大学英语教学的发展历程

一、大学英语教学的发展历程

大学英语教学改革从未停下脚步，一直在向前发展。就其本质来说，大学英语教学发展和变化的过程就是不断改革、创新、探究的过程。因此，这里主要对教学大纲、课程设置、师资建设、教材建设这四个主要层面的发展历程进行回顾。

（一）教学大纲的发展历程

为了适应国家经济建设和社会发展的需要，在教育部的领导下，专家团队基于对大学英语教学实际需求的认识，制定了不同历史时期的教学大纲。这些大纲凝结了教育部门和行政管理部门的思想，是对大纲制定者教育观、语言观、语言学习观的集中反映。

教学大纲是以一定教学理论与教学思想为指导，对教学要求、教学目标、教学内容以及教学评估等进行规定和描述的文件。[1]通过对近年来高校英语教学大纲的比较和分析，能对目前高校英语教学的历程和教学状况有一个整体性的认识。

1.1962年《英语教学大纲（试行草案）》

《英语教学大纲（试行草案）》是中华人民共和国成立以来公布的第一份大学英语教学大纲。此大纲是供高等工业学校本科五年制各类专业使用的。该大纲的制定是基于特殊的历史背景，当时我国除了受西方国家的封锁，几乎和外部世界断绝了往来之外，国内还受到极端思潮的影响，对西方国家除科技外的一切都持有排斥的态度。同时，中学阶段的教学也被忽视多年，才刚开始复苏。

针对上述时代背景，1962年教育部拟订了《英语教学大纲（试行草案）》。其中提出当时的大学英语教学目的：为学生今后阅读本专业英语书刊打下较扎实的语言基础。

这一教学大纲反映了当时特定的历史背景，具体包含三个层面的内容：一是以阅读为导向；二是以科技英语为主；三是给学生打语言基础。

综上所述，通过对1962年的《英语教学大纲（试行草案）》进行回顾，不难发现这个教学大纲作为中华人民共和国成立以来的第一份英语教学大纲，存在着诸多历史局限性，但它是与我国20世纪60年代大学英语教学实际水平相吻合的，并对规范当时的英语教学、提高英语课程的地位有着积极的作用，在我国大学英语教育史上有着重要的意义。

2.1980年《英语教学大纲（高等学校理工科本科四年制试用）（草案）》

《英语教学大纲（高等学校理工科本科四年制试用）（草案）》（以下简称《英语教学大纲（草案）》）是改革开放以来颁发的第一份大纲。它是清华大学、北京大学受教育部的委托提出初稿，并在1980年6月在上海召开的高等学校理工科公共外语教材编审委员会扩大会议上经讨论和修改之后，由编委会审定通过的。

1980年的《英语教学大纲（草案）》是“文化大革命”结束三年多后起草和制定的，当时教学界处在拨乱反正的环境，经济和社会处于恢复发展时期。这份教学大纲是为高等学校理工科本科四年制试用，且在教学目的、教学要求、教学内容等方面参照了1962年的教学大纲。

这份教学大纲还将大学英语教学分为基础英语教学阶段和专业阅读教学阶段两个阶段。其中规定的教学目的是：基础英语教学阶段为学生阅读英语科技书刊打下较扎实的语言基础，专业阅读阶段使学生具备比较顺利地阅读有关专业的英语书刊的能力。

此外，该大纲在词汇、阅读、听说写能力、教学安排、教学目的等方面也规定了具体的内容，如表1-1所示。

就教学目的来看，1980年的《英语教学大纲（草案）》中基础阶段的教学目的照搬了1962年大纲中的内容，这也表明了1980年大纲制定者对1962年大纲制定者教学思想的认可。

综合来说，1980年的《英语教学大纲（试行草案）》考虑了不同程度学生的不同需求，鼓励学生选择适合自己的学习内容：入学时英语水平超过大纲规定第一阶段要求的学生，可通过测试，进入第二或第三阶段学习。对于那些提前达到或达到大纲基础阶段教学要求的学生，可开设高级阅读课、听力课、翻译课、会话课、科技英语写作课等英语选修课。这些内容是对1962年大纲内容的创新，体现了因材施教的教学理念，并在后期为大纲制定者所继承和发展。

3.1985年《英语教学大纲（高等学校理工科本科用）》和1986年《大学英语教学大纲（高等学校文理科本科用）》

与1962年和1980年的教学大纲相比，1985年《英语教学大纲（高等学校理工科本科用）》和1986年《大学英语教学大纲（高等学校文理科本科用）》这两份大纲的教学内容更加详尽、完整。这两份大纲所规定的教学目的、教学要求、教学安排基本上是一致的，结构也大体是相同的，正文都分为教学对象、教学目的、教学要求、教学安排、大学英语教学中需要注意的几个问题以及测试六个部分。下面就对其中的几个部分进行具体分析。

（1）教学目的。

理工科大纲规定的教学目的为：培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。文理科大纲教学目的则省略了“译的能力”。

（2）教学要求。

这两个大纲在教学要求方面保留了1980年大学英语教学大纲中将英语教学分为基础阶段和专业阅读阶段的做法。其中理工科各阶段的教学要求如表1-2所示。[2]

（3）教学安排。

在教学安排方面，基础阶段的教学时数应不少于240～280学时，安排在第一至第四学期。每周四课时。基础阶段的教学分为六级，每学期为一级，每级为60～70学时。一般学生在两年中可从第一级学到第四级（达到基本要求）。对于起点比较高、学有余力的学生来说，可以从第二级或第三级开始，学到第五级或第六级（较高要求）。对于起点比较低的学生来说，可设置预备一级和预备二级。专业阅读阶段安排在基础阶段结束后的第五到第七学期进行，每周有两个学时作为必修课开设，阅读总量为250 000词。若条件许可，还可以从三年级开始开设若干提高性质的外语选修课程。

（4）教学测试。

理工科大纲和文理科大纲都规定：基础阶段各级教学结束后均应安排考试，其中第四、六级结束时，应按本教学大纲的要求进行全国统一考试。

结合上述大纲的内容不难发现，新的教学大纲要求有所提高，而且以科学性、先进性、实用性为指导思想，对听、说、读、写等教学目标和要求进行了定性、定量的描述，并首次提出了分级教学，进一步规范了大学英语教学。

4.1999年《大学英语教学大纲（修订本）》

受国家教育委员会委托，高等学校大学外语教学指导委员会在1996年5月成立了“面向21世纪的大学英语课程教学内容与课程体系改革研究与实践”项目组，目的是修订大学英语教学大纲。经过两年多的努力，《大学英语教学大纲》的正文和词汇表、语法结构表、功能意念表和语言技能表的修订工作得以完成，并于1998年12月下旬提交高等学校大学外语教学指导委员会英语组扩大会议审定通过。

根据《大学英语教学大纲（修订本）》，大学英语教学的目的为：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语进行信息交流。大学英语应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”经分析可以发现，原来处于第三层次的“初步的写和说的能力”在该教学目标中被提升到了第二层次。同时该大纲对学生的语言应用能力的要求由之前的三个层次变为两个层次。其中，第一层次的要求是阅读，可见修订后的大纲对阅读十分重视。此外，《大学英语教学大纲（修订本）》注重打好语言基础的重要性，指出“‘打下坚实的语言基础’，这不仅必要而且也是可以争取达到的目标”。

《大学英语教学大纲（修订本）》教学安排包括两个阶段：基础阶段和应用提高阶段。其中基础阶段与理工科大纲和文理大纲分级教学的做法相同，将教学要求分为基本要求和较高要求，其中基本要求是达到四级，较高要求是达到六级。而应用提高阶段包括专业英语课和高级英语课，其中专业英语课是必修课，高级英语课是选修课。

此外，《大学英语教学大纲（修订本）》对原来大纲中“第四、第六级结束时，应按本教学大纲的要求进行全国统一考试”这一规定进行了修订，改为“考试形式可以是学校自行命题考试、试题库测试和全国统一考试等”。

《大学英语教学大纲（修订本）》还对原来大纲中的语法结构表、功能意念表和技能表进行了修订，同时增加了以下内容：部分国家（或地区）、语言、国民及国籍表，常用英美人名表，常用地名表，常用前缀、后缀以及常用缩写词，这些内容以附录的形式存在。

《大学英语教学大纲（修订本）》将原理工科和文理科两份大纲进行了合并，变为一份；确定了教学对象，即全国各类高等院校的本科生；提出“英语学习四年不断线”“分类要求和因材施教”等思想；首次将大学英语四级定为全国各类高校均应达到的基本要求。可以说，《大学英语教学大纲（修订本）》是当时“大学英语教学上新台阶”的一项十分重要的成果。

5.2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》

2000年10月教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，这是迄今为止对高职大学英语教学要求最重要的规定。

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》对高职大学英语教学的适用对象、教育目的、教学要求都做了明确的要求。鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》还强调了在高职英语教学中需要注意的几个问题。

其一，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

其二，打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

其三，重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。

其四，考虑到目前学生入学英语水平的差异，教学和测试分A、B两级。对入学时未达到标准入学水平的学生应进行必要的补充训练，逐步使学生都能达到A级要求，以保证基本要求的全面落实。

其五，在完成《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。

其六，正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。与此同时，科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证。

其七，积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。

6.2004年《大学英语课程教学要求（试行）》

教育部高教司于2003年2月成立“大学英语教学基本要求”项目组，制订了《大学英语课程教学要求》。教育办公厅于2004年1月印发了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求（试行）》），同时要求在文件精神的指导下开展大学英语教学改革工作。《课程要求（试行）》正文由六部分组成，即教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理。下面分别予以阐述。

（1）教学性质和目标。

《课程要求（试行）》在“教学性质和目标”这一部分这样描述大学英语：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”该文件第一次将学习策略和跨文化交际纳入教学内容。此外，它还首次提出大学英语教学是“集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。

就大学英语教学目标这部分而言，《课程要求（试行）》将其确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”与之前的教学大纲相比，该文件中的教学目标的内涵更全面、更丰富。

（2）教学要求。

《课程要求（试行）》将教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。其中，一般要求是每个大学毕业生应达到的目标。那些英语基础好、学有余力的大学新生则可以将较高要求和更高要求作为英语学习目标。当然，我国的大学英语教学应因地制宜，避免“一刀切”。一方面，为了保证人才培养质量，我国所有高等院校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应达到一般要求；另一方面，每个学校可根据自身情况自主确定大学英语教学目标，提出较高要求或更高要求。

但是《课程要求（试行）》省略了之前大纲中的语音、语法，对各项英语能力的排序也做了一定的调整，分别是听、说、读、写、译，强调听说，将词汇放在最后。

（3）课程设置。

《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语课程设置进行了详细描述，在原则上要求各高等学校“将综合英语类、语言技能类、语言运用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课有机结合”，并将课程的具体名称列出来。此外，该文件针对大学英语课程设计提出的要求还包括“要充分体现个性化”“应大量使用先进的信息技术”“应充分考虑对学生文化素质培养和国际文化知识的传授”等。

（4）教学模式。

在教学模式部分，《大学英语课程教学要求（试行）》提出，要对传统英语教学模式进行改革，建立以计算机和课堂为基础的新的教学模式。其具体要求为“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。需要提及的是，在将计算机网络运用于外语教学的过程中，不能完全否定现有教学模式，而是充分考虑和合理继承其优秀部分。

（5）教学评估。

《大学英语课程教学要求（试行）》第一次提出将形成性评估和终结性评估结合起来，建立准确、全面、科学、客观的评估体系。该文件以附件的形式下发推荐性“学生英语能力自评/互评表”，按照三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求来评估学生的英语能力。就目标要求的评估而言，学校在充分考核学生实际使用语言进行交际能力的基础上，采取多种不同的形式，如可以参加全国统一考试，也可以根据《大学英语课程教学要求（试行）》中一般要求、较高要求或更高要求单独命题组织考试，还可以实行地区或校际联考。

（6）教学管理。

《大学英语课程教学要求（试行）》首次增加了教学管理的内容。此外，文件中第一次涉及大学英语师资队伍建设，指出学校应加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。

总之，《大学英语课程教学要求（试行）》是一份十分重要的文件，体现出改革的精神，时代性较强，极大地推动了我国高校的大学英语教学改革。当然，文件也存在一些不足，有待于进一步完善。

7.2007年《大学英语课程教学要求》

教育部高教司于2006年11月成立了《大学英语课程教学要求（试行）》修订项目组，并于同年11月8日在北京举行第一次会议，正式启动修订工作。2007年3月修订项目组第二次会议在南京举行，在会上形成了《大学英语课程教学要求》正文修订稿。后又继续修订工作，并于2007年5月定稿。2007年7月，教育部办公厅正式印发修订后的《大学英语课程教学要求》。

《大学英语课程教学要求》主要是对《大学英语课程教学要求（试行）》中的部分内容，如教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学评估等进行一些调整、增补和修改，下面以教学性质和目标、教学要求的更改为例进行说明。

在教学性质和目标部分，《大学英语课程教学要求》调整了《大学英语课程教学要求（试行）》中对大学英语描述的顺序，改为“大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。

在教学要求部分，《大学英语课程教学要求》坚持了《大学英语课程教学要求（试行）》中三个层次的框架结合与规定，对较高要求和更高要求的设置进行重新说明：“较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标……”。此外，《大学英语课程教学要求》对三个层次的要求中与听、说、读、写、译有关的内容进行了微调。例如，将原来一般要求的听力理解能力中“能听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右”改为“能听懂语速较慢（每分钟130～150词）的英语广播和电视节目”，将原来较高要求的听力理解能力中“能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右”改为“能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150～180词”。将原来一般要求的翻译能力中“能在翻译时使用适当的翻译技巧”移到“较高要求”。

可以说，《大学英语课程教学要求》对于我国当前和今后一段时期大学英语教学具有重要的指导意义，对大学英语教学改革起到推动、深化作用，进而利于提高教学质量。

（二）课程设置改革的历程

教学目标决定着教学内容，而教学内容又对课程设置起决定作用。上面已经对教学大纲做了简要的回顾，下面就来回顾一下课程设置的改革历程。

1.初始阶段

初始阶段是从1962年到1984年，以“文化大革命”为界，“文化大革命”前和“文化大革命”后的课程设置各有其自身的要求，具体分析如下。

（1）“文化大革命”前。

我国大学英语课程始于1956年，就是当时的公共英语教学。20世纪60年代后，将公共英语作为选修课的学生人数急剧增加。1962年，《英语教学大纲（试行草案）》的颁布为其改革提供了契机，因为该大纲的目的是“为学生今后阅读本专业英语书刊打下扎实的语言基础”。1966—1977年，我国外语教学基本处于停滞状态。

综合来讲，改革开放前，大多数学生都认为大学英语课程只是大学的一门选修课而已，人们感受不到英语的重要性，学生学习的积极性并不高。

（2）“文化大革命”后。

1978年以后，党中央陆续召开了多次外语教育工作会议和座谈会。在1978年的座谈会上，廖承志首次提出了大中小学外语教育的一条龙计划。他特别强调要打好外语的基础。1979年，党中央还印发了全国外语教育座谈会的纪要《加强外语教育的几点意见》（以下简称《意见》）。其中《意见》提出了两条关键性的意见：一是要加强中小学的外语教育，外语课是一门重要的基础课程，三五年内要在城市中学普遍开设，甚至一些有条件的城市从小学阶段就要开设；二是要对大学英语教学加以重视和研究，将其重心放在增加高校外语课时上。

1979年冬季，在《意见》的要求和教育部的委托下，清华大学、北京大学等多所高校联合制订了《英语教学大纲（草案）》，并于1980年顺利通过。《英语教学大纲（草案）》同样过于强调英语基础的重要性，而忽视了实践的问题，从而使教学要求无法实现。

2.分类分级阶段

分类分级阶段是从1985年到1993年，这一时期对中小学外语教育的重视使大学英语课程面临新的调整与改革，这从1985年和1986年的两份大纲中可以体现出来。这两份大纲主要存在以下特点。

（1）强调语言基础的重要性。

两份大纲指出，大学英语基础阶段的教学重点必须将语言共核放在首位，以利于学生打下坚实的基础。

（2）提高了教学要求。

例如，1962年和1980年的大纲对阅读的要求是每分钟达到10～15个词，而这两份大纲要求每分钟50词；阅读难度略低，生词不超过总词数的3%时，速度应达到每分钟80词。

（3）开始培养学生的交际能力。

两份大纲指出，英语教学既要传授必要的语言知识，又要引导学生运用所学语言知识和技能进行各种语言交际活动。

（4）实行分级教学。

两份大纲将大学英语基础教学分为六个级别，将一至四级规定为必修课程，将五至六级规定为选修课，然后通过各种表格，对各级教学内容和要求做出规定。应该说，这一做法是大学英语教学的一个重大突破。

（5）突出分类指导。

两份大纲在教学目的、教学重点、筛选词汇的标准、课时分配上都有所不同。

基于这两份大纲，原国家教委陆续组织了大学英语四、六级考试，并产生了巨大的影响。自此，全国大学英语教学逐渐走上了统一大纲、统一考试的道路。

3.统一大纲、考试阶段

统一大纲、考试阶段是从1994年到2001年。1994年7月和12月，原国家教委分别在大庆和桂林召开了全国大学英语教学研讨会和全国大学英语教学上新台阶座谈会。这两次会议最终导致了1999年《大学英语教学大纲（修订本）》的形成。这份修订大纲具有如下几个特点。

（1）强调语言基础教学。

《大学英语教学大纲（修订本）》提出，大学英语教学的目的是培养学生的阅读能力和听、说、读、写、译能力，使他们可以用英语进行交流。大学英语教学要为学生打下扎实的语言基础，使学生可以掌握良好的语言学习方式，提高自身的文化修养，以适应社会和经济发展的需要。

（2）突出阅读能力的培养。

新的教学大纲还将教学目标中阅读定义为第一层次要求，听、说、写、译定义为第二层次要求。

（3）淡化语言交际能力。

新大纲指出，语言基础知识包括语言知识和语言应用能力；语言教学既要重视语言知识的准确性，又要注意语言使用的流利程度和得体性。

（4）统一大纲、统一考试。

新的大纲指出，文、理不分科，也不再只适用于重点大学，而是全国各类高校学生均可参加。还强调，要将四级定为全国各类高校学生都应达到的基本要求。

4.听说领先、计算机教学阶段

从2002年至今发生了一次大学英语教学改革，即进入了听说领先、计算机教学阶段。与之前相比，本次改革在培养目标和内容上均发生了较大变化。

（1）培养目标的变化。

2004年，教育部正式批准了《大学英语课程教学要求（试行）》。该要求具有两大特点。

① 首次以大纲的形式强调听说能力的培养。具体内容为：以培养学生的英语综合应用能力为目标，特别要培养学生的听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中可以用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

② 改变了传统的大学英语教学模式。《大学英语课程教学要求（试行）》提出，要充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。另外，各高校还要建立网络环境下的听说教学模式。

在各高等院校的大学英语教学目标和教学模式都发生了一定变化的情况下，大学英语教学的内容和课程设置也受到了影响。

（2）改革内容的变化。

在这次改革刚刚启动的时候，教育部制订了两个重要文件：《大学英语教学改革基本思路》和《大学英语教学改革工程草案》，并于2002年的大学英语教学改革的座谈会上进行了讨论。从改革的细则可以看出，本次改革的目标并不是提高学生的听说能力，而是培养学生运用英语进行学习和研究的能力。

（三）师资建设改革的历程

在过去30多年，我国大学英语教师师资建设工作取得了很大的进步，无论是教学水平还是队伍结构都逐渐得到了改善，基本可以满足人才培养的需要。下面就对我国大学英语师资建设的发展历程进行回顾。

1.1978年以前的师资建设

1978年以前，大学英语师资队伍发展得并不理想。1978年，经国务院批准我国首次召开了外语教育座谈会，提出了《加强外语教育的几点意见》，包括两个问题：一个是中华人民共和国建立初期大力发展了俄语教育，忽视了英语和其他语种，导致外语教育的片面发展；另一个是注意了专业外语教育，对高校公共外语教育和中小学外语注意不够。显然，当时的外语教育政策对大学英语师资队伍的建设和发展产生了巨大的影响。针对这两大问题，特别是师资队伍匮乏的现状，1979年出台的《加强外语教育的几点意见》第5点特别强调“大力抓好外语师资队伍的培养和提高”。文件指出“目前高等学校外语教师队伍青黄不接，高水平的骨干教师后继乏人”。为了解决这一难题，教育部开始着手扩大高校外语专业的招生规模以培养师资；开展多种形式的进修活动，为了解决英语师资缺乏和水平不高的问题，自1979年到1981年，三年内每年聘请外籍英语教师和国外华侨100名左右。

2.20世纪八九十年代的师资建设

1980年，国务院批准教育部制订了《1980年至1983年高校英语教师培训计划》。根据这一计划，北京外国语学院和上海外国语学院等16所院校负责英语专业教师的培训工作，清华大学、天津大学、上海交通大学等9所理工院校外语系负责培训公共英语师资的任务。据统计，从1980年至1983年，三年内9所理工院校的外语系共为高校培训了2 100多名公共英语教师。这是一次规模浩大的师资培训，可以说全国有五分之一的公共英语教师接受了这次培训。自从这次大规模的培训之后，教育部一直延续着这一工作，许多高校设立了固定的公共英语教师培训中心，如天津大学、上海交通大学、重庆大学等。

1984年，教育部又进一步提出扩招英语专业的学生。要求3所外国语学院、2所师范大学以及10所综合性大学都进行扩招。其中3所外国语学院每校增招英语专业20人（一个班），2所师范大学和10所综合性大学每校扩招英语专业10人，这样每年扩招180人左右，学生一旦毕业就能满足高校公共外语师资的需求。随后除了上述三种院校招收英语专业的学生外，许多高校也开设了科技英语专业，进而培养了大批的大学英语教学人才。到了20世纪80年代末，全国高校从事大学外语教学的教师就达到了2万人，且多是英语教师。

与20世纪80年代前的师资力量相比较，80年代后的英语教师能力，尤其是听说水平有明显的提升。大学英语教师在参与各种师资培训的活动中，既提高了听、说、读、写等基本技能，又学习了语言测试、二语习得、心理语言学以及社会语言学、外语教学法等理论，从而大大提高了大学英语教学的质量。在教育部的大力支持与鼓励下，高校大学英语师资队伍建设收到了显著成效，这期间大学英语教师不仅在国内获得了进修机会，还有了出国进修的渠道，使得大学英语教师可以去英语国家的高校学习，进行文化交流。总之，随着高校师资队伍质量的提高，国内大学英语教学的质量明显提高，大学生的英语水平也得到提高。

3.21世纪的师资建设

20世纪末，大学英语师资建设陷入困境。从1999年开始，国内各高校纷纷对英语学生进行扩招。据统计，1999年全国普通高校招生人数约有160万人，比上一年增加了约51万人；2000年的招生人数多达220万人，比上一年增加了约61万人；而2001年招生达到了268万人，比2000年增加了48万人。仅仅三年，各类高校在校生人数就达1 300多万人。急剧增加的学生人数给高校师资队伍，特别是大学英语师资带来了巨大的压力和挑战。在英语教学过程中，许多教师都承担着高负荷的工作，加之大班上课现象十分普遍，严重影响了大学英语教学的质量。

为解决这些问题，我国众多高校纷纷加大大学英语教师队伍建设的力度。然而，这一举措不仅没有缓解师资力量短缺的状况，还造成教师整体学历、素质下滑。这一问题最终引起了教育部的高度重视。2007年修订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：健全教师培训体制。教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍，加强对教师的培训和培养工作，鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究，创造条件因地制宜开展多种形式的教研活动，促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作，使他们尽快适应新的教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进。尽管如此，由于各高校大学英语师资力量的严重短缺，很多教师都忙于上课，没有时间参加培训，但随着高校大学英语教学改革的逐步推进，各高校仍在不断地努力着。2006年，教育部高教司发布了《关于开展大学英语教学改革巡讲活动的通知》，以便加强师资队伍建设，推广基于计算机和网络的大学英语新教学模式，提高教师教学水平。2006年，教育部高教司共组织3批巡讲，给全国27个城市多所高校10 000余名的大学英语教师进行了培训。通过这次巡讲使大学英语教师对教学改革有了深入的认识，对促进大学英语教学改革产生了巨大的推动作用。

在此期间，很多高校积极尝试利用自己的各种资源组织师资培训活动，一些出版社也纷纷举办培训班，邀请一些知名专家和学者以学术报告、论坛或讲座等形式来进行培训。随着国家政策的调整，特别是“质量工程”的实施，在各级教育教学相关部门的努力下，大学英语师资建设正逐年得到改善和提高。

总体来说，虽然目前我国大学英语师资队伍建设取得了丰硕的成果，但相对于我国蓬勃发展的高等教育和飞速发展的大学英语教育来说仍是不够的。大学英语师资仍存在数量短缺、质量有待提高、教学任务繁重等问题。教育相关部门仍要给教师提供一些培训机会，进一步提高科研方法。

（四）教材建设改革的历程

在大学英语教学中，教材起着举足轻重的作用。这是因为外语这门学科的教材要肩负起比其他学科更多的任务和责任。大学英语教材不仅具有其他学科的特点，还承载着本身作为语言输出材料的功能。另外，教材还体现了一定的外语学习理念，并通过教学内容、教学材料以及学习活动的编排，使教学要求更加具体化、详细化。因此，大学英语教材不仅是教师组织英语教学活动的主要依据，也是学生学习英语知识的主要来源。下面就具体来回顾一下教材建设的改革历程。

1.第一代大学英语教材

第一代大学英语教材是1949—1966年编写的。本阶段教材的内容偏重科技英语，教法传统，以语法为纲，以课文为中心，这与当时的英语教学大纲极为相符，即为学生以后阅读专业英语材料打下坚实的基础。可见，1949年的大学英语教学的目的主要是培养学生的阅读能力，这也是第一代大学英语教材的一大特点。

2.第二代大学英语教材

第二代大学英语教材是1977—1985年编写的。由于1977年的《英语教材编写大纲》以及1980年的《英语教学大纲（高等学校理工科本科四年试用）（草案）》的起草、制订比较详尽，为当时大学英语教材的编写提供了依据，因此这一时期的大学英语教材都较好地贯彻了大纲对阅读能力等的教学要求，如《英语》（1977）、《英语（理工科通用）》（1980）、《英语（理工科用）》（1981）等。

1977年，教育部在长沙召开座谈会并通过了《英语教材编写大纲》，1978年在北京召开了“全国外语教育座谈会”并颁布了《加强外语教育的几点建议》。在此以后，第二代大学英语教材开始呈现一番新气象，具体表现为：引进了一些国外的英语教材；教材语言更加真实、地道；教学目的和要求不再仅限于阅读，而是更强调听、说、读、写的综合能力培养。

与第一代大学英语教材相比，第二代大学英语教材在很多方面有了一定的突破，但是也存在其局限性。这是因为这一时期的教材内容仍然以科技题材为主，以培养学生阅读科技书刊的能力。

3.第三代大学英语教材

第三代大学英语教材是1986—2000年编写的。第三代大学英语教材先后出现两个出版高潮。第一个高潮出现在1986年至1988年。以这三年出版的大学英语教材为代表的第三代大学英语教材，在后来15年甚至是20年里几乎一直占据着重要的地位。

特别值得一提的是，1986年出版的由复旦大学董亚芬主编的《大学英语（文理科本科用）》这本教材发挥了极其重要的作用，在我国千余所大学的大学英语课堂上几乎随处可见，甚至进入21世纪以后还有不少教师选用这套教材。该教材由于编写得当，于1992年获全国高等学校第二届优秀教材特等奖、国家教委高等学校第二届教材一等奖等荣誉称号，成为当时唯一获得特等奖的外语类教材。

第二个出版高潮出现在20世纪末，尤其以1999年最为明显。本阶段影响较大的教材有应惠兰主编的《新编大学英语》、高等教育出版社出版的《大学核心英语》（第3版）以及1998年上海外语教育出版社出版的《大学英语》（修订本）等。

总的来说，第三代大学英语教材在质量上比之前的大学英语教材得到了前所未有的提升，对前后两代英语教材有着承前启后的作用。它继承了前两代大学英语教材编写的优点，而且对之后乃至21世纪的编写工作有着较大的指导和规范意义。

4.第四代大学英语教材

2001年至今编写的教材为第四代大学英语教材。这一时期的代表性教材主要有：上海外语教育出版社出版的全新版《大学英语》（2001），《新世纪大学英语系列教材》（2007），外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》（2002）等。与前三代大学英语教材相比较，第四代大学英语教材的特点更加鲜明，主要体现在以下几个方面。

（1）强调以学生为中心。

2004年和2007年颁布的大纲为第四代大学英语教材的编写工作注入了新的时代特色。例如，《大学体验英语》注重让学生通过亲身体验产生对英语学习的兴趣；《新时代交互语》以自主性、个性化、交互式学习为教材编写原则。这些都体现了教材在编写过程中注重学生的中心作用，重视开发学生的自我潜能，充分考虑“人”“语言”以及“社会”之间的关系。

（2）重视听、说教材的编写。

第四代的大学英语教材都有听说方面的专门教材，甚至有些教材还是经过一再修订而成的。这主要是因为2004年的《大学英语课程教学要求（试行）》和2007年《大学英语课程教学要求》都明确指出，大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说的能力。

（3）运用网络信息技术。

2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，真正将现代教育信息技术应用到大学英语教材中。特别是在课程要求颁布之后，大学英语教材中现代教育信息技术的运用才呈现出丰富多彩、形式多样的现象。

此外，网络课程也充分体现了第四代大学英语教材对现代教育信息技术的运用。高等教育出版社、清华大学出版社、上海外语教育出版社等多家出版社，针对其出版发行的大学英语教材还研发了相应的软件、网络课堂。

（4）呈现多元化发展。

由于大学英语课程体系已经呈现多元化、立体化的景象，课程设置不再只是单一的综合英语类课程，而是将综合英语、语言技能、语言文化、语言使用等方面的必修课和选修课相结合。因此，大学英语教材也呈现多元化发展状态。

这期间，多家出版社都组织了专家学者出版了种类繁多、内容丰富的选修课（又叫“后续课”“拓展课”）的大学英语教材。例如，高等教育出版社的“大学英语选修课/学科课程系列教材”中的《大学英语实用翻译教程》《大学商务英语口语》《学术交流英语》《大学体育英语综合教程》等。