混合式教学模式构建

根据混合式教学的特点，混合式教学分为线上自主学习、线下翻转课堂、线上重温内化。

（1）线上自主学习：要求学生在课前完成学习相关的在线课程内容，并完成分层次、差异化的预习任务，如学习笔记、预习报告、项目汇报、论坛提问、讨论等。

（2）线下翻转课堂：由任课教师提炼本单元的知识重点，师生共同探讨难点、疑点；学生分享预习收获，并以个人陈述、演讲、角色扮演、小组讨论、辩论等形式呈现学习任务的完成情况。

（3）线上重温内化：要求学生按时完成在线课程的相关练习，内化所学内容。

为了综合评价学习者的学习效果，该课程构建了多维评价体系，该体系由过程性评价、表现性评价和结果性评价三个模块组成，量化并综合考核学习者的学习情况，使考核结果合理化、全面化、立体化。过程性评价主要是记录、考核学习者在学习过程中的参与度和知识掌握情况并及时给与反馈，包括线上学习的学习时长、练习题答题准确度、提问频率和线上讨论参与度以及各单元课程涉及的短文写作、句子或段落翻译、反思日志等。该模块约占比例 20%。表现性评价主要是多维度观察、记录和评价学习者完成包括课堂展示、项目汇报、小组合作等表现性任务的情况。如：语言表达的流利度、准确性；汇报内容的丰富度、逻辑性；小组合作中的积极性、组织和协作能力等。该模块约占比 20%。结果性评价主要是语言水平测试，包括口语和笔试。口试按照难易程度分为朗读答问、日常对话、话题讨论、观点陈述、辩论等。逐级进阶，占比为 10%；笔试包括期中、期末两次，含听力、阅读、翻译、写作等基础题型，考查学习者听、读、写、译的语言要素，该模块约占比50%。

教师角色的转变：在传统的教学模式下，教师占主体地位，控制和管理着整个课堂流程，以输出为主，每次授课完成相应的教学内容和教学目标；学生被动接受教师所传授的教学内容，课堂上以听和做笔记为主，师生缺乏良好的互动。独立学院大多数学生基础薄弱，英语能力不足，在这种课堂模式下，只有少数学生能在课堂上理解教师所传授的知识，而大多学生由于无法理解教师所讲授的知识，对大学英语课越来越丧失信心，学习动力不足。随着信息技术的高度发展，教师的角色需要转变，从“一言堂”转变为“主持人”，引导学生参与课堂各个环节，切实地提高学生的主体地位，实现师生的良性互动，从而提高大学英语课堂的教学效率。