“互联网+”时代高校思想政治教育体系构建的基本模式
随着新形式下、新任务、新问题、新环境的产生和变化，尤其是在“互联网+”时代，传统的思想政治课教育教学必然面临时代的挑战。积极探索新形势下高校思想政治课教育教学的新模式、新方法是进行高校思想政治教育转型的必由之路。
（一）高校思想政治教育的信息传播模式
思想政治教育是我党的优良传统，其在发展过程中形成了有特色的教育模式，取得了非常好的教育效果。但教育模式从来不是一成不变的，从信息传播的角度分析，可以粗略地分为三种模式。
1.传统模式
我党早期的思想政治教育主要是通过言传身教来实现的，其方式主要是教育者与被教育者直接面对面，形式主要是开会、谈心、现场鼓动、上大课等。结合当时的形势来看，这些方式有其特殊的历史性，就整体而言，特点是方法灵活，能够有针对性地解决具体问题，指向性明确，效果反馈及时。当然也有不足之处，比如教育的程序、内容安排较随意，也不是很规范，教育效果往往与教育者个人的素质能力相关。我党思想政治教育模式的雏形就在这样的基础上发展起来了，形成了一些有代表性的教育模式，比如课堂教育模式、随机教育模式、个别教育模式等。
传统教育模式尽管受到诸多挑战，但是在网络思想政治教育中依然是不可或缺的。就像网络中的虚拟人离不开现实社会，网络中的诸多问题最终还是要在现实社会中加以解决。
从网络思想政治教育的发展来看，一些网络上无法解决的问题，还是要由教育者与受教育者直接面对面解决。特别是网络上一些违反网络道德的行为，甚至网络犯罪，必须借助现实社会的教育手段或惩戒手段来完成教育活动。因此，在网络思想政治教育模式中，传统模式是不可忽视的。
2.大众传播模式
在继承和发扬言传身教模式的基础之上，我党逐渐认识到利用大众传播的教育模式，并很快形成了一定的规模。其中，利用工业社会的大众传媒手段开展群体性的思想政治教育已经成为重要的手段，为人民所掌握。大众传播条件下的教育模式的优点是覆盖范围广，打破了地域和空间的限制；由于有了集中的、专业的教育规划、制作、传播，这种模式的思想政治教育规范性强，效益比较高；同时，由于这些教育往往是集体智慧的成果，能够形成优势力量，过去对个人能力、素质的依赖逐渐被打破。这些优点使得大众传播模式的思想政治教育获得了空前的发展。当然，这种模式也有其不足之处，那就是针对性往往不够强，无法对受众进行精确的定位与分层。教育者发布教育内容之后，受教育者的反馈意见难以及时跟进，学习往往依赖受教育者的自觉性。尽管网络的普及使得一些大众媒介遭遇到挑战，但目前来看，一些大众媒介并不是网络短期内能够取而代之的。比如报刊、电台、电视台等，它们在思想政治教育中依然发挥着非常重要的作用。网络的发展越来越多地渗入上述领域，并与其结合得越来越紧密。网络思想政治教育如何与大众媒介融合，借助大众传播模式实现更大的教育价值，是网络思想政治教育发展面对的重要课题。
3.网络教育模式
当人类进入信息化时代，随着互联网的普及以及人民群众素质的提升，网络思想政治教育成为思想政治教育深入发展的必然要求。在这一大的背景之下，网络思想政治教育模式正以前所未有的速度快速发展，并将成为未来一个阶段思想政治教育的重要模式。网络传播信息既有对大众传播模式的继承，也有重大突破。继承主要表现在网络传播信息的方式也同样是面向受教育者进行宣传，这一点上传统大众传播的优势网络也具备；同时，网络思想政治教育允许受教育者进行个别交流，更加具有针对性，从而把思想政治教育的手段提高到了一个新的发展水平。
从有关研究成果看，网络思想政治教育模式有三种基本类型：面向群体教育为主的教育模式，包括信息发布、公开课、专题教育等；面向特殊群体教育为主的教育模式，包括心理咨询、法律咨询、政策解读、专家在线等类型；以交互为主的教育模式，包括同步讨论、共同研讨等类型。网络思想政治教育作为一种新型的教育模式还处在高速发展的阶段，网络思想政治教育可以使用的方法和手段也日益丰富。需要注意的是，网络思想政治教育模式并不是对过去教育模式的否定。相反，我们必须看到，尽管网络思想政治教育模式有着独特的地位和作用，但传统的教育模式仍然大有用武之地。就网络思想政治教育模式来讲，它仍然是以传统思想政治教育模式的基本要素为基础的，依然可以看到传统教育模式的一些要素。
思想政治教育模式，对受教育者来说，就是通过教育模式提高思想素质、道德素质和政治素质。但是，单一的模式结构是不能实现教育功能的。单一的模式和少量的模式都不能应付受极其复杂变量制约的道德问题情境。新形势下，家庭、社会、信息环境等都影响着受教育者的思想，只有把传统教育模式和网络教育模式结合成复合模式，才能解决这些问题。
一方面，信息网络条件下需要运用网络思想政治教育模式有其客观需要。我国地域辽阔，经济发展不平衡，教育资源的配给也有较大差别。特别是一些偏远的、经济欠发达的地区，由于人烟稀少，甚至与外界的交通都不顺畅，如果仅仅借助传统的教育模式，他们获取信息的能力会大打折扣。
另一方面，网络思想政治教育模式也离不开传统教育。网络上的虚拟人的背后都是有血有肉的现实人，虚拟人是现实人的延伸。网络思想政治教育中，主体作为虚拟人的特征具有生命感性的现实的存在；具有特定的物质条件和环境；实践活动是虚拟人得以存在和发展的基础；虚拟人具有特定的社会关系，这是其主体性和社会性得以确立的社会基础。
（二）网络教学整合模式
随着互联网技术的飞速发展和高等教育信息技术的逐步升级，网络教学逐渐融入课堂教学中，形成了混合式教学模式。在混合式教学模式下，网络环境渗透到教学的方方面面，高校思想政治理论课教师不仅可以进行课堂教学，还可以完成备课、布置作业、批改作业和回答问题等课后教学活动；学生除可以进行课堂学习外，还能进行在线做作业、讨论协作、在线回答问题等课后学习活动。这种课堂和课后结合的模式，不仅能够发挥思想政治教师的主导作用，还能最大限度满足学生自主学习的需要。
1.网络探究模式（WebQuest）
网络探究模式是一种利用互联网资源的课程单元，是由美国的B.Dodge和T.March等人于1995年开发的，其主要理论依据是布鲁纳的发现学习论。WebQuest一般由以下六个部分组成，设计者可以修改不同的部分来实现不同的学习目标。
一是引言。这一部分主要向学生介绍WebQuest主题，让学习者明确学习的内容，并提高学习者的学习兴趣。
二是任务。“任务”模块在WebQuests中，是对在这一活动结束之后学习者应该做到的事情的一种描述，是WebQuest的一个非常重要的组成部分。它可以是一个作品，比如A Hyper Studio Stack或者一个PPT演示作品，也可以是一种口头上或文字上的行为，比如能够解释一个特定的课题。一个好的任务应该有挑战性、可行性和趣味性，能促进学习者高级思维能力的发展。要完成WebQuest中的“任务”，只靠简单收集信息、整理、拷贝和粘贴信息是不行的，它从根本上需要建构主义学习方法。
三是过程。“过程”模块是设定的具体步骤，它包括把任务分割成子任务的策略、角色扮演的描述，或者每个学习者都可以采用的观点。指导者可以在这里提供学习建议和人与人之间的相互作用的建议，例如如何实施“头脑风暴（brainstorming）”。对于WebQuests过程的描述应该简短明了。需要注意的是，在这个例子中它所需的资源不是单独列出来的，而是嵌在它的每个具体的步骤中。
四是资源。“资源”模块在WebQuests中就是指导者为学习者完成任务而安排的一系列网页。这些资源应该提前选择好以使学习者全力专注在课题上。值得注意的是，为学习者准备的资源不只局限于互联网上找到的那些。例如在一个名为“Investigating Archaeotype”的WebQuest中，它的资源部分就相当广泛，包括音频会议和视频会议、一盒录像带、一份评价报告的硬拷贝，还有一些具体的网页。毫无疑问，WebQuests的资源中当然也包括教科书、录音材料以及和其他人的一些面对面的互动交流。通常，对这些资源进行分类管理是很有必要的。
五是评价。“评价”模块是最近才被加入WebQuests模式中去的。评估者可以是教师、家长或者学生的同伴。
六是结论。WebQuests的“结论”部分可以提供一个机会来总结经验，它虽然不是这个模式中最重要的一块，但是它给读者一种完满结束的感觉。对结论部分一个很好的利用就是教师可以在整堂课的讨论中用它进行最后的课堂听取工作。
2.丝智活动（Filamentality）
一是热链接列表（HOTLIST）。“HOTLIST”其实就是一个包含很多热链接按钮的网页。这些按钮链接到活动创造者认为对学习者的课题研究非常有用的一些网站。这样学习者或使用者就不用无休止地在网上搜索信息而是专注于研究，大大节约了时间。例如在“China on the Net”中，作者就给出了有关中国方方面面的一些网站的集合。
二是剪贴簿（SCRAPBOOK）。如果学习者对他将要研究的课题已经有了一个初步的认识，譬如他们在课堂上已经有过一些初步的学习或看过这方面的资料，那么他们这次基于网络的活动首先要做的就是关于SCRAPBOOK的探索：学习者深入研究一组已经精心分类组织好的网站，比如照片、地图、视频素材、虚拟现实旅行等。学习者利用这些剪贴簿来研究他们认为很重要的、更深层次的课题，例如“Democracy Online in America”。
三是探寻（HUNT）。当需要发展一个学科的硬性知识的时候，教师和学生就可以开始“寻宝”了。在这里最基本的策略就是找到那些对于理解给定课题很关键的富含信息量的网站。这些不是一些拥有很多网站名字的“门户网站”，不要寄希望于学生在网页的海洋中能找到一根针。
在搜集好这些链接之后，Filamentality要求教师迅速对链接到的每一个网页资源都提出一个关键问题。如果教师不打算使用所有找到的链接的集合这就没有问题，Filamentality将代替教师来处理它们。一个精心设计部署的寻宝绝不仅仅只是找到一些与我们的知识毫无关系的“金矿”。当学生发现答案时，通过选择那些决定课题的范围或者参数的问题，他们的思维会更加深刻和深入，从而扩展和开拓了他们的思维领域。最后，教师通过提出一个总结性的问题，让学生对自己的所学进行总结。例如：“Black History：Past to Present”。
四是主题样品（SUBJECT SAMPLER）。在SUBJECT SAMPLER中，给学习者呈现一小部分（或者半打）围绕主要的课题而安排的能够激发学习者兴趣的网站。因为这些已经选择好的网站每一个都能够给学生一些可读、可看或者可做的有趣的东西，所以这成为学生能欣然接受的一种非常有效的方式。
另外，学生被要求从个人视角对网上的活动做出反应。学生在“寻宝”时那些硬性知识是他们所未曾经历过的，而在这里，学生将被询问他们对于课题的自己的观点，比较他们各自的经历，说明他们对于作品和数据资料的理解等。如此一来，学生被邀请加入研究这个课题的集体，而且在这个活动中他们的意见受到了重视。当目标是使学生觉得与课题有一种连接感的时候请使用SUBJECT SAMPLER，那样主题将意味着更多东西，主题将会更有意义。