师家长的关注，如果老师家长和同伴不理不睬，幼儿会感到不安失望。
（2）表情的社会化：
①理解（辨别）面部表情的能力。 婴儿表情的社会化，集中表现在对成人，尤其是对养育者表情的呼应上。 2 岁孩子能正确辨别面部表情，幼儿对于积极表情的识别能力高于对消极表情的识别能力。例如老师开心时的表情幼儿能识别，老师不开心时的表情幼儿有时不能识别。
②运用表情的能力。 2 岁孩子能够用表情手段去影响别人，观察学习是幼儿学会运用表情的主要途径。
③一般而言，幼儿理解表情的能力高于运用表情的能力。
七、案例分析
问题，淘淘一会儿把小伙伴撞倒，一会儿抢小伙伴玩具，一会儿破坏活动场所。 这种攻击性行为是无意的非恶意的攻击。 主要是小班幼儿情绪自我控制能力不强、情绪外露导致。 老师可根据第三章第三、四节相关知识进行帮助。
答：老师应从以下方面进行帮助：
（1）分析淘淘的情绪反应，理解淘淘的攻击行为。 材料中“淘淘撞倒小伙伴，抢小伙伴玩具，破坏活动场所”也许是想吸引老师和小伙伴的注意，让大家都来关注他，这种无意的攻击性行为主要是小班幼儿情绪自我控制能力不强、情绪外露导致的。 老师可以陪淘淘一起去向小伙伴道歉，请求原谅。
（2）耐心倾听淘淘想法，帮助淘淘宣泄消极情绪。 老师要和淘淘谈心，鼓励他说出自己的想法，与他分享快乐和不快乐的事情。 若遇到不快乐的事情，老师应用温柔的言语、亲密的动作去安抚他，帮助他宣泄消极情绪，同时让其他小伙伴接纳他，淡化他的情绪攻击行为。
（3）转移注意，减少攻击行为，树立良好形象。 老师可用转移注意力的方法制止淘淘的不良行为，让他明白这样做，小伙伴不喜欢他，会生气不与他玩。 同时传授交往的技巧，与小伙伴友好交往，重塑他在小伙伴心中的良好形象。
幼儿教师资格证考试真题
1.A 依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。
2.D 安抚、转移注意、冷处理均有利于缓解或调控幼儿激动的情绪。
3.A 告状行为是指幼儿根据一定的道德标准对他人的行为进行评价，属于道德感的发展。
4.B 分离焦虑是孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极的情绪体验。 而依恋对象通常指母亲，条件反射是婴儿最基本的学习方式。
5.B 道德感是根据一定的道德标准对别人或自己的行为进行道德评价时所产生的情感体验。 幼儿评价同伴行为是否符合道德标准时而引起的情感体验是道德感。
6.B 4～5 岁幼儿的情绪调节进一步发展，能够在成人的指导下调节自己的情绪，案例中的幼儿能够在成人的引导下运用自我说服法进行情绪调节。
7.A 六七个月的孩子开始认生，也就是说，他对交往的人有所选择。 这是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要变化，需要注意的是认生不一定“怯生”。
8.C 分离焦虑是孩子离开母亲时出现的一种消极的情绪体验。 最亲近的人从视线中消失了，孩子一下子就会不安起来，会用喊叫、哭闹的方式来表达自己的焦虑，呼唤亲人的出现。
9.C 幼儿依恋研究采用陌生情境技术，自我控制能力是通过延迟满足实验测得的，点红实验测量的是幼儿的自我意识，三山实验反映幼儿的认知特点。
10.C 幼儿情绪非常容易受周围人的情绪所影响，具有很强的传染性，如听故事时，一个幼儿笑，其他幼儿也跟着笑起来。
11.题干中核心问题为幼儿教师在保教活动中营造良好的心理氛围，我们在第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中进行过学习。
答：幼儿教师在保教活动中从以下方面营造良好的心理氛围：
（1）营造温暖放松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感，建立良好的师生关系，保持良好的情绪状态。 以积极愉快的情绪影响幼儿，以欣赏的态度对待幼儿；注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异；保护幼儿自尊心，幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。
（2）帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。 教师用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样示范；要鼓励幼儿与别人分享自己的情绪；允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导，幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后再进行说理；发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。
12.题干中核心问题为移情对儿童亲社会性行为发展的影响，我们在第三章第三节幼儿情绪与情感的发展中进行过学习。
答：移情对儿童亲社会性行为发展的影响：
（1）幼儿亲社会行为的形成是在移情的基础上产生情感反应，移情是亲社会行为产生的基础。 其作用为：①移情可以使幼儿摆脱自我中心，产生利他思想，从而导致亲社会行为；②移情会引起儿童的情感共鸣，产生同情心和羞愧感。 所以移情是导致亲社会行为产生的根本内在因素。
（2）随着儿童认知能力的提高，儿童在社会生活和交往中对于他们需要帮助的线索的识別能力越来越强，移情能力也逐渐增加，能够开始换位思考和体验别人的情绪与情感，体察别人的需要，促使儿童在生活和交往中能够表现出更多助人、分享等亲社会行为。
13.问题一，妈妈不让成成睡前吃糖，成成扯着嗓子哭起来。 妈妈生气要打他，他反而情绪更加激动，在床上打滚。 表明成成情绪冲动，情绪表露于外。
问题二，根据成成的行为表现，成人可以借鉴第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中提供的方法引导与培养幼儿的良好情绪。
答：（1）材料中“妈妈不让成成睡前吃糖，成成扯着嗓子哭起来，妈妈生气，其情绪更加激动，在床上打滚”，成成这样表现的原因是四岁幼儿情绪容易冲动，来势强烈，不能控制，而且情绪完全外露，丝毫不加控制掩饰。
（2）根据幼儿的情绪特点，成人可从可以下方面引导与培养幼儿的良好情绪：
①创设良好的育人环境，幼儿哭闹时，成人要有耐心，并学会控制自己的不良情绪，培养幼儿良好的情感；②充分利用各种活动培养幼儿的情感；③成人的情绪自控；④正确疏导幼儿的不良情绪，尤其是面对幼儿的不良情绪时，可以采取转移法、冷却法与消退法等干预措施。
14.问题一，小班松松一直哭泣，想让爸爸接他回家，老师多次安慰不听，就生气地说再哭爸爸就不来接你。 小班幼儿分离焦虑明显，情绪外露冲动，调节能力较弱，易受老师的情绪感染，老师没能控制好自己的情绪，这种行为是不对的。
问题二，当幼儿情绪强烈对立时，老师不要压抑幼儿情绪，可以用转移注意、暂时不予理睬的方法帮助幼儿控制情绪。
答：（1）材料中“小班松松一直哭泣，想让爸爸接他回家，老师多次安慰不听，就生气地说再哭爸爸就不来接你”。 小班幼儿分离焦虑明显，情绪外露冲动，调节能力较弱，易受老师的情绪感染。 这位老师的行为是不对的，她的做法其实就是负面的情绪教育。 “再哭爸爸就不来接你”这样的严惩、恐吓和威胁性质的语言，不但会打击孩子的自尊心，还会使幼儿丧失心理安全感。 老师正确的做法应为：采取积极的教育态度，找到幼儿情绪激动的真正原因，寻找情绪背后的需求和想法及时安慰，引导孩子宣泄负面情绪，给孩子“心理玩具”，提供缓解情绪的物品，给孩子讲有治疗作用的故事。
（2）帮助幼儿控制情绪的具体方法：
①转移法。 转移法是指把注意力从产生消极否定情绪的活动或事物上转移到能产生积极肯定情绪的活动或事物上来。
②冷却法。 当幼儿情绪强烈对立时，成人要把教育的重点放在平静幼儿的感情上，使幼儿尽快恢复理智，可以采取暂时不予理睬的办法，待幼儿冷静下来后，让他想一想，反思一下自己刚才的情绪表现是否合适，要求是否合理，等等。
③消退法。 对待幼儿的消极情绪可以采用条件反射消退法。
15.问题一，奶奶每次送阳阳到幼儿园，阳阳总是又哭又闹，说明阳阳情绪外露；当奶奶身影消失后，阳阳很快平静并能与小朋友们玩，说明阳阳情绪不稳定；奶奶每次折返，阳阳立刻抓住奶奶的手又哭泣起来，说明阳阳情绪易冲动。
问题二，奶奶每次走后又折返没必要，这是3 岁幼儿的正常情绪表现。
问题三，根据上述幼儿情绪的特点，教师可以采用第三章第四节幼儿情绪与情感的培养中提供的方式对幼儿情绪进行引导。
答：（1）材料中“奶奶每次送阳阳到幼儿园，阳阳总是又哭又闹”“当奶奶身影消失后，阳阳很快平静并能与小朋友们高兴地玩”“奶奶每次折返，阳阳立刻抓住奶奶的手又哭泣起来”。 阳阳以上行为反映幼儿情绪具有的特点：①情绪较外露；②情绪不稳定；③情绪易冲动。
（2）①奶奶没有必要担心阳阳的情绪，这是这一阶段幼儿情绪特点的体现。 ②教师对幼儿情绪的引导：
A.创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感。 B.充分利用各种活动培养幼儿的情感。 C.成人的情绪自控。 D.正确疏导幼儿的不良情绪。 a.采用转移法，转移孩子的注意力； B.采用冷却法，孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢地停止哭喊； C.采用消退法，对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。 E.教会孩子调节自己的情绪表现。
16.问题一，儿童要求自己穿衣，不让动手偏要用手去摸，不知什么叫危险和不行，说明孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期，独立性和自我意识产生了。
问题二，针对这个时期孩子的心理特征，成人不能够对儿童行为预先限制或强行制止，注意教育技巧。
答：（1）案例中“儿童要求自己穿衣，不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险和不行”，这个时期孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。 其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。
（2）针对这个时期孩子的心理特征，成人正确的做法是：成人不能够对儿童行为预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立，否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格或是懒惰依赖，无独立愿望的人格。 成人要在确保儿童安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。