营地导师应掌握的教育学相关理论
营地教育作为教育的一种方式，遵循了教育的一般规律。作为营地导师，必须了解基本的教育知识，这将有助于教育工作者自身树立正确的教育价值观、人才观、学生观。同时，通过学习一些教育方法和技能，营地导师能够整合教育资源，设计出适合学员的课程，用更适合青少年的方法进行授课。
教育学是一门知识体系非常庞大的学科。比如，以各级教育为对象，有学前教育学、初等教育学、中等教育学、职业技术教育学、高等教育学等分支；以教育过程本身为对象，有课程论、教学论、德育论、教育心理学、教育技术学、教育评估与测量、教育管理学等分支；以教育发展的历史和各国教育的比较为研究对象，有中国教育史、外国教育史、比较教育学等；还有教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育人类学等交叉学科。了解所有的教育学知识显然不是营地导师之必须，营地导师应根据个人的专业背景进行有针对性的学习。
和营地教育相关的教育理论有以下几种。
1．情景认知理论
情景认知理论认为，知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，知识是一种动态的建构与组织。知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。知与行是交互的——知识是情景化的，通过活动不断向前发展，参与实践促进学习和理解。情景认知理论强调学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通。最好在真实的情景中，通过实践的方式来组织教学，同时把知识的获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。
营地教育中设计的种种情景构建了青少年学习者的学习场景。可以说，在营地课程中，情景的设计具有明确的意图和方向性，所有的教学活动均需要和教育目标建立联系。营地教育中，用音乐来营造情景、用角色扮演来重现情景、用语言来描绘情景、用实物来展示情景等方式重构情景，使营地导师和学习者、学习者之间以及学习者和自身家庭形成情感链接。可以说，在营地教育中，需要利用符号、语言、声音、图像、视频、空间布陈等多种手段来组合情景。
情景的营造能够激发学习者的情感，而情感是保障学习投入的重要因素。换言之，情景教育正是唤起学习者情感反应而激发其学习投入的重要手段。情景式认知赋予学习的意义，促进知识向日常生活情景的迁移，它因为提供真实情景的现实体验而丰富了学习过程。Choi和Hannafin认为有四个关键的概念和情景学习环境的设计密切相关，分别是情景、内容、激励和评估。
（1）情景
情景是学习真实发生的环境、地点和场所。基于个人的经验，学习者能使用一系列方法顺利完成情景中的工作。正是有意义的资源和有目的的活动促进了问题解决，同时也促成了学习向真实情景的迁移。营地教育中的情景设置有真实情景和模拟情景两类，比如商业教育营地中让孩子们把商品拿到市场上销售、培养自立能力的营地中让孩子们去餐馆打工，都是真实情景。在同一个营地中，可能会同时有一些模拟情景。比如商业教育“PVP商战”营地中，为了在有限的时间里让孩子们充分体会现实商业的情况，会人为设置一些障碍和机遇，让孩子们体验到更加的丰富场景。
（2）内容
情景教育中，特别注重调动学习者的观察、体验、想象和思维等心理活动，促进学习者的智能、情感和意志品质的全面发展。这些内容不仅符合心理规律，也符合素质教育的培养方向。在情景认知理论之下，内容是为教育目标服务的，而不是局限于一定的框架之内。能够促进教育目标实现的内容都可以汇聚到课程中，根据学习者的需要，选择最合适的。在一个主题性的课程中可以融合非常丰富的内容。同时，课程内容也特别关注学生已有的经验，在课程设计时应注重将学习者过去的经验和将要获取的知识相结合。
（3）激励
同样，在学习中设计合理的激励机制，能够激发学生的学习动力。营地课程中，明确的奖惩机制不仅能够激发学生参与课程和活动的积极性，也有利于营地教育目标的实现。激励机制的设定可以使课程项目分团队进行，每个团队在课程环节或任务中表现好的时候都要进行加分激励，每天都要统计各个团队的得分情况，并把得分情况及时反馈给学员。
潘多拉规则
在“PVP商战”课程中，为了在有限的时间内让学员体验更多的商业现象，比如，公司大范围的人员离职、数家公司破产、公司和公司之间的经营状况相差悬殊等情况，营地导师需要灵活机动地在课程进行的环节中适时调整内容和规则，让课程最后的效果趋近于课程目标。
因此，课程中设计了“潘多拉规则”。这是一个临时设计的抽奖环节，人为制造一些危机，使一些公司破产。比如，在第三天需要制造一些危机，让其中一些公司破产。如果公司之间的分数相差不大，就要制造机会拉大差距。当然，潘多拉规则还有加分的规则，利用这个规则，一些濒临破产的公司可以增加一些分数（类似现实生活中突然收到一笔资金支持），以保证公司能够正常运营下去。
（4）评估
在营地教育中，及时的评估一方面有利于教师调整、改进教学，另一方面也有利于激发学生的学习动力。营地教育作为一种情景式教育，特别强调学习的过程并不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。在情景体验式的营地教育中，特别强调学习是真实的实践，学习过程需要建立实践共同体。在情景式的营地教育中，评估分为两个层面，一个层面是对个体的评估，另一个层面是对团体的评估。这两种评估一方面能够激发个体对于自身的认知，另一方面能够激发团队精神。二者结合，能够对学生的心理层面进行引领，让学习者在和学习情境的互动，和其他学习者的互动中生成知识和能力，能够让学习者重新思考自己的身份和角色，能够解决传统学校的学习中去自我、去情景的问题。
“PVP商战”中的过程性数据
从进入营地到离开营地，孩子们在“PVP商战”中所有活动的数据都被记录下来，一方面是他们本人参加各种活动的数据，另一方面是他们所在团队的数据。二者会被结合起来用作最后的评价。
009期商战公司报表 （单位：元）
2．斯宾塞的快乐教育
英国教育家赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）认为，教育的目的是让孩子成长为一个快乐的人，因此应该让孩子在快乐的状态下学习。他强调要顺随孩子的天性发展，以“让孩子成为他自己”为主导教育理念。他的教育法则被证明是普遍适用的，因为揭示了人性和心智发展的规律而使孩子和家庭受益。斯宾塞在其《快乐教育全书》中强调孩子要接受快乐的大自然教育。书中认为，大自然从表面上看似乎和教育没有什么关系，但是在本质上，却是所有教育的源头。有这样一位老师：他既用心培养孩子的美感，又努力启发孩子的悟性；他既孜孜不倦向孩子展示最伟大事物的规律，又细心照顾孩子的身体使其得到休整；不论白天黑夜，不论刮风下雨，这位老师的课堂始终无处不在；他是如此的慷慨无私，从不索取一点报酬；他公正、宽容，对所有的孩子都一视同仁；他的身上既有父亲般的威严、理性、热情、粗犷，也有母亲般的柔情、感性、温柔、细腻；他既可以让每一个孩子的品质、性格得到磨砺，也可以让每一个孩子的知性、感觉得到升华。这位堪称伟大的老师究竟是谁？他就是大自然。除此之外，大自然还是最杰出的色彩和造型大师，他是深谙万物规律的智者，也是疗治人类心灵的医生。
3．游戏化学习理论
游戏化学习（learn through play）又称为学习游戏化，有些学者也称其为“玩中学”。游戏化学习即采用游戏化的方式进行学习，其特点如下：
（1）游戏化学习的趣味性能够激发学习者的学习动机，发展学习者的创造性思维。
（2）游戏化学习的探索性对于培养学习者的创新、创造能力有着积极的促进作用。
（3）游戏化学习中游戏场景的虚拟性和交互性，为学习提供了亲身实践的条件和环境，体现了教育中所强调的实践性。
（4）学习者在游戏化学习中所表现出的协作性特点，突出了教育中所倡导的成果分享理念。
（5）游戏化学习中的关卡与奖励机制，与实践教育中所强调的挑战性理念相吻合。
（6）游戏化学习中场景的多元化、学习活动的多样化、教学形式的多样化，必然促进教育中学习成果的多样性。
营地教育突破传统课堂教学的限制，有充足的时间和空间设计相应的教育活动。因此，在课程和活动设计中，游戏化学习的理念非常重要。应该充分考虑到学生的年龄、心理等特点，设计适合孩子的游戏化课程和活动。
4．合作学习理论
小组合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的教育功能如下：
（1）培养合作精神
从客观上看，世界各国的教育都在强调合作，人类未来所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，将个人融入团队中，一切以集体利益为出发点。经过长时间的培养，学习者的合作能力可以大大提高。
（2）培养交往能力
社会越发展，人际交往的重要性就越明显。在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。
（3）培养创新精神
释放学生的创造力，培养其创新精神是当今教育的重要目的之一。对于作为学习主体的学生来说，教学不应当是枯燥的传道，而必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识宽度和深度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将学生的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教育更受学生欢迎，更有利于学生整体素质的提高。
（4）培养竞争意识
培养学生的竞争意识，可使之成为具有较强上进心、能够适应未来社会发展需要的人才。合作学习将整个学习集体分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会的一个小缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。当然，此处的竞争是一种良性、合作性的竞争，是一种共同成长的竞争，而不是恶性竞争。教师在引导竞争的时候，要强调竞争与合作的关系，这是一种彼此共同促进成长的竞争。
（5）培养平等意识
每个学习集体中都存在着歧视性、阶层性的结构，如性别、体力、长相、家庭、能力，尤其是学习成绩的差异与对立。这样一来，创建民主平等型集体的任务尤显突出。在合作学习中采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学们可以相互启发、补充，不存在谁更行、谁更聪明的问题，大家都是同一任务或者话题的讨论成员之一。这样，学生之间会更平等、更民主，更有利于一个良好集体的形成。
（6）培养承受能力
无论我们在学习中、生活中还是在工作中，失败的机会总是比成功的要多。失败是一种常见的挫折，挫折可以使一个人彻底消沉、忧郁下去，从此一蹶不振，也可以使人激发其潜力，去取得更大的成功。一个人对挫折的心理承受力越高，他成就的事业也就越大。在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，进行公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。
（7）激励主动学习
合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。即使学生自己没有完全解决问题，只要教师稍加点拨，学生也可能很快领悟。因为参与其中，学生认为这是自己的学习成果，因此，学生会对问题的解决方法和结论留下深刻的印象。在这样的学习过程中学生会获得更多。
5．杜威“做中学”
美国现代教育家约翰·杜威（John Dewey）以“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”为逻辑起点，对知与行的关系进行了论述，并提出了举世闻名的“做中学”的理论。在杜威看来，“做中学”的提出有三个方面的依据：
（1）“做中学”是儿童自然发展进程的开始
在《民主主义与教育》一书中，杜威十分清楚地写道：“在第一阶段，学生的知识表明为聪明、才力，就是做事的能力。”“人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识，例如怎样走路、怎样谈话、怎样读书、怎样写字、怎样溜冰、怎样骑自行车、怎样操纵机器、怎样运算、怎样赶马、怎样售货、怎样待人接物，等等。应该认识到，自然的发展进程总是从包含着从做中学的那些情景开始。”
（2）“做中学”是儿童的天然欲望的表现
杜威认为，儿童身上蕴藏着充满生机的冲动，他们生来就有一种天然的欲望，要做事，要工作。他强调说：“现代心理学已经指明了这样一个事实，即人的固有的本能是他学习的工具。一切本能都是通过身体表现出来的；所以抑制躯体活动的教育，就是抑制本能，因而也就是妨碍了自然的学习方法。”
（3）“做中学”是儿童真正兴趣的所在
杜威认为，生长中的儿童的兴趣主要是活动。对于儿童来说，重要和最初的知识就是做事或工作的能力，因此，他对“做中学”就会产生一种真正的兴趣，并会用一切的力量和感情去从事使他自己感兴趣的活动。
6．卢梭的自然主义教育
法国大思想家、大教育家让-雅克·卢梭（Jean-Jacques Rousseau）的自然主义教育的核心是“回归自然”。一方面，他认为善良的人性存在于纯洁的自然状态中。另一方面，卢梭还从儿童所受的多方面的影响来论证教育必须“回归自然”。他说每个人都是由自然的教育、事物的教育、人为的教育三者培养起来的。他在《爱弥儿》一书中说：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，既长不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们就会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”
卢梭教育理论体系中最基本的思想就是：把儿童当作儿童来看待，把儿童看作教育中的一个积极因素；教育要适合儿童天性的发展，保持儿童的天性。因此，卢梭强调，教育应当遵循自然的原则。具体来说主要是：
（1）必须让儿童充分使用大自然赋予他们的一切力量，相信他们也不会随便滥用这些力量。
（2）考虑到儿童的一切身体的需要，包括智慧和体力方面的需要。要对他们进行帮助，使这些方面的需要得到满足。
（3）只有当儿童真正需要的时候，才去帮助他们，也不能依从他们胡乱的想法和没有道理的欲望。
（4）应当仔细研究儿童的语言和动作，真正地辨别他们的欲望究竟是直接由自然产生的，还是从心里想出来的。
这些原则的核心精神是：“多给孩子以真正的自由，少让他们养成驾驭他人的思想，让他们自己多动手，少要别人替他们做事。”